4. L' intention Qui vise-t-on ? Dans quel contexte ? Dans quel but ? Avec quel modèle économique ? Les ressources Il s'agit des moyens dont on dispose pour réaliser le projet. Cela concerne les ressources financières, humaines, les droits d'auteurs, les licences,… La phase de stratégie
9. Situation didactique dans un milieu d’ostéopathie Une situation didactique décrit les relations pertinentes d'un sujet apprenant avec un sujet enseignant et avec un milieu mobilisé par ce dernier pour lui faire approprier un savoir déterminé .
14. Les Savoirs 4B Formaliser et communiquer. 3B Identifier les indications et les contre indications à une prise en charge ostéopathique, diagnostic d'exclusion. 2B Justifier son diagnostic ostéopathique. Analyser, synthétiser, problématiser, expliquer, communiquer Etablir un diagnostic ostéopathique 1B Mettre en concordance les résultats de bilan avec les plaintes du patient. B Compétence : 3A Réaliser les tests cliniques ostéopathiques fiables. 2A Evaluer et décrypter la plainte du patient par la palpation. Observer , écouter , inspecter, repérer , ausculter, mobiliser, palper, tester, évaluer, bilanter le patient dans sa globalité en tenant compte de son environnement. Examiner un patient de façon globale à partir d'un examen analytique 1A Evaluer et décrypter la plainte du patient au travers d'une approche psycho-sociologique. A Compétence : Actes Activités Capacités
15. Traiter les troubles fonctionnels Traiter les douleurs 4D Exercer et assumer ses responsabilités. Corriger les dysfonctions de mobilité tissulaire 3D Evaluer les résultats obtenus et intégrer les adaptations au projet thérapeutique. Corriger les dysfonctions de mobilité articulaire 2D Traiter le patient en toute sécurité. Ecouter, analyser Traiter les plaintes du patient 1D Exécuter des soins précis et efficients (en fonction des recommandations de bonne pratique). D Compétence : 3C Définir et proposer des soins complémentaires. Planifier les soins ostéopathiques 2C Positionner les soins ostéopathiques dans l'éventail de soins disponibles. Choisir la thérapeutique, établir une stratégie, rechercher l'efficacité Décider des soins ostéopathiques à mettre en œuvre 1C Négocier le projet thérapeutique avec le patient. C Compétence : Actes Activités Capacités
16. Tenir et gérer le dossier du patient Créer les contacts nécessaires à la communication avec les autres professionnels. Communiquer et rendre compte de sa pratique aux autres professionnels de santé 1F Etablir une communication et une interaction avec les autres professionnels de santé. F Compétence : 2E Contribuer à rendre les patients responsables de leur santé. Proposer des conseils d'hygiène de vie. Mettre en œuvre les traitements préventifs, Mettre en œuvre les actions de prévention, Valoriser la gestualité et l'activité physique Orienter le patient sur d'autres professionnels de santé. Prévenir : Conseiller et guider le patient 1E Entretenir, aider à maintenir l'état de santé des patients. E Compétence : Actes Activités Capacités
22. Milieu Serious Games Les Savoirs Une Notion = Une Connaissance Scénario du Serious Games Situation d’action Situation de formulation Situation de validation
23. Temps d’apprentissage Milieu Relation d’apprentissage Enseignant Les Savoirs Elève Situation d’action Serious Games Rétroaction Action Théorie
25. Temps d’apprentissage Milieu Apprenant Action langagière Retroaction langagière Situation de formulation Les Savoirs Apprenant Rétroaction Théorie Serious Games
27. Situation de validation Milieu Apprenant proposant Apprenant opposant Rétroaction Action Action Rétroaction Preuve ou réfutation Proposition Temps d’apprentissage Théorie Serious Games
On appelle "milieu" tout ce qui agit sur l'élève ou / et ce sur quoi l'élève agit. Actant, Milieu Le milieu est le système antagoniste de l’actant. Dans une situation d’action, on appelle "milieu" tout ce qui agit sur l'élève ou / et ce sur quoi l'élève agit. L’ actant est « ce » qui dans le modèle agit sur le milieu de façon rationnelle et économique dans le cadre des règles de la situation. En tant que modèle d’un élève ou plus généralement d’un sujet, il agit en fonction de son répertoire de connaissances. La structuration du milieu didactique de l’élève fait apparaître un emboîtement de situations correspondant à des projets distincts et dont chacune sert de milieu à la suivante. Le milieu d’un concept mathématique est l’agrégat des milieux des situations où les connaissances liées à ce concept apparaissent comme moyen de résolution. Exemple : la feuille de papier, la règle graduée et le compas engendrent le milieu de la géométrie plane euclidienne. Hypothèse psychologique L’élève (le sujet) apprend en s'adaptant (assimilation et accommodation) à un milieu qui est producteur de contradictions de déséquilibres Brousseau a nommé ce processus, dans sa réalisation en situation didactique, l’apprentissage par adaptation.
Situation (a-didactique) d’action (relative à une connaissance) C’est une situation où la connaissance du sujet se manifeste seulement par des décisions, par des actions régulières et efficaces sur le milieu et où il est sans importance pour l’évolution des interactions avec le milieu que l’actant puisse ou non identifier, expliciter ou expliquer la connaissance nécessaire.
Situation (a-didactique) de formulation (d’une connaissance) C’est une situation qui met en rapport au moins deux actants avec un milieu. Leur succès commun exige que l’un formule la connaissance en question (sous une forme quelconque) à l’intention de l’autre qui en a besoin pour la convertir en décision efficace sur le milieu. La formulation consiste pour ce couple d’actants à utiliser un répertoire connu pour formuler un message original, mais la situation peut conduire à modifier ce répertoire. On peut déduire théoriquement et vérifier expérimentalement qu’une formulation «spontanée » de connaissance exige que cette connaissance existe préalablement comme modèle implicite d’action chez les deux actants.
Les situations de validation La fonction suivante du savoir, dans cette analyse, est la capacité de consolider la conviction du sujet par des preuves. À travers différents processus, y compris l'argumentation entre individus et le débat, ces situations sont l'occasion de se construire des systèmes de preuves.
Les situations de validation La fonction suivante du savoir, dans cette analyse, est la capacité de consolider la conviction du sujet par des preuves. À travers différents processus, y compris l'argumentation entre individus et le débat, ces situations sont l'occasion de se construire des systèmes de preuves.
