1. INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN
EDUCACATIVAEDUCACATIVA
“MUNDO MEJOR”“MUNDO MEJOR”
SEMINARIO DESEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
20082008

2. EQUIPOEQUIPO
CHU PHUM LUÍS FERNANDOCHU PHUM LUÍS FERNANDO
HURTADO MENDIETA EDUARDOHURTADO MENDIETA EDUARDO
CHERO VALDIVIEZO RUSBELDCHERO VALDIVIEZO RUSBELD
MORALES CRESPÍN MARÍAMORALES CRESPÍN MARÍA
REYES CALDERÓN JOSÉ ANTONIOREYES CALDERÓN JOSÉ ANTONIO

3. OBJETIVOSOBJETIVOS
OBJETIVOGENERALOBJETIVOGENERAL
Potenciar los conocimientos yPotenciar los conocimientos y
capacidades para lacapacidades para la
investigación científica , en losinvestigación científica , en los
alumnos de la Instituciónalumnos de la Institución
Educativa “Mundo Mejor”.Educativa “Mundo Mejor”.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
ReforzarReforzar las capacidades de los alumnoslas capacidades de los alumnos
para el trabajo investigativo, en elpara el trabajo investigativo, en el
diseño, elaboración y sustentación de losdiseño, elaboración y sustentación de los
informes de investigación.informes de investigación.
Promover y elevar la calidad del trabajoPromover y elevar la calidad del trabajo
investigativo desde todas las áreas delinvestigativo desde todas las áreas del
currículo, mejorando la elaboración ycurrículo, mejorando la elaboración y
sustentación de los informes desustentación de los informes de
investigación.investigación.

5. TEMÁTICATEMÁTICA
METODOLOGÍA,METODOLOGÍA,
DISEÑO Y DESARROLLODISEÑO Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DEDEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

6. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

7. CIENCIA
ETIMOLOGÍA:
Latín: Scientia=de Scire “CONOCER”
MARIO BUNGE:”Cuerpo de ideas que
puede caracterizarse como conocimiento
racional, sistemático, exacto, verificable
y por consiguiente falible”:
ANDEREGG: “Conjunto de conocimientos
racionales, ciertos o probables, obtenidos
de manera metódica .. Verdades parciales

8. CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
CIENCIAS
CIENCIAS
FORMALES
(Ideas)
CIENCIAS
FACTUALES
(Hechos)
- MATEMÁTICA
-- LÓGICA
ESTUDIAN HECHOS
NATURALES CULTURALES
• FÍSICA
• QUÍMICA
• BIOLOGÍA
• PSICOLOGÍA SOCIAL
• ECONOMÍA
• CIENCIA POLÍTICA

9. OBJETIVOS
DESCRIBIR
EXPLICAR
PREDICIR
APLICAR
CONCLUIR
FUNCIONES
MEJORAR EL NIVEL DE
VIDA DE LA HUMANIDAD
AYUDAR AL HOMBRE A AJERCER
CONTROL SOBRE LAS FURZAS DE
LA NATURALEZA
DESARROLLAR LA
PRODUCCION DE BIENES
MATERIALES
TRANSFORMAR
POSITIVAMENTE LAS
RELACIONES SOCIALES PARA
MEJORAR LA CONVIVENCIA
PREVENIR FENOMENOS,
HECHOS, SUCESOS.
LA CIENCIA

10. INVESTIGACIÓN
ETIMOLOGÍA
LATÍN: “IN” (EN) VESTIGARE (HALLAR,
ADQUIRIR, INDAGAR)
DEFINICIÓN
Proceso Teórico práctico-formal, sistemático, racional
e intencionado que rige la producción de conocimientos
PUEDE SER:
TEÓRICA: PORQUE USA LAS TEORÍAS
PRÁCTICA: A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
OBEJTIVO
DESCRIBE EXPLICA PREDICE

11. INVESTIGACIÓN
CIENTIFICA
• Se entiende por
investigación científica al
proceso teórico – práctico
formal, sistemático, racional
e intencionado que rige la
producción de
conocimientos (hechos,
leyes, teorías).

12. MÉTODO CIENTÍFICO
 “ES UN PROCEDIMIENTO QUE SE INICIA EN EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y CULMINA EN LA
CREACIÓN DE UNA NUEVA TEORIA”. ES UNA
ESTRATEGIA PARA PRODUCIR CONOCIMIENTOS”.
Mario
Bunge.
 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
QUE TIENE POR OBJETIVO FUNDAMENTAL
SOLUCIONAR PROBLEMAS
 ESTUDIO SITEMÁTICO: OBSERVACIÓN,
INTERPRETACIÓN, EXPERIMENTACIÓN, REGLAS,
IDEAS, ETC.

13. TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIA
DESCRIPTIVA
CORRELACIONAL
ANALÍTICOS
EXPERIMENTAL
EXPLICATIVA

14. INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIA
Propósito: Problemas poco estudiados o
desconocidos. Sugiere nuevas hipótesis
No son un fin en sí mismas
Son guías para investigaciones
posteriores
Riesgo: Validez y Confiabilidad
EJEMPLO: Investigación sobre
el SIDA, Lenguaje de una cultura
reciente, etc

15. INVESTIGACIÓN
EXPLICATIVA
Propósito: Estudia el PORQUÉ del objeto de
estudio (Porqué ocurre o porque se
relacionan)
Utiliza dos métodos: el análisis y la
síntesis/ inductivo y deductivo
Son estructuradas. Entendimiento del
fenómeno
EJEMPLO: Causas de la
proliferación de sectas en el
Perú

16. INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA
Describe, analiza, características o
propiedades de un objeto o situación
Mide variables de manera independiente
Describe propiedades: personas,
grupos, comunidades, fenómenos,
etc
En el proceso: ordena, clasifica,
agrupa, sintetiza.
EJEMPLO: Características
conductuales de estudiantes
que frecuentan el INTERNET

17. INVESTIGACIÓN
CORRELACIONAL
Mide el grado o relación entre dos o más
variables
Problemas de contexto realEJEMPLO: Relación existente
del rendimiento escolar con la
baja autoestima

18. INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
Existe una relación entre variables
EJEMPLO: Influencia del programa
“APRENDIENDO” en la educación de
valores
Ensaya u orienta el efecto que
produce un estímulo en un grupo
experimental
Se usa en el estudio un grupo
control y un grupo experimental

19. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
 Los datos que son
recogidos son
descriptivos y fácil de
interpretar
 La realidad es subjetivo
 Orientado en el proceso
 Estudio particular o
individual
 Lo que sucede es lo que
los participantes dicen
que ocurre
 Los fenómenos son
observados desde dentro
 Análisis inductivo
 Los datos son numéricos
cuantificables y
estadísticos
 La realidad es objetivo
 Orientado al resultado
 Estudia al todo
 Lo que ocurre es lo que el
investigador dice que
ocurre
 Los fenómenos son
observados desde afuera
 Es humanista, utilizado
para estudiar a las
personas en el aspecto
social
 Análisis deductivo

20. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una investigación se inicia con un problema científico. El problema
es el primer eslabón de la investigación
Consiste en identificar, caracterizar y describir la problemática que
ha dado origen a la investigación, tal como se manifiesta y se le
percibe en la realidad; destacando sus rasgos más significativos; es
decir, debe tener la capacidad de escribir y comunicar de forma
clara, precisa y consistente, los argumentos que le han llevado a
elegir tal problema y no otro
LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ES UNA
PREGUNTA ACERCA DE UN HECHO, REGIÓN O FENÓMENO DE LA
REALIDAD CUYA RESPUESTA (O SOLUCIÓN) NO ESTÀ CONTENIDO
EN EL CAUDAL DEL CONOCIMIENTO EXISTENTE HASTA ESE
MOMENTO
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

21. LAS PARTES ESENCIALES DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1- Planteamiento
del Problema
(Cerebro)
2a- Marco Referencial
“Soporte Teórico”
(Suelo)
3- Metodología de Trabajo
“Pasos” (Pies)
2b- Marco Referencial
“Soporte Empírico”
(Manos)

22. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
NUCLEO DEL PROBLEMA
Fracaso en el ingreso a la
Universidad
ASPECTOS RELACIONADOS
- Nivel de éxito en el colegio
- Tipo de colegio
- Rendimiento escolar
- Motivación de los alumnos.
Variable Dependiente Variables independientes
A. Frases de inicio del problema. B. Las Variables
C. Las palabras articuladoras D. La población (sujetos objetos de
estudio)
E. Espacio y tiempo.
¿De qué forma se manifiesta el nivel de éxito en el colegio con el
fracaso en el ingreso a la universidad?
¿Qué relación existe entre el rendimiento escolar de los
estudiantes del quinto grado de la I.E Mundo Mejor, con el nivel
de ingreso a las universidad La católica en los años 2000-2005?

23. El problema de investigación debe ser REAL y FACTIBLE, RELEVANTE y ACTUAL, resoluble y
generador de conocimientos. Además debe ser de utilidad, responder a las necesidades del
contexto y facilitar la mejora de la práctica.
CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA
EJEMPLO DE FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué efectos produce la variable “A” en la variable “B”?,
¿Qué repercusiones tiene...?,
¿En qué sentido afectará?,
¿Qué relación existe entre la variable “A” y la variable “B”?,
¿Cuál es la influencia de?,
¿De qué manera la variable “A” incide en la variable “B”?,
¿Qué nivel de eficacia se alcanzará con…?
¿Cómo mejorar la práctica o situación “X” de la realidad educativa “Y”?,
¿Cómo trasformar la realidad, las acciones, los procesos, la praxis educativa,
etc.?,
¿Cómo optimizar la práctica “X” a través de la opción de cambio “Y”?,
¿Qué cambios se producen al introducir la opción de cambio/mejora “X”?
¿Cómo la opción de cambio “X” mejora / transforma la práctica educativa “Y”...?
¿Cómo contrarrestar la situación problemática “X”?,
¿Cómo reducir los efectos de la situación problemática “X”?
¿Cuáles son lo factores de riesgo por la que incrementan la enfermedad periodontal
(periodontitis) en personas adultas de 38 a 45 años de edad en el HOSPITAL UTES "LA CALETA"
durante los meses de junio a noviembre del 2005?

24. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
Cuando no existen información suficiente sobre un tema en
particular o es poco conocido.
¿De qué forma se manifiesta la vacuna “X”, en las personas
infectadas con el VIH?
¿Cuáles son las repercusiones del calentamiento global de la
tierra en el desarrollo evolutivo de la humanidad?
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
Describen fenómenos que son observables: el nivel de ingreso,
de instrucción, número de hijos, estado civil, estado de las
viviendas; o relación entre estas.
¿De qué forma se manifiesta la conducta de los hijos con
respecto al estado civil de sus padres?
¿Qué relación existe entre el nivel ingreso de los padres con el
grado de instrucción de los hijos?

25. En la que se establecen relaciones o correlaciones entre dos o
más variables
¿Qué relación existente entre el índice de comprensión lectora
con el éxito en la búsqueda de trabajo?
¿Cuál es la relación de los niveles de ingreso en las familias del
A.H San Juan, con respecto a estado de salud de los mismos?
¿Nivel de estudios con el éxito profesional o económico?
¿La presencia de los tumores del cerebro con el continuo uso de
los celulares?
¿La exposición al sol con la presencia de cáncer en la piel?
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL

26. Cuando la investigación trata de establecer posibles relaciones
CAUSALES y explica por qué dos o más variables están
relacionadas.
Nivel de nutrición y el grado de rendimiento y tendremos como
resultado que es probable la relación causal entre estas
variables.
Nivel de necesidad de logro y éxito en la gestión
Grado de instrucción de los padres y el nivel de instrucción que
alcanzan los hijos.
Niveles de aspiración de los padres y el nivel educativo de los
hijos.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

27. Cuando en la investigación se pretende aplicar algún programa
para medir su efecto o consecuencias:
¿De qué forma influye la aplicación del programa (sofware, etc),
en la mejora de ……?
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
UNA MISMA INVESTIGACIÓN PUEDE ABARCAR FINES
EXPLORATORIOS, EN SU INICIO, Y TERMINAR SIENDO
DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL Y HASTA EXPLICATIVA,
TODO SEGÚN LOS OBJETIVOS DEL INVESTIGADOR

28. FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
 ¿ Cómo el proceso de enseñanza – aprendizaje asistida por computadora
modifica los procesos de interacción en el aula?
 ¿¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de metodología
para dinamizar los procesos del aprendizaje en estudiantes de Licenciatura de la
Universidad Privada Antenor Orrego y de formación docente del ISP Privado
Santo Tomàs de Aquino de Trujillo en el año 2003?.
 ¿De que manera influye el nivel de autoestima en el rendimiento laboral de los
docentes de la institución educativa juan pablo vizcardo guzmán zea del distrito la
victoria – chiclayo 2 005?
 ¿Cuáles son los efectos motivacionales que se logran con el desarrollo de un¿Cuáles son los efectos motivacionales que se logran con el desarrollo de un
proyecto de publicidad en la enseñanza del curso de Comunicación en el Cuartoproyecto de publicidad en la enseñanza del curso de Comunicación en el Cuarto
Año de secundaria en el colegio San José Obrero Marianistas durante el añoAño de secundaria en el colegio San José Obrero Marianistas durante el año
académico 2004?académico 2004?
 ¿Cuáles son los efectos motivacionales que se logran con el desarrollo de un
proyecto de publicidad en la enseñanza del curso de Comunicación en el Cuarto
Año de secundaria en el colegio San José Obrero Marianistas durante el año
académico 2004?
 ¿Qué factores originan los trastornos del lenguaje: dislalia, dislexia y tartamudez
en los niños de educación Primaria de la Escuela Estatal No. 82532 de la ciudad
de Contumazá y cuales con sus repercusiones en su desenvolvimiento personal
tanto en su hogar como en el ambiente escolar y social?.

30. Tratan de hacer una síntesis de las
investigaciones o trabajos realizados sobre
el tema, con el fin de dar a conocer cómo
ha sido tratado, dándonos mejores
posibilidades para realizar investigaciones
futuras.
Ejemplos, qué tipos de estudios se han
efectuado, las características de los
sujetos, cómo se han recolectado los
datos, en qué lugares se han llevado a
cabo y qué diseños se han utilizado.

31.  Son el punto de partida para delimitar el problema,
ya que permite aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado. Debemos considerar lo
siguiente:
- Revisión bibliográfica de estudios previos
relacionados con el tema, incluyendo el
planteamiento del mismo.
- Originalidad del problema.
- Trata de explicar lo que ya se conoce al
momento en que se inicia el estudio o indagación
del problema.
- Explica cómo se han realizado las
investigaciones anteriores y cuál es la validez de
los resultados
- Explica qué teorías, métodos, técnicas o
procedimientos se han utilizado en las
investigaciones anteriores

33. Sustenta con argumentos sólidos y
convincentes (magnitud, trascendencia,
factibilidad y vulnerabilidad del problema)
la realización de un estudio y los
propósitos que motivan el desarrollo de
una investigación.

34. Debemos expresar las razones por las
cuales se va a realizar el trabajo, se
mencionan los puntos que serán útiles, los
beneficios en la investigación en cuanto a
los resultados a obtener, indicando:
- Los aportes de la literatura revisada para
definir el problema.
- La factibilidad práctica o teórica que tiene
la investigación.
- La forma en que se utilizarían los
resultados.
- La trascendencia en el ámbito académico
y científico.
- La forma en que ayudará a resolver algún
problema práctico.

36.  Podemos decir que, son los posibles obstáculos
teóricos y metodológicos que vamos a encontrar al
desarrollar nuestra investigación, podemos indicar
si:
 - El investigador tiene acceso a todas las fuentes
de información para realizar la investigación.
 - Dispone de los medios y materiales (laboratorios,
bibliografía, talleres, Internet, etc.) requeridos para
realizar la investigación.
 - Existe el apoyo Institucional requerido.

38. En el problema de la investigación siempre tendremos
a la pregunta o preguntas a través de las que
conoceremos el problema en su totalidad, con toda
su riqueza y contenido.
Existen 2 tipos de preguntas, las generales y las
específicas.
Generales: se formulan para conocer en que
contexto se desarrolla el problema a investigar y los
aspectos que presenta. Son ideas iniciales que se
refinan y precisan para que guíen el inicio del
estudio.
Específicas: se construyen para conocer el
problema con mayor detalle

40.  Son los propósitos del investigador para solucionar el
problema planteado y que le permiten evaluar los
beneficios de la investigación que proyecta. Surgen de
las preguntas, especifican las acciones a realizar para
probar la hipótesis planteada. Éstos nos permiten
verificar si:
- Se han formulado con claridad
- Tienen correspondencia y coherencia con la
formulación del problema
- Permiten visualizar las dimensiones y alcances de la
investigación
- Los objetivos específicos desarrollan las perspectivas
del objetivo general.
- Se ha formulado objetivos de contribución o aporte al
campo del saber.

41. Se pueden expresar en dos niveles, generales y
específicos:
General: es el punto a donde desea llegar el
investigador, debe contener lo que significa y
expresa el estudio a realizar en su dimensión
total o general.
Específicos: están contenidos en el general,
pero, deben ser redactados o descritos con
precisión, ya que deben ser alcanzados a través
del estudio o investigación propuesta.

43. HIPÓTESIS
• La hipótesis como una posible solución del
problema:
La hipótesis no es solamente la explicación o
comprensión del vínculo que se establece
entre los elementos inmersos en un problema,
es también el planteamiento de una posible
solución al mismo.

44. Hipótesis como relación entre variables:
Es una expresión conjetural de la relación
que existe entre dos o más variables.
Siempre aparece en forma de oración
aseverativa y relaciona de manera general
o específica, una variable con otra.

45. ¿Qué importancia tiene la
Hipótesis?
. Su importancia es que dan rumbo a la investigación
sugiriendo los pasos y procedimientos que deben darse en la
búsqueda del conocimiento.
.Cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada,
y en ella se observa claramente la relación o vínculo entre
dos o más variables, es factible que el investigador pueda:
elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea
alcanzar en el desarrollo de la investigación.
.Seleccionar el tipo de diseño de investigación factible con
el problema planteado.
.Seleccionar el método, los instrumentos y las técnicas que
sirvan para la investigación.

46. Formulación de la
Hipótesis
Es un planteamiento que elabora
el investigador a partir de la
observación de una realidad que
tiene explicación en una teoría,
por lo tanto se afirma que ellas
representan un punto medio
entre la teoría y la realidad.

47. CLASIFICACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
Hipótesis general: es cuando trata de
responder de forma amplia a las dudas que el
investigador tiene acerca de la relación que
existe entre las variables.
Hipótesis específica: es específica aquella
hipótesis que se deriva de la general, estas
tratan de concretizar a la hipótesis general
y hace explícitas las orientaciones
concebidas para resolver la investigación.

48. • Hipótesis estadística: la hipótesis estadística
es aquella hipótesis que somete a prueba y
expresa a las hipótesis operacionales en forma
de ecuaciones matemáticas.
• Hipótesis operacional: el promedio de
rendimiento de los alumnos de lenguaje y
comunicación, sometidos a entrenamientos en
técnicas de estudio (grupo experimental), será
mayor que el promedio de rendimiento de
aquellos alumnos no sometidos al entrenamiento
(grupo control).

49. Hipótesis estadística:
– Hipótesis nula: (X1) = (X2); no existe
relación en los promedios obtenidos por
los estudiantes entrenados en técnicas de
estudio (X1) y los no entrenados (X2)
– Hipótesis alternativas: X1 > X2; los
alumnos sometidos a entrenamientos en
técnicas de elaboración de resumen (X1)
obtuvieron mejor promedio de rendimiento
que aquellos alumnos que no recibieron
ningún tipo de entrenamiento (X2).

50. Evaluación de la
HipótesisExisten algunos criterios que sirven de guía
para determinar si la hipótesis cumple con
algunos requisitos:
Permite ser comprobada, es decir, establece
claramente su referente empírico.
Está en correlación y armonía con el conjunto
de las hipótesis del proyecto de la
investigación
Responde en términos claros y precisos al
problema planteado, es decir, señala la
relación que se espera de las variables.

51. VARIABLES
Es cualquier característica o cualidad de la realidad
que es susceptible de asumir diferentes valores, es
decir, que puede variar, aunque para un objeto
determinado que se considere puede tener un valor
fijo.
También una variable es una propiedad,
característica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades
diferentes. . . son conceptos clasificatorios que
permiten ubicar a los individuos en categorías o
clases y son susceptibles de identificación y
medición.
Ejemplos: la estatura, la edad, el cociente
intelectual, la temperatura, el clima, etc.

52. CLASIFICACIÓN DE LAS
VARIABLES
•Variable Independiente:
Es aquella característica o propiedad que se supone
ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación
experimental se llama así, a la variable que el
investigador manipula.
•Variable Dependiente:
Se la define como propiedad o característica que se
trata de cambiar mediante la manipulación de la
variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado
y medido para determinar el efecto de la variable
independiente.

53. . Así en el ejemplo de años de
educación y salario, suponemos que al
aumentar los años de educación
correlativamente aumentan los salarios
de las personas, de modo que “años de
educación” es la variable
independiente o explicativa, ya que ella
me está explicando en cierta medida el
cambio en el “salario” de las personas,
el cual sería la variable dependiente.

54. Operacionalización de la Variable:
Es un paso importante en el desarrollo de la
investigación. Cuando se identifican las variables, el
próximo paso es su operacionalización.
En el ejemplo la variable pobreza será analizado con
indicadores:
Ingreso, nivel educativo, empleo, hacinamiento y el
acceso a servicios públicos (energía eléctrica y agua
potable).
Los indicadores de las variables deben guardar entre sí
la misma relación existente entre las variables para que
la operacionalización no desvirtúe los objetivos de la
investigación y la hipótesis.

55. Es el grupo central de conceptos y teorías
que uno utiliza para formular y desarrollar
un problema o tesis de manera cohesiva y
convincente .
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
Es determinar claramente teorías, postulados yEs determinar claramente teorías, postulados y
supuestos, asumir los frutos de investigacionessupuestos, asumir los frutos de investigaciones
anteriores para formular y desarrollar una tesisanteriores para formular y desarrollar una tesis
cohesiva y convincente y esforzarse porcohesiva y convincente y esforzarse por
orientar el trabajo de un modo coherente.orientar el trabajo de un modo coherente.

56. El Marco Teórico contiene tres partes
claves:
► El marco teórico propiamente tal: Es la
teoría que ordena nuestra investigación, es
decir, la teoría que estamos siguiendo como
modelo de la realidad que estamos
investigando.
► El marco referencial o de antecedentes: Es
la investigación documental en busca de
una guía teórica y experiencias de otros
investigadores, que se parezca a la que
Ud. esta haciendo y pueda ordenar su
propia investigación.
► El marco conceptual: Es la teorización del
contexto en el cual se considera el
problema. Está compuesto de referencias a

57. a.a. Es el punto de partida para la formulación delEs el punto de partida para la formulación del
problema y la hipótesis, elaboración de lasproblema y la hipótesis, elaboración de las
interpretaciones y conclusiones, así como deinterpretaciones y conclusiones, así como de
la explicación de los resultados.la explicación de los resultados.
b. Debe existir un orden lógico y una relaciónb. Debe existir un orden lógico y una relación
deductiva - inductiva de tal manera que ladeductiva - inductiva de tal manera que la
totalidad teórica forme una unidad delimitante,totalidad teórica forme una unidad delimitante,
que evite al investigador salirse del temaque evite al investigador salirse del tema
central.central.
c. Es una presentación de las principalesc. Es una presentación de las principales
escuelas, enfoques o teorías existentes sobre elescuelas, enfoques o teorías existentes sobre el
tema de estudiostema de estudios
CARACTERÍSTICAS DEL MARCO
TEÓRICO

58. ► Orientar hacia la organización de datos y
hechos significativos para descubrir las
relaciones de un problema con las teorías ya
existentes.
► Evitar que el investigador aborde temáticas
que, dado el estado del conocimiento, ya han
sido investigadas o carecen de importancia
científica.
► Guiar en la selección de los factores y
variables que serán estudiadas en la
investigación, así como sus estrategias de
medición, su validez y confiabilidad.
► Prevenir sobre los posibles factores de
confusión o variables extrañas que
potencialmente podrían generar sesgos no
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICOFUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

59. ► ¿Cuáles son las teorías clásicas?
► ¿Cuáles son las teorías opuestas ?
► ¿Cuáles son las teorías predominantes?
► ¿Qué tesis existen al respecto? Es la
consideración de lo que se ha
investigado (teorías, hipótesis, tesis)
acerca del objeto de nuestra
investigación.
► ¿Qué teorías tratan de explicar de
manera directa o indirecta nuestro
problema de investigación?
PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS

60. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
DEL MARCO TEORICO
1. Determinación y selección de los temas1. Determinación y selección de los temas
ejes centrales o generales:ejes centrales o generales:
Es una tarea primordial que elEs una tarea primordial que el
investigador debe realizar con sumo cuidadoinvestigador debe realizar con sumo cuidado
y fina habilidad.y fina habilidad.
Consiste en extraer o derivar de laConsiste en extraer o derivar de la
variable o variables del problema unvariable o variables del problema un
conjunto de enunciados o proposicionesconjunto de enunciados o proposiciones
semánticamente relacionados y conexos porsemánticamente relacionados y conexos por
sus contenidos.sus contenidos.
Ejemplo:Ejemplo:

61. ““ La Relación entre el dominio de la computación yLa Relación entre el dominio de la computación y
el desarrollo de la inteligencia en alumnos del 3ºel desarrollo de la inteligencia en alumnos del 3º
grado del nivel secundaria de la I.E. “Mundo Mejor”.grado del nivel secundaria de la I.E. “Mundo Mejor”.
VARIABLESVARIABLES TEMAS EJESTEMAS EJES
V.I.V.I.
COMPUTACIÓCOMPUTACIÓ
NN
- Concepto y significado de computación.Concepto y significado de computación.
- Historia de la computadora y la computación.Historia de la computadora y la computación.
- Uso y utilidad de las computadoras.Uso y utilidad de las computadoras.
- Tipos y clases de la computadora.Tipos y clases de la computadora.
- El software y el hardware en la computación.El software y el hardware en la computación.
- Software Educativo.Software Educativo.
V.D.V.D.
DESARROLLODESARROLLO
DE LADE LA
INTELIGENCIAINTELIGENCIA
- Concepto y características de inteligencia y- Concepto y características de inteligencia y
susu
desarrollo.desarrollo.
- Clases de inteligencia.- Clases de inteligencia.
- Importancia y trascendencia del desarrollo de- Importancia y trascendencia del desarrollo de
la inteligencia.la inteligencia.
- Factores determinantes en el desarrollo de la- Factores determinantes en el desarrollo de la
inteligencia.inteligencia.
- La inteligencia y las máquinasLa inteligencia y las máquinas
- Factores en el desarrollo de la inteligencia.Factores en el desarrollo de la inteligencia.

62. 2. Identificación las fuentes donde se encuentra la
información requerida según los temas
determinados
 Fuentes primarias (o directas)Fuentes primarias (o directas)
Son los datos obtenidos “de primera mano”, por el propioSon los datos obtenidos “de primera mano”, por el propio
investigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, porinvestigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, por
artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos deartículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de
revistas especializadasrevistas especializadas originalesoriginales, no interpretados., no interpretados.
 Fuentes secundariasFuentes secundarias
Es el conjunto de medios documentales físicos oEs el conjunto de medios documentales físicos o
electrónicos que contienen resúmenes, compilaciones oelectrónicos que contienen resúmenes, compilaciones o
listados de referencias, preparados en base a fuenteslistados de referencias, preparados en base a fuentes
primarias. Es información ya procesada.primarias. Es información ya procesada.
 Fuentes terciariasFuentes terciarias
Se refiere a todo documento físico o electrónico queSe refiere a todo documento físico o electrónico que
consigna nombres y títulos de diversas obras, librosconsigna nombres y títulos de diversas obras, libros
revistas, boletines, conclusiones y resúmenes de eventosrevistas, boletines, conclusiones y resúmenes de eventos
científicos, así como nombres de empresas e institucionescientíficos, así como nombres de empresas e instituciones
que se dedican a dar servicios de información de diversaque se dedican a dar servicios de información de diversa
índole.índole.

63. El investigador al abordar su tema, debe
ampliar sus conocimientos por medio de
una sistemática y amplia consulta
bibliográfica. Se recomienda visitar los
siguientes lugares:
► Una biblioteca (privada o pública)
► Una librería
► Una hemeroteca
► Redes informáticas.
La recopilación no debe ser pasiva, será
conveniente formular redes esquemáticas,
comparar puntos de vista, establecer análisis y
síntesis, resúmenes y confeccionar fichas.
3. Recopilación de los documentos donde3. Recopilación de los documentos donde
se encuentra la información requerida.se encuentra la información requerida.

64. Debemos realizar lecturas
sistemáticas.
La recopilación no debe ser pasiva,
será
conveniente formular redes
esquemáticas, comparar puntos de
vista, establecer análisis y síntesis,
resúmenes y confeccionar fichas.
Luego estaremos en condiciones de
elaborar nuestro marco teórico, que
se basará en la integración del
material recopilado.
4. Lectura y análisis de los documentos
recopilados y elaboración del Marco Teórico.

65. ¡¡¡ RECORDAR!!!
No puede haber un marco
teórico que no tenga relación
con el problema.

66. DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
TENEMOS:
1. NO EXPERIMENTAL
2. EXPERIMENTAL

67. 1. NO EXPERIMENTAL
Este tipo de investigación implica la observación
del hecho en su condición natural sin
intervención del investigador. Se clasifican en:
*I. Descriptiva simple
*I. Comparativa
*I. Correlacional
*I. Longitudinal
*I. Transversal

68. * I. DESCRIPTIVA SIMPLE
M- O
DONDE:
M: representa una muestra con quién y en
quien vamos a realizar el estudio.
O: representa la información relevante que
recogemos de la muestra.
Ejemplo: La Fundación del distrito más
joven de la provincia del Santa.

69. *I. COMPARATIVA
DONDE:
M1 M2 M3 Mn, representan a cada una de las muestras O1
02,03, 0n la información recolectada en cada una de dichas
muestras. Los O1 a On nos indica las comparaciones que se
llevan a cabo entre cada una de las muestras, pudiendo estas
observaciones ser iguales = diferentes o semejantes ≠ con
respecto a la otra.
M1 01
M2 02 01= 02= 03= 0n
M3 03 ≠ ≠ ≠
Mn 0n

70. Ejemplo: Queremos dar una descripción general que tenga
aceptación de consenso de los pueblos jóvenes para poder
hacerlo, visitaríamos tres, cuatro, o más de ellos y recogemos
información directa y de interés en cada uno. Esta
información será luego comparada una a una estableciéndose
cuales son las características predominantes comunes y
diferenciales de cada una de ellos. Esto nos lleva a la
caracterización general de un pueblo joven.

71. *I. CORRELACIONAL
M Ox
r Ox, Oy = O
Oy
DONDE :
M: Muestra
Ox: Variable independiente (Autoestima)
Oy: Variable dependiente (Rendimiento escolar)
R: Relación entre las dos variable.
Ejemplo: Se puede estudiar la influencia de la
autoestima en el rendimiento escolar de los
estudiantes.

72. *I. LONGITUDINAL
M T1 T2 T3 T4
DONDE: O1 O2 O3 O4
M: Muestra
T1 a T4 representan los momentos (Tiempo)
O1 a O4 vienen a ser las observaciones hechas en la
variable de estudio.
Ejemplo: Cuando se toma las opiniones políticas o de
intención de voto se pueden tomar mediciones al finalizar
cada mes y cada resultado tiene un objetivo en sí mismo;
pero acercándose la fecha de las elecciones los expertos
realizan una evaluación de la forma en que ha
evolucionado la opinión del electorado para poder
adelantar o prever los resultados.

73. *I. TRANSVERSAL
Estudia a los sujetos de diferentes edades en un mismo
momento.
M1 T
M2 T
M3 T 0
M4 T
DONDE: M1 T a M4 T representan las muestras de cuatro
edades diferentes de un mismo proceso o ejecución de un
programa considerados simultáneamente y la O representa la
observación que se hace en estas edades en un mismo
momento en el tiempo.
Ejemplo: Podemos tomar estudiantes de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y
estudiarlos simultáneamente en una variable de interés para
poder determinar su comportamiento en dicha variable.

74. 2.EXPERIMENTAL
- Cuando se manipulan intencionalmente una o más variables
independientes
Causa Efecto
(Variable independiente) (Variables dependiente)
- Existe una relación causal entre la variable independiente y la
dependiente.
- La variable dependiente se mide por el efecto de la variable
independiente.
- Se comparan los dos grupos para ver si el grupo que se expuso
a la variable independiente difiere del grupo que no se a
expuesto a ésta .
*Se dividen en : experimentos puros, pre- experimentales y
cuasi-experimentales

75. G.E O1 X O2
---------------------
GC O3 O4
Donde: G.E: Grupo experimental.
G.C: Grupo de control
O1: Pre test del grupo experimental
O2: Post test del grupo experimental
O3: Pre test del grupo de control
O4: Post test del grupo de control.
X: Variable independiente

76. MARCO METODOLÓGICO DE
LA INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN: Esta formada por todo el universo que se quiere
estudiar
Muestra
Universo

77. Es la totalidad de individuos o elementos , puede ser finito o infinito.
Finito cuando está constituida por un número limitado de unidades o se
conoce la cantidad de unidades que contiene.
Ejemplo: la población de la urbanización “La Libertad”.
Infinito cuando está formada por una cantidad ilimitada de elementos
o cuando no se conoce la cantidad de unidades que la conforman.
MUESTRA: Es una parte del universo o población, es un grupo
determinado de personas que se encuentran delimitados por una serie
de características específicas debidamente elegida que se somete a
observación científica, con el propósito de obtener resultados válidos.
Características:
- Debe ser elegida correctamente de acuerdo al tipo de investigación y
en proporción adecuada.
- Debe ser representativa
- Debe ser accesible (está influenciada por el tiempo y los recursos
económicos del investigador)

78. TIPOS DE MUESTRAS:
1. MUESTREO PROBABILÍSTICO: Cuando todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad para ser escogidos. Se obtiene definiendo las características de la población, el
tamaño de la muestra.
Ejemplo: Imaginense el procedimiento para obtener el número premiado de la tinka. Este
número se va formando en el momento del sorteo a partir de las esferas con un dígito que se
van sacando hasta formar el número, de manera que todos los números tienen la misma
probabilidad de ser elegidos.
Entre los más importantes muestreos probabilísticos tenemos:
- Muestreo aleatorio al azar. Es uno de los mas sencillos y se caracteriza porque cada uno de
los miembros de una población tienen iguales posibilidades de pertenecer o ser incluidos a la
muestra: Implica los siguientes aspectos.
• Definir la población, es decir con quienes o con que se va a trabajar (pueden ser sujetos u
objetos)
• Confeccionar un listado ya sea alfabético o numérico de cada uno y de todos los miembros
de la población definida.
• Seleccionar la muestra por medio de un procedimiento donde el azar determina cuales son los
miembros que van a constituir la muestra.

79. - Muestreo estratificado: Proviene de la palabra estrato. La muestra se subdividen en sub
grupos o estratos que pueden presentar diferencias en las características que son sometidas
a estudio. (caso del sistema educativo)
Ejemplo: Queremos evaluar a adolescentes que estén estudiando en colegios secundarios en el
país. Dividimos el sistema educativo en colegios, aulas y finalmente llegamos a los alumnos; por
lo tanto la representación de toda la población.
- Muestreo sistemático: Este método es el más riguroso ya que primero tengo que identificar
el número de personas que conforman la muestra, después se divide el total de la población
entre el número de personas de la muestra. El número resultante estará entre cada uno de los
seleccionados .
2. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO:
Su procedimiento de selección es informal y un poco arbitrario; la muestra es elegida y
decidida por el investigador ,se relacionada con el dicho” para muestra basta un botón” .
se utiliza en la investigación cualitativa.
Las principales son:

80. -Muestreo por cuotas: Se utiliza en estudios de opinión y de
mercadotecnia. Se asigna una cantidad de encuestadores según la
información que tenga el investigador quienes reciben
instrucciones de administrar cuestionarios con sujetos en la calle y
al hacerlo van conformando o llenando cuotas de ciertas variables
-Muestreo por bola de nieve : Se utiliza cuando se quiere ubicar
a personas de grupos muy pequeños o que son difíciles de ubicar y
pedirles que nombren a una persona que conozcan que sea similar
a ellos o que presenten las mismas características.
-Muestreo por conveniencia: Se le conoce como muestra
accesible, son fáciles de reunir y trabajar con ellos.
Se usa cuando se quiere explorar aspectos generales o hacer un
diagnóstico preliminar sobre algún tema o cuando se necesita
obtener información de forma rápida

81. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas Instrumentos
Encuesta
Censo
Escala de
actitudes
Cuestionario.
Formulario
Test
Focus grupos
Entrevista
Observación
Guía de moderación
Guía de entrevista
Ficha de observación
Investigación
Cuantitativa
Cualitativa

82. RESULTADOS
A.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
► Se presentan los datos procesados en forma objetiva e
imparcial.
► Los tiempos de redacción oscilan entre el pasado y el presente.
► Se recomienda presentarlos a través de tablas, cuadros
gráficos, precedidos de una descripción detallada y la
justificación del por qué y como se usaron.
► Los resultados que se indiquen deben corresponderse con el
problema científico, los objetivos y las hipótesis.
► Aquí el investigador demuestra la validez de los resultados
obtenidos, comparándolos con los resultados de otras
investigaciones, tratando de encontrar coincidencias y
discrepancias, de tal modo que puedan ser inferidos a la
población.
Generalmente se presentan en base a dos aspectos:

83. B.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
► Se presenta el modelo teórico como solución al problema
de investigación. Determinando sus relaciones e
implicancias desde el punto de vista teórico - práctico y la
factibilidad de la propuesta.
► Autoevaluación de los procedimientos empleados y
discusión de los posibles alcances y significados de la
investigación.
► Se hace una interpretación acerca de los resultados
obtenidos con respecto a la información encontrada en la
revisión de la literatura, evitando hasta dónde sea posible
especular.

84. CONCLUSIONES
► Son generalizaciones de los resultados obtenidos de la
muestra hacia la población o universo.
► Se entiende por conclusiones a los resultados finales que se
obtuvieron en el desarrollo de la investigación y que fueron
presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del estudio
realizado y a las críticas del mismo.
► Prácticamente es un resumen sintético de los puntos más
importantes y significativos para los autores.
► Las conclusiones tienen implicancia directa con el número de
objetivos planteados y la hipótesis de la investigación, por lo
tanto debes de estar referidas a ellas. Esto no quiere decir que no
se presentará otra información importante obtenida durante el
estudio.

85. BIBLIOGRAFÍA
► Es la última parte del informe de investigación, agrupa
todas las fuentes consultadas para la realización de la
investigación y redacción del informe.
► Cuando además de libros se ha utilizado otras fuentes,
se dividirán en secciones que se clasifican y ordenan de la
siguiente manera: libros, revistas, boletines, periódicos,
documentos y otras fuentes (como por ejemplo
entrevistas, referencias electrónicas o de Internet), los
titulados de estas secciones irán en mayúscula en el
centro de la página.
► Cada fuente se enumera y se ubica en orden alfabético.
► Se sugiere a los investigadores consultar las normas
que la American Psychological Association (APA) -
5° Edición, a elaborado con el objetivo de que sean
consideradas para la elaboración de una bibliografía más
completa.

86. ANEXOS
► Se ubican los instrumentos y otros documentos
que son información adicional importante que
prolonga la explicación de los datos y/o los
confirma.
► Se ubica después de las conclusiones y
recomendaciones, antes de la bibliografía.
Ejemplo de anexos: copias de documentos,
mapas, planos, cuestionarios, guías de entrevista y
observación, proyectos, programas, cuadros,
gráficos, diagramas, fotos, resultados de
laboratorios, cronogramas, presentación de la
exposición etc.
►Dichos agregados son ordenados de acuerdo a
cómo han sido citados en el cuerpo del trabajo.

88. ¿QUÉ ES A.P.A. ?
A.P.A. Significa American Psychological
Asociation
Esta organización ha publicado un Manual para
escritores, editores, estudiantes, educadores y
profesionales en psicología, sociología, administración y
otras disciplinas para hacer más efectiva la comunicación
a nivel mundial.
Es una guía clara de estilo de escribir con un sistema
sencillo de citas y referencias para hacer trabajos,
reportes y artículos.

89. Qué es una cita
Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de otros autores
que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado.
Se distinguen varios tipos de citas:
Tipos de citas
1. Textuales
2. Contextuales (no textuales)
3. Citas de citas

90. La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el conocimiento
científico es el resultado de identificar los elementos básicos que
conforman su objeto específico de conocimiento; encontrar
explicaciones interconectadas al comportamiento de los elementos
que conforman, y formular respuestas a la situación descrita por
alternativas de acción coherentes con las situaciones explicativas
que las provocan. (Méndez, 1988, p.3)
1. Las citas textuales
Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto
literalmente. Deben acompañarse del apellido del autor,
fecha y N° de página.
•Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), escriba todo
el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el
margen izquierdo.
EJEMPLOS

91. "... no existe una sola forma correcta de presentar un
trabajo. ... Resulta difícil, al respecto, tratar de formular
procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea, pues no
se trata de una actividad mecánica sino esencialmente
creadora" (Sabino, 1986, p.p. 179-180).
•Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita
corta), ésta se coloca entre comillas a
continuación del párrafo que se está exponiendo.
Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el
principio de libertad y ve que su persona está sujeta a
normas de conducta no tolerables es cuando empieza a
rebelarse" (p. 175).
•Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita
interrumpida)

92. 2. Citas contextuales (no textuales)
Cuando se resume de forma personal una parte específica de
un documento leído. En este caso se coloca el apellido del autor
y el año de publicación del documento. Estos datos pueden ir al
comienzo o al final del párrafo.
EJEMPLOS
La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha
hecho tambalear muchos conceptos de la psicología
contemporánea (Goleman, 1995).
Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de
introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma
gradual.

93. Un índice socioeconómico es un instrumento de medición
que permite asignar medidas a las personas con base en la
posesión, precisamente, de indicadores sociales y
económicos. Este número, como sucede en otras escalas,
permite la jerarquización de las personas y su clasificación
en cierto número de categorías. No está por demás
expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni
aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de
las clases sociales, como es frecuente en los llamados
estudios de estratificación social. (p. 159)
Germani (1971), citado por Briones (1996), escribió:
3. Cita de citas:
Cuando se citan autores que están citados en el texto o libro leído. En
este caso hay que señalar a los dos autores.
EJEMPLOS

94. 4. Otras citas:
•Cuando se hace referencia a a una comunicación verbal (entrevista),
en el texto se explica el tipo de comunicación:
J. Hendric (comunicación personal, 1° de marzo , 2001) opina
que ..........
Nota: Este autor no se expone en la bibliografía
•Cuando se trata de citas de textos consultados por vía electrónica, se
citan igual que las anteriores (textuales, no textuales o citas de citas)
Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la fecha
de consulta

95. REGLAS PARA ELABORAR LA
BIBLIOGRAFÍA
•Por estricto oden alfabético según apellidos de los autores o
nombre de las Instituciones. La regla general es:
•Apellido, Inicial nombre. (fecha). Título de la obra. (N° de
edición). Lugar: editorial.
Los textos consultados se exponen de acuerdo
a la siguiente norma::
Ejemplos:
Briones, G. (1996) Métodos y Técnicas de Investigación para las
Ciencias Sociales.(4a. Edición). México: Trillas
Salkind, N.J. (1998) Métodos de Investigación. (3a. Edición).
México: Prentice Hall

96. Brown, F. (1992) Diccionario de la Conjugación. Caracas: Editora
ABCD.
Katzenbach, J. y Smith, D. (1996) La Sabiduría de los Equipos. México:
Compañía Editorial Continental, S.A. de C.V.
Mendoza, V. Y Destefano, P. (1990). Lengua Castellana: Manual
Práctico. Caracas: Serie Manuales universitarios.
Ortega, W. (S/F). Composición y Redacción. México: Mc Graw Hill.
Ríos, P. (1999) La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A.
Solomon, D., Watson, M., Delucci, K., Shaps, E. Y Battistich, K.A. (1988)
“Enhancing children peosocial behavior in the classroom”, American
Educational Research Journal, 25, 527-554.
UNESCO, (1998) Educación para el siglo XXI (en línea) Disponible en:
www.sistema.itesm.mx/va/dide/red6/education.htm (fecha de consulta 8
de enero, 2001)
EJEMPLO BIBLIOGRAFÍA

97. FICHAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
De
Localización
De
Campo
De
Anotación
De
Trascripción
Textual
MODELO APAMODELO APA
. Autor
. Año de Publicación (entre paréntesis)
. Título del Documento (en cursiva)
. Edición (entre paréntesis), en la primera, se
obvia.
. Número o volumen (en caso de revistas).
. Lugar de publicación
. Editor o casa publicadora

98. FICHAS DE LOCALIZACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS HEMEROGRÁFICAS

99. Torres, J. (1 996). Globalización e
Interdisciplinariedad. . El currículo integrado.
(2da. Edición).Madrid: Morata
FICHAS BIBLIOGRÁFICASFICHAS BIBLIOGRÁFICAS
a. Libro completo de un solo autor b. Libro completo con dos autores
Valera, L. L. y Chiroque, Ch. S. (2 001).
Pedagogía . (cuarta edición). Lima,Perú:
Facultad de educación UNMSM
Hernández, R. et al (2 003). Metodología
de la Investigación. (3a ed). México, D. F.:
McGraw-Hill. Nota General: Incluye un
CD-Rom
Rubio Correa, M.(2 002). Transformación de la
Gestión Universitaria. En. Germana Cavero, C.
y Aljovin de lozada, C. (Edts). La Universidad
del Perú..(pp. 89-94). Lima: UNMSM
UNMSM (2 002). El comedor de la ciudad
Universitaria De San Marcos: condiciones y
características del comensal. Lima: Autor
c. Libro completo de tres o más
autores
d. Capítulo de un libro
e. Autor Institucional

100. FICHAS HEMEROGRÁFICAS
Gálvez, J. (2 001 oct-nov). Sociedad y
trascendencia en el virreynato: Entrevista
a Rafael Sánchez- Concha Barrios. Duc
in Altun.. Lima: Facultad de Teología
Pontificia y Civil de Lima, Nº 1, Pag 6-8
Murrugarra Florián, E. (2 005 mayo)
Magisterio, la tarea pendiente. Nos+Otros.
Lima, Nº 6, Pág., 4-9.
Maestros toman sede del Gobierno
Regional. (2 005, 21 de Abril), Perú 21
Pág. 19
Trahtemberg, L (2 005, 01 de abril).
Ganando Perdemos. Correo (Lima),
Pág. 6
a. Entrevista a un tercero b. Artículo de revista.
c. Noticia de diario d. Artículo de un diario

101. Reimers, F. (s/f). Tres paradojas
educativas en América Latina. OEI:
Revista Iberoamericana de Educación
[en línea]. Nº29. Recuperado de,
http://www campus-oei. Org/revista/
Rie29a06htm [2 002: 3 de Mayo]
Microsoft.(2 004). La Edad media.
En Enciclopedia Virtual Encarta
[CD-Rom Nº 2]. USA [2 005:15 de
enero]
 Autor: Fernando Reimers
 Titulo: Tres paradojas educativas en
América Latina: sobre la
necesidad de ideas públicas para
impulsar las oportunidades
educativas.
 Website: http://www.campus-oei.
Org/revista/rie29a06.htm
Referencia Web
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
 Autor: Microsoft
 Año : 2004
 Titulo: La Edad media
 CD-Rom: Enciclopedia Virtual
Encarta
Referencia en CD

102. OTRAS REFERENCIASOTRAS REFERENCIAS
• Autor: Valenzuela Quiroz,
Mario.
• Fecha 2005
• Titulo: Aplicación del
enfoque de inteligencias
Múltiples en escuelas
Rurales de la Libertad.
• Grado: Maestría en
Educación
• Universidad:César vallejo
• Ciudad/País: Trujillo- Perú
Valenzuela, Mario.(2 005) Aplicación del
enfoque de inteligencias Múltiples en escuelas
Rurales de la Libertad. Trabajo de grado,
Maestría en Educación,
Universidad César vallejo, Trujillo-
Perú
Tesis de Maestría
Ponencias
 Autor: Abad Torres, Lenin
 Fecha : Octubre de 2 002
 Evento : IV Congreso Nacional
de Sociología.
 Ciudad/País: Puno - Perú
Abad, L. (2 002, Octubre) Caminando en
círculo: Gobernabilidad y Educación en el Perú.
Trabajo presentado en el IV Congreso
Nacional de Sociología, Puno - Perú

103. FICHAS DE TRASCRIPCIÓN
TEXTUAL
CONCEPTO ESTRUCTURA
SON AQUELLAS
QUE SE ANOTAN
IGUAL LA PARTE DE
UN TEXTO QUE EL
INVESTIGADOR
CONSIDERA
IMPORTANTE PARA
SU TRABAJO.
-SE ANOTA UN
COMENTARIO U
OBSERVACIÓN CON
RESPECTO A LAS
IDEAS QUE EL AUTOR
DEL TEXTO A
EXPRESADO.
-NOMBRE DEL AUTOR.
-TÍTULO DEL LIBRO.
-PÁGINAS CITADAS.

104. MODELO DE LA FICHA DE
TRANSCRIPCIÓN
METODOLOGIA: PROBLEMA DE INVESTIGACION
“En la primera etapa de la investigación científicas hay un componente
de creación personal y de imaginación que no rige a ningún método
rigurosos sin embargo la relevancia de un problema de investigación si
puede ser evaluada de acuerdo a algunos criterios”{ tener en cuenta }
………………………………………………………………………………
El investigador esta obligado a explicar porque el tema que ha elegido
merece ser estudiado,y que implicancias se pueden derivar de las
conclusiones de su estudio(…)* pag 13,14
Andauiza E.etal,Metodologia de la Ciencia Política
.

105. FICHA DE ANOTACIÓNFICHA DE ANOTACIÓN
 Estudio más detallado de los textos que se seleccionaron.
 No se transcribe tal cual esta en el texto.
 Resume con sus propias palabras las ideas principales.
 Expresa comentarios o ideas personales ( utiliza [ ] ).
 En la parte inferior se anota: autor, título de la obra.

106. Opinión Sobre Sexualidad
Zenón Vargas presenta extractos de
entrevistas y estadísticas de la opinión de
jóvenes sanmarquinos sobre su sexualidad.
Pag 227 – 232
Vargas Morales, Z. El Discurso Oculto de los
Jóvenes Universitarios
• Autor
• Título de la
obra
Resume las ideas
principales, expresa
sus comentarios o
ideas personales.
Previamente debe
existir una ficha de
información.

107. FICHAS DE CAMPO
CONCEPTO ESTRUCTURA
SON AQUELLAS
FICHAS QUE
SIRVEN PARA
RECOLECTAR
INFORMACIÓN
DURANTE EL
TRABAJO DE
CAMPO.
-FECHA
-LUGAR
-NOMBRE DE LA
PERSONA QUE
PARTICIPARON
EN LA EXPERIENCIA
QUE DESCRIBE.
-NOMBRE DEL AUTOR
DE LA FICHA.

108. Todos tenemos deberes y derechos que cumplir, aunque
no todos cumplen sus deberes, exigen sus derechos.
Según recuerdo, mis compañeros reclamaban, una buena
nota por haber realizado un trabajo de investigación, al
profesor. Pero el profesor se negaba, ya que ellos lo habían
presentado después de la fecha indicada.
RESPONSABILIDAD ALUMNOS
Yasumi, alumna de 3° de Secundaria.
Entrevista realizada el 10 de Abril del 2007.