Tesis De AplicacióN De Las Tics En El Area De Ingles

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

DIPLOMADO SUPERIOR EN GESTION DE
PROYECTOS E- LEARNING Y EDUCACION A
DISTANCIA e –LEAD

Como Aplicar las Tics en el Aula en la
Asignatura de Inglés

Posgradista:
Edgar Patricio Quito Sarmiento

Tutor
Ms. Juan Coronel.

Quito - Ecuador.
Julio 2009.

INTRODUCCION I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA II

OBJETIVOS III

HIPOTESIS IV

MARCO TEORICO

CAPITULO I

VISION GENERAL

1.1 Las Tics y la Formación Docente, Marco Conceptual
1.2 La Concepción Tradicional del Proceso de Aprendizaje
1.3 Cambios en las Concepciones de Enseñanza – Aprendizaje
1.4 El Salto de la Enseñanza- Aprendizaje

CAPITULO II

LAS TICS EN EL AULA

2.1 Las Tics en el aula. Algo más que Equipos Informáticos
2.2 El Docente y Las Tics. Competencias Tics del Profesorado
2.2.1 Incorporar las Tics: Internet en Clases
2.2.2 Profesorado y Competencias Claves en Tics
2.3 Los Cyber Guides
2.4 Presentaciones Multimedia

CAPITULO III

TECNOLOGIA

3.1 Buenas Prácticas Docentes con Tecnologías
3.2 Funciones de las Tics en la Educación
3.3 El Uso de la Web Quest en la Enseñanza-Aprendizaje del
Inglés

CAPITULO IV

LA WEBQUEST

4.1 Características de la WebQuest que Benefician la
Enseñanza de la Lengua Extranjera
4.2 La WebQuest en el Desarrollo de la Comprensión Lectora
4.3 La WebQuest en la Adquisición del Léxico
4.3.1 Objetivos
4.4 Propuestas de Aplicación de las Tics en el Aula
4.5 Propuestas para Aplicar las Tics en el Aula de Inglés

CAPITULO V

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

5.1 Dificultades a Tomar en Cuenta para Establecer una
Metodología Efectiva para la Aplicación de las Tics en la
Educación
5.2 Problemas Estrategias: Ambientes de Aprendizaje
5.3 Recomendaciones para una Introducción Efectiva de las Tics

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

RESUMEN

La evolución misma de las tecnologías de la información en el contexto definido
de la sociedad de servicios plantea nuevos desafíos a la educación ya que en
el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la
actividad vital dominante para una parte importante de la población.
La enseñanza del Idioma Inglés, lengua de amplia difusión Internacional tiene
como fin, el desarrollo de la competencia cognitiva comunicativa, Un concepto
que implica la expresión, interpretación y negociación de significados en la
interacción entre dos o más personas o entre una persona y un texto escrito u
oral.
También debe contribuir a la eficiencia lingüística funcional a la habilidad de
construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en los
educandos los conocimientos hábitos y habilidades básicas que le permitan
comunicarse en la lengua extranjera.
Por tal razón es de vital importancia aplicar las Tics en el aula para de esta
manera mejorar el conocimiento y el manejo de las diferentes destrezas con la
utilización de la tecnología estoy seguro que utilizado de muy buena manera va
a producir buenos resultados y crear nuevos ambientes de aprendizaje
convirtiendo las clases más interactivas, entretenidas y motivadoras para los
alumnos.
El nuevo rol del docente va a cambiar si hablamos de la utilización de las tics
en el aula por cuanto tiene que estar preparado en el manejo de estas
herramientas y ser capaz de crear nuevos entornos de aprendizaje ,en gran
medida va a depender del grado de preparación del docente para una buena
aplicación de los recursos tecnológicos.
La utilización de la WebQuest como herramienta colaborativa para los
estudiantes es muy importante porque va a crear un mayor, grado de
acercamiento y comunicación con el profesor, por tanto su uso es vital.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficio tano
económico, social, pedagógico como cultural a quienes las utilizan
apropiadamente, convengamos además, que la verdadera revolución se
produce con la aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW) puesto
que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la información y a un
sinfín de recursos de comunicación, cabe agregar pues que los alumnos hacen
uso extensivo de las nuevas tecnologías fuera de las aulas, por esta razón es
una buena idea utilizarla como dispositivo didáctico, que cambiara en gran
medida la nueva concepción educativa.

SUMMARY

The same evolution of the technologies of the information in the defined
context of the society of services outlines new challenges since to the education
in the future the obtaining and organization of the information will become the
dominant vital activity for the population's important part.

The teaching of the English Language, language of wide International diffusion
has as end, the development of the competition talkative cognitive, A concept
that implies the expression, interpretation and negotiation of meanings between
two in the interaction or more people or between a person and a written text or
oral.

It should also contribute to the functional linguistic efficiency to the ability of to
build and to reconstruct new knowledge, what means to develop in the students
the knowledge habits and basic abilities that allow him to communicate in the
foreign language.

For such a reason it is of vital importance to apply the Tics in the classroom for
this way to improve the knowledge and the handling of the different skills with
the use of the technology is for sure used in a very good way it will produce
good results and to create new learning atmospheres converting the most
interactive, amusing and motivational classes for the students.

The new role of the teachers will change, if we speak of the use of the Tics in
the classroom. They have to be prepared in the handling of these tools and
being able to create new learning environments, in great measure it will depend
on the grade of preparation of the teacher’s one for a good application of the
technological resources.

The use of the Web Quest like collaborative tool for the students is very
important because it will create an adult, approach grade and communication
with the professor, therefore their use is vital.

It is necessary to recognize that the new technologies grant benefit it chimes
economic, social, pedagogic as cultural to who use them appropriately, let us
also suit that the true revolution Wide takes place with the appearance and the
diffusion of the World Wide Web (WWW) since it has allowed to put within reach
of all the access to the information and a numberless of communication
resources, it is necessary to add because that the students make extensive use
of the new technologies outside of the classrooms, for this reason it is a good
idea to use it as didactic device that changed in great measure the new
educational conception .

INTRODUCCION

En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el
aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la
habilidad para aprender a aprender.
En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen
capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la
información y el conocimiento, donde las instituciones educativas ya no puede
proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y
flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para
poder acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y
estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa
información.
Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una
sociedad de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son
relativos, lo que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los
alumnos aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema
educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente.
Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios
tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan
apropiadamente. Convengamos, además, que la verdadera revolución se
produce con la aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto
que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la información y a un
sin fin de recursos de comunicación. Cabe agregar, pues, que los alumnos
hacen uso extensivo de las nuevas tecnologías fuera de las aulas. Por esta
razón, es una buena idea utilizarlas como dispositivo didáctico.
La evolución misma de las tecnologías de la información en el contexto
definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación,
ya que en el futuro la obtención y organización de la información se convertirá
en la actividad vital dominante para una parte importante de la población. Pero
al mismo tiempo que las Tics contribuyen al vertiginoso cambio que exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos, que pueden contribuir a su logro
y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TICS pueden
desarrollar en el sector educativo.
La enseñanza del idioma inglés, lengua de amplia difusión Internacional,
tiene como fin, el desarrollo de la competencia cognitivo comunicativa. Un
concepto que implica la expresión, interpretación y negociación de significados
en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto
escrito u oral.
Esta no solo debe contribuir a la eficiencia lingüística funcional, sino
también a la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que
significa desarrollar en los educandos los conocimientos, hábitos y habilidades
básicas que les permitan comunicarse en la Lengua extranjera: comprender
información oral y escrita y expresarse oralmente sobre temas familiares a su

vida estudiantil y social, así como también redactar mensajes sencillos y
breves.
La asignatura idioma inglés en el Sistema Nacional de Educación
responde a la importancia política, económica, social y cultural de las Lenguas
extranjeras en el mundo de hoy. No obstante, existen dificultades con la
motivación por parte de los estudiantes por el idioma, y por la asignatura, lo
que consecuentemente se refleja en la clase.
Todo lo que haga el profesor para motivar a sus alumnos debe ser
natural, por tanto, cuando un aspecto resulta poco interesante, este tiene que
lograr que sus alumnos desarrollen la voluntad consciente necesaria para
aprenderlo. Aunque se ha logrado desarrollar la motivación con todas las
asignaturas con el nuevo modelo de la Educación Superior, no se ha alcanzado
su máxima expresión. Se hace necesario que en el trabajo en el aula, además
de presentar modelos, realizar ejercicios, se utilicen las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), con esto se estimulará la Expresión Oral
y Escrita, logrando una comunicación genuina, es decir se estará garantizando
la motivación por el estudio y el uso del inglés.
¨Las TICs están produciendo importantes transformaciones en la
sociedad. Estas marcan la característica fundamental que distingue el
momento histórico actual. Ya se ha avanzado en la Era de la Información, los
países que poseen tecnologías (la informática, unida a las comunicaciones)
pueden tener acceso de manera inmediata a la Información y a ejercer una
gran influencia hacia el resto del mundo, al transmitir de manera inmediata sus
propios avances.
En Cuba también la utilización de las nuevas tecnologías, ha contribuido
al desarrollo social por lo que hoy el sistema educacional se propone como uno
de sus objetivos fundamentales proporcionar a las nuevas generaciones una
cultura informática. Para ello se ha incluido, la utilización de la computación
desde el tercer año de vida en los círculos infantiles.
El uso de las computadoras abre posibilidades prácticamente infinitas
para el perfeccionamiento de la enseñanza y la educación, mediante el
aceleramiento del proceso cognitivo y la formación y desarrollo de capacidades
intelectuales, hábitos y habilidades que posibilitan el Auto aprendizaje y la
actividad creadora de los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evolución de las tecnologías de la información y comunicación plantea
nuevos desafíos en la educación, razón por la cual el empleo de las tics exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa
desarrollar en los educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas
que le permitan comunicarse en la lengua Inglesa. Dentro del proceso
enseñanza aprendizaje se ha centrado en los diferentes colegios ,escuelas y
otras instituciones en la enseñanza de la gramática dejando de lado o en un
segundo plano el objetivo del lenguaje que es la comunicación actualmente
sabemos que la gramática se lo debe enseñar de forma contextual y no de
forma aislada, pasando a otro problema existe gran cantidad de instituciones
públicas que para la enseñanza del idioma Inglés se centran en la utilización
del texto y lo siguen al pie de la letra sin dar paso a la creatividad del parte de
los docentes ,Entonces se hace necesario que en el trabajo en el aula además
de presentar modelos, realizar ejercicios se utilicen también las tecnologías de
la información y comunicación (Tics) en el aula que ayudarían en gran parte a
resolver los problemas en la enseñanza del Inglés en la Web 2.0 podemos
encontrar diferentes recursos para enseñar las diferentes destrezas del
lenguaje haciendo que el estudiante aprenda de una manera entretenida,
creativa y más dinámica con la utilización de estos recursos .

OBJETIVOS

Contribuir a la creación de nuevos ambientes de aprendizaje mediante la
utilización de las tics en el aula en la asignatura de Inglés, tomando como
referencia las diferentes fuentes de consulta virtuales bibliográficas disponibles
a fin de aplicar de la mejor manera en el aprendizaje de la lengua extranjera.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Contribuir a la utilización de las herramientas de la web 2.0 por parte de los
docentes de Inglés.
Establecer las ventajas de la utilización de las tics en el aula en la asignatura
de inglés.
Conocer el nuevo rol del docente y de los alumnos con la utilización de las tics
en el aula.
Implementar y motivar el uso de la webquest por parte de los docentes del
área de inglés.

HIPOTESIS
Con la aplicación de la Tics en el aula se pretende mejorar el aprendizaje del
inglés, pero será suficiente con la aplicación de las tics? El docente estará en
condiciones de aplicar las nuevas tecnologías solamente cambiando de
mentalidad y siendo capaz de crear nuevos espacios en donde el estudiante
sea el principal actor y no el profesor evitando de esta manera que el alumno
sea solo un mero receptor pasivo.
Además con la utilización de las tics los estudiantes serán más activos
criteriosos y a la par con los avances tecnológicos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

1.- PARTE TEORICA:

Realizar consultas bibliográficas y virtuales sobre el tema

Analizar las ventajas y desventajas de la utilización de las tics en el aula

Realizar comparaciones entre los diferentes concepciones acerca de la
utilización de las tics en el aula

Analizar los diferentes trabajos y artículos referentes al tema

Revisar los diferentes recursos virtuales que podemos utilizar en la
enseñanza del idioma Inglés.

2.- PARTE PRÁCTICA:

Procesar los datos obtenidos de las diferentes fuentes

Incluir gráficos de los diferentes recursos

Extraer conclusiones relacionados al tema

Redactar las debidas recomendaciones sobre la utilización de las tics en
la enseñanza del Idioma Inglés

Suministrar las diferentes fuentes bibliográficas y virtuales que consulte.

CAPITULO I

VISION GENERAL

LAS TICS Y LA FORMACION DOCENTE MARCO CONCEPTUAL
Las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) son un factor de vital
importancia en la transformación de la nueva economía Global y en los rápidos
cambios que están tomando lugar en la sociedad.

En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la información y
la comunicación han producido un cambio profundo en la manera en que los
individuos se comunican e interactúan en el ámbito de los negocios, y han
provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el
comercio, la ingeniería y otros campos. También tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se
produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles
de profesores y alumnos.

Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el
camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda
explotar al máximo los beneficios de las Tics en el proceso de aprendizaje, es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan
utilizar estas herramientas.

Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como
modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en
actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas
herramientas de aprendizaje. También deben tomar la iniciativa para
determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de
las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas del
país. Para alcanzar estas metas, las instituciones de capacitación docente
deberán trabajar de manera efectiva y en estrecha relación con los profesores y
administradores del ciclo educativo, políticos, agencias educativas nacionales o
estatales, gremios docentes, organizaciones comunitarias o empresariales y
otros grupos interesados en el sistema educativo. Por otra parte, las
instituciones de capacitación docente también deberán desarrollar estrategias y
planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los
propios programas de formación docente, y asegurar que los futuros profesores
estén bien capacitados en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas para
el aprendizaje.

LA CONCEPCION TRADICIONAL DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE

La concepción imperante sobre el proceso de aprendizaje surgió a partir del
modelo industrial de la educación, a comienzos del siglo XX, y sirvió a los
propósitos de proveer a grandes cantidades de individuos con las habilidades
necesarias para puestos laborales que requerían poca calificación en el área
de la industria y la agricultura. Las clases de 20 ó 30 alumnos constituyeron
una innovación surgida a partir de la idea de que debía existir una educación
estandarizada para todos.
Como se puede observar, el profesor es el experto y es quien transmite la
información a los alumnos. En términos conceptuales, se trata de un modelo
unívoco de aprendizaje, en el que el profesor se entiende como un “depósito”
de conocimientos que deben transmitirse a los estudiantes. El paradigma
educativo tradicional se caracteriza por presentar las siguientes concepciones
acerca del aprendizaje:

• Aprender es difícil. Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a
menudo tedioso. Según este punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo
o están disfrutando de las actividades de aprendizaje, probablemente no estén
aprendiendo.

• El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit. El sistema se
esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno.

Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o
bien reprobados. El impacto del modelo de déficit en el aprendizaje se hace
aún más visible en las clases de compensación o recuperación. Como el
término implica, estas clases están diseñadas para compensar o remediar la
falta de determinados conocimientos de algunos alumnos, particularmente
niños pertenecientes a minorías pobres, y que sin embargo el plan de estudios
o el sistema escolar asume que son conocimientos comúnmente manejados
por todos los niños de esa edad.

Bruer, en su libro Escuelas para pensar, hace notar que la abrumadora mayoría
de las investigaciones se centran en las desventajas de los niños pobres. Muy
pocos estudios se han centrado en sus ventajas. Además, las debilidades
identificadas son generalmente analizadas sobre la base de los estándares de
la organización y los contenidos tradicionales de la enseñanza escolar. Muy
pocas veces se ha considerado la idea de adaptar los métodos de enseñanza
escolar a nuevos tipos de alumnos; todos los esfuerzos se han centrado en
adaptara los alumnos de modo que encajen dentro de los esquemas de la
escuelas. Por otra parte, las concepciones que subyacen en torno a la
motivación, el lenguaje y el desarrollo conceptual de los alumnos pobres, han
“militado en contra de ofrecer una educación basada en el pensamiento y han
favorecido un programa de estudios de bajo nivel, concreto, fragmentado y
enfocado en habilidades básicas. El lenguajede este programa de estudios se
ha visto tan simplificado que ha resultado tan aburrido como artificial. Se le ha
despojado de su riqueza y contexto, y se ha convertido en algo mayormente sin

significado, es decir, que no puede ser absorbido por un individuo normal
excepto por medio de la memorización, cuyos efectos duran unas pocas horas
o días”. (Bruer, 1993)

• El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de
información. Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún
continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben reproducir
conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.

También continúa siendo un modelo de enseñanza centrado en el docente.
Muchos aún ven al profesor como un transmisor de información y al alumno
como un receptor pasivo que acumula la información transmitida y la repite. La
actual predominancia de este enfoque aún puede observarse en el modo en
que los profesores hacen uso de técnicas tales como las clases magistrales, la
lectura del texto de clase y los ejercicios basados en completar espacios con
palabras aisladas, que reducen al estudiante a un rol de recipiente pasivo de la
información y no le permite desarrollar sus propias capacidades de
razonamiento.

• El aprendizaje es un proceso individual/solitario. La Evaluación Nacional
del Progreso Educativo (National Assessment of Educational Progress)
realizada en escuelas de los Estados Unidos, demostró que la mayoría de los
alumnos pasan muchas horas trabajando de forma individual, completando
espacios en blanco o realizando tareas repetitivas. Una encuesta realizada por
el London Times a niños ingleses de edad escolar, demostró que casi la
totalidad de los estudiantes estaba en desacuerdo con la aburrida y rutinaria
tarea que acometían diariamente, y reclamaba un plan de estudios más amplio
e interesante. Sobre todo, deseaban tareas que les permitieran pensar por sí
mismos. La mayoría de los encuestados querían diseñar y hacer cosas,
experimentar y realizar observaciones de primera mano. El diario Times
informó, sin embargo, que no existía evidencia de que fuera a haber cambios
en el plan educativo que contemplaran los deseos de los estudiantes.

• El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es
fraccionado en pequeñas unidades. El sistema educativo está casi siempre
más ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos.
Bruer (1993) hace notar que la tecnología de comunicación masiva tiende a
“fraccionar el conocimiento y las habilidades en miles de pequeñas partes
estandarizadas y descontextualizadas, que pueden enseñarse y evaluarse por
separado”. En su libro La enseñanza como una actividad subversiva, Neil
Postman expresa que nuestros sistemas educativos inexorablemente
fraccionan el conocimiento y la experiencia en “materias, convirtiendo la
totalidad en partes, la historia en eventos, sin reconstruir la continuidad”.

• El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto de
clase permiten un único camino lineal a través de un área temática muy
limitada que sigue una secuencia de unidades instruccionales estandarizadas.
Por ejemplo, en un texto de matemática sólo se ofrece un camino posible
correcto para la solución de los problemas de una subclase específica. Sin
embargo, los problemas de la vida cotidiana (o de las matemáticas) pocas

veces tienen una única solución posible o una única secuencia de pasos
correcta para arribar a esa solución.

CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a
aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos
estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben
tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para
los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un
entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos.
Los maestros a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales
son disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas
concentrados en actividades interesantes y significativas para el niño,
relacionadas con la computadora.

• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del
aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo
demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos
realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial,
gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Como advirtió
Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en
colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran
involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs
brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos
en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas
para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como
conectados a la Red.

• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los
campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir
conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.

Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben
ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de
simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas
importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El
plan de estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y
describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de
conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento
anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su

producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo
significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.

• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método
generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la
noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado
únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un
orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador
paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información
simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como
una reorganización de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de
conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas
cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un
grupo de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están
interconectados por medio de una compleja red de asociaciones. Existen
muchas formas distintas de obtener, procesar información y asimilarla dentro
de las estructuras de conocimiento ya existentes. Aunque algunos campos del
conocimiento, como la matemática, pueden tal vez prestarse a un enfoque más
lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debería, realizarse de esa forma.

• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del
cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un
modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una
secuencia de unidades de información. También permite que los alumnos
puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones
entre ellos.

En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que
descubrir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos
aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia
como del arte. Él lo llama el acto de unificar.

Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede
realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e
incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la
información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido
aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que
deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente
es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el
conocimiento.

• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto
con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del
trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a
tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos
traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a
partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir
sus debilidades”. Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la
diversidad en los salones de clase como un recurso y no como un problema. Al
contrario que en el concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se

valora la diversidad y las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje
se encuentra diseñado para estructurarse sobre la base de las habilidades y los
aportes del alumno al proceso educativo.

• El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en
que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto
por parte de cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno
únicamente por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose
en carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en
los trabajos realizados en equipo o de forma individual.

El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado
principalmente en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la
mayor parte del trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como
receptáculos pasivos de la información que se les transmite. Esto no significa
que el método tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya
que permite que el profesor transmita una gran cantidad de información en
poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y
basado en la repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo para
ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas
superiores para resolver los complejos problemas del mundo real. Como
expresó Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como
“recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos
en la búsqueda de significados”.

En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet (1998),
Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje
digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por
transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no
quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de
información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez
se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los
estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y
reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

EL SALTO DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Del mismo modo como la tecnología ha inducido cambios en todos los
aspectos de la sociedad, también está cambiando nuestras expectativas acerca
de lo que los estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la
nueva economía mundial. Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en
información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos
ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán
convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para
realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas
de representación y comunicación de conocimiento. Para que los estudiantes
puedan adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI,
deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en
el alumno.

El pasaje de un aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno
centrado en el alumno, puede crear un entorno de aprendizaje más interactivo
y más motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. Este
nuevo ámbito también implica un cambio en los roles de alumnos y docentes, el
rol del profesor dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimiento
para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un
participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol
no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos
conocimientos y habilidades. Los alumnos serán más responsables de su
propio aprendizaje en la medida en que busquen, encuentren, sinteticen y
compartan su conocimiento con otros compañeros. Las Tics constituyen una
herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento
de nuevos roles en docentes y alumnos.

CAPITULO II

LAS TICS EN EL AULA

LAS TICS EN EL AULA, ALGO MAS QUE EQUIPOS
INFORMATICOS

El desarrollo de las Tecnologías de Información y la Comunicación (en adelante
las TICs) supone la incorporación de algo más que equipos informáticos en la
escuela.

En los últimos años se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los
equipamientos de centros educativos y dotación de la infraestructura
informática para el acceso a Internet y para el uso de determinados recursos
informáticos.

Las comunidades autónomas, a través de los Programas de Informática
Educativa de sus respectivas Consejerías de Educación han hecho un amplio
esfuerzo y desarrollo de su infraestructura informática para el equipamiento de
redes y centros, hasta el punto de contar con una dotación estable, que se va
ampliando y mejorando progresivamente en función del uso que se realiza a
través de los mismos.

Al mismo tiempo, el acceso a Internet se ha popularizado aún más y hoy día el
aumento progresivo de usuarios, y por tanto de alumnos que se conectan, es
significativo. Según el último estudio difundido por Red, en el último trimestre
de 2006 el 50% de la población mayor de 15 o más años accedió alguna vez a
Internet, lo que suponen 18,6 millones de personas. De éstas, el 61% se
declara como internauta experimentado e intensivo. El 57,7% de la población
española sabe manejar un ordenador, y de ellos, el 24,3% tiene conocimientos
avanzados. El número de hogares conectados a Internet es del 35% lo que
supone 5,5 millones de hogares en toda España. (Informe Panel de hogares
XIII Oleada, julio septiembre 2006, elaborado por Observatorio Red.es,
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio).

Los programas informáticos, los dispositivos electrónicos que se conectan a
Internet, el uso de la Red para obtener recursos es algo más que frecuente, y
forma parte de las actividades habituales de ocio y tiempo libre en la mayoría
de los hogares.

No es menos cierto que cada vez son los alumnos en edad escolar los que
mejor acceden a estos recursos, y por tanto, son potenciales consumidores de
estos y de otros productos y servicios que estarán disponibles para ellos sólo
con tener acceso a la red.

EL DOCENTE Y LAS TICs. INFORME EDUCARED 2007
COMPETENCIAS TIC DEL PROFESORADO

Sin embargo, no se observa el mismo grado de utilización y penetración de los
profesores respecto al uso que éstos realizan de Internet y respecto al uso que
hacen de este recurso en el aula de clase. Es decir, que no incrementa del
mismo modo su utilización en el diseño metodológico de su asignatura, no lo
tienen en cuenta como parte de su proceso metodológico habitual.

Incorporar las TIC: Internet en clase.

Los alumnos ya están conectados a Internet de un modo u otro en líneas
generales, tanto por sus conocimientos genéricos respecto a formas de uso de
un ordenador como por el modo de desenvolverse respecto a un ordenador
conectado a Internet; y sin embargo los profesores, aún teniendo en cuenta su
experiencia como usuarios y el uso que hacen del mismo a nivel personal y
profesional, no parece que aumenten significativamente respecto del uso que
hacen de Internet en el aula.

Por otra parte, y aunque pudiera parecer lo contrario, los profesores siguen
demandando y realizando cursos de formación continua sobre temas
relacionados con TIC, tanto para el aprendizaje de programas de ofimática
básica, como cursos específicos de aplicación informática para profesorado. No
es infrecuente que la mayoría de los que han participado en estos programas
formativos ya hayan realizado al menos un curso de esta naturaleza en algún
momento en los últimos 5 años. Sin embargo, en líneas generales, las
asignaturas se siguen impartiendo al margen de Internet, aunque ya se han
dado a conocer numerosos ejemplos y experiencias educativas del uso de
Internet en la aplicación de la mayoría de las asignaturas.

Los Congresos de Educared, que se celebran bianualmente, nos muestran una
realidad que cada año se va intensificando y desarrollando a través de las
numerosas experiencias de realización de actividades escolares en las que el
trabajo de aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo con el uso y aplicación
de las actividades a través de Internet. No se trata tanto de llevar al aula
informática a los alumnos para que se conecten a Internet y usen un buscador
para localizar páginas sobre un tema (lo que supone una vía importante de
aprendizaje, que los alumnos deben incorporar lo antes posible a sus
estrategias de aprendizaje), sino un planteamiento más organizado y
estructurado mediante el cual, determinados temas y módulos de contenido de
la estructura del curso se van a llevar a cabo con el apoyo de Internet, porque
se ha incluido en el diseño curricular de la asignatura el método para llevarlo a
cabo y la aplicación práctica que deben realizar.

Profesorado y competencias clave en TIC

En distintos escenarios del reflejo de la actividad profesional del profesorado se
pone de manifiesto que hay grupos, equipos didácticos organizados e
individuos que experimentan y llevan a cabo actividades válidas en sus centros

educativos y que se convierten en experiencias sólidas, ejemplos y modelos a
imitar. Muchas veces se necesita que alguien de un paso y muestre un
ejemplo válido y posible para que otros docentes quieran animarse a seguir
modelos parecidos, y sólo les falta encontrar una propuesta adecuada para
tomar la decisión y llevar a cabo una experiencia de uso al respecto, que pueda
suponer un primer acercamiento y tal vez, una vía de incorporación progresiva
para realizar nuevas experiencias.

Existen numerosas páginas Web en las que pueden obtenerse herramientas,
recursos didácticos disponibles y desarrollo de programas que son
perfectamente utilizables para el desarrollo de las actividades que cualquier
profesor quiera poner en marcha para el desarrollo de su asignatura. Es decir,
que los docentes cuentan hoy con recursos disponibles TIC que facilitan su
tarea y actividad en el aula. Tal vez lo que se necesita son competencias y
habilidades para saber localizar y buscar esa información a través de Internet.

La utilización adecuada de los recursos didácticos basados en competencias
TIC requiere experiencia y conocimientos previos y la adquisición de una
formación mínima que les vaya guiando hasta desenvolverse por sí mismos,
navegando y experimentando. De este modo, las competencias TIC que
afectan al desarrollo e incorporación de recursos de tecnología en el diseño y
aplicación de las asignaturas a través de Internet y programas informáticos,
requiere una experiencia básica como usuario de ordenadores que le sirva
como garantía en su tarea, y le oriente para identificar qué tipo de ayuda debe
solicitar para resolver los problemas con los que pueda encontrarse.

En el grupo de trabajo “Profesión y docencia” de Educared, se ha puesto de
manifiesto la necesidad de identificar las llamadas competencias TIC que se
corresponden de forma más específica en el perfil del profesorado de Primaria
y Secundaria, y en función de las mismas, determinar el grado o medio para su
adquisición de un modo u otro.

Es este el propósito de esta investigación de nuestro grupo de trabajo, que en
esta vertiente se centra sobre el análisis y la identificación de las competencias
TIC que consideramos más adecuadas y que deberían estar presentes en el
modelo de profesorado actual de Primaria y Secundaria que puede hacer uso
de Internet como recurso didáctico en el aula. Nuestro análisis partirá del
proceso formativo del profesorado, una de las vías principales para la
adquisición de competencias, junto a la experiencia personal y profesional, que
ayudan a su consolidación y modelado, en todas las fases del itinerario que
recorre, desde que inicia su formación, hasta que se convierte en profesor y
trabaja y desempeña su actividad profesional, ya sea en un centro privado o
público. Tras esta primera fase identificaremos las competencias TIC del
profesorado a partir de los modelos existentes, tratando de seleccionar de cada
modelo consultado y seleccionado las más adecuadas y más prácticas.

Finalmente, tras la elección del modelo resultante lo sometemos a examen y
control por los propios profesores para observar su valoración y reacciones, y
el grado en que ellos mismos se reconocen en esas competencias TIC que
hemos identificado.

CYBER GUIDES
Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la web que
consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por
internet para el estudio de obras literarias importantes.
Las CyberGuides proveen a los estudiantes de diferentes recursos para realizar
la tarea.

Introducción: orienta al estudiante sobre el contenido de la lección y despierta
su interés en el tema.

Tarea: describe lo que el estudiante deberá haber realizado al terminar la
actividad.

Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo
la tarea.

Recursos: consisten en una lista de sitios web que el profesor ha localizado
para ayudar al estudiante a completar la tarea.

Evaluación: se provee una planilla de estándares para examinar seis aspectos
del producto final de los estudiantes.

Conclusión: resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso y
la experiencia, de tal manera que ayude a generalizar lo aprendido.

Un conjunto de actividades adicionales que éstos deben realizar mientras
exploran obras literarias específicas. Cada CyberGuide contiene una guía para
alumnos y otra para docentes, ciertos estándares a los que se aspira alcanzar,
una descripción de la tarea, un proceso a través del cual completar la tarea,
sitios web seleccionados por docentes, y una planilla con lineamientos para la
evaluación final. La guía para docentes incluye una lista general de actividades,
sugerencias del autor y una biblioteca de enlaces. La guía para estudiantes

incluye instrucciones escritas en un formato apropiado para la edad y la
capacidad lectora de los alumnos.
“Dragonwings”, de Laurence Yep
(2001), es un buen ejemplo de CyberGuide para nivel intermedio.

PRESENTACIONES MULTIMEDIA
A continuación ejemplo de Presentaciones Multimedia a ser utilizada con los
alumnos de la escuela

Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos,
gráficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir
información. En este método de enseñanza-aprendizaje, basado en la
realización de un proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y
habilidades mientras diseñan, planifican y producen un producto multimedia.

Muchos docentes han notado que los alumnos se sienten más motivados a
aprender cuando pueden utilizar tecnología para presentar los resultados de un
proyecto o actividad que les ha demandado creatividad. La presentación
multimedia transmite los contenidos a través de los medios elegidos por los
estudiantes. Los docentes en formación pueden encontrar ejemplos de
proyectos o lecciones de este tipo en sitios de internet que se encargan de
recolectar muestras de trabajos realizados por alumnos. Algunos ejemplos de
presentaciones multimedia incluyen:

• Crear un sitio o página web;
• Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales;
• Utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas
virtuales” para realizar presentaciones en computadora;
• Filmar y editar video para crear una película en la computadora.

A medida que se exploran nuevas formas de multimedia, los tipos de proyectos
que éstas permiten realizar pueden tornarse más complejos. Las herramientas
de diseño y programación multimedia se utilizan para conectar y derivar de una
pantalla a otra, y de ese modo convertirlas en pantallas interactivas,
enriquecidas con diversos niveles de información mediante el uso de fotos,
imágenes escaneadas, películas y texto. Los alumnos pueden también,
eventualmente, utilizar un micrófono para narrar sus proyectos.

CAPITULO III

TECNOLOGIA

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES CON TECNOLOGIAS

De estos cuatro principios pudiéramos derivar un conjunto de recomendaciones
u orientaciones prácticas que sirvan como criterios guía para la actuación y uso
con las tecnologías en las prácticas de aula. Dichas recomendaciones las he
sintetizado en el siguiente decálogo:

1.- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello,
un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en
mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la
tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que
se desarrolla en el aula.

2.- Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen
efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente
innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la
enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos
incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el
aprendizaje.

3.- Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas
las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de
enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción.
Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un
proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4.- Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda
“haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el
aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con
las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos,
manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos,
comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver
problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar
cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5.- Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje académico de las distintas materias curriculares
(matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y
desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e
información.

6.- Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la
búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse
y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el
alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual
como de interacción social.

7.- Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada
alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo
entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8.- Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad
con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de
aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad
tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9.- Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la
improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas
o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de
trabajo.

10.- Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena
o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de
utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están
enseñando.

¿Qué actividades de aprendizaje pueden ser realizadas con las
tecnologías?

Lo primero partir de un modelo educativo.
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías en
su docencia inevitablemente se está planteando nuevos retos y desafíos de su
profesionalidad. Este proceso de innovación de su práctica docente no es fácil
ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea básica y central de
que la planificación de actividades con tecnologías no puede realizarse de
modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es
decir, la actividad cobra sentido pedagógico no por la mera realización de la
misma, sino porque ésta es parte de un proceso más amplio dirigido a lograr
las metas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de
educación.

Mi sugerencia en consecuencia, es que un proyecto o planificación didáctica
destinada a que el alumnado aprenda a través de la realización de actividades
realizadas con las TICs en una perspectiva metodológica que asuma los
planteamientos y principios que hemos enunciando anteriormente debiera
planificarse bajo un modelo educativo caracterizado por lo siguiente:

Una de las metas relevantes del aprendizaje escolar consiste en ayudar
al alumnado a reconstruir y dar significado a la multitud de información

que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación
de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar
de forma inteligente, crítica y ética la información.

La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse por
cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del
conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas
informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la
reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.

Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa
plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de
trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a
construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que
aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas
modalidades y recursos tecnológicos.

Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar
la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre
los alumnos de la clase y entre clases geográficamente distantes.

El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y
supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con
tecnologías, más que un transmisor de información elaborada.

Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didáctico, posibilitan el
desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza
diversa.

A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades genéricas de aprendizaje
que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales podríamos
sugerir las siguientes: buscar, seleccionar y analizar información en Internet
con un propósito determinado adquirir las competencias y habilidades de
manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar
software diverso, gestionar un sistema operativo, … cumplimentar y realizar
distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos escritos
elaborar presentaciones multimedia resolver ejercicios y juegos on line
desarrollar proyectos de trabajo en WWW exponer públicamente proyectos o
trabajos en el aula mediante pizarras digitales comunicarse y trabajar
colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis,
blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger expresarse y difundir sus
ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos (elaborar
montajes audiovisuales, multimedia, páginas web).
En este sentido la pregunta clave a plantearnos es ¿qué tipo y naturaleza de
actividades puede organizar un docente en su trabajo académico para propiciar
aprendizajes de calidad educativa y apoyados en los principios
psicopedagógicos que hemos enunciado anteriormente? La respuesta creo que

debemos buscarla en la tradición que representa la práctica pedagógica
escolar que nos indica que existen distintos tipos de actividades de mayor o
menor complejidad: desde actividades sencillas que un alumno realiza
individualmente (por ejemplo, el copiado de un texto, la resolución de un
ejercicio aritmético, o la redacción de un texto narrativo) hasta actividades de
mayor calado, complejidad y duración como pueden ser aquellas que impliquen
un proyecto de trabajo en equipo (por ejemplo, realizar una pequeña
investigación sobre un problema científico en un laboratorio, una encuesta real
a sujetos en la calle, o un proyecto sobre un tema de la actualidad en los
periódicos).

En este sentido el tipo de actividades a desarrollar con las TICs podrían
clasificarse en función del grado de simplicidad/complejidad intelectual y
pedagógica de las mismas así como si éstas se desarrollan en contextos
presenciales de clase, o en entornos educativos virtuales (véase el cuadro
adjunto). De este modo, pudiéramos identificar tres grandes tipos actividades a
desarrollar con TICs en las aulas: actividades simples que son puntuales y
complementarias de otras actividades desarrolladas en la clase, actividades
complejas que implican más tiempo, mayor organización y que requieren
activar en el alumnado variadas habilidades y competencias cognitivas
actividades desarrolladas en entornos virtuales que exigen el dominio de la
capacidad de expresión y comunicación a través de recursos tecnológicos más
complejos.

Una reflexión final
Es evidente que no todo lo que se realice con ordenadores en el aula es válido
desde un punto de vista pedagógico. La tecnología por sí sola no innova ni nos
convierte en mejores profesores. Prueba de ello es que existen prácticas de
utilización de los ordenadores, pizarras digitales o Internet al servicio de los
modelos tradicionales de enseñanza. De este modo no es infrecuente
encontrar que un docente utiliza la pizarra digital o el cañón multimedia para
exponer de modo magistral los contenidos de forma similar a como se ha
realizado durante muchas décadas, o que los materiales didácticos publicados
en la WWW sean casi una trascripción de los libros de texto, pero en pantalla, o
que el tipo de ejercicios interactivos que los alumnos realizan con agrado es
con el uso de los recursos tecnológicos.

A continuación se detalla una pantalla en donde se demuestra el uso de las
Tics en el aula.

El Uso de la WebQuest en la Enseñanza-Aprendizaje del
Inglés/LE

Al momento de decidir como promover el aprendizaje de la Lengua Extranjera
haciendo uso de la Web, es interesante inclinarse por la WebQuest
justamente. Cabe señalar, que como estrategia en sí, según explica Pérez
Torres en su tesis doctoral, se caracteriza por “hacer uso de los recursos de la
Web de una forma constructiva y eficaz con el objetivo de que el alumno realice
una labor investigadora que debe concluir con una tarea final”. En suma, la
WebQuest es una actividad pedagógica de naturaleza constructivista, basada

en la realización de tareas y en el aprendizaje de contenidos para llevar a cabo
un proyecto propiciando la interdisciplinariedad.
Se puede afirma que una WebQuest, según lo expuesto por Pérez Torres
(2006), constituye una actividad práctica que contribuye al aprendizaje
significativo en la que el conocimiento es construido por el alumno a través de
la investigación y transformación de la información con la ayuda del andamiaje
que es facilitado por el docente, con el fin de llevar a cabo una tarea final.
Además, los alumnos normalmente trabajan en grupos, por lo cual contribuye al
aprendizaje colaborativo y cooperativo.

CAPITULO IV

LAS WEBQUEST

Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagación,
en la que la mayoría o toda la información utilizada por los alumnos se obtiene
en internet.

Las WebQuest están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su
tiempo, concentrándose en usar la información más que en buscarla, y para
apoyar los procesos de análisis, síntesis y evaluación de los alumnos. El
modelo de WebQuest se ha aplicado de forma efectiva en todos los niveles de
la educación, desde primaria hasta cursos de posgrado, y en un amplio rango
de materias. Las WebQuest ofrecen a los docentes la posibilidad de examinar y
seleccionar actividades de aprendizaje basadas en la web y estructurarlas en
forma de lección.

El modelo WebQuest alienta a los docentes a concebir nuevas actividades para
sus alumnos y a adaptar aquellas que ya han sido exitosas, de forma de
obtener las mayores ventajas de todo lo que internet tiene para ofrecer. Una
adaptación más avanzada de este modelo consiste en que los estudiantes
desarrollen sus propias WebQuests como forma de apoyar el tema de estudio,
y las compartan con sus compañeros. (San Diego State University, 2002)

CARACTERÍSTICAS DE LA WEBQUEST QUE BENEFICIAN LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA.

Posee una estructura instructiva que favorece el buen uso del tiempo y
de los recursos y también, favorece la organización.

Es una actividad que se desarrolla en grupos promoviendo la
cooperación y colaboración entre los alumnos.
Contiene elementos altamente motivadores como: uso de materiales
auténticos, resolución de tareas creativas, desarrollo de la autonomía,
satisfacción personal puesto que el trabajo será apreciado y evaluado.

Contiene en sí misma la idea de la interdisciplinariedad pues se trabajan
contenidos de otras disciplinas.
Ayuda al desarrollo de procesos cognitivos porque los alumnos tienen
que: analizar, organizar, comparar, inducir, deducir, etc., para trasformar
la información y construir algo nuevo.

LA WEBQUEST EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
El modelo de WebQuest desarrollado por Pérez Torres (2006) contempla el
diseño de actividades para distintas fases en el desarrollo de la competencia
lectora: pre-lectura, lectura y post-lectura. Así, volviendo a los elementos de la
WebQuest, la fase de pre-lectura se corresponde con la introducción, el
planeamiento de la tarea y el comienzo del proceso. En tanto, la fase de lectura
se corresponde con la instrucción en las estrategias lectoras en la consulta de
los recursos web seleccionados por el docente a fin de obtener la información
necesaria para la realización de la tarea final. Finalmente, la fase de post-
lectura se relaciona con la ejecución de la tarea final, al transformar la
información y convertirla en algo distinto y además, con la evaluación y
conclusión.
Por otro lado, cabe agregar, que el modelo propuesto contempla tanto la
práctica de la lectura intensiva como de la lectura extensiva.

LA WEBQUEST EN LA ADQUISICIÓN DEL LÉXICO

La adquisición del vocabulario puede ocurrir tanto de forma accidental al
realizar la lectura extensiva, por ejemplo; como mediante la instrucción explícita
del mismo a través de tareas léxicas. Ambos tipos de adquisición se ven
favorecidos por la naturaleza del entorno online.
Para promover el desarrollo de la competencia lectora y la adquisición del
vocabulario, Pérez Torres (2006) propone incluir en la WebQuest, un taller de
lectura y vocabulario para asegurar la eficacia pedagógica de la misma, el cual
forma parte del elemento “proceso” de la WebQuest.

Objetivos
A partir de lo expuesto anteriormente surgen como objetivos:
Para los Alumnos:

Motivar a los jóvenes a utilizar las webquest y despertar una actitud
positiva hacia ella.
Promover entornos constructivos de aprendizaje.
Fomentar la lectura y el aprendizaje de vocabulario mediante la
interacción real a través de la Web, utilizando materiales auténticos.
Desarrollar estrategias de comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
Fomentar el desarrollo de competencias de aprendizaje colaborativo.

Para el Docente:

Hacer uso de las posibilidades de enseñanza-aprendizaje que brinda la
Web tendiendo a la capacitación permanente y consecuentemente, al
desarrollo profesional.
Diseñar e implementar WebQuests para la enseñanza – aprendizaje del
inglés como Lengua Extranjera.
Hacer uso de la investigación-acción con el objeto de transformar la
realidad compleja y cambiante que constituye el aula.
Dar a conocer y compartir la experiencia con los docentes colegas
mediante una charla/taller

PROPUESTAS DE APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA

Mi especialidad es Inglés, y mi planteamiento para poner en práctica lo
aprendido en el curso consiste en la creación de un blog en el que iré colgando
las letras de canciones en inglés. Estas letras estarán adecuadas a los
contenidos gramaticales que se estén impartiendo en cada momento, y se
pueden hacer distintos tratamientos de ellas: dejar huecos en blanco, etc. Las

letras se acompañan de un vídeo musical con el que los alumnos pueden
escuchar la canción a la vez que realizan los ejercicios encomendados.

Asimismo el blog puede utilizarse para enlazar con distintas páginas web de
ejercicios gramaticales, vocabulario, etc. Estos ejercicios pueden realizarse en
clase o en casa.

Por último, podríamos utilizar el blog para mantener correspondencia en inglés
con alumnos extranjeros, mediante un enlace a páginas como www.penpal.com

PROPUESTAS PARA APLICAR LAS TICS EN EL AULA DE
INGLES

Poner en práctica algunas de las cosas que he aprendido en este curso va a
ser un reto interesante en mi trabajo diario. Sin embargo necesito diferenciar
entre las cosas que creo poder hacer con los alumnos en mi centro (un instituto
de secundaria con un número reducido de ordenadores y un aula de
informática muy “solicitada” por todas las otras asignaturas) y lo que podría
hacer si las condiciones de mi centro fuesen otras.

Empecemos por lo realista. Primero intentaría trabajar y coordinarme con mis
otros compañeros del departamento de inglés. Empezaríamos abriendo una
cuenta con bloglines o netvibes donde nos sindicaríamos a algunos temas
interesantes, desde prensa (deportes, noticias, música, cine), fotos, vídeos,
blogs educativos. Este material sería más novedoso para los alumnos que a
menudo se aburren de los ya conocidos libros de texto. De este modo el
departamento podría elaborar algunas actividades que podrían usarse varias
veces como material didáctico del departamento y otras que debido a su
actualidad serían más perecederas. Parte de este material estaría elaborado
para ser usado en clase (soporte papel o audio) y otro para ser consultado en
el aula de informática. Ahora me toca lo difícil, imagino que trabajo en un sitio
donde los alumnos y yo tenemos un acceso más fácil a los ordenadores. Para
hacer estas actividades necesitaría coordinarme con los profesores de
informática y ver las actividades que se adaptan mejor a cada nivel.
Probablemente a los alumnos de cursos superiores les pediría que abrieran
una cuenta con bloglines o netvibes y se sindicaran a determinados canales.
Cada semana pondríamos una pequeña tarea usando una noticia, podcast,
vídeo o foto que se relacionara más con los contenidos que estábamos viendo
en clase. Intentaríamos que las dudas se resolvieran a través de un foro.
También podríamos elaborar algunos mapas relacionados con algunas de las
visitas organizadas durante el curso.

Probablemente habrá muchas más actividades que podría realizar pero para
eso necesito poner esto en práctica y ver si funciona con los alumnos (quizás
otro curso de informática no me vendría mal). Muchas gracias por todo el
material proporcionado y las explicaciones tan claras. Ha sido un curso muy
interesante.

CAPITULO V

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES A TOMAR EN CUENTA PARA ESTABLECER
UNA METODOLOGÍA EFECTIVA PARA LA APLICACIÓN DE
LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

1. La Escuela actual sigue diseñada para preparar a los alumnos para una
economía agraria o industrial. Por lo general los sistemas educativos no
brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la
sociedad del conocimiento del siglo XXI. Este hecho se sigue
evidenciando en relación a programas, diseños curriculares obsoletos y
el mantenimiento de toda una inercia que por diferentes factores hace
difícil el cambio del Sistema Educativo.

2. Enfrentamos tanto a nivel educativo, como para toda la sociedad en su
conjunto un pensamiento lineal, hiperespecializado, fragmentado y
cuantitativo. Esto conduce a un paradigma disyuntivo y reductivo
incapaz de asumir los desafíos planetarios17, de entender los
contenidos humanos, de comprender procesos sociales. El desafío que
implica para la Educación el reto de enfrentar este siglo aparece
claramente señalada en la obra referida de Morín, pero en nuestro
criterio la vigencia de un pensamiento egocéntrico en la mayor parte de
las Instituciones Educativa ha hecho que estos debates se circunscriban
mas a un ámbito académico muy especializado, sin que se deriven
consecuencia practicas para la Educación.

Esto resulta particularmente crítico pues las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación potencian precisamente un pensamiento
más integral, capaz de entender y manejar información tanto en lo
cuantitativo, como en lo cualitativo, tanto en lo científico, como en lo
social.

3. En la Educación actual como consecuencia de lo anterior lo cognitivo
aparece fragmentado en asignaturas que tienden a una visión parcial y
que difícilmente se integran. Estas asignaturas pueden mantener sus
objetivo de aprendizaje a niveles cognitivos inferiores. En efecto al
revisar Planes Anuales de diferentes asignaturas se observa que o bien
están formulados en términos imprecisos o se mantienen al simple nivel
de identificación de conceptos. Si partimos de que el papel central de
las TICs es potenciar el análisis, la síntesis y la evaluación de
conceptos, puede entenderse que poco puede apoyar estas en una
asignatura diseñada para una enseñanza memorística, muchas veces
sobrecargada de explicaciones descontextualizadas, que no responden

a la realidad que vive el alumno y que no potencian el desarrollo de un
pensamiento crítico 17 Morín Edgar (1999)

González J. 2008. Como concretar objetivos operacionales de
aprendizaje.
(http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-
presentation).

Como desarrollar el pensamiento Crítico
A continuación se detalla el proceso de desarrollo del pensamiento
crítico:

• Conocimiento Observar y recordar. Memorizar hechos
• Comprensión Confirmación de la aplicación. Aplicación de la teoría
dentro de un contexto de aprendizaje
• Aplicación Aplicar teoría en nuevos dominios
• Análisis Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios
• Síntesis Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente
anteriormente
• Evaluación
• Juicio crítico de ideas y teorías

PROBLEMAS ESTRATEGIAS; AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Queda claro que introducir las TICs en asignaturas que tengan como objetivos
solo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el aprendizaje. De
hecho las TICs potencian la creación de Ambientes de Aprendizaje efectivos,
sobre todo a partir de la introducción de Problemas y sobre todo de Estrategias
de Aprendizaje.

El empleo de determinado software educativo, parten de un reforzamiento de
tipo conductista que sólo pueden reforzar la identificación de conceptos pero
que no potencian en nada el desarrollo de habilidades cognitivas superiores
sobre todo a partir de los recursos de la WEB 2.0

La aparición de la WEB 2.0 ya se refleja en la Educación pero la WEB 2.0 está
siendo manejada por los alumnos en una connotación de contacto social y
quizás de encontrar en la WEB una colaboración y apoyo virtual que no
encuentra en la sociedad real en que viven. Pudiéramos afirmar que la WEB
2.0 está llegando a la Educación desde afuera, impulsada por los alumnos.
Basta con preguntar en cualquier aula de adolescentes, cuantos tienen una
cuenta en Hi5.

Esta entrada de la WEB 2.0 en las mentes de nuestros alumnos, aunque no
puede enfocarse como algo negativo, marca sin dudas un aspecto que debe
ser investigado y sobre todo explotado en cuanto a sus posibilidades
educativas, pues si la Escuela no se integra a la utilización efectiva de todas las
posibilidades que abre la WEB 2.0 en la Educación, parece lógico que
corremos el riesgo de jóvenes que sólo ven en el Internet contenidos banales, o
utilitarios Muchos de los profesores se enfocan en la crítica a los contenidos de

Internet pero no entienden que ellos mismos con sus clases tradicionales son
los responsables del mal uso de Internet. En este caso Internet sigue viéndose
como el “fluido” que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen
diseñando de modo tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de
entornos de aprendizaje que aprovechen óptimamente las posibilidades no sólo
comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio
virtual. La WEB 2.0 implica el establecimiento de una nueva forma de creación
de contenidos y de nuevas formas de colaboración que de hecho ni existen ni
se potencian en la Educación actual

La existencia de una marcada brecha digital entre alumnos y profesores. Es un
problema crítico que debe ser enfrentado en todos los niveles y que hace que
cualquier intento de establecer una metodología para la introducción de las
TICs en la educación, pueda ser mal interpretado o reducido al apoyo de las
concepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo
axiológico.

En particular la capacitación de los profesores sigue enfocándose en relación al
uso de determinados programas ofimáticos. Esta capacitación tradicional
condiciona a que las TICs sigan enfocándose como un problema de la
asignatura de computación. La no existencia de estándares definidos para la
capacitación de los docentes es un problema grave. Estos estándares han sido
formulados en el proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para
Docentes” (ECD-TIC) que ofrecen orientaciones destinadas a todos los
docentes y más concretamente, directrices para planear programas de
formación del profesorado

RECOMENDACIONES PARA UNA INTRODUCCIÓN EFECTIVA
DE LAS TICS

Uno de los problemas actuales en la introducción de las TICs en una Institución
Educativa es que no se tiene un enfoque global con políticas claras. Un punto
de partida puede ser el análisis del documento de Estándares para docentes de
la UNESCO que aunque más orientado como marco de referencia para la
formación y capacitación de docentes si vincula estos a objetivos más amplios,
sin embargo la concreción de una estrategia adecuada parte, en nuestro
criterio de dos perspectivas:

• Transformación en el plano personal
• Transformación en el plano institucional

La Institución a sus niveles directivos debe estar realmente imbuida que no
puede seguir considerando las Tics como algo accesorio, pasajero. Debe
entenderse que se trata de una transformación en los procesos de aprendizaje
utilizando las TICs y ello conduce a una revisión y precisión de los programas a
los distintos niveles.

La introducción efectiva de las TICs no puede concebirse mas como esfuerzo
aislado de algunos docentes en asignaturas específicas, como aspectos
fundamentales a considerar aparecen:

1. Un programa de introducción efectiva TICs sólo funciona si autoridades y
docentes tienen acceso a los recursos y tiempo y apoyo para aplicar lo
aprendido en el aula.

2. El desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TICs no es un
actividad que ocurre una vez, sino debe ser un proceso continuo acorde
con el desarrollo de los medio tecnológicos y de los propios docentes.

3. El desarrollo profesional de los docentes debe enfocarse a partir de los
conocimientos y habilidades que los docentes deben poseer para
desempeñarse en sus asignaturas

Los pasos iníciales a realizar son:

1.- Un diagnóstico preciso de la brecha digital profesor-alumno. No se trata
de hacer un inventario de cursos que han pasado los docentes. En
nuestra experiencia la inmensa mayoría de los docentes han seguido
algunos cursos de computación, se trata de que los docentes tengan
clara conciencia de sí manejan las Tics peor que sus alumnos.

2.- Un diagnóstico preciso en cuanto a si los alumnos tienen un computador
en su hogar y si tienen o no conexión a Internet.
Parece presentarse un criterio por parte de los docentes en relación a
que las condiciones actuales no permiten el manejo de las TICs en
clases, pues los alumnos no tienen acceso a Internet. Evidentemente el
acceso a Internet está claramente segmentado por el nivel económico de
los padres. No obstante es un factor a conocer de forma exacta y no
subjetiva. Por ejemplo recientemente al discutir este aspecto en un
noveno grado de una Institución religiosa de nivel medio-bajo de ingreso
económico en los padres, todos los docentes del grado dijeron que los
alumnos no tenían ni computador, ni acceso a Internet. Las encuestas y
entrevistas a los alumnos indicaron que de 32, 29 tenían ya un
computador en la casa y de estos 15 tenían conexión a Internet. Las
entrevistas con los alumnos reflejaron que 30 tenían mail, todos
conocían de la existencia de Hi5 y más de un 80% tenía una cuenta en
este sitio.

3.- En base a los resultados anteriores valorar la necesidad de que la
Institución implemente un Entorno Virtual de Aprendizaje. Gran parte de
las Escuelas y Colegios tienen Páginas WEB inefectivas. Debe discutirse
la utilización de una herramienta como Moodle, u otra de tipo GNU, para
crear las primeras experiencias que incorporen profesores y alumnos en
ambientes colaborativos: Foros de Noticias, de Intercambio, de debate.
Tareas utilizando el Entorno Virtual y en síntesis un apoyo virtual a las
asignaturas. El proceso de pasar de una WEB estática a un Entorno
Virtual es una trabajo continuo de al menos un año y es un esfuerzo de

toda la Institución, pero que por otro lado no requiere una inversión
grande.

4.- Evaluar la utilización de los recursos existentes. En este sentido,
evidentemente existen todo tipo de situaciones, desde Instituciones con
un número reducido, u obsoleto de computadores hasta aquellas que
poseen varios laboratorios de computación, que por una u otra causa
sólo se empelan en la docencia de la asignatura de computación.

5.- Elevar la cultura general de los docentes por la utilización del software
libre. La no aplicación de determinados programas educativos se justifica
por las dificultades en obtenerlos, o porque estos manejan recurso de
hardware con que no se cuenta. La Institución debe establecer una
biblioteca de software disponible para las distintas disciplinas.

6.- Entender que los cursos de capacitación deben seguir la secuencia de
pasar de la utilización de recursos básicos a otros más complejos. En
esto debe delimitarse claramente que como recursos básicos no puede
entenderse mas el curso tradicional de Word, Power Point y Excel, el
concepto de herramientas básicas debe entenderse como la
utilización efectiva de recursos de Internet en las asignaturas No se
trata de enseñar a manejar un Navegador sea Internet Explorer, Mozilla
u otro, aunque ello puede ser parte del curso debe estar siempre referido
a la búsqueda de recursos disponibles en Internet. El objetivo central de
ese curso debe ser que los docentes:

Utilicen recursos disponibles en Internet en su asignatura el directorio de
software libre que mantiene la Free Software Foundation ha alcanzado
los 4.000 paquetes. Este directorio, ocupa más del 40% del tráfico Web
de la FSF (con un total de 2,25 millones de clicks al mes, una media de
321.000 al día).
Hay que enseñar a manejar los buscadores, directorios y bibliotecas
disponibles y a la vez en asignaturas como Química, Física Biología
introducir los simuladores, e interactividad22 como práctica habitual.

7. - Comenzar a utilizar herramientas WEB 2.0. En particular en la
enseñanza de las Ciencias Sociales hay que entender el cambio que
introducen las TICs, y la necesidad inmediata de manejar debates que
posibiliten un intercambio entre los alumnos y que se salga de la
enseñanza memorística y descontextualizada de esta disciplina,
causante en buena medida de la apatía de los estudiantes en relación a
toda problemática social y política

En todo esto hay que entender que se debe experimentar y dar la
libertad necesaria a los docentes, en el mismo sentido de que debe
entenderse que la metodología para una introducción efectiva de las
TICs implica una búsqueda constante en un dominio (ciencias de la
información) que está sometido a cambios diarios y la aparición
constante de nuevas posibilidades.

8. - Toda introducción de TICs en una asignatura debe ir precedida de una
revisión de los objetivos de la misma. Debe entrenarse a los docentes en
la precisión de objetivos cognitivos de niveles superiores y entender que
las TICs no deben utilizarse para reforzar la memorización. La
efectividad del empleo de las TICs dependerá de que las empleemos en
activar niveles de aplicación, análisis, síntesis y evaluación

9. - La estrategia más adecuada desde el punto de vista pedagógico para
una introducción efectiva de las TICs es aplicar el Aprendizaje basado
en Problemas y Proyectos Integradores. Siempre que sea posible deben
realizarse, al terminar cada Unidad de Contenido; Proyectos de Clase y
cada asignatura debe introducir un Proyecto Integrador que potencie
capacidades investigativas y que sirva para proponer soluciones a
diferentes problemas, lógicamente de acuerdo al nivel de los alumnos,
pero tendiente a lograr el análisis y procesamiento de información
empleando los diferentes recursos de las TICs. En el aspecto formal
debe introducirse en el proceso de planificación, como obligatorio el que
el docente intente detallar los recursos TICs que empleará.

Si se introduce el diseño curricular por competencias debe entenderse
que el Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos es la forma
efectiva de concretar las competencias. Cualquier cambio curricular no
puede concebirse asilado de las TICs y la introducción efectiva de estas
no puede lograrse si no se lleva al alumno a analizar, evaluar y resolver
problemas. La planificación de la asignatura debe traducirse, de
intencionalidad del profesor a actuaciones (productos) del alumno y la
investigación, preparación, discusión y evaluación de estos debe
hacerse empleando las TICs.

10. - Las TICs deben introducirse y analizar su efecto y potencialidad tanto
transversalmente como longitudinalmente. De esta forma debe irse
incrementando a lo largo del ciclo de formación la complejidad de los
recursos TICs que se manejen, junto al nivel de los Proyectos
Integradores.

11. - Debe reconceptualizarse la asignatura de Computación y en la
Educación Básica (entendiendo esta como los diez grados de
enseñanza obligatoria) ubicarla en su papel de manejo eficiente de
técnicas y estrategias para el análisis de información. En este sentido se
propone como competencia genérica a lograr en los alumnos para todo
ese ciclo que este:

Utilice técnicas y estrategias diversas para el tratamiento o análisis de
información que pueda encontrarse en soportes diversos (oral, impreso,
audiovisual, digital, multimedia y en la WEB) para la resolución de
distintas situaciones del contexto, de posibles ámbitos laborales, o en
relación con su posterior estudio universitario, con una disposición a la
colaboración, a partir de posiciones éticas fundamentadas.

Esta competencia debe desglosarse en las unidades de competencia
correspondientes para establecer estándares e indicadores de logro
precisos que lleven incluso a manejo de recursos WEB 2.0 al final del
ciclo y que ayuden a convertir a nuestros alumnos no en consumidores
pasivos de Internet, sino en participantes en comunidades que permitan
generación de conocimientos tanto a nivel de Escuela, como de
comunidad.

12.- Dentro de la mencionada re conceptualización de la asignatura de
computación debe introducirse la preparación del alumno para una
sociedad y gobierno digital, con la transparencia que implica la
publicación digital y acceso de todos los ciudadanos a su información
personal y al manejo de los fondos públicos No podemos seguir
obviando el papel global de las TICs en una sociedad democrática,
pluricultural y transparente.

CONCLUSIÓNES

La incorporación del uso de las Tics en el aula, constituye un desafío para la
práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. Por
ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos
didácticos que están a nuestro alcance.
Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la
necesidad de formación sino mediante la significación que el objeto de
aprendizaje tiene para la realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias
didácticas vinculadas con las Tics resulta esencial para una educación actual.
En la enseñanza de una lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de
aprendizaje en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades
y cooperar en el aprendizaje como hemos visto en el presente trabajo se ha
hecho un análisis desde los distintos puntos sobre el uso de las tics no solo me
he centrado en el área de inglés sino también se ha mencionado lo que se
puede hacer en las diferentes asignaturas entonces es de vital importancia
hacer uso de los recursos tecnológicos en el aula para crear nuevos entornos
de aprendizaje en donde el estudiante sea el centro del aprendizaje de esta
manera estaremos cambiando el sistema tradicional centrado en el docente .
El uso de las diferentes WEBQUEST ayuda de sobremanera en la preparación
de las diferentes actividades para los alumnos está prohibido la improvisación
por cuanto estas actividades en las webquest requieren de planificación ,pero
de la misma forma son de mucha utilidad por cuanto el alumno logra captar de
mejor manera los contenidos que desea el profesor enviar ,además los
docentes deben ser cautelosos en considerar el nivel de los estudiantes para
seleccionar la actividad que se quiere desarrollar .
La web 2.0 es una excelente opción para seleccionar los diferentes recursos de
los que nos podemos valer.
Otro aspecto a considerar y de vital importancia a considerar es el uso de
MOODLE en las diferentes instituciones educativas para que los estudiantes
puedan trabajar de mejor manera con el docente para el envió y recepción de
tareas y haya una mayor comunicación con alumnos y profesores y para las
diferentes asignaturas.
Como podemos ver el futuro se ve halagador con el uso de la tecnología pero
va a depender en gran medida de la preparación de los docentes en uso de las
tics de allí va a radicar el éxito de su aplicación caso contrario solo va a servir
como un conocimiento más.
En el área de Inglés existe muchos recursos de los que podemos disponer para
usar con nuestros estudiantes entonces hago una invitación a todos los
colegas a crear nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de las tics
en aula.

RECOMENDACIONES

Me permito hacer las siguientes recomendaciones que a mi criterio considero
muy importantes en la utilización de las tics en el aula en la asignatura de
inglés:
1.- Potenciar la utilización de las tics por parte de los docentes de Inglés,
pues las nuevas tecnologías potencian precisamente un pensamiento
más integral capaz de entender y manejar información en lo cuantitativo
y cualitativo, tanto en lo científico como social.
2.- Dejar de Centrarse en la enseñanza solo de la gramática en la
asignatura de Inglés porque estaríamos cayendo en una materia
diseñada para la enseñanza memorística, muchas veces sobrecargada
de explicaciones descontextualizadas que no responden a la realidad
que vive el alumno y que no potencia el desarrollo de un pensamiento
crítico.
3.- Capacitar a los docentes en el manejo efectivo y aplicación de las Tics
en aula.
4.- Elevar la cultura general de los docentes por la utilización del software
libre
5.- Introducir la utilización de una herramienta como Moodle en la diferentes
escuelas y colegios que incorporen a los alumnos y profesores en
ambientes colaborativos.
6.- Debe reconceptualizarse la asignatura de computación en la educación
básica y ubicarla en el manejo eficiente de técnicas y estrategias para el
análisis de información y una preparación del alumno para una sociedad
y gobierno digital.

BIBLIOGRAFIA

Pérez Torres, M. (2006): “Diseño de WebQuest para la Enseñanza-
Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición
del Vocabulario y la Destreza Lectora”. Granada: Editorial de la Universidad de
Granada.
Pozo y Monereo, C. (2000): “El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender
desde el currículo”, Aula XXI, Madrid.
Richards, J. (1996): “Reflective Teaching in Second Language Classrooms”.
Series Editor Jack C. Richards. CUP. Cambridge.
Gonzales Jorge Alonso, Dificultades en aplicación de una metodología para la
tics

“POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DEL INTERNET QUE VIENE:
HERRAMIENTAS WEB 2.0”
Mayo Junio 2007CEP de Castilleja de la Cuesta (Sevilla) –

http://averroes.ced.juntaandalucia.es/~cepse2/

30 PROPUESTAS PARA APLICAR LAS TIC EN EL AULA
CEP de Castilleja de la Cuesta (Sevilla)

Eva María Pérez, La WebQuest como elemento de motivación para los
alumnos en la lengua extranjera, Barcelona España 2006.

Yuri Milachay Vicente y Elizabeth Mora Torres, Aplicación de las Tics en el
proceso enseñanza aprendizaje, herramientas Tics para el profesorado
Universidad Alicante.

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