Ce petit guide peut servir aux enseignants lors de la préparation de leurs Quiz/QCM ou aux apprenants lors de la phase de formulation de questions.

1. Étape 1 - Cibler sa question 2
Étape 2 - Choisir le type de question 2
a) A partir de la méthode «QQOQCCP» 2
b) Question directive 3
Compléments à une affirmation 3
Etapes de la réflexion 3
Vrai / Faux 3
QCM - Question à choix multiple à réponse unique 3
c) Question semi-directive 3
Affirmations sur une situation-problème 3
QCM - Question à choix multiples à réponses multiples 4
d) Question non-directive 5
Phrase interrogative 5
Étape 3 - Déterminer le niveau de la question 5
a) Distinguer la «complexité» de la «difficulté» 5
b) Choisir un des six niveaux 6
QCM - niveau «Application» de la taxonomie de Bloom avec illustration (schéma, photo, fichier audio ou
vidéo) 9
QCM - niveau «Analyse» de la taxonomie de Bloom 9
QCM - niveau «Évaluation» de la taxonomie de Bloom 9
Bibliographie 10
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Petit guide d’inspiration à utiliser
lors de la rédaction de questions

2. Étape 1 - Cibler sa question
Étape 2 - Choisir le type de question
a) A partir de la méthode «QQOQCCP»
Pour construire une question, un bon moyen est de commencer avec un mot interrogatif ou une
forme interrogative. Cette méthode permet d'explorer toutes les dimensions d’un concept ou d’une
notion.
Avant de rédiger vos questions,
Quels sont les objectifs et le contenu sur lequel
je souhaite poser ma question ?
L’objectif Le contenu visé
Vos objectifs font-ils appel à la mémoire, à
l’interprétation de données (compréhension), à
la résolution de problème (application), à
l’analyse de cas, à la synthèse ou encore à
l’évaluation ?
Cf. Etape 3 - Déterminer le niveau de la question
Déterminer ce sur quoi va porter votre
question :
Sur quel thème ?
Dans quel domaine disciplinaire ?
Sur quel concept important vu en cours ?
Sur quelle notion intéressante et transverse aux
cours ?
QQOQCCP Exemples de questions-types
Quoi ?
(activité, tâche, problème, procédé, méthode)
Quelle est ... ? Selon... quel est ... ?
Que signifie... ? Quelle est la solution au
problème ... ? Quelles sont les conséquences de
... ?
Qui ?
(acteur ou personne concernée)
Qui fait quoi ? Qui est ... ?
... Qui suis-je ?
Où ?
(lieu, local, distance)
Où se trouve ... ? Dans quel lieu ... ? Sur quel
machine ... ?
Quand ?
(temps, période, durée, date)
Quand faut-il ... ? Quelle est la fréquence ...?
Quand se produit ... ? Depuis quand ... ?
Comment ?
(manière, moyen ou méthode)
Comment ... influence ... ? Comment utiliser ...
pour ... ? De quelle manière ... ?
Combien ?
(quantité, mesure, proportion)
Combien de ... ? De combien de façon pensez-
vous pouvoir utiliser ... ?
Pourquoi ?
(cause ou raison)
Pourquoi est-ce que ... ? Quelle est la cause
de ... et pourquoi ? Pourquoi est-il important
de ... ?
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3. b) Question directive
La question directive ne peut avoir qu’une seule bonne réponse. Elle ne laisse pas de liberté dans
l’énonciation de la réponse.
Vous trouverez ci-dessous différents types et exemples de questions directives.
Compléments à une affirmation
Les solutions proposées peuvent être des compléments à une phrase affirmative.
Q°Pour faire une analogie entre les circuits électriques et les systèmes hydrauliques, la tension
est représentée par ...
la pression
la vitesse de l'écoulement
la pile
le fluide
aucune des solutions proposées n’est correcte
toutes les solutions sont correctes
NB : Cet exemple de question utilise le niveau «Compréhension» de la taxonomie de Bloom (cf. Etape
3 - Déterminer le niveau de la question) et utilise l’analogie.
Etapes de la réflexion
Les solutions proposées peuvent prendre la forme du résultat final d’une réflexion ou des étapes
détaillées d’un processus de réflexion.
Q°Si l'intensité I d'un son double, quel est son niveau sonore L en décibels ?
il augmente de 20dB car si I' = 2 I, L' = 10 log(I'/I0) = 10 log(2I/I0) = 10 (log(I/I0)+2) = 10 log(I/I0) + 20 = L
+ 20
il double car si I' = 2 I, L' = 10 log(I'/I0) = 10 log(2I/I0) = 20 log(I/I0) = 2 L
il augmente de 3dB car si I' = 2 I, L' = 10 log(I'/I0) = 10 log(2I/I0) = 10 (log(I/I0)+log2) = 10 log(I/I0) + 3 =
L + 3
Vrai / Faux
Q°Dans un atome, le nombre d'électrons est égal au nombre de protons.
Vrai
Faux
QCM - Question à choix multiple à réponse unique
Une seule solution est correcte parmi les solutions proposées.
Q°Quel est le premier scientifique à avoir montré l'effet magnétique d'un courant électrique?
Ampère.
Faraday.
Newton.
Oersted.
c) Question semi-directive
La question semi-directive peut avoir plusieurs bonnes réponses.
Vous trouverez ci-dessous différents types et exemples de questions semi-directives.
Affirmations sur une situation-problème
Les solutions proposées peuvent être des affirmations concernant une situation-problème exposée.
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4. Q°On observe un réchauffement climatique global de 0,6°C depuis 1900 parce que les
émissions de CO2 ont augmenté de 30% en 250 ans.
La constatation et la raison proposées sont toutes les deux vraies et il existe une relation de cause à
effet entre les deux.
La constatation et la raison proposées sont toutes les deux vraies mais il n'existe pas de relation de
cause à effet entre les deux.
La constatation est vraie mais la raison proposée est fausse.
La constatation est fausse mais la raison proposée est un fait accepté.
La constatation et la raison proposées sont toutes les deux fausses.
QCM - Question à choix multiples à réponses multiples
NB : Le nombre de solutions correctes est à préciser dans l’énoncé ou non.
Q°Quels facteurs déterminent l'intensité du champ magnétique d'un électroaimant?
Le nombre de spires.
La distance entre les spires.
Le diamètre de l'électroaimant.
La nature du noyau.
L'intensité du courant.
L’énoncé de la question et les solutions proposées doivent être cohérents.
L’Énoncé Les propositions
décrit le problème et/ou pose la question :
phrase affirmative, interrogative, histoire, cas,
illustration, problème...
comprennent la solution correcte et entre 3 et 5
leurres
Sont rangées aléatoirement après l’énoncé
présente un seul problème à solutionner.
Un énoncé, une seule notion / concept.
(la/les solution(s) correcte(s))
sont incontestablement exactes
est composé de tous les mots indispensables
à sa compréhension.
(les leurres)
- sont de même niveau que la solution
- sont incontestablement fausses bien que
crédibles
- peuvent inclure des informations superflues ou
se baser sur des erreurs logiques ou courantes
- adopte une formulation simple et sans
ambiguité, concise, complet
- est sous forme positive (pas de «ne...pas»)
- évite les termes absolus («toujours», «jamais»,
«tous», «systématiquement», «aucun»)
- évite les termes imprécis («peut», «pourrait»,
«rarement», «parfois», «occasionnellement»,
«peu», «beaucoup»)
- renseigne les acronymes,éponymes ou
abréviations
- est honnête (éviter d’introduire des notions
inconnues)
sont homogènes dans leur contenu, leur forme et
leur structure grammaticale :
- de longueurs comparables
- avec le même niveau de degré de
vraisemblance
regroupe les éléments communs aux
solutions proposées.
sont indépendantes les unes des autres : aucun
lien syntaxique («au contraire», «de plus»...) ni
sémantique (qui relie les propositions les unes aux
autres)
distingue l’information à analyser
(description d’une situation, graphique...) de la
question proprement dite.
évitent les termes qui peuvent constituer des
indices : «toujours, tous, jamais, ...» (proposition
probablement fausse) ou « habituellement,
parfois, ...» (proposition probablement vraie).
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5. d) Question non-directive
La question non-directive ou question ouverte peut avoir plusieurs réponses acceptables. Les
questions non-directives permettent de comparer différentes réponses possibles, et de choisir celle
que vous considérez comme la meilleure ou comme acceptable.
Vous trouverez ci-dessous des exemples de questions non-directives.
Phrase interrogative
Q°Qu’est-ce qui distingue le calcul des variations du calcul différentiel ?
Q°En quelques mots, qu’est-ce qu’un principe variationnel ? Comment pourrait-on l’illustrer ?
Q° A quoi ressemblerait l’univers si je me déplaçais à la vitesse de la lumière ?
Étape 3 - Déterminer le niveau de la question
a) Distinguer la «complexité» de la «difficulté»
Alterner des questions de différents niveaux de complexité
Choisissez la complexité plutôt que la difficulté !
La complexité La difficulté
- est un processus de réflexion pour traiter
l’information
- peut correspondre à chacun des 6 mots
représentant les niveaux de la taxonomie de
Bloom (connaissance, compréhension,
application, analyse, synthèse, évaluation)
correspond à l’intensité de l’effort à fournir pour
atteindre l’objectif
NB : une activité peut devenir beaucoup plus difficile sans pour autant que la complexité soit
modifiée !
Image extraite du livre de D. A. Sousa, un cerveau pour apprendre
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6. b) Choisir un des six niveaux
La Taxonomie de Bloom est représentée en 6 niveaux de complexité de la pensée humaine
Modèle de questions génériques (du niveau connaissance au niveau évaluation)
Rappel des connaissances (faire appel à sa mémoire, restituer ses connaissances)
- Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
- Qu’est-ce que ... ?
- Comment s’orthographie le terme suivant : ... a)... b)... c)... d) ...
- Quelles sont les caractéristiques de ... ?
La compréhension (savoir utiliser une information, traduire avec ses propres mots)
- Pouvez-vous reformuler … ?
- Quelle analogie peut-on trouver pour ... ?
- Quelle est la différence/similarités entre ... et ... ?
- En quoi ... et ... sont-ils comparables ?
- Quel autre exemple de ... peut-on donner ?
L’application (appliquer une méthode ou un concept, se servir de loi, règle, théorie...)
- Comment pourrait-on utiliser ... pour ... ?
- Comment appliquer ... dans le contexte suivant ... ? Que choisiriez-vous de faire si … ?
- ... De quelle autre manière cela pourrait-il être accompli ?
- Quelles méthodes utiliseriez-vous pour ... ?
- Qu’arriverait-il si … ?
L’analyse (analyser des informations, faire du lien entre les informations)
- Expliquez pourquoi/comment ... ?
- Quelle est la cause principale / le but de ... ? Pourquoi pensez-vous cela ?
- De quelle manière ... a un impact sur ... ?
- Pourquoi est-il important de ... ?
- Quelles sont les implications de ... ? Pourquoi ?
- Quelles sont les forces et les limites de ...?
- Comment ... affecte-t-il ... ?
- Qu’est-ce qui cause ... ? Pourquoi ?
- Quel contre-argument peut-on donner à ...,
- Comparez ... et ... au regard de ...
- Dans quelle mesure ... et ... sont-ils similaires ?
- ... Comment décomposer ce processus en différentes étapes ?
- Quels seraient les implications de ... ?
- Qu’arriverait-il si ... ? Comment pourriez-vous modifier cela ?
- ... Qu’est-ce qui pourrait arriver ensuite ?
- Qu’est-ce qui a causé ... selon vous ?
- En quoi un changement de ... influencerait-il le résultat ?
La synthèse (produire une réflexion personnelle, raisonner sur des informations)
- Quelle serait la solution adaptée au problème de ... ?
- Quelle serait la meilleure stratégie pour ... ?
- Quel autre regard peut-on porter sur ... ?
L’évaluation (comparer, discriminer et argumenter des idées)
- Quel est le meilleur ... et pourquoi ?
- Êtes-vous d’accord avec ... ? Quelle preuve supporte votre position ?
- Comment pensez-vous que ... réagirait si ... ? Pourquoi pensez-vous cela ?
- Quels sont les bénéfices/inconvénients de ... ?
- ... Pourquoi est-ce la meilleure option ?
- ... Comment pouvez-vous évaluer cette théorie ?
- ... Êtes-vous d’accord avec … ? Quelle est votre opinion sur … ? Pourquoi ?
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7. Niveau de la
taxonomie de Bloom
Augmentation de la difficulté
Augmentation
de la
complexité
Connaissance
Quel sont les noms des
principaux ... ?
Quel sont les noms des
principaux ... et les quatre ... ?
Compréhension
Dans quelle autre situation
pourrait-on utiliser cette
méthode ?
Dans quelles autres situations
pourrait-on utiliser cette
méthode ? (décrivez au moins
trois autres situations)
Application
Quelle méthode utiliseriez-
vous pour ... ?
Quelles méthodes utiliseriez-
vous pour ... ? (décrivez en
deux)
Analyse
Quelles sont les similitudes
et les différences entre ... et
... ?
Quelles sont les similitudes et
les différences entre ..., ...
et ... ?
Synthèse
Quel serait le point de vue
de ... par rapport à la
situation suivante ... ?
Quels seraient les points de
vue de ... et de... par rapport
à la situation suivante ... ?
Évaluation
En comparant les deux
principaux... Lequel ... et
pourquoi ?
En comparant les quatre
principaux... Lequel ... et
pourquoi ?
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8. - / -8 10
LessixniveauxdelataxonomiedeBloom
Vouspouvezvousaiderdelalistedesverbessuivantspourposervosquestionsselonleniveaurecherché.
TaxonomiedeBloom
Domainecognitif
Domaineaffectif
Domainepsychomoteur
ÉVALUATION
CONNAISSANCE
COMPRÉHENSION
APPLICATION
ANALYSE
SYNTHÈSE
mémoriser
nommer
répéter
identifier
décrire
définir
dupliquer
montrer
dire
formuler
spécifier
rappeler
lire
citer
colliger
étiqueter
sélectionner
relier
arranger
ordonner
lister
énumérer
enregistrer
reproduire
examiner
reconnaître
associer
regrouper
ordonner
distinguer
comparer
contraster
différencier
convertir
estimer
prédire
citer
décrire
paraphraser
reformuler
retracer
expliquer
résumer
rapporter
réviser
élargir
interpréter
traduire
discuter
colliger
relier
combiner
déterminer
classifier
transférer
relater
illustrer
représenter
calculer
expérimenter
simuler
résoudre
démontrer
établir
préparer
compléter
appliquer
pratiquer
produire
modifier
construire
utiliser
changer
agir
interviewer
dramatiser
administrer
découvrir
enseigner
développer
analyser
examiner
fouiller
survoler
décomposer
sélectionner
relier
regrouper
comparer
contraster
corréler
discriminer
séparer
diviser
subdiviser
inventorier
catégoriser
inférer
détecter
interpréter
arranger
ordonner
prioriser
esquisser
illustrer
schématiser
classifier
expliquer
signaler
concentrer
combiner
spéculer
compiler
modifier
intégrer
adapter
réécrire
renforcer
planifier
préparer
généraliser
exprimer
formuler
proposer
suggérer
structurer
substituer
réordonner
imaginer
concevoir
composer
anticiper
intervenir
faciliter
collaborer
produire
créer
développer
inventer
négocier
réorganiser
valider
comparer
discriminer
estimer
mesurer
tester
réviser
juger
déduire
prédire
conclure
évaluer
classer
noter
choisir
déterminer
décider
recommander
justifier
résumer
expliquer
reformuler
critiquer
défendre
supporter
convaincre
persuader
tenter
questionner
juger
provoquer
contester
complimenter
seproposer
fléchir
étirer
atteindre
saisir
manipuler
donneruncoupdepied
exécuter
CONNAISSANCE
COMPRÉHENSION
APPLICATION
ANALYSE
SYNTHÈSE
ÉVALUATION
relaxer
écrire
taper
exprimer
agir
opérer
conduire
accepter
défendre
supporter
contribuer
partager
joindre
FrancoisGuité :http://www.opossum.ca/guitef/index.html

9. QCM - niveau «Application» de la taxonomie de Bloom avec illustration
(schéma, photo, fichier audio ou vidéo)
Q°Dans le schéma ci-dessus, les rayons lumineux parallèles traversent une lentille convexe et
convergent vers un foyer. Ils peuvent être à nouveau parallèle en plaçant une :
!
SOURCE : Burton, S.J., Sudweeks, R.R.,Merill, P.F. & Wood, B. (1991)
How to prepare better multiple-choice test items. Report for Brigham Young University
Lentille concave au point B
Lentille concave au point C
Deuxième lentille convexe au point A
La seconde lentille convexe au niveau du point B
La seconde lentille convexe au niveau du point C
QCM - niveau «Analyse» de la taxonomie de Bloom
Q°Les scientifiques ont trouvé une bactérie dont la membrane est très perméable aux grosses
molécules non-polaires. La raison la plus probable pour cette perméabilité est :
une différence élevée de concentration des ions entre les milieux intracellulaire et extracellulaire.
une augmentation de la fluidité membranaire.
une augmentation de la glycosylation de la bicouche lipidique.
un nombre plus important de canaux ioniques potentiel-dépendant.
aucune des solutions proposées n'est correctes.
toutes les solutions proposées sont correctes.
il manque au moins une donnée pour que l'on puisse répondre.
une absurdité s'est glissée dans l'énoncé.
QCM - niveau «Évaluation» de la taxonomie de Bloom
Q°La question suivante a été posé à un étudiant : «Enumérer et expliquer les différentes
étapes du processus créatif."
Cet étudiant a répondu ce qui suit :
"Le processus créatif est censé avoir lieu en cinq étapes, dans l'ordre suivant : l'orientation, le
problème doit être identifié et défini, la préparation, toutes les informations possibles sur le
problème sont collectées, l'incubation, quand aucune solution ne semble en vue et la personne
souvent occupée par des d'autres tâches, l'éclairage, lorsque la personne a une idée générale de
comment arriver à une solution au problème et, enfin, la vérification, lorsque la personne
détermine si la solution est la bonne pour le problème."
Comment trouvez-vous la réponse de l'étudiant ?
a) EXCELLENT (toutes les étapes sont correctes et dans le bon ordre avec des explications claires et
correctes)
b) BON (toutes les étapes sont correctes et dans le bon ordre, mais les explications ne sont pas aussi
claires qu'elles devraient l'être)
c) MEDIOCRE (soit une ou deux étapes manquent, soit les étapes sont dans le mauvais ordre, ou les
explications ne sont pas claires, ou les explications ne sont pas pertinentes)
d) INACCEPTABLE (plus de deux étapes manquent et l'ordre est incorrect et les explications ne sont
pas claires et/ou elles ne sont pas pertinentes)
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10. Bibliographie
- BOUVY T. Exercice : Différentes formes de questions d’évaluation [En ligne]. Louvain : Université Catholique de
Louvain, [s.d.]. Disponible sur : <http://icampus.uclouvain.be/claroline/exercise/exercise_submit.php?
exId=17&cidReset=true&cidReq=QCM0000> (consulté le 04.10.2013)
- HOURST B., THIAGARAJAN S. Modèles de jeux pour la formation : les jeux-cadres de Thiagi. Paris : Eyrolles, 2008, p.
260
- IPM (Institut de pédagogie universitaire et des multimédias). Esprit Critique ! Es-tu là ? Les mémos de l’IPM, n°24 [En
ligne] Louvain : UCL, 2011. Disponible sur : <http://www.uclouvain.be/97784.html> (consulté le 04.10.2013)
- IPM. Comment construire un bon questionnaire à choix multiples ? Les mémos de l’IPM, n°29 [En ligne] Louvain : UCL,
2012. Disponible sur : <http://www.uclouvain.be/97784.html> (consulté le 04.10.2013)
- PREGENT R., BERNARD H., KOZANITIS A. Enseigner à l’université dans une approche-programme : un défi à
relever. Montréal : Presses internationales Polytechnique, 2009, p.89.
- PUGET S., QCM mode d’emploi. Mémoire DIU de pédagogie médicale [En ligne] Paris : Université Pierre et Marie
Curie, 2010. Disponible sur : <http://www.edu.upmc.fr/medecine/pedagogie/memoire/MEMOIRES%202010/18.pdf>
(consulté le 04.10.2013)
- SOUSA D.A., SIROIS, G. Un cerveau pour apprendre : comment rendre le processus enseignement-apprentissage
plus efficace. Montréal : Chenelière éducation, 2011, pp.270-295
- GUITE F. La taxonomie de Bloom et la créativité. Disponible sur : <http://www.francoisguite.com/2007/03/la-taxonomie-
de-bloom-et-la-creativite-schema/> (consulté le 04.10.2013)
- Burton, S.J., Sudweeks, R.R.,Merill, P.F. & Wood, B. How to prepare better multiple-choice test items. Report for
Brigham Young University, 1991. Disponible sur : <https://testing.byu.edu/handbooks/betteritems.pdf>
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Auteur : Céline Grousson - celine.grousson@mines-nantes.fr