1. Facultad de Educación
Pedagogía Básica
Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Pedagogía Básica (Vespertino)
Profesora: Patricia Gómez
INFORME FINAL
“INFORMÁTICA EDUCATIVA”
Daniela Mena Araya
Santiago, 11 de Julio de 2013

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Índice
Introducción………………………………………………………….Pág. 2
Foda Mindomo………………………………………………………Pág..3
Foda Wordpress……………………………………………………..Pág. 4
Foda Educaplay……………………………………………………...Pág. 5
Foda Webquest………………………………………………………Pág. 6
Reflexión……………………………………………………………..Pág. 7
Resumen de texto “Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional y de
persona eres”………………………………………………………….Pág. 8-10
Conclusión…………………………………………………………...Pág. 11

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Introducción
En el presente informe, realizaremos un completo análisis acerca de las
herramientas TICS que aprendimos a utilizar y que trabajamos durante el
semestre, enfocándonos en puntos específicos como las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas que presentan cada uno de los software, los cuales son:
mindomo, wordpress, educaplay y webquest. Dando a conocer nuestro punto de
vista acerca de los aspectos positivos y las dificultades que se nos presentaron al
momento de utilizarlos.
También presentamos un resumen del texto “Dime cómo evalúas y te diré qué
tipo de profesional y persona eres” mencionando ideas principales de este,
además de entregar una opinión personal, el cual tiene como objetivo destacar la
importancia que tiene la evaluación, la manera de utilizarla y los reiterados
errores que actualmente se comenten.

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Análisis F.O.D.A de Mindomo
Mindomo es una herramienta web donde se pueden confeccionar mapas
conceptuales de una forma más lúdica e interactiva, facilitando el análisis de
cualquier tema a tratar.
Fortalezas: Mindomo posee la característica de innovar en la realización de
distintos mapas conceptuales, distintos formatos y estilos, facilitando el acceso a
las herramientas TICS a todos los usuarios y de manera gratuita. Se destaca
además que es muy fácil de utilizar.
Oportunidades: No existen variadas herramientas de este tipo ni menos que se
encuentren al alcance de todas las personas, por el hecho de ser gratuito, por lo
tanto se convierte en una gran oportunidad su utilización.
Debilidades: El hecho de que sólo se utilice para realizar mapas conceptuales, se
vuelve una herramienta no muy conocida por todas las personas. Por otro lado es
un software que solo se puede trabajar en línea y no es fácil el acceso para subir
imágenes.
Amenazas: No hay grandes conocimientos acerca de la realización de mapas
conceptuales, ya que en las escuelas la manera de sintetizar un tema se busca a
través del resumen y no se fomenta la confección de mapas conceptuales.

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Análisis F.O.D.A de Wordpress
Wordpress es un sistema de gestión de contenido, utilizado para la creación de
blogs y bitácoras web, siendo uno de los más populares en la realización de estos.
Fortalezas: Nos encontramos frente a un sistema gratuito de fácil acceso, donde
puedes compartir variada información, además de la posibilidad de crear una
cuenta personal, añadir fotos, imágenes y compartir links de interés por medio de
plataformas virtuales.
Oportunidades: Es una herramienta que fomenta y facilita la interacción entre
alumno y profesor, utilizado para compartir opiniones, trabajos de investigación,
ejercicios, etc. Asi como también ampliar la integración de los alumnos hacia las
herramientas TICS.
Debilidades: Este tipo de software requiere un conocimiento relevante en la
utilización de blogs, y en caso de no contar con el navegador google chrome
presenta fallas en la instalación de la herramienta.
Amenazas: Se considera una amenaza el hecho que los actuales profesores de
nuestras escuelas no utilicen dicho software como herramienta de trabajo, que
apuesta una metodología lúdica que podría favorecer el aprendizaje de los
alumnos.

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Análisis F.O.D.A de Educaplay
Educaplay es una plataforma online para crear y compartir actividades educativas
multimedia y aplicaciones de distintos tipos, el cual tiene como finalidad seguir el
aprendizaje de los alumnos.
Fortalezas: Esta plataforma es ideal para interactuar con los alumnos en el
desarrollo de actividades de una forma más entretenida, novedosa y por medio de
estas actividades conseguir un aprendizaje significativo en todos los alumnos.
Oportunidades: El hecho de que sea una manera distinta de llevar a cabo las
clases y el desarrollo de las actividades, como asi también una novedosa forma de
evaluar el proceso- aprendizaje, facilita el trabajo de todo Docente y lo vuelve
mucho más interesante.
Debilidades: El alumno es prácticamente el responsable de su propio aprendizaje
al utilizar esta herramienta, por lo tanto existe la posibilidad de que el alumno se
distraiga o se detenga a visitar otras páginas de internet.

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Análisis F.O.D.A de Webquest
La Webquest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje
guiado por medio de la creación de actividades on-line.
Fortalezas: Esta herramienta permite el desarrollo de un tema siguiendo una
estructura de paso a paso comenzando por introducción, tarea, proceso,
evaluación y conclusión, lo cual ayuda al estudiante a seguir un orden en su
actividad.
Oportunidades: Webquest se presenta como una herramienta de trabajo para los
Docentes, una forma distinta de conseguir el aprendizaje de los alumnos ya sea
trabajando individual o grupalmente.
Debilidades: Se debe estar constantemente trabajando en la plataforma, ya que si
se deja utilizar o escribir en ella, expira el tiempo y cierra la sesión, no guardando
lo que estaba ya redactado.
Amenazas: Existen otras plataformas que brindan las mismas funciones al igual
que la webquest, por lo tanto no es masivo su acceso ni llamativa la utilización de
dicho software.

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Reflexión de software Mindomo
Decidí realizar mi reflexión acerca del software Mindomo, principalmente porque
considero que una de mis debilidades es realizar mapas conceptuales, además de
encontrarlo muy aburrido, la verdad nunca me llamado la atención y tampoco
tengo una base escolar donde se me haya incentivado a realizarlos, sin embargo
un aspecto positivo que puedo rescatar es que, una vez que logré familiarizarme
con el menú del software, comencé a crear mis mapas conceptuales y realmente
me interesó y me mantuvo entusiasmada, lo encontré muy lúdico y entretenido la
posibilidad de ir cambiando los formatos o diseños, los colores, en el fondo,
poder personalizar la creación de tus mapas conceptuales.
Dentro de las dificultades que presenté en la utilización del software Mindomo,
está el hecho de que lo encontré muy difícil en un principio, al extremo de pensar
que no iba a ser capaz de realizarlo, porque posee un menú complicado, con
mucho tecnicismo y palabras en inglés, que realmente no se comprenden de
inmediato, por lo tanto el software te obliga a aprender a través del método por
descubrimiento, que por lo demás no es tan negativo, pero se vuelve una
dificultad e inclusive una desventaja ya que el estudiante puede sentir
desmotivación a realizar la actividad porque simplemente no comprende.

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Resumen texto “Dime cómo evalúas y te diré el tipo de profesional
y de persona que eres” Miguel Santos Guerra.
La evaluación resulta ser un complejo fenómeno que condiciona los procesos de
aprendizaje y las relaciones que se establecen entre evaluadores y entre
evaluados.
Aclaremos, en primer lugar, que la evaluación que se realiza en las instituciones
no tiene lugar en una campana de cristal, sino que está condicionada por diversos
agentes que inciden sobre ella. Ninguno de los profesionales que trabaja en una
institución haría el mismo tipo de evaluación en el caso de que fuese responsable
de una actividad particular con un aprendiz al que estuviese tutorizando. El
profesor actúa en un contexto que condiciona su práctica de la evaluación. Tiene
que evaluar a un número a veces desmesurado de alumnos, entregar calificaciones
con unos terminales predeterminados, debe hacerlo en un momento preciso..
Existen cuatro factores que condicionan la evaluación los cuales son:
Prescripciones legales, Supervisiones institucionales, Presiones sociales y
Condiciones organizativas. Además es preciso reseñar que la evaluación tiene,
entre otros, dos componentes básicos: uno es el de comprobación de los
aprendizajes realizados. Este primer componente, en sí, es ya muy problemático
(Santos Guerra, 1998). No resulta fácil saber cuándo y cómo ha realizado el
alumno los aprendizajes pretendidos. Pero hay otro componente de la evaluación
que es tenido muy poco en cuenta y que no es menos
importante: el de explicación o atribución. En efecto, la evaluación viene a decir
implícitamente que cuando el aprendizaje no se produce se debe a la exclusiva

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responsabilidad del que aprende: es torpe, es vago, está mal preparado, tiene poca
base, tiene pocos medios, tiene malas influencias, no tiene ayudas, tiene
distractores importantes, está inmerso en problemas, no tiene suficiente
motivación, no domina las técnicas de estudio necesarias, se pone nervioso al
realizar las pruebas, etc.
Es necesario hacer hincapié en el papel que desempeña la evaluación dentro del
curriculum. De alguna manera condiciona todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Cuando el énfasis se acaba situando en la consecución de
buenas calificaciones es porque el interés que tiene el conocimiento es, cuando
menos, secundario.
Cuando se concibe la enseñanza como un proceso mecánico de transmisión de
conocimientos, linealmente estructurado (sólo puede aprender el alumno, sólo
puede aprender del profesor...), la evaluación consistirá en comprobar si,
efectivamente, el aprendizaje se ha producido. ¿Se potencia, desde esa
concepción, el aprendizaje autónomo, la búsqueda de conocimiento
independiente? ¿Se practica el aprendizaje compartido, el trabajo en grupo, la
búsqueda colegiada? ¿Se piensa, desde esta concepción, en los efectos
secundarios del aprendizaje? Evidentemente, no. De ahí el hecho, tantas veces
denunciado por los alumnos de que han aprendido algo o mucho de algunos
profesores, pero que han aprendido simultáneamente a odiar el aprendizaje y,
concretamente, el aprendizaje de esa materia.

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El sentido educativo que ha de tener la investigación exige que ésta se ponga al
servicio de la mejora de las prácticas y que no sirva sólo para llenar los anaqueles
de tomos cuajados de hermosas y consistentes teorías. El conocimiento ha de
estar centrado en la acción evaluadora y encaminada a la mejora de la misma.
Entendiendo por mejora no sólo la multiplicación de sus exigencias técnicas sino
la racionalidad de la práctica y el respeto a la equidad que la educación auténtica
exige. El motor que impulsará la transformación y la mejora de la evaluación que
realizan los profesionales es la comprensión que genera la investigación que
realizan.
Nuestra condición de profesionales y de ciudadanos nos exige un compromiso
con la transformación que pasa por mejorar las condiciones que la hagan posible.
Para ello hace falta romper el individualismo, desmontar el fatalismo y practicar
la valentía cívica, que es una virtud democrática que nos hace ir a causas que de
antemano sabemos que están perdidas.

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Conclusión
Para finalizar el presente informe, puedo concluir que con el análisis F.O.D.A
realizado a cada uno de los software aprendidos, pude detectar minuciosamente
cada detalle que a mi juicio presentan, con respecto a si era de fácil o difícil
acceso, el tiempo en familiarizarse con el software, y como se llevaba a cabo el
desarrollo de las actividades. Definitivamente el descubrir las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas te hacen conocer mucho más el software
utilizado.
Aprendimos a utilizar cuatro herramientas educativas y de ninguna podría decir
que fue totalmente fácil utilizar, es por eso que podemos discriminar y la elección
de la herramienta Mindomo fue principalmente por mi historial con respecto a los
mapas conceptuales.
Por otro lado el texto leído, fue muy interesante sobre todo por la relevancia e
importancia que tiene para nosotros como futuros profesionales de la Educación,
no seguir con las mismas prácticas de evaluación que nos educaron y que se sigue
educando actualmente, es fundamental cambiar la mentalidad de la calificación
por sobre el aprendizaje y fomentar el proceso por sobre la nota.