Guía para enseñar escritura creativa y asociativa en primaria

GLetr@ctiva 7/18/07 10:45 AM Page 1

Guía del educador

Ángela D. Pagán Peralta


Editora:
Sonia Hernández de Aldecoa
Posee un Bachillerato en Educación Preescolar y Elemental, y una maestría en Administración y Supervisión
Escolar con una especialidad en Educación Preescolar en la Univerisdad de Phoenix, Puerto Rico. Actualmente,
es Directora Académica de un prestigioso colegio en Toa Alta.

Autora:
Ángela D. Pagán Peralta
Posee un Bachillerato en Educación Preescolar y Elemental de la Universidad de Puerto Rico. Tiene un grado de
Maestría en Educación Temprana. Actualmente, se desempeña como maestra de Educación.

Copyright © 2008
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Industrial Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico 00962
Teléfonos: (787) 788-5050 y 788-6010 - Fax (787) 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por:--------------------
Impreso en Colombia - Printed in Colombia

Gerente de División Educativa: Mildred Correa Berríos
Editora: Sonia Hernández de Aldecoa
Asistente Editorial: Eva D. Emeric Torres
Coordinadora Editorial: Elaine Berríos Martínez
Copiedición: Ana Guzmán Seijo
Dirección artística: Carlos López Angleró
Diseño modelo: Joseph Negrón Vázquez
Diagramación y diseño de páginas interiores: Joseph Negrón Vázquez
Colaboración en concepto de cubierta: José Mateo Maldonado
Diseño de cubierta: Joseph Negrón Vázquez
Ilustración de cubierta: Arcadio Fernández Vega
Digitalización: Carmen Torres Santiago

ISBN: 958-04-9366-9


Introducción 4
¿Qué es escribir? 5
Letra script y cursiva 5
La escritura asociativa 6
La escritura creativa 7-8
Recomendaciones generales 9-10
Consideraciones acerca de los niños zurdos 11
Descripción y contenido de la serie 12
Conoce los libros 13-14
Renglones 15
Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - kínder 16-17
Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - primer grado 18-19
Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - segundo grado 20-21
Objetivos, descripción y recomendaciones pedagógicas - tercer grado 22-23
Objetivos y descripción - cuarto, quinto y sexto grado 24
Actividades sugeridas para trabajar la escritura creativa 25-26
Respuestas a los ejercicios 27-29
Vocabulario 29-31
Indicadores de logros en la enseñanza de la escritura 32-33
Directorio electrónico 34
Referencias 34
Apéndice 35-39


4

A ti maestro:

Te presento Letr@ctiva, una serie para la enseñanza de la escritura en la escuela elemental. Esta serie tiene como propó-
sito ofrecer al estudiante de preescolar y primaria un método para el aprendizaje y el desarrollo de la escritura desde su ini-
cio en script hasta la transición a letra cursiva, logrando un trazo correcto y claro.

Letr@ctiva presenta una variedad de actividades que te permiten enseñar la escritura de las letras en script y en cursivo de
acuerdo con los modelos estipulados por el Departamento de Educación de Puerto Rico. Además, ayuda a los estudiantes a
realizar la transición del método script al cursivo por medio de ejercicios que desarrollan la motrocidad fina, la percepción vi-
sual y la direccionalidad; destrezas que les permitirán obtener un grado de rapidez y precisión al escribir.

Esta serie utiliza como base los métodos de la escritura asociativa y la escritura creativa. La escritura asociativa se caracteriza
porque no se limita a la mecanización del trazo, sino que les presenta a los estudiantes elementos que permiten interiorizar la
figura u objeto que observa y relacionarlo con el grafema que lo representa; de esta forma, adquieren vocabulario por medio
de la asociación. La escritura creativa promueve el uso de la escritura como una herramienta indispensable en el proceso de
comunicar las ideas y sentimientos. Las actividades que se presentan a través de la serie tienen como propósito desarrollar, en
el estudiante, las destrezas motoras necesarias para realizar el acto de escribir y que, a su vez, disfruten y sientan una actitud
favorable hacia la escritura.

La estructura de cada libro ha sido diseñada con el propósito de facilitar tu labor y la de tus estudiantes. El contenido se ha
dividido en diez unidades en las que se desarrollan temas específicos que responden a los intereses de los niños de estas edades.
Como la escritura y la lectura van tomados de la mano, se han integrado textos atractivos y pertinentes. Las actividades pro-
mueven la integración de otras materias académicas; se incluyen secciones dedicadas a trabajar destrezas de ortografía y
redacción, de manera sistematizada, y ejercicios de repaso. La sección de repaso puede utilizarse como una herramienta de
evaluación o un modelo para preparar exámenes.

La presente Guía del educador, que abarca toda la serie Letr@ctiva, está diseñada con el propósito de facilitar la enseñan-
za de la escritura. Para hacerla más útil, se organizó el material en secciones. Al comienzo, se presenta información acerca de
los diferentes métodos de enseñanza de la escritura que se trabajan en la serie y recomendaciones generales que ayudan a
hacer más efectivo este proceso. Además, se explica la estructura y los objetivos de los siete componentes y se presentan su-
gerencias pedagógicas y metodológicas para trabajar con cada uno de los textos. Se incluye una tabla con indicadores de logros
que puedes utilizar como referencia al momento de evaluar a tus estudiantes y una lista de direcciones electrónicas en las cuales
podrás encontrar ejercicios e información adicional para reforzar lo enseñado en clase. Al final de la guía, se presentan, como
apéndice, hojas de trabajo que podrás reproducir y trabajar con tus estudiantes.

Como parte de la guía, se incluye un disco compacto con material adicional. Este disco incluye el abecedario en script y cursi-
vo con ilustraciones y fotos que representan cada letra. Además, se presentan fichas de trabajo con renglones para ofrecerle a
los estudiantes práctica adicional y una tabla de evaluación para completarla y utilizarla al momento de evaluar la ejecución
de cada alumno. El contenido presentado en esta guía te prepara para trabajar con la serie y garantizar un proceso de enseñan-
za y aprendizaje de la escritura completo y eficiente.

¡Te invito a que disfrutes el maravilloso mundo de las letras!


5

¿Qué es escribir?

El estudiante de escuela elemental se caracteriza por ser un ente social, activo y curioso. Está en constante des-
cubrimiento del mundo que le rodea y se dedica a construir y a reconstruir el pensamiento por medio de las
experiencias aprendidas. Todos estos talentos e intereses los utiliza, de forma espontánea, cuando trabaja con
la escritura.

Al momento de enseñar la escritura, es necesario considerar las características que presenta un niño en las dife-
rentes etapas de crecimiento, ya que este proceso requiere de cierto nivel de desarrollo intelectual, motor y afec-
tivo. A pesar de la complejidad del proceso, el niño poco a poco transforma sus pensamientos y sentimientos
en ideas: base principal de la escritura. Por lo tanto, la escritura se define como la comunicación de ideas a
una audiencia, por medio de una serie de signos gráficos con sentido y de forma coherente.

En toda sociedad, la enseñanza de la escritura debe ser prioridad porque es una forma de comunicación que
permite expresar una idea, provocar una reacción del lector y transmitir datos e información. Por esta razón,
se recomienda que el educador aplique técnicas y métodos que le aseguren el éxito en el proceso de enseñan-
za de la escritura. Es importante que el maestro conozca y sea capaz de identificar las etapas de desarrollo de
los niños en las diferentes edades y comprenda cómo se sienten, qué perciben y qué piensan sobre lo que obser-
van del mundo que les rodea. Esto le permitirá convertirse en un facilitador o guía que les proporcione apoyo
emocional a sus alumnos y los motive a fortalecer sus talentos y a mejorar sus debilidades.

Letra script y cursiva

Como parte de los métodos de aprendizaje de la escritura, se propone la enseñanza de la letra script y la letra
cursiva. La letra script se caracteriza por tener un trazo vertical basado en la ejercicitación de círculos y partes
de círculos, líneas rectas y verticales. Así mismo, las letras de la palabra no van unidas y, al escribir, se levan-
ta la mano después de cada trazo.

William S. Gray (1885-1960) menciona que, entre las ventajas de la letra script, se encuentran las siguientes:

• el trazo de las letras es más sencillo.
• el tipo de letra se asemeja al dibujo, por lo tanto resulta más agradable escribir.
• no se presentan interferencias entre la lectura y la escritura porque la mayoría de los textos están en letra de
imprenta.
• se utiliza el mismo trazado en el alfabeto.
• la escritura es más clara y los errores se controlan con mayor frecuencia.

En el modelo de la letra cursiva, las palabras se elaboran con trazos continuos cuyos rasgos son más rítmicos
y menos rígidos. Esto facilita la uniformidad de la letra y permite que el niño visualice mejor la separación de
cada palabra. Los trazos continuos corresponden a las unidades de la lengua oral (palabras) y, por consecuen-
cia, llegan a convertirse más rápidamente en instrumentos de pensamiento. Cuando se enseña este tipo de letra,
se comienza por la práctica de cada letra de forma individual y, luego, se procede a la enseñanza de la unión
entre ellas. Esta unión es la característica esencial de la letra cursiva y, la misma, facilita la rápidez y la soltura
de la mano.


6

La escritura asociativa

El niño de edad temprana presenta características y estilos de aprendizaje que lo hacen único y diferente. En
esta etapa, es necesario proveerle actividades y experiencias que lo ayuden en el desarrollo de la motricidad
fina y la estructuración del tiempo y el espacio. El aprendizaje de la escritura debe hacerse de forma simultánea
y paralela a la lectura, con actividades encaminadas a desarrollar las destrezas y habilidades antes men-
cionadas.

Partiendo de la necesidad intrínseca del niño de conocer y descubrir de forma más amplia el mundo que le
rodea, la serie Letr@ctiva utiliza el método de escritura asociativa. Este método consiste en presentarle al estu-
diante imágenes de objetos, animales o personas con los que se relacione y asociarlos con su símbolo y su
grafismo. De esta forma, se descarta la mecanización del trazo y se le permite al estudiante establecer una
relación entre el objeto y la palabra. La escritura asociativa es importante para los niños de temprana edad
porque en esta etapa comienzan a identificar los signos gráficos con los objetos.

Los niños de dos a cuatro años, cuando observan un dibujo o fotografía de un elefante, generan una regla en
su mente: -Éste es el elefante-. Desde los cuatro a cinco años, el niño lee por medio de estrategias asociativas
y deductivas (del todo a las partes): asocia el grafema o letra y la palabra con la imagen.
(Tom Brakefield)Verve/Getty Image

Objeto que el niño identifica
y conoce.

Objeto que el niño ve y
representa en un dibujo.
elefante

Signos (letras) que se refieren
a la representación mental.

Luego, va reconociendo los signos lingüísticos en las palabras y establece la correspondencia entre el fonema
y el grafema, hasta que puede leer de forma independiente. Cuando el niño logra asociar los objetos conoci-
dos, recrea y maneja el símbolo y el grafema. Esto le permite hacer relaciones entre el objeto y la palabra. Por
medio de la escritura asociativa, el alumno puede llegar a la interpretación y al análisis de lo que lee y escribe.


7

La escritura creativa

El propósito fundamental de la escritura es la comunicación de
ideas. A partir de este plantiamiento, se desarrolla el método de
la escritura creativa. Este método pretende exponer al estudiante a
una serie de experiencias y actividades que estimulen y apoyen la
creación o producción de un discurso, texto o composición origi-
nal. Permite, de una manera personal, que el alumno exprese sus
experiencias y su imaginación de forma escrita. La escritura crea-
tiva tiene como propósito deleitar al escritor, plasmando sus ideas,
y al lector, disfrutándolas. Este método busca que el estudiante ex-
prese su visión del mundo y sus sentimientos. Por esta razón, el
maestro debe motivar a sus estudiantes a que se expresen por
medio de la escritura y sientan orgullo de su trabajo.

Se sugiere que, al momento de trabajar con este método, el maes-
tro provea tiempo para que el alumno pueda pensar y hablar
sobre las ideas que quiere presentar y preparar un borrador en el
que las presente para, luego, ampliar y refinar las mismas. Durante
esta etapa, el niño puede compartir su escrito con los compañeros
y maestros para recibir recomendaciones. Estas recomendaciones,
las podrá incorporar al momento de pasar por el proceso de co-
rrección de su escrito.

Es sumamente importante que el maestro le dé seguimien-
to a las etapas de la escritura como lo son: pensar, bosque-
jar, revisar y editar. Además, es necesario brindarle la
oportunidad al estudiante de presentar y conversar acerca
de su escrito; de esta manera, aprende a escribir mientras
pasa por este proceso.

Al momento de evaluar este tipo de escritura, es impor-
tante observar varios aspectos, entre ellos: el tipo de texto
que se escribe, la presentación del contenido, el desarro-
llo de las etapas de planificación, borrador, revisión y pre-
sentación del contenido. Se recomienda el uso de tablas o
rúbricas en las que se detallen los criterios a evaluarse y la
puntuación que se le asignará a cada uno. Los criterios
que el maestro evaluará en los escritos de sus estudiantes deben haber sido presentados y discutidos en clases
anteriores por medio de ejemplos explicaciones o práctica. Al evaluar, se deben respetar las ideas y los pen-
samientos de cada trabajo.

Los resultados de la evaluación deben ser discutidos con el estudiante para que pueda identificar las áreas a
mejorar y realizar las correcciones necesarias. La evaluación del proceso y el producto es importante en la escri-
tura creativa porque es donde ocurre el verdadero aprendizaje.


8

Nombre: Fecha:

Grupo:

Hoja de evaluación de un escrito

Criterios 5 4 3 2 1 0 Observaciones

Contenido: el tema y la idea cen-
tral se presentan de forma clara.

Organización: las oraciones y
los párrafos presentan ideas claras;
el escrito, en general, presenta
secuencia lógica de las ideas
(inicio, desarrollo y cierre).

Vocabulario y gramática: uso
adecuado del vocabulario y las
reglas gramaticales.

Ortografía, acentuación y
puntuación: la escritura de las
palabras y el uso de los signos de
puntuación es correcto.

Escala:
5= Excelente 4= Muy bueno 3= Bueno 2= Deficiente 1= Pobre 0= Muy pobre

Modelo de rúbrica diseñada para evaluar la redacción de un escrito

La función del maestro dentro del proceso de enseñanza de la escritura es desarrollar, en los estudiantes,
destrezas de pensamiento, análisis y comunicación de las ideas, de forma coherente y organizada. Destrezas
que los convertirán en seres humanos sensibles y futuros escritores que nos deleiten con sus escritos. Los
conocimientos adquiridos los capacitarán para la toma de decisiones y la solución de situaciones de su diario
vivir, convirtiéndolos en individuos seguros de sí mismos.


9

Recomendaciones generales

Las siguientes recomendaciones dirigen a los estudiantes a obtener un grado efectivo de rapidez y precisión en
el proceso de la escritura en script y en letra cursiva.

1. Iluminación:
Seleccionar un área que tenga buena iluminación.

2. Posición correcta:

del estudiante:
Mantener la espalda recta en forma natural. Colocar los pies derechos en el piso en
forma relajada y cómoda. No es recomendable recostarse en el pupitre o en la mesa.

del brazo:
Sostener con una mano el cuaderno o papel en el que se va a escribir. El brazo que
se usará para escribir debe apoyarse completamente sobre la mesa o pupitre, y estar
paralelo con la hoja de trabajo de la mitad del codo hacia la muñeca.

del texto:
El texto debe estar ligeramente inclinado hacia la izquierda formando, en el pupitre,
un triángulo rectángulo. En la letra script, podrá ir un poco más derecho. Si los alum-
nos son zurdos, el libro debe estar ligeramente inclinado hacia la derecha, formando
un triángulo rectángulo. Esta misma recomendación deberá utilizarse para la letra
cursiva.

3. Manera de sostener el lápiz:
El lápiz debe agarrarse en forma de pinza, apoyado sobre el dedo del corazón
e inclinado entre el índice y el pulgar. El maestro debe observar, desde el prin-
cipio, la posición del lápiz en los estudiantes para, de ser necesario, ofrecer direc-
ción individual en el agarre.


10

4. Regularidad:
Es importante tener presente los siguientes aspectos:

a. Disposición de la escritura con relación a la línea, a las líneas o a las líneas horizontales.

Desde aprestamiento hasta afianzamiento:

Desde ejercitación hasta nivel avanzado:

En la medida que los estudiantes desarrollen el movimiento motor fino de las letras, fortalecerán la
regularidad de los trazos.

b. Proporción de las letras, teniendo como referencia las líneas anotadas.

Desde aprestamiento hasta afianzamiento:

a e i o u
Desde ejercitación hasta nivel avanzado:

c. Regularidad en la inclinación.

c p g j f x
d. Espacios regulares entre las palabras.

Loß trabåjoß soî impo®tantes.
Estos puntos deben tenerse en cuenta debido a que contribuyen y favorecen la legibilidad y el orden de
un escrito.


11

Consideraciones acerca de los niños zurdos

En el salón de clases, es muy probable que algunos niños sean zurdos. Esto, en sí, no constituye ningún pro-
blema y no debe considerarse como tal. Muchos trastornos motores de la escritura surgen cuando se coacciona
la dominancia natural. Los especialistas en el área coinciden en que a los niños zurdos hay que dejarles ser zur-
dos. No se puede obligar a un niño a ser diestro. Según investigaciones en esta área, se encontró que hay más
dificultad en los zurdos contrariados que en los puros.

Los niños zurdos que inician su escritura en letra cursiva demuestran una mayor tendencia a escribir de derecha
a izquierda. El alumno zurdo, de seis a ocho años de edad, esconde lo que escribe a medida que su mano
avanza. Esto le impide leer lo que va escribiendo. Como consecuencia, al estudiante zurdo adopta ciertas con-
ductas compensatorias que le acarrean nuevas dificultades, entre ellas: acercar demasiado el hombro izquier-
do al tronco, inclinarse a la derecha para movilizar mejor el brazo, permanecer recto colocando su mano por
encima de la línea para dejarla libre.

Recomendaciones para trabajar con niños zurdos

Para que el aprendizaje de estos niños sea efectivo, se sugiere:

a) colocar el papel en el lado izquierdo y ligeramente incli-
nado hacia la derecha.
b) colocar la mano en forma similar a la que adoptan los
diestros por debajo de la línea.
c) agarrar el lápiz tres centímetros más arriba que los
diestros para no limitar la fluidez, el movimiento y la
visibilidad al escribir.
d) tomar el lápiz y realizar el movimiento de progresión de
izquierda a derecha en forma similar al diestro.
e) cuando el maestro ayuda al niño que está escribiendo,
debe colocarse en el mismo lado de la mano que el
niño usa para escribir.

Es recomendable que el maestro propicie un ambiente de
tolerancia y de comprensión para un mejor aprendizaje de
los niños zurdos. Ser zurdo no es una limitación, es una
condición que debe tratarse con mucho respeto y com-
promiso. Estos niños requieren de una extraordinaria
paciencia por parte de sus padres y maestros.


12

Descripción y contenido de la serie

Objetivo general de la serie
El objetivo general de esta serie es ofrecerle al estudiante un método para el desarrollo y el apren-
dizaje de la escritura, desde su inicio o aprestamiento hasta avanzar, paso a paso, a través de las
diferentes etapas logrando un trazo óptimo. Esta serie permite que el estudiante pueda desarrollar
y fortalecer el área de las destrezas motoras finas, la percepción visual, la direccionalidad, la aso-
ciación, la comprensión y la relación de los fonemas y las palabras. Uno de los beneficios más
importantes de Letr@ctiva es que le permite al niño ampliar su imaginación por medio de activi-
dades variadas y divertidas. Integra lo mejor de diferentes corrientes y enfoques con el compro-
miso de enseñar a escribir para toda la vida.

Objetivo de cada libro

Aprestamiento - kínder
Este libro pretende que los estudiantes desarrollen las destrezas motoras, la percepción visual, la
discriminación visual y auditiva, la direccionalidad, la creatividad, la asociación y la relación de
las vocales con sus sonidos iniciales. De esta manera, obtienen un aprestamiento y un inicio en el
manejo y dominio de su lengua.

Afianzamiento - primer y tercer grado
El objetivo principal de estos niveles es afianzar las destrezas necesarias para escribir. Las activi-
dades que se presentan estimulan una ejercitación activa de la escritura, basada en la experi-
mentación e interpretación de signos y símbolos.

Transición de script a cursiva - segundo grado
El propósito fundamental de este libro es facilitar el paso del aprendizaje de la letra script a la letra
cursiva. A través de los ejercicios, los estudiantes podrán discriminar la diferencia de movimientos
en el trazo de las letras, y practicar la inclinación y la unión de las mismas.

Ejercitación a Nivel avanzado - cuarto a sexto grado
Estos libros tienen como propósito guiar a los estudiantes a adquirir un trazo continuo, una mayor
soltura y ejercitación en la escritura. Los lleva a la asociación y a la comprensión de lo que
escriben. El tipo de actividades que se presenta permite que los estudiantes realicen escritos más
personales, hagan descripciones y efectúen análisis de todo lo que escriben y leen.

Estructura y organización de la serie
La serie Letr@ctiva presenta la posibilidad de iniciar y fortalecer el aprendizaje de una buena
escritura dentro de los métodos existentes y acordes con el currículo. Aquellos estudiantes que ini-
cian su aprendizaje con el método de la letra script, podrán comenzar con el libro de kínder y con-
tinuar con el texto de primer grado. Una vez obtenido el aprendizaje, se trabaja el texto de segun-
do grado, que brinda la posibilidad de realizar el paso de la letra script a la cursiva, siguiendo
una metodología ordenada y adecuada. Teniendo esta base, podrán continuar la ejercitación de
la letra cursiva en los textos correspondientes a los libros de tercer a sexto grado.


13

Conoce los libros

Tablas de contenido
En cada libro de esta serie, se incluyen dos tablas de contenido; una para el estudiante y otra para el maestro.
El objetivo principal es presentar el contenido de forma organizada y facilitar la labor de los estudiantes y del
maestro. La tabla de contenido dirigida al estudiante contiene los títulos de las unidades, las lecturas y las letras
a trabajarse. La tabla de contenido para el maestro contiene los temas de cada unidad e identifica las destrezas
principales que se trabajan en cada página. Este recurso representa una gran ayuda para el maestro al momen-
to de planificar su clase.

Iconos
Con el propósito de identificar la destreza principal
que se trabaja en cada actividad y facilitar la labor del
maestro y de los estudiantes, se presenta una serie de
iconos que acompañan las instrucciones de cada activi-
dad. Los iconos son: Exploración, Comprensión de lec-
tura, Caligrafía, Escritura asociativa, Destreza motora,
Ortografía y Redacción.

Exploración
Esta sección tiene como propósito introducir el tema de cada unidad por medio de activi-
dades lúdicas que estimulan la creatividad y desarrollan la habilidad motora fina en los
estudiantes. Además, la manera en la que se presentan las actividades fomenta el diá-
logo con los estudiantes, lo que le permite al maestro conocer y partir de los conocimien-
tos previos que tiene el estudiante acerca del tema. Al pie de esta página, se enumeran
las materias académicas que se integran a través de la unidad a desarrollarse (recurso
valioso para el maestro al momento de planificar su clase).

Trazos y patrones
El propósito de esta sección es lograr, por medio de trazos y la reproducción de mode-
los, el desarrollo de destrezas motoras y el fortalecimiento de la precisión y la direc-
cionalidad, aspectos importantes dentro del proceso de la escritura. Los trazos y los
patrones que se presentan responden al nivel de dificultad de cada grado y permiten que
los estudiantes desarrollen el movimiento motor necesario para la escritura de las letras
a trabajarse en cada unidad.

Lectura
En cada unidad de los libros, se presenta una lectura. El propósito de esta sección es
despertar el interés del estudiante por la lectura y abundar sobre el tema estudiado.
Además, se pretenden desarrollar destrezas básicas de comprensión lectora y exponer
al alumno a un texto que presente modelos de los grafemas estudiados. Las lecturas pre-
sentadas han sido seleccionadas tomando en consideración los intereses de los estu-
diantes con el propósito de despertar su interés y amor por la lectura.


14

Comprensión de lectura
Esta sección pretende estimular el análisis literario y el pensamiento crítico, utilizando la
escritura como el medio principal de expresión. El tipo de ejercicio que se presenta
responde al nivel de dificultad de cada grado y a las necesidades de los estudiantes.

Actividades
El propósito de estas actividades es promover la escritura creati-
va, desarrollar la imaginación, el análisis de imágenes y la
adquisición de vocabulario, tomando en consideración las
inteligencias múltiples de los estudiantes. A través de estas pági-
nas, se presentan ejercicios dirigidos a la práctica y al desarrollo
de la escritura. Los estudiantes trabajan los trazos de las letras, la
escritura de palabras, frases, oraciones y otras áreas del lengua-
je. La integración de estas destrezas convierten el aprendizaje de
la escritura en uno completo y de mejor calidad.

Ortografía
A través de esta sección, se presentan actividades dirigidas a desarrollar destrezas de
ortografía de forma sistemática, en los grados de segundo a sexto grado, con el propósi-
to de capacitar al estudiante para la redacción. Las destrezas correspondientes a cada
página, por unidad y por libro, han sido estructuradas con el fin de que el estudiante tra-
baje con el nivel de dificultad correspondiente al grado y de forma progresiva.

Redacción
Como parte de esta sección, se presentan actividades dirigidas a desarrollar destrezas
específicas de redacción de forma sistemática. El propósito es capacitar al estudiante en
la comunicación de ideas y en la creación de textos. Estas destrezas comienzan a desa-
rrollarse en el libro de primer grado y se van fortaleciendo hasta llegar a sexto grado.
Las destrezas correspondientes a cada página, por unidad y por libro, han sido estruc-
turadas con el fin de que el estudiante trabaje con el nivel de dificultad correspondiente
al grado y de forma progresiva.

Repaso
Por medio de esta sección, el estudiante podrá repasar las destrezas
trabajadas en las unidades anteriores. Además, estas páginas le sir-
ven al maestro como una herramienta de evaluación que le permitirá
identificar y atender las necesidades de sus alumnos. Esta sección se
presenta en varias ocasiones a través de cada libro. En el libro de
kínder, se presenta una página cada tres unidades; en primer grado,
dos páginas cada tres unidades; y, a partir de segundo grado, dos
páginas cada cuatro unidades.


15

Renglones

Letr@ctiva kínder a tercer grado

Los renglones que se presentan en los libros de kínder, primero, segundo y tercer grado tienen el propósito de
guiar al estudiante en el trazo de las letras. Los renglones presentan líneas entrecortadas en su interior que per-
miten que el estudiante tenga mayor control del tamaño y la forma de la letras, y domine la diferencia entre el
trazo de las letras minúsculas y las mayúsculas.

Miguel
Este tipo de renglón facilita la ejecución correcta de los primeros trazos, ya que provee suficiente espacio para
que los estudiantes puedan manejar y controlar sus movimientos motores finos. El tamaño de los renglones dis-
minuye según el estudiante cambia de grado. Esta disminución permite que el estudiante desarrolle dominio en
el manejo del trazo, en el tamaño de la letra y en su ubicación dentro del renglón.

Letr@ctiva cuarto a sexto grado

Los renglones que se presentan en los libros de cuarto, quinto y sexto grado tienen el propósito de perfeccionar
el trazo de las letras para lograr una escritura clara y correcta. Este renglón presenta una franja color azul en
su interior dentro de la cual el estudiante realizará los trazos; las líneas paralelas a esta franja delimitan las pro-
longaciones de cada letra, lo que permite un control en el tamaño y dirección de las mismas.

Miguel
Flechas y puntos

La enseñanza y la práctica de cada letra se presenta con puntos y flechas color rojo. El punto le indica al estu-
diante la posición en la que colocará el lápiz para realizar el trazo. Las flechas ilustran el movimiento que se
debe seguir para la escritura de la letra. Estos recursos sirven de guía para la escritura correcta de la letras y
permiten que el estudiante pueda trabajar a su ritmo y de forma independiente.


16

Letr@ctiva kínder

Objetivos y descripción del libro

Los niños que llegan a kínder muestran mucho interés por aprender todo lo relacionado a las letras y los
números. Reconocen visualmente su nombre, identifican y escriben algunas vocales, trazan líneas sencillas y co-
lorean con más precisión. Les gusta dibujar y, por medio del dibujo, expresan sus sentimientos e ideas acerca
de un tema o situación. El maestro de este nivel debe apovechar el interés y los conocimientos básicos que mues-
tran estos niños por la escritura y la lectura, para guiarlos en estos procesos. Es necesario que comprenda las
necesidades de sus alumnos y les provean una variedad de actividades y ejercicios que les preparen para la
escritura formal.

El libro Letr@ctiva kínder tiene como propósito principal proporcionar una serie de ejercicios dirigidos a
preparar al estudiante para el aprendizaje de la escritura. Por esta razón, estos ejercicios se basan en activi-
dades de direccionalidad (izquierda y derecha), seguimiento de caminos y la ejercitación de trazos simples
(líneas rectas, horizontales, verticales y oblícuas, círculos y semicírculos). Además, se trabaja con la ubicación
espacio temporal y el manejo del lápiz como instrumento de escritura.

Letr@ctiva kínder inicia al niño en la asociación, el trazo correcto y la escritura de las vocales y las conso-
nantes m y p, complementada con dibujos que hacen alusión a objetos reales y situaciones que debe descubrir
y comentar. Estas experiencias estimulan la expresión verbal y el enriquecimiento del vocabulario; mientras, los
ejercicios de relaciones de sonido inicial contribuyen en su desarrollo auditivo.

Este libro se compone de diez unidades; cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajados
responden a los intereses de los niños de este nivel y al currículo correspondiente al grado. En cada unidad, se
presenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura y el desarrollo de destrezas
básicas de comprensión lectora en los niños de este nivel.

La enseñanza de la escritura se inicia con las vocales, ya que son la base del sistema fonológico (sonidos) y de
la escritura. Además, se integra la escritura de los números del 1 al 10 y otras destrezas relacionadas con el
área de Matemáticas.

La práctica de trazos y la escritura de vocales y números se trabaja a través de todo el libro, por medio de
actividades atractivas para los estudiantes. Igualmente, existe una sección de repaso que se presenta cada tres
unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirven al maes-
tro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.


17

Actividades sugeridas

páginas

9, 10, 12, 13, 21, Antes de realizar los ejercicios, se le puede pedir a los estudiantes que utilicen
25, 26, 33, 34, 35: plasticina para representar la forma de los trazos y que, luego, pasen sus dedos
por encima de cada pieza. Para llevar a cabo esta actividad; se debe colocar
papel sobre la mesa para mantener limpia el área de trabajo.

19, 20: Cantar con los estudiantes lo siguiente: “Pon tu mano derecha arriba, pon tu
mano izquierda atrás; y la mueves y la mueves”. También se sugiere dibujar una
línea en el piso del salón para que los estudiantes se coloquen al lado de ésta
y pedirle que realicen un salto hacia el lado de la línea que se indique.

22: Para desarrollar las destrezas motoras finas (agarre, soltura y movimiento) se
recomienda traer varios zapatos de cordones y mostrarles a los estudiantes
cómo se amarran los mismos. Es importante que cada niño tenga la oportunidad
de realizar la actividad en varias ocasiones.

41, 49, 59, 69, 79: Al trabajar con la discriminación auditiva de las vocales, se sugiere traer al
salón varios objetos cuyos nombres comiencen con las mismas. Los estudiantes
deberán pronunciar el nombre de cada objeto e identificar la vocal con la cual
comienzan. Se pueden crear rótulos con las vocales y agrupar los objetos según
su sonido inicial.

41, 49, 59, 69, 79: Antes de realizar los ejercicios, se recomienda imprimir las fichas con las
vocales que se incluyen en el CD y pedirle a los estudiantes que las rellenen con
uno de estos materiales: algodón, papel lija, papel de construcción, periódicos,
granos, coditos, tela, hilo de lana, entre otros. Es importante invitar a los estu-
diantes a tocar las vocales y comentar acerca de su forma.

41, 42, 49, 50, 59, Mientras los estudiantes realicen los ejercicios de escritura, es importante que el
60, 63, 69, 70, 73, maestro los observe e identifique las áreas en las que presentan dificultad. Se
79, 80, 89, 90, 92, sugiere imprimir las hojas de práctica que se presentan en el CD para proveer-
93: le práctica adicional a los alumnos.

44, 45, 54, 55, 64, Para repasar la escritura de los números, se recomienda pedirles a los estu-
74, 75, 84, 85: diantes que recorten esponjas de diferentes formas (cuadrados, rectángulos, cír-
culos, triángulos) y que, con pintura, realicen varios estampados de cada figu-
ra en un papel. Luego, deberán contar las figuras estampadas en cada hoja y
escribir el número que corresponda a la cantidad.


18

Letr@ctiva primer grado


Los niños que llegan a primer grado reconocen y escriben las vocales, algunas consonantes y números. Leen
imágenes y palabras familiares como, por ejemplo, su nombre. Además, elaboran dibujos con más detalles y
escriben letras o palabras dentro de éstos. El maestro de este nivel debe aprovechar el interés y el conocimien-
to básico que muestra el alumno, para continuar la enseñanza de la escritura.

El libro Letr@ctiva primer grado tiene como principal objetivo afianzar la enseñanza de la escritura. Se pre-
tende que los estudiantes continúen desarrollando las habilidades necesarias para llevar acabo este proceso. A
través de ejercicios de reproducción de patrones, se desarrolla la percepción visual que le permite al niño
reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales. La motricidad fina, especialmente de la mano y los dedos,
es desarrollada con ejercicios de trazos que preparan al alumno para la escritura de las letras y le permiten
lograr el uso adecuado del renglón.

La enseñanza de la escritura de cada letra del abecedario se presenta por etapas. Primero, el niño realiza tra-
zos. Luego, practica la escritura de cada letra y, finalmente, copia sílabas, palabras y oraciones. El orden en
el que se presentan las letras a través del libro responde a la forma de su trazo inicial y la dificultad del mismo.

En este libro, se trabaja con el método de la escritura asociativa. En éste, se presenta la imagen de un objeto
real y conocido por el estudiante junto a la letra con la que comienza su nombre. De esta manera, el estudiante
establece una relación entre el objeto, la palabra y el grafema, lo que estimula el enriquecimiento del vocabu-
lario y el aprendizaje de la escritura de la letra por medio de la asociación.

Este libro se compone de diez unidades, cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajados
presenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura y el desarrollo de destrezas de
comprensión lectora, que le permitan al estudiante analizar y contestar preguntas de detalles.

Letr@ctiva primer grado incluye una sección llamada Redacción divertida en la cual se trabajan destrezas
básicas de redacción. Por medio de actividades divertidas y diferentes, se inicia al estudiante en la formación
de palabras, oraciones y párrafos sencillos que servirán como base en el desarrollo de nuevas destrezas.

La práctica de trazos y la escritura de las letras del abecedario se trabajan a través de todo el libro, por medio
de actividades atractivas para los estudiantes. Igualmente, existe una sección de repaso que se presenta cada
tres unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirven al
maestro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.


19


páginas

7, 15, 25, 37, 49, Antes de trabajar los ejercicios de trazos, se sugiere que el maestro escriba el
61, 75, 85, 97, modelo en la pizarra y, mientras lo realiza, describa en voz alta la forma y la
109: dirección del trazo, por ejemplo: “Hacer una línea corta de arriba a abajo;
luego, trazar una línea de izquierda a derecha”. Esta actividad también puede
realizarse antes de la enseñanza de cada letra del abecedario.

7, 15, 25, 37, 49, Para fortalecer la percepción visual, se recomienda que el maestro recorte papel
61, 75, 85, 97, de construcción en diferentes formas geométricas y forme patrones para que los
109: estudiantes los identifiquen y creen nuevos.

11: Después de realizar esta actividad, el maestro puede escribir el nombre de los
estudiantes en franjas de papel o en la pizarra y leerlos en voz alta, junto con
ellos. Luego, se debe pedir a los estudiantes que identifiquen con un cerco las
vocales en cada nombre y las pronuncien.

11, 12: Para repasar las vocales, se sugiere imprimir las fichas con las vocales que se
incluyen en el CD. Luego, pedirle a los estudiantes que traigan al salón varias
láminas de revistas o periódicos de objetos cuyos nombres comiencen con las
vocales, un gancho plástico, hilo de lana, pega y tijera. Los estudiantes deberán
clasificar los objetos según su sonido inicial y utilizar las láminas para rellenar
las vocales. Las vocales se pueden utilizar para crear un móvil.

17, 19, 21, 27, 29, Antes de trabajar las sílabas, se recomienda presentar en franjas de papel o
31, 39, 41, 43, 45, cartulina la letra estudiada y cada una de las vocales. Las franjas de las letras
51, 53, 55, 57, 63, se deben colocar en la pizarra y pedirles a los estudiantes que las pareen con
67, 69, 77, 79, 81, las vocales y lean, en voz alta, las sílabas que se forman. El maestro puede traer
87, 89, 91: al salón láminas de objetos cuyos nombres comiencen con las sílabas y presen-
tarlas, mientras trabaja con cada una de ellas.

93: Para repasar las letras minúsculas del abecedario, se sugiere organizar a los
estudiantes en una fila y darles una hoja de papel a cada uno. El maestro dirá,
en voz alta, una letra (siguiendo el orden alfabético) y el estudiante escribirá la
minúscula de la letra mencionada y la enseñará al grupo. Esta actividad tam-
bién se puede realizar para repasar las letras mayúsculas.


20

Letr@ctiva segundo grado


Los niños que llegan a segundo grado escriben palabras y oraciones sencillas. Manejan, de forma adecuada,
el uso del renglón y el tamaño de la letra, ya que han fortalecido las destrezas de escritura y están listos para
iniciar el aprendizaje de la letra cursiva. El maestro debe identificar a los estudiantes que estén preparados para
trabajar la escritura cursiva, para motivarlos e iniciarlos en ésta.

El libro Letr@ctiva segundo grado es una excelente herramienta diseñada para guiar al estudiante en su
proceso de transición de la escritura script a la cursiva. La estructura del libro ha sido diseñada con el propósi-
to de que el estudiante observe y modele la letra cursiva hasta alcanzar un nivel de dominio de su escritura.
Desde la primera unidad, las lecturas, las palabras y las oraciones se presentan en letra cursiva para que el
niño pueda observar la forma y las uniones de las letras e irse relacionando con ellas.

La enseñanza de la escritura de cada letra del abecedario se presenta por etapas. Primero, el niño realiza tra-
zos que le ayudan a fortalecer las destrezas motoras finas y el manejo del lápiz. Luego, practica la escritura de
cada letra, copia oraciones y realiza actividades divertidas que estimulan la práctica de la escritura. El orden
en el que se presentan las letras a través del libro responde a la forma de su trazo inicial y la dificultad del
mismo. Cada letra del abecedario se presenta utilizando el método de escritura asociativa, en el que el niño
observa una ilustración de un objeto o animal y la relaciona con la letra estudiada.

El proceso de transición de la letra script a la cursiva se explica de forma clara

u y organizada. Primero, se presenta la letra en script; luego, la letra inclinada;
y, finalmente, la letra cursiva. De esta manera, el estudiante podrá comparar
las formas y la dirección de cada letra, y establecer una relación entre ellas.

Aquellos alumnos que aún demuestren dificultad con la escritura script deben recibir ayuda y apoyo. Se
recomienda que el maestro observe el trabajo de sus alumnos, identifique a los que presentan dificultad y les
proporcione práctica adicional. A continuación, se incluyen varios tipos de trazos que el maestro puede traba-
jar con sus estudiantes para prepararlos para la escritura cursiva.

presenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura y el análisis de textos.

Letr@ctiva segundo grado incluye una sección de Ortografía en la cual se trabajan destrezas básicas que
le permiten al estudiante una escritura correcta. También se presenta la sección Redacción divertida con activi-
dades divertidas y diferentes que preparan al estudiante para la escritura de descripciones, cuentos y rimas, y
le sirven como base en el desarrollo de nuevas destrezas.


21


páginas

10, 12, 14, 22, 24: Antes de trabajar la escritura de las vocales, se sugiere imprimir las hojas con
renglones que incluye el CD y proveerles a los estudiantes ejercicios preparato-
rios para cada letra. A continuación, se presenta una serie de trazos que el
maestro puede utlizar como referencia al momento de preparar los ejercicios de
práctica.

Trazo preparatorio para las vocales: i, e, u

Trazo preparatorio para las vocales: a, o

10, 12, 14, 22, 24, Para trabajar la transición de la escritura script a la cursiva, se recomienda
32, 34, 36, 44, 46, escribir la letra script y la letra cursiva en la pizarra y dialogar con los estu-
48, 50, 60, 62, 64, diantes acerca de las diferencias entre cada una. Se debe enfatizar el cambio
66, 74, 76, 78, 85, de dirección (dar énfasis a la inclinación de las letras) y las prolongaciones de
88, 96, 98, 108, las letras.
110, 112, 120,
122, 124:

10, 12, 14, 22, 24, Luego de practicar la escritura de las letras mayúsculas, se recomienda preparar
32, 34, 36, 44, 46, un juego de tarjetas con las letras en minúsculas y otro con las letras en mayús-
48, 50, 60, 62, 64, cula. Las tarjetas con las letras en minúsculas se repartirán al grupo y las tarje-
66, 74, 76, 78, 85, tas con la letras mayúsculas se colocarán en el piso, en la parte de al frente del
88, 96, 98, 108, salón. Cada estudiante deberá pasar al frente y buscar la mayúscula de la letra
110, 112, 120,122, correspondiente. Esta actividad puede trabajarse en grupos.
124:

11, 13, 25, 33, 35, Antes de practicar la escritura de palabras y oraciones, es importante que el
45, 47, 49, 61, 63, maestro escriba las palabras en la pizarra, mientras explica los pasos a seguir
65, 75, 77, 87, 97, para su escritura. Es importante enfatizar la unión de las letras y los trazos con-
109, 121: tinuos.

102: Para repasar la escritura de las letras, se recomienda que el maestro lleve al
salón una serie de objetos y los presente a los estudiantes para que éstos, a
través de un dictado, escriban los nombres de cada objeto. Otra sugerencia
para repasar esta destreza, es presentar las letras en fichas o escritas en la
pizarra y que los estudiantes escriban un nombre de persona, animal u objeto
con la letra indicada.


22

Letr@ctiva tercer grado


Los niños que llegan a tercer grado escriben con un sentido comunicativo práctico. Comunican las ideas, los
sentimientos y los deseos de manera más formal. Leen y disfrutan diferentes tipos de literatura. En este nivel, uti-
lizan, con mayor frecuencia, la lectura y la escritura en situaciones escolares y en su diario vivir.

El libro Letr@ctiva tercer grado se diseñó tomando en consideración las características y las necesidades
de los estudiantes de este nivel. Las actividades estimulan al niño a leer y escribir acerca de temas pertinentes
y atractivos para ellos; de esta manera, fortalecen la escritura cursiva y se inician en la redacción de textos crea-
tivos.

La direccionalidad, el espaciamiento y las habilidades motoras finas se fortalecen a través de ejercicios de
reproducción de patrones, trazos y oraciones. Las oraciones presentadas permiten trabajar los valores de los
seres humanos y promover la reflexión. La práctica de las letras se presenta de manera organizada. El orden
en el que se presentan las letras a través del libro responde a la forma de su trazo inicial y la dificultad del
mismo. Los ejercicios promueven la práctica de las letras para que el estudiante perfeccione y domine su escri-
tura.

presenta un género literario con el propósito de fomentar el amor por la lectura. También se incluyen ejercicios
de comprensión lectora que desarrollan el análisis y las destrezas de pensamiento.

Letr@ctiva tercer grado incluye una sección de Ortografía en la cual se trabajan las destrezas necesarias
para una escritura correcta. También se presenta la sección Redacción divertida con actividades divertidas y
diferentes en las que el estudiante expresa, en oraciones o párrafos, lo que siente y piensa acerca de un tema
o situación en particular. Como parte de estas actividades, el niño observa imágenes o escenas y lee diálogos
u oraciones que le servirán como guía para la creación de textos, además de ayudarles al desarrollo de la ima-
ginación.

La práctica de trazos y la escritura de las letras del abecedario se trabajan a través de todo el libro, por medio
cuatro unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirven
al maestro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.


23


páginas

13: Para trabajar la unión de las vocales, se recomienda escribir varias combina-
ciones en franjas de cartulina o en la pizarra. Mientras se escriben, es impor-
tante explicar cómo se realiza la unión entre las vocales, la inclinación y el
trazo continuo (sin levantar la mano), para que los estudiantes lo observen y
puedan ejecutar algunos ejemplos.

22, 74: La actividad puede adaptarse para poder repasar las letras del abecedario tra-
bajadas hasta el momento.

23, 65, 79, 117: Se recomienda que los estudiantes presenten su trabajo al grupo y aquellos que
así lo deseen pueden dramatizar el diálogo escrito.

32: Luego de realizar la lectura y los ejercicios de compresión, los estudiantes
pueden seleccionar un lugar, una serie de objetos y eventos para escribir una
retahíla similar a la estudiada en clase.

36: Luego de realizar esta actividad, se sugiere que los estudiantes recuerden un
viaje que hayan realizado con su familia y escriban una página de su diario
en el que describan su experiencia.

76: Se recomienda que los estudiantes seleccionen dos animales y escriban una his-
toria (fábula) que presente una enseñanza. Es importante que se les brinde la
oportunidad de presentar su trabajo al grupo si así lo desean hacerlo.

77: Se sugiere pedir a los estudiantes que enumeren objetos y animales que se
parecen entre sí y que el maestro escriba sus nombres en la pizarra. Los estu-
diantes deberán seleccionar una de las parejas presentadas y escribir, en sus
libretas, una lista de sus semejanzas.

99: Luego de realizar esta actividad, se recomienda que el maestro mencione una
lista de lugares (la playa, la escuela, el parque, entre otros) para que los estu-
diantes seleccionen el que más les agrade y describan cómo perciben ese lugar
a través de sus sentidos.

115: Antes de realizar esta actividad, el maestro puede asignarles a los estudiantes
que lleven un objeto al salón de clases y que escriban una lista de los sentidos
del cuerpo que utilizan con ese objeto.


24

Letr@ctiva cuarto, quinto y sexto grado

Objetivos y descripción de los libros

Los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado leen, comprenden y producen con propiedad y corrección dife-
rentes tipos de discursos y textos escritos. Están en capacidad de iniciar, en forma progresiva, el proceso de
mecanización y perfección de la letra, dándole rasgos más personales. El maestro debe aprovechar el dominio
general que los estudiantes demuestran con respecto a su lengua para perfeccionar aspectos relacionados con
la redacción, la gramática, la ortografía y la comprensión lectora.

Los libros Letr@ctiva cuarto, Letr@ctiva quinto y Letr@ctiva sexto grado tienen como objetivo princi-
pal fortalecer la escritura cursiva. En cuarto y quinto grado, se pretende ejercitar el trazo de la letra cursiva con
ejercicios no sólo de mecanización, sino de asociación y comprensión de lo que se lee y escribe. En sexto
grado, se ofrece la posibilidad de ejercitar la escritura cursiva para llegar al perfeccionamiento. Por esta razón,
se presentan ejercicios dirigidos a lograr un trazo continuo y correcto de las palabras, y a estimular la creación
de diferentes tipos de textos.

Cada libro se compone de diez unidades, cada una desarrollada a partir de un tema. Los temas trabajados
responden a los intereses de los niños de estos niveles. En cada unidad, se presenta un género literario con el
propósito de fomentar el amor por la lectura. También se incluyen ejercicios de comprensión lectora que desa-
rrollan el análisis literario, el pesamiento crítico y la redacción creativa.

Con el propósito de fortalecer la percepción visual, la discriminación y las habilidades motoras finas, se pre-
sentan ejercicios de trazos y patrones. Los trazos varían, de acuerdo con el grado, en dirección, progresión e
inclinación. Los ejercicios de patrones aumentan su nivel de dificultad de forma progresiva; en cuarto y quinto
grado, el estudiante reproduce figuras geométricas y dibujos de dos dimensiones; en sexto grado, se trabaja
con figuras y objetos de tres dimensiones, lo cual requiere un mayor dominio de las destrezas.

La práctica de la escritura se realiza por medio de actividades diferentes y atractivas que estimulan la escritura
creativa. El propósito de estas actividades es que el estudiante vea la escritura como una herramienta de comu-
nicación y se motive a escribir. De esta manera, ejercita y perfecciona su escritura mientras aprende el uso y
manejo correcto del lenguaje. Las actividades que se encuentran en Letr@ctiva cuarto y quinto grado pre-
sentan situaciones, imágenes, modelos y especificaciones que el estudiante utilizará como base para su escrito.
Esto le brinda seguridad y motivación en la realización de la tarea. Letr@ctiva sexto grado presenta activi-
dades que requieren un mayor nivel de pensamiento. La mayoría de las actividades estimulan la reflexión y el
análisis de una situación o imagen presentada; otras, incluyen destrezas de gramática y ortografía que el estu-
diante deberá trabajar y utilizar en la creación de su escrito.

Los libros Letr@ctiva cuarto, quinto y sexto grado incluyen una sección de Ortografía en la cual se desa-
rrollan las destrezas específicas de cada grado y se proveen herramientas para una escritura correcta. También
se presenta la sección Redacción divertida con actividades divertidas y diferentes. En este espacio el estudiante
puede crear diferentes tipos de textos que expresen su sentir y opinión acerca de un tema o situación en parti-
cular. Además, se expone a experiencias que estimulan el desarrollo del pensamiento crítico y el compromiso
social.

La práctica de trazos y la escritura de las letras del abecedario se trabaja a través de todos los libros, por medio
cuatro unidades. Los repasos ayudan al estudiante a practicar las destrezas estudiadas previamente y le sirven
al maestro como una excelente herramienta para identificar y atender las necesidades de sus alumnos.


25

Actividades sugeridas para trabajar la escritura creativa

Para estimular la redacción de textos creativos, se recomienda que el maestro exponga a sus estudiantes a expe-
riencias que promuevan el análisis y desarrollen la imaginación. A continuación, se presentan actividades que
pueden realizarse en el salón de clase con este propósito.

Completa la frase
El maestro selecciona un tema y narra una situación o historia acerca de éste. Luego, se mencionan varias fra-
ses y cada uno de los estudiantes debe completarla con una descripción o narración relacionada con la misma.

Ejemplo:
El maestro dice: “Imaginen que nos encontramos en un hermoso campo con árboles verdes y grandes. Cerca
de los árboles, hay bellas flores de diferentes colores. ¡Qué rico aroma! Entre las flores, hay una rosa que es
más grande que las demás”.
Los estudiantes deberán completar las siguientes frases:
El campo...
Los árboles...
Las flores...
La rosa...

Una vez se termine el ejercicio, los estudiantes pueden escribir otras historias acerca del tema.

Acrósticos Amigable
Se escriben los nombres de los estudiantes en la pizarra y una cualidad que comience
con cada una de las letras del nombre. Esta actividad puede realizarse con los nombres Noble
de personas, animales u objetos relacionados a los temas trabajados en clase.
Astuta
¡Un final para esta historia!
El grupo se sienta en forma de círculo. El maestro comienza a narrar una historia y, cuando se detenga, el estu-
diante que esté a su lado la continuará. Así, sucesivamente, hasta que todos los estudiantes hayan participado.
El maestro debe guiar las ideas de los alumnos para que la historia o cuento que se cree tenga sentido.

Mi diario
Este tipo de ejercicio le permite a los estudiantes escribir su opinión acerca de las actividades realizadas en el
salón de clases, algún tema en particular o las lecturas estudiadas. Es importante que el maestro tenga presente
que el alumno es el que decide si comparte sus experiencias y qué desea escribir acerca de éstas. El maestro
podrá hacer comentarios o correcciones lingüísticas en los trabajos presentados.

Palabras en espiral
Este juego consiste en escribir una lista con los nombres de cosas, animales o per- a
er
nt
sonas. Esos nombres se organizan por cantidad de letras, orden alfabético o
pa

tamaño del animal u objeto, y se escriben en forma de un espiral, como se pre-
ón - oso -

lefante
-e
senta en el ejemplo.
- burro

-g
ato - igu
- le

abeja
a
al

an
o a-
jirafa - k


26

Un nuevo uso para este objeto
Los estudiantes traen al salón un objeto e inventan un nuevo uso para el mismo. Deberán escribir un párrafo en
el que lo expliquen y presentarlo al grupo.

Pirámide de palabras
El maestro dibuja, en la pizarra, una pirámide como la que se presenta en el ejemplo. Los estudiantes deben
mencionar una palabra por cada casilla de la pirámide, que contenga la cantidad de letras indicada. El maes-
tro las escribirá según se mencionen.

1 1 y
2 2 de
3 3 una
4 4 ella
5 5 pintó
6 6 música
7 7 tarjeta
8 8 animales
9 9 felicidad
10 10 fantástica

Ejemplo de la pirámide Ejemplo del ejercicio

Una vez se termine la actividad, los estudiantes pueden construir oraciones con las palabras que formaron la
pirámide.

Ejemplo:
Ella, Felicidad, pintó una tarjeta fantástica de música y animales.

Nuevas canciones
El maestro organiza la clase en varios grupos. Cada grupo debe seleccionar una canción que le agrade y, de
acuerdo con el tema asignado, cambiar la letra de la canción. Los grupos presentarán la letra a la clase. Aquel
grupo que así lo desee puede cantar la canción.

Personajes de cuentos
Los estudiantes seleccionan varios personajes de las lecturas que hayan leído en clase y escriben un nueva his-
toria. La historia deberá tener los elementos de un cuento y presentar un mensaje. Cada estudiante leerá su cuen-
to al grupo. El estudiante que lo desee podrá acompañar su historia con dibujos que la representen o con una
dramatización.


30

20: paragüitas (paraguas) - utensilio portátil 61: hiedra - planta trepadora
para resguardarse de la lluvia 76: chacal - mamífero carnívoro de un tamaño
agüero - presagio o señal de cosa futura medio entre el lobo y el zorro
37: ñu - antílope propio del África del Sur, que 87: glaciar - masa de hielo
parece un caballo pequeño con cabeza de 95: minerales - sustancia inorgánica que se
toro halla en la superficie o en las capas de la
ñandú - ave corredora americana muy veloz Tierra
42: vientre - abdomen 117: venas - cada uno de los vasos o conductos
47: llama - mamífero propio de América por donde retorna la sangre al corazón
Meridional arteria - cada uno de los vasos que llevan
52: cerro - elevación de tierra aislada de menor la sangre desde el corazón al resto del cuerpo
altura que el monte o la montaña
58: despensa - lugar o sitio en el cual se Letr@ctiva 4to grado
guardan los alimentos 7: impalpable - que no produce sensación al
manjar - comida exquisita tacto
67: quebrar - romper o separar con violencia golosa - dominado por el apetito de algo
72: clave - instrumento musical de percusión que oronda - grueso, gordo
consiste en dos palos pequeños que se gol- bombo - tambor muy grande que se toca
pean uno contra otro con una maza y se emplea en las orquestas
75: samba - danza popular brasileña y en las bandas militares
sinfónica - orquesta formada por un amplio 11: NASA - National Aeronautics and Space
número de músicos Administration (Administración Nacional de
84: flojos - perezosos Aeronáutica y del Espacio)
desabridos - que carecen de gusto galaxia - conjunto de estrellas, polvo inter-
94: bufanda - prenda larga y estrecha, por lo estelar, gases y partículas
común de lana o seda, con que se envuelve 14: meteoritos - fragmento de masa cósmica
y abriga el cuello y la boca que cae sobre la Tierra
110: wapití - especie de ciervo de América del 23: careyes (plural de carey) - tortuga marina
Norte 26: dinámico - relativo a la fuerza cuando pro-
118: cesar - suspenderse o acabarse duce movimiento
123: zafiro - piedra muy apreciada por su brillo 31: invernaderos - recinto en el que se
126: antifaz - velo, máscara o cosa semejante mantienen constantes los factores ambienta-
con que se cubre la cara, especialmente la les para favorecer el cultivo de plantas
parte que rodea los ojos 40: glorieta - plazoleta, comúnmente en un
jardín, donde suele haber un cenador
Letr@ctiva 3er grado glotón - que come con exceso y ansia
18: pardo - color gris oscuro gloria - reputación, fama y honor que resulta
trigo - planta con granos de la cual se de las buenas acciones y grandes cualidades
obtiene la harina con la que se hace el pan 53: jaguar - felino americano de hasta dos me-
32: alcoba - dormitorio tros de longitud, pelaje color amarillo dorado
lora - papagayo, ave de América con manchas en forma de anillos negros
hebra - porción de hilo 59: aguijón - órgano punzante, generalmente
44: remendón - sastres y zapateros que tienen con veneno, que tienen algunos insectos
por oficio remendar 69: zumo - líquido de las hierbas, flores y frutas
suelas - parte del calzado que toca el suelo que se obtiene exprimiéndolas o majándolas
58: huerto - terreno de poca extensión en el viril - perteneciente o relativo al varón
que se plantan verduras, legumbres y árboles 80: copla - composición poética que consta de
frutales una cuarteta de romance, de una seguidilla,


31

de una redondilla o de otras combinaciones seguridad internacionales, el desarrollo
breves, y por lo común sirve de letra en las económico y social, los asuntos humanitarios
canciones populares y los derechos humanos
83: jolgorio - regocijo, fiesta, diversión bulli- 43: glaciares (glaciar) - masa de hielo acumula-
ciosa da en las zonas de las cordilleras por enci-
105: nácar - capa interna de las tres que forman ma del límite de las nieves perpetuas y cuya
la concha de los moluscos, constituida por la parte inferior se desliza muy lentamente,
mezcla de carbonato cálcico y una sustancia como si fuese un río de hielo
orgánica 47: atascó (atascar) - quedarse detenido por
crepúsculo - claridad que hay desde que algún obstáculo, no pasar adelante
comienza el día hasta que sale el Sol, y atronaban (atronar) - asordar o perturbar
desde que éste se pone hasta que es de con ruido como de trueno
noche botica - farmacia, laboratorio y despacho
109: intrigados (intrigar) - inspira viva curiosi- de medicamentos
dad bufido - soplido
anécdota - relato breve de un hecho 59: rebelaron (rebelar) - oponer resistencia
curioso influyentes - que influye, persona que
ejerce predominio o fuerza moral
Letr@ctiva 5to grado serenando (serenar) - aclarar, sosegar o
7: lianas - bejucos tranquilizar algo
33: discípulo - persona que aprende una doctri- 59: chapotear - producir ruido al mover las
na, ciencia o arte bajo la dirección de un manos o los pies en el agua o el lodo, o al
maestro pisar éstos
47: aureola - resplandor, disco o círculo lumi- 109: mito - narración maravillosa situada fuera
noso que suele figurarse detrás de la cabeza del tiempo histórico y protagonizada por
de las imágenes sagradas personajes de carácter divino o heroico
59: insigne - célebre, famoso ecosistema - comunidad de los seres vivos
69: profano - que carece de conocimientos y cuyos procesos vitales se relacionan entre sí
autoridad en una materia
79: cobijo - amparo, protección
91: redonda - vela cuadrílatera de un barco
118: alcatraz - ave marina de color predominan-
temente blanco cuando adulta, pico largo,
alas apuntadas y de extremos negros, propia
de mares templados

Letr@ctiva 6to grado
17: ciencia ficción - géneros de obras literarias
o cinematográficas, cuyo contenido se basa
en hipotéticos logros científicos y técnicos del
futuro
odisea - viaje largo, en el que abundan las
aventuras adversas y favorables al viajero
24: crédulo - que cree ligera o fácilmente
37: ONU - Organización de las Naciones
Unidas; es la mayor organización interna-
cional que facilita la cooperación en asuntos
como el derecho internacional, la paz y la


32

Indicadores de logros en la
kínder primer grado

• Agarra el lápiz o la crayola adecuadamente. • Traza diferentes tipos de líneas (horizontales, verti-
cales, diagonales, curvas, bucles, círculos, espiral).
• Traza diferentes tipos de líneas (horizontales, verti-
cales, diagonales, curvas, bucles, círculos, espiral). • Demuestra control y precisión al escribir diferentes
líneas.
• Escribe diferentes tipos de líneas (horizontales, verti-
cales, diagonales, curvas, bucles). • Realiza trazos firmes.

• Demuestra control y precisión al realizar los trazos. • Colorea dentro del contorno de la figura.

• Colorea dentro del contorno de la figura. • Dibuja con detalles.

• Dibuja integrando diferentes tipos de líneas. • Escribe palabras en los dibujos.

• Escribe letras en los dibujos. • Escribe oraciones en los dibujos.

• Traza las vocales minúsculas y mayúsculas. • Escribe las vocales mayúsculas y minúsculas dentro
del renglón.
• Escribe las vocales minúsculas y mayúsculas.
• Escribe las letras mayúsculas y minúsculas dentro del
• Escribe el nombre completo. renglón.

• Traza palabras. • Escribe el nombre y los apellidos.

• Copia palabras. • Escribe los nombres de familiares y compañeros.

• Traza los números del 1 al 10. • Copia y escribe letras.

• Escribe los números del 1 al 10. • Copia y escribe sílabas.

• Copia palabras.

• Escribe palabras.

• Escribe oraciones sencillas.

• Escribe un párrafo de tres oraciones.


33

enseñanza de la escritura
segundo y tercer grado cuarto, quinto y sexto grado

• Traza con firmeza y domina la precisión del lápiz • Realiza los trazos con soltura y precisión.
sobre el papel.
• Realiza los trazos dentro del renglón.
• Mantiene los trazos dentro del renglón.
• Escribe con firmeza y precisión.
• Demuestra firmeza y precisión al escribir.
• Conoce y escribe correctamente las letras del
• Conoce y escribe el abecedario en letra cursiva. abecedario (mayúsculas y minúsculas).

• Demuestra control en el tamaño de la letra. • Demuestra inclinación y unión adecuada de las
letras.
• Traza letras minúsculas y mayúsculas en cursivo.
• Escribe las letras y palabras con la firmeza y conti-
• Escribe letras minúsculas y mayúsculas en cursivo. nuidad adecuada.

• Escribe la letra en cursivo cuidando la inclinación. • Copia y escribe las palabras con la separación ade-
cuada.
• Une las letras en forma adecuada.
• Escribe de forma legible.
• Reconoce y escribe las prolongaciones ascendentes
y descendentes hacia la izquierda y derecha, que • Demuestra continuidad en los trazos.
corresponden a cada letra cursiva.
• Demuestra regularidad en el tamaño de la letra.
• Copia y escribe oraciones en letra cursiva.
• Manifiesta interés en la lectura y la escritura.
• Organiza palabras en oraciones lógicas.
• Redacta párrafos con ideas organizadas y cohe-
• Escribe párrafos. rentes.

• Escribe historias o cuentos cortos. • Manifiesta interés en la escritura de diferentes
géneros literarios (cuentos, historias, trabalenguas,
• Utiliza los signos de puntuación de forma adecuada. otros).

• Manifiesta y muestra inquietud reflexiva en sus • Realiza creaciones literarias que reflejan ideas per-
escritos. sonales, inquietud reflexiva, solución de problemas e
imaginación.
• Muestra inquietud reflexiva al contestar ejercicios
relacionados con las lecturas.

• Manifiesta interés en la lectura de diferentes géneros
literarios.

• Realiza creaciones literarias.


34

Directorio electrónico

A continuación, se presenta una lista de direcciones electrónicas con actividades que el maestro puede utilizar
en el salón de clases para ayudar al estudiante a fortalecer las destrezas necesarias para la escritura. Entre las
actividades, se encuentran juegos del abecedario, práctica de la escritura de las letras, páginas para colorear,
ejercicios de destrezas básicas de gramática y ortografía, entre otros. Además, se incluyen direcciones en las
cuales el maestro podrá encontrar información de referencia acerca de algunos temas trabajados a través de
las unidades de los libros.

http://www.tudiscoverykids.com
http://www.publijuegos.com
http://www.escolar.com
http://www.dibujosparapintar.com
http://www.dibujosparacolorear.info
http://educima.com
http://chicomania.com
http://primeraescuela.com
http://salonhogar.com
http://www.salonhogar.net
http://www.wikipedia.com
http://www.artehistoria.jcyl.es
http://www.rae.es
http://www.elcastellano.org

Referencias

Acosta, M. (1998). Nuevos enfoques en la enseñanza de la Lecto-escritura en la escuela elemental.
México: McGrawHill.

Díaz, A. (1993). Estrategias para fomentar la creación literaria en los niños. Puerto Rico:
Editorial Sendero.

Ruiz, R., Del Pilar N & De Maldonado, G. (2006). Lecto-escritura dinámica para el diagnóstico y la
recuperación. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.

Álvarez, M. La evaluación de la escritura. Extraído el 12 febrero, 2007 de http://juntade-
andalucia.es/averroes/eeooii/actas 98/p2.htm

Saéz-Vega, R.J., Cintrón, C.M., Rivera-Viera, D.T., Guerra-Lozano, C. & Ojeda- Oneill, M.I.(1999).
Al son de los tiempos: procesos y prácticas de la lectoescritura. Santo Domingo, RD: Editorial
Centenario, S.A.

El zurdo y su mundo (n.d ) Extraído el 1 mayo, 2007 de http://www.dynabizvenezuela.com/
images/dynabiz/ID3749/siteinfo/zurdo%20y%20su%20 mundo.pdf


nombre: ________________________________
fecha: ___________________ grupo: ______

Letr@ctiva K–1ro © Grupo Editorial Norma


noµb®e: _________________________________________
fecha: _______________________ grupo: ___________

Letr@ctiva 2do © Grupo Editorial Norma


noµb®e: _________________________________________
fecha: _______________________ grupo: ___________

Letr@ctiva 3ro © Grupo Editorial Norma


noµb®e: _________________________________________
fecha: _______________________ grupo: ___________

Letr@ctiva 4to–6to © Grupo Editorial Norma


nombre: ____________________________
fecha: ________________ grupo: ______
Destrezas: D EP Fecha D EP Fecha

•

•

•

•

•

•

•

Sugerencias para reforzar:

Leyenda: D: Domina EP: En Progreso

Guía para enseñar escritura creativa y asociativa en primaria

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Guía para enseñar escritura creativa y asociativa en primaria

Semelhante a Guía para enseñar escritura creativa y asociativa en primaria (20)

Guía para enseñar escritura creativa y asociativa en primaria