1. L’Évaluation des acquis de formation : enjeux et défis Isabelle Nizet, Ph. D. consultante LA FORMATION, facteurs de réussite, stratégies d’avenir Centre d’expertise des grands organismes Université Laval 30 septembre 2010 [email_address]

9. Évaluation Besoins réels de formation Potentiel de réussite Apprentissage réels et stabilisés Capacité de transfert en situation nouvelle Indicateurs de performance à améliorer Diagnostique À certaines conditions En cours d’apprentissage Prématuré Prématuré Évaluation continue Besoins ponctuels En fin de formation À certaines conditions Inférence Inférence Épreuve de mise en situation réelle À certaines conditions Inférence Évaluation de la formation Perception

11. Reconnaître les conditions pour… Notions Processus ACTION (simple) VS Procédure complexe SI ALORS … Dispositions ou attitudes [email_address] = être compétent… poser une action Règles

12. NOTRE FONCTIONNEMENT COGNITIF

13. 1. Motivation 2. Appréhension 3. Acquisition 4. Rétention 5.Rappel 6.Généralisation 7.Performance 8.Rétroaction Transfert CONSTRUCTION MOBILISATION

14. Simple Indications verbales sommaires Mémoriser les informations Effectuer la tâche ou restituer des informations Relativement simple Indications verbales Démonstration Mémoriser les informations Reproduire la tâche (constance) Moyennement complexe Indications verbales Démonstration Transfert Mémoriser les informations Construire des connaissances conditionnelles Complexe à très complexe Indications verbales Démonstration Transfert Suivi de la stabilité Mémoriser les informations Accomplir la tâche en situations diverses Construire des connaissances conditionnelles en situation Accomplir la tâche en situations diverses [email_address]

15. 2. Enjeux et défis de l’évaluation des acquis

16. [email_address] Paramètres liés à l’apprentissage Paramètres liés à l’évaluation Objets d’apprentissage Nature des acquis à évaluer ? Type de tâche Dans quels types de tâches ces acquis sont-ils mobilisés ? Modes d’apprentissage Modalités de l’évaluation Fonction ? Contexte d’évaluation ? Moment d’évaluation ?

17. Apprentissages déclaratifs Apprentissages procéduraux Apprentissages conditionnels Informations verbales Démonstration Transfert Objets et modes d’apprentissage Exigences pour l’apprenant Apprendre (mémoriser) Performer Apprendre et performer Apprendre (Induire) Performer Être évalué Modes d’évaluation Hors contexte En contexte Induction [email_address]

18. Mise en situation continue Grille d’observation et d’auto observation Pronostic de transfert hors formation Autonomie progressive Mise en situation ponctuelle Grille d’observation Examen (épreuve) Auto évaluation Tests Questionnaires Quiz Choix de réponse Vrai ou faux Objets et modes d’apprentissage Exigences pour l’apprenant Modes d’évaluation Réel Simples Complexes Faibles Fortes Réaliste Artificiel [email_address] Observation continue, probation

19. Connaissances Apprentissage du novice Évaluation Apprenant avancé ou expert Évaluation Déclaratives Systématique et explicite Formative Ponctuelle (hors situation) Peut être implicite et inductif Pas toujours nécessaire Procédurales Systématique et explicite Formative Ponctuelle (hors situation) Explicite Formative formelle (en situation) Conditionnelles Systématique et explicite Résolution de problèmes simples Induction (autonomie) Inclure les connaissances déclaratives Attitudes Difficulté de changement (surcharge cognitive) Indicateurs généraux Explicite Indicateurs spécifiques (en fonction du profil) Résolution de problèmes Systématique Transfert Situations de transfert latéral ou vertical

20. GRILLE D’ENTRAÎNEMENT À LA TÂCHE

24. Période de questions