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Uso logo aprendo apostila efi 2010

  1. 1. Línguas EstrangeirasEnsino Fundamental IPatrícia Bertachini Talhariptalhari@positivo.com.brhttp://www.portalpositivo.com.br/spe/linguainglesahttp://www.portalpositivo.com.br/spe/linguaespanhola0800 725 3536Uso, logo aprendo: avaliando a aprendizagem da língua inglesaO curso será iniciado com uma discussão acerca dos critérios que norteiam o fazer pedagógico doprofessor de língua estrangeira nas séries iniciais(2º ao 5º) do Ensino Fundamental, com ênfasenadiferençadepropostadosníveisseguintes.Essa problematização será ilustrada por exemplos bem-sucedidos nessa experiênciahistoricamenterecentenoambienteescolarbrasileiro.Em seguida, os participantes, em oficina, construirão instrumentos que avaliem aaprendizagemdalínguainglesapelacriança.DISTRIBUIÇÃOGRATUITA33
  2. 2.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              2                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  LUGAR DE VALOR  Caro(a) Educador(a):   A  construção  do  Lugar  de  Valor  está  pautada  na dinâmica  das  relações  que  estabelecemos  entre pessoas, nas instituições. Nossa parceria se constitui em um Lugar de Valor que impulsiona as realizações.  A  construção  do  Lugar  de  Valor  de  professores  e alunos  no  espaço  escolar  está  intimamente relacionada  ao  cultivo  e  à  qualidade  das  relações interpessoais,  capazes  de  oxigenar,  vitalizando  o movimento  criador,  por  meio  do  qual  se  extrai  a assinatura  da  autoria.  Esse  movimento  confere,  de modo singular, o sentido de valor aos processos de ensino e de aprendizagem, considerando a realidade a partir da identidade coletiva, sem a qual qualquer projeto humano se esvazia.  Aprender  a  desaprender  para  que  a  inovação aconteça se torna um dos imperativos na atualidade, respeitando  o  espírito  de  comunidade,  capaz  de revelar  as  impressões  do  “agora”,  que  se  encontra em plena atualização.  A intenção presente no Programa de Cursos 2010 é construir  e  desconstruir,  aprender  e  desaprender sobre  o  fazer  pedagógico  docente  e  da  equipe diretiva das Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino por meio da articulação do Livro Didático Integrado,  do  Portal  Positivo  e  da  Assessoria Pedagógica.  Organizados em oficinas com temáticas que refletem as  necessidades  mais  subjacentes  à  realidade educacional contemporânea, os cursos se voltam às diferentes  necessidades  dos  profissionais  da educação.  São as iniciativas promovidas por nossos encontros que  viabilizam  o  necessário  e  afastam  a  armadilha do possível, conferindo responsabilidades pelo Lugar de Valor que se constrói e com o qual se identifica a própria obra.                               Acedriana Vicente Sandi                               Diretora Pedagógica  Este texto compõe o material entregue no momento da realização do Programa de Cursos Positivo 2010. Este Programa destina‐se às Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta aprofundamento didático‐metodológico da Proposta Pedagógica dos Livros Didáticos Integrados Positivo (LDIP),  do  CD‐ROM  e  do  Portal  Positivo.  A  seguir, conheça  a  Equipe  de  Assessoria  da  área  de  Língua Portuguesa e Línguas Estrangeiras:  Equipe da Área de área de Língua Portuguesa e Línguas Estrangeiras:  Coordenação da área: Climene Fávero cfavero@positivo.com.br Assessoria de Línguas Estrangeiras: Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Inglês e Espanhol): Patrícia Bertachini Talhari ptalhari@positivo.com.br  Assessoria do Ensino Fundamental (Inglês): Lucienne Lautenschlager luciennel@positivo.com.br      Luciana Pereira Jasinski     ljasinski@positivo.com.br Assessoria de Língua Portuguesa: Assessoria do Ensino Fundamental l: Cristianna Sant’Anna Monteiro cmonteiro@positivo.com.br Lucienne Lautenschlager luciennel@positivo.com.br         Luciana Pereira Jasinski         ljasinski@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Médio: Rosemara Custódio Vicente rvicente@positivo.com.br Vanessa H. da Fonseca vfonseca@positivo.com.br Irene Cristina Boschiero          iboschiero@positivo.com.br  Assessoria do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio Robson Luiz Rodrigues de Lima rlima@positivo.com.br    FALE CONOSCO  0800 725 3536  
  3. 3.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              3                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  COMO  PROCEDER  NA  AULA  DE  INGLÊS  PARA CRIANÇAS?  Se  continuarmos  fazendo  o  que  estamos fazendo,  continuaremos  conseguindo  o  que estamos conseguindo. (Stephen Covey)  Não  há,  ainda,  orientações  legais  nem  um curso  de  graduação  específico  para  o  ensino  de língua  inglesa  nas  séries  iniciais  do  Ensino Fundamental.  No  curso  de  Letras,  a  teoria  e  as práticas  são  orientadas  considerando‐se  que  o aprendiz esteja na 5.ª série (6.º ano), já alfabetizado em  língua  materna  e  familiarizado  com  o  sistema escolar.  Em  Pedagogia,  contempla‐se  a  cognição nessa etapa, mas não se contemplam a aquisição e a aprendizagem de uma Língua Estrangeira (LE). Ainda assim,  esses  são  os  profissionais  habilitados  para trabalhar  nessa  etapa.  Para  ambos,  o  fazer pedagógico  demandará  uma  atenção  especial  e  a busca  de  conhecimentos.  A  primeira  pergunta  que tentaremos responder é:    Como se aprende inglês?  Não  há  um  consenso  sobre  aquisição  e aprendizagem  de  uma  LE.  Dentro  do  contexto  da escola  regular,  especialmente  no  que  tange  ao Ensino Fundamental, podem‐se contar as pesquisas científicas nos dedos de uma mão. Algo, no entanto, pôde‐se constatar no percurso até aqui: o emocional tem um papel crucial no processo. Em 1987, Stephen Krashen  elaborou  uma  teoria  para  a  aquisição  de uma LE que consta de cinco hipóteses. Entre elas, o filtro afetivo figura como o mais importante. O filtro afetivo  envolve  um  número  de  variáveis,  todas ligadas  à  relação  emocional  do  aprendiz  com  sua aprendizagem  em  LE:  motivação,  confiança, ansiedade, contexto sociocultural. Quando se exige que  um  aluno  desempenhe  uma  tarefa  além  ou aquém  de  sua  capacidade  cognitiva,  por  exemplo, ele  se  sente  desmotivado  e  cria  uma  disposição negativa  em  relação  àquela  aula.  Por  essa  razão, listas e “decorebas” não ajudarão o educador neste momento. Nessa  linha  de  pensamento,  contribuem Johan  Huizinga  (2007)  e  Paulo  Nunes  de  Almeida (2003).  Para  ambos,  o  lúdico  é  uma  necessidade psíquica,  além  de  ser  a  forma,  junto  ao  concreto, como  a  criança  compreende  o  mundo,  seus fenômenos,  relações  sociais  e  conhecimentos  já construídos.  Em  outras  palavras,  a  aprendizagem ocorre por meio de experiências concretas, em que a criança  precise  agir,  utilizando  determinadas habilidades e inteligências. Se isso ocorrer de modo prazeroso, o que se facilita pelo tratamento lúdico, o educador  poderá  afirmar  que  a  aprendizagem  foi significativa.  De  acordo  com  Antunes  (2001)  “a aprendizagem  significativa  é  o  processo  pelo  qual uma nova informação se  relaciona de  maneira não arbitrária  e  substantiva  (não  literal)  à  estrutura cognitiva  do  aprendiz”.  Diz  o  autor  que  ela  se contrapõe  à  “aprendizagem  mecânica”,  em  que  as informações não são processadas. Ou seja, a criança aprenderá uma língua se “colocar a mão na massa”, se  usar  seus  sentidos,  suas  habilidades,  seus conhecimentos  prévios  e  suas  inteligências.  Nesse sentido,  dinâmicas,  simulações,  projetos  serão instrumentos privilegiados de aprendizagem.  Como avaliar a aprendizagem de uma LE?  A  avaliação  não  pode  ser  diferente  ou desvinculada  do  que  se  faz  no  processo  de  ensino  e aprendizagem. O que faço para a criança aprender é o que  farei  para  avaliar  se  houve  aprendizagem. Especialmente no Ensino Fundamental I, esse processo deve  ser  contínuo.  Apesar  de  ser  nosso  trabalho familiarizar a criança com o processo escolar, no qual se inclui prova escrita, isso só deve acontecer quando a criança  estiver  preparada,  e  quando  a  prova  for  de utilidade para avaliar as aprendizagens. Antes  de  sugerirmos  o  que  e  como  avaliar, conheçamos a nomenclatura de conceitos‐chave em avaliação que aparecem na literatura da área.  TIPO  DE AVALIAÇÃO  DEFINIÇÃO DIAGNÓSTICA Verificação  das  capacidades  do aluno  diante  das  novas aprendizagens  e  do  domínio  de conhecimentos  anteriores necessários  à  nova  etapa,  para efeitos  de  planejamento  de trabalho e escolha de estratégias.  Como fazer isso?   SOMATIVA Geralmente  pontual,  tem  como objetivo  quantificar  resultados  já colhidos  por  outros  tipos  de avaliações. Transforma o domínio do aluno em números, no final de uma  unidade  de  aprendizagem, permitindo  outorgar  uma qualificação,  a  qual,  por  sua  vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem 
  4. 4.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              4                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  realizada.  Por  isso,  é  também chamada de creditativa.  Também se propõe a classificar os alunos ao final de um período de aprendizagem, de acordo com os níveis de aproveitamento.  Tenho  que  dar  uma  nota  em todas as atividades?  PONTUAL Efetuada  em  um  momento específico, prédeterminado.  Quando aplicá‐la?  CONTÍNUA Feita  em  todas  as  ocasiões  do processo  de  ensino  e aprendizagem,  excetuando‐se  os momentos  de  apresentação  de conhecimentos  novos  e  suas primeiras práticas.  Essa não é a contínua?  FORMATIVA Conhecida  por  muitas denominações,  como  avaliação mediadora,  construtiva, emancipatória,  dialógica  e fundamentada,  abrange  todas  as atividades  desenvolvidas  no processo  de  aprendizagem.  Sua função é fornecer indicadores que retroalimentarão  o  trabalho pedagógico.  Informa  se  os  alunos  estão atingindo  os  objetivos pretendidos,  se  há compatibilidade  entre  tais objetivos  e  os  resultados alcançados, além de identificar as dificuldades,  para  possibilitar reconstrução  e  recuperação  de conhecimentos.  É  o  principal  meio  pelo  qual  o estudante  conhece  seus  erros  e acertos,  sendo  também  um estímulo  para  um  estudo sistemático.  No  que  ela  é  diferente  das anteriores?     O que avaliar? Como?  Siga a proposto nos níveis em que queira criar uma atividade de avaliação.  1.º ano  No 1º ano do Ensino Fundamental, os alunos estão em fase de alfabetização na Língua Portuguesa – um  processo  complexo  de  aquisição  inclusive  da representação  gráfica  dos  sons.  Assim,  expô‐los  nesse momento à representação gráfica da Língua Inglesa, não havendo  correspondência  fonológica  entre  os  dois idiomas, poderia desestimulá‐los para o aprendizado da língua‐alvo.  Devido  a  isso,  priorizou‐se  a  oralidade  –  a compreensão e a produção oral.  Neste nível, é fundamental associar a palavra — e o sintagma — à situação concreta, à imagem e praticar os  conhecimentos  de  várias  maneiras.  A  principal forma  de  avaliação  da  aprendizagem  deve  ser  a observância constante da resposta do aprendiz (oral, cinestésica)  ao  comando  oral  do  professor,  sem  a utilização de testes formais de aproveitamento.  Começam a serem usadas as ferramentas básicas de comunicação.  Os  objetivos,  em  termos  de conhecimentos  privilegiados,  estão  a  seguir, separados por volume:  1.º VOLUME 1. Making friends Foco linguístico: cumprimentar e apresentar‐se; compreender e executar ações. Estruturas: What’s your name? / I’m Sílvia. Vocabulário:  hi,  goodbye,  stand  up,  sit  down, clap your hands, jump, boy, girl  2. Moving in! Foco linguístico: apresentar pessoas da família e animais de estimação. Estruturas:  This  is  my  dad.  /  This  is  my  cat.  / Jack’s brother. Vocabulário: mom, dad, brother, sister, dog, cat  2.º VOLUME 3. Toy hunt   Foco  linguístico:  apresentar  e  qualificar brinquedos.   Estruturas: This is my bike. / A blue car.  Vocabulário:  ball,  bike,  teddy  bear,  car,  doll, blue, green, red, yellow  4. Millie is so cute! Foco linguístico: identificar e quantificar animais de estimação. Estruturas:  Look!  Rabbits!  /  Let’s  count  the rabbits! / Four rabbits. / What is it? A cat.  
  5. 5.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              5                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  Vocabulário: cat, dog, fish, rabbit, numbers 1‐5  3.º VOLUME 5. Amazing masks Foco  linguístico:  identificar  partes  do  rosto  e referir‐se a emoções. Estruturas:  Touch  your  nose.  /  I’m  happy.  / Jack’s sad.  Vocabulário:  ears,  eyes,  mouth,  nose,  hair, happy, sad   6. Fun with shapes!  Foco  linguístico:  identificar,  quantificar  e qualificar figuras geométricas. Estruturas: A red square. / How many triangles? / Four triangles.  Vocabulário: triangle, circle, square, rectangle   4.º VOLUME 7. A big surprise! Foco linguístico: identificar e quantificar frutas. Mencionar frutas de que se gosta. Estruturas: How many apples? / Six apples. / I like pears.   Vocabulário:  apple,  banana,  orange,  pear, strawberry, peach, numbers 1‐10   8. Kitty’s house  Foco  linguístico:  identificar  e  localizar  objetos, animais e pessoas nos cômodos da casa. Estruturas:  Kitty  is  in  the  living  room.  /  The teddy bear is in the bedroom.  Vocabulário:  bedroom,  kitchen,  bathroom, living room, vocabulary review  Ressalte‐se  que  o  vocabulário  pode  ser apresentado ou reforçado na exploração do Pictionary; o uso das estruturas linguísticas pode ser aprofundado em  encaminhamentos  metodológicos  ou  praticado  no conteúdo multimídia, todos seções do Portal Positivo.   2º ano (1ª série) Continuamos  com  a  proposta,  apresentando  a leitura  no  nível  da  palavra,  associando‐a  a  seu aspecto gráfico, à imagem e/ou a objetos, a seu som, mas  não  se  exige  produção  escrita.  A  avaliação, como  sempre,  deve  ser  apreciativa,  ou  seja, considerando‐se os acertos, não se punindo os erros, centrada  na  eficácia  da  comunicação  e  não,  na perfeição  da  forma.  Tomemos  como  base  os conhecimentos privilegiados:  1.º VOLUME  1. Let’s be friends! Foco  linguístico:  apresentar‐se  e  perguntar  o nome de pessoas. Identificar locais da escola. Estruturas: Hi, I’m Sílvia. / What’s your name? / Sílvia is in the classroom. Vocabulário: classroom, boys’ room, girls’ room, lunchroom, gym, library  2. What a mess! Foco  linguístico:  identificar  e  qualificar  objetos escolares. Estruturas: This is my pencil. / What color is it? Blue. / A red pencil, please! Vocabulário:  backpack,  pencil,  eraser,  book, notebook, pencil case, red, yellow, green, blue, pink   2.º  VOLUME  3. Fun at the farm! Foco linguístico: identificar e quantificar animais da fazenda.  Estruturas: What is it? It’s a hen. / How many cows? Ten cows. Vocabulário:  cow,  horse,  pig,  duck,  dog,  cat, hen, numbers 1‐10  4. Show and tell!  Foco  linguístico:  identificar  e  associar brinquedos a cores, tamanhos e quantidades.  Estruturas: What is it? / It’s a bike. / A big ball. / A small ball. / Three blue cars.  Vocabulário:  ball,  doll,  bike,  teddy  bear,  car, robot, plane, big, small   3.º VOLUME  5. Planting trees Foco linguístico: identificar pessoas da família  Estruturas: This is my grandpa. Vocabulário:  mother,  father,  brother,  sister, grandma, grandpa   6. Puppet show Foco linguístico: compreender e executar ações. Relacionar cores a partes do corpo. Estruturas:  Legs  up  and  down.  /  Touch  your arm. / Orange hair. Vocabulário: head, hair, ear, eye, nose, mouth, arm,  leg,  hand,  foot,  feet,  black,  purple,  white, brown, orange   4.º VOLUME 7. School picnic Foco  linguístico:  expressar  preferências  em relação a alimentos. Estruturas: I like pears. / I don’t like apples. Vocabulário:  apple,  pear,  orange  juice,  cookie, hot dog, popcorn, apple juice, muffin  8. Let’s go on a ride! 
  6. 6.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              6                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  Foco  linguístico:  identificar  e  relacionar  meios de transporte a cores e números. Estruturas: A red bus. / Seven Black cars. /  Vocabulário: bus, boat, plane, car, train, truck, vocabulary review  O  professor  pode  encontrar encaminhamentos  metodológicos  referentes  a esses  conteúdos  no  Portal  Positivo.  Basta  digitar “encaminhamentos”, no campo da busca. Assim que apareça o título “Encaminhamentos Metodológicos”, escolhe‐se  a  disciplina,  a  série  e  o  bimestre. Exemplos:  Animals,  Cumprimentos  e  Review  de vocabulário.  Há  também,  no  Conteúdo  Multimídia  do  Portal, algumas  atividades  lúdicas  para  trabalhar  Colors, além  de  sites  avaliados  que  encaminharão  para jogos (turn on the toys).  3º ano (2ª série) Nesta  etapa,  continuamos  a  criar  situações em  que  a  criança  precisará  usar  a  LE  sempre  por meio da exposição de insumos orais e visuais na LE contextualizados. Continuamos a trabalhar a leitura no nível da palavra, associando‐a ao aspecto gráfico e  fonológico  e  começamos  a  trabalhar  a  produção escrita  no  nível  da  palavra.  A  principal  forma  da avaliação  formativa  deve  ser  a  observância  da resposta do aprendiz ao comando oral e a leitura no nível  da  palavra.  Observe  os  conhecimentos privilegiados:  1o VOLUME 01. WELCOME BACK       Vocabulário:  house,  garden,  swing,  tree, hammock, pool; big and beautiful  02. IN MY HOUSE             Vocabulário:  kitchen,  bedroom,  bathroom, living‐room, dining‐room, dog house; This is...; Wait a minute, please  03. LET´S MIX THE COLORS       Vocabulário: dear, love, present, birthday, happy birthday,  mom,  dad,  thank  you;  green,  orange, purple, brown, black, gray, yellow, blue, red, white  2o VOLUME 04. VICENT´S UNCLE HAS A FARM! Nomes  de  animais  domésticos:  pig,  pony, sheep,  chicken,  chicks,  rooster,  duck,  ducklings  e cow Apresentação dos vocabulários uncle e farm Pronúncia e entonação por meio de música  05. FRUIT FARM Nomes  de  frutas:  apple,  pineapple,  grape, orange, watermelon, banana e strawberry Adjetivos big e small  06. THE ICE CREAM TRUCK Please e thank you Cognatos: chocolate e vanilla  3o VOLUME 07. BACK TO SCHOOL Nomes  de  materiais  escolares:  notebook, pencil,  pen,  book,  backpack,  eraser,  ruler,  pencil case Apresentações  dos  vocabulários  my,  and  e  da expressão Let’s go shopping Adjetivo new  08. WELCOME TO THE SCHOOL GAMES! Nomes  das  atividades  esportivas:  american football,  volleyball,  tennis,  soccer,  judo,  swimming, basketball, biking, table, tennis, dancing Uso da expressão I like..., acompanhada de uma atividade física Apresentação da palavra racket  09. MY BODY Nomes  das  partes  do  corpo:  head,  shoulder, knee, toes, foot, feet, leg, arm, hand, hair, eye, ear, mouth, nose Música convencional da língua inglesa que usa elementos de TPR (Total Physical Response) Pronúncia e entonação por meio de música Plural irregular: foot — feet  4o VOLUME 10. OUR TOWN Locais  comuns  em  cidades:  bus,  stop, supermarket,  train,  station,  hotel,  school,  library, bakery,  hospital,  flower,  shop,  club,  park,  forest, house Apresentação  dos  vocabulários  our,  town, swimming pool  11. THEY ARE GOING ON VACATION Meios  de  transporte,  com  a  preposição adequada:  by  car,  by  bus,  by  plane,  by  boat,  by truck, by bicycle, by train, by cab (by taxi), on foot Lugares: bus station, train station e airport  12. AT GRANDMA’S Membros  da  família:  mother,  father  (dad), brother,  sister  (revisão),  cousin(s),  aunt,  uncle, grandmother, grandfather e grandparents  
  7. 7.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              7                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  O  professor  pode  encontrar  encaminhamentos metodológicos  referentes  a  esses  conteúdos  no Portal Positivo, como foi indicado anteriormente. Há também,  no  Conteúdo  Multimídia  do  Portal, atividades  lúdicas  para  serem  trabalhadas  em Definite and indefinite articles; Bedroom e Marcela’s Bedroom;  Colors  e  Flags  Colors;  Exposição  de maquetes; Garden e Lindinha mostra sua city, além de encaminhamento para sites especializados.   4º ano (3ª série)  O  trabalho  pedagógico  continua  centrado  na construção  contínua  de  conhecimentos  na  língua inglesa, por meio da exposição do aluno ao máximo de insumo oral e visual possível, com maior ênfase na leitura. O vocabulário deve ser sempre associado ao aspecto gráfico e fonético. Suas principais formas devem  ser  a  observância  da  resposta  ao  comando oral,  a  leitura  e  a  produção  escrita  no  nível  da palavra. O  aluno,  no  fim  desta/deste  série/ano,  deve  ser capaz  de  expressar  preferências,  desejos,  indicar lugares, falar sobre o tempo climático, dizer as horas e fazer perguntas que possam ser respondidas com sim ou não. O  trabalho  com  o  vocabulário  inclui  adjetivos, roupas,  dias  da  semana,  comida  e  bebida,  mais partes  da  cidade  e  material  escolar,  alguns  países, elementos da natureza, profissões, revisão de frutas, animais, números, cores, partes da casa, transporte, membros da família, o alfabeto e animais da África.  1o VOLUME 01. AT THE MUSEUM ‐ Identificação de nomes de frutas, animais, números (eleven e twelve) e cores ‐  Revisão  dos  seguintes  grupos  de  vocabulários: partes da casa, cidade, corpo, meios de transporte, material escolar, esporte e membros da família  02. THE STUDIO ‐  Identificação  dos  nomes  de  alguns  materiais escolares,  tais  como:  paints,  scissors,  colored pencils, colored pens, pencil sharpener, paper, glue, brush ‐  Revisão  dos  números  e  nomes  das  cores:  yellow, blue,  green,  red,  white,  orange,  purple,  white, brown, black ‐  Revisão  dos  materiais  escolares  já  conhecidos: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case  03. OLD CLOTHES ‐  Identificação  dos  nomes  das  seguintes  peças  de roupa:  shoes,  cap,  jacket,  coat,  sneakers,  socks, blouse, T‐shirt, jeans, trousers ‐ Identificação dos adjetivos: old, funny e beautiful ‐ Revisão dos nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black  2o VOLUME 04. FARMERS LIKE RAIN ‐  Leitura  de  textos  para  compreensão  geral  da mensagem ‐  Fala,  identificação  e  escrita  dos  seguintes vocábulos:  polar  bear,  penguin,  farmer,  children, plants, snow, rain, sunshine ‐  Identificação  de  estruturas  para  a  descrição  do clima “It’s warm, cold and raining” ‐ Identificação de estruturas para expressar gosto ou desgosto “ I like...; I don’t like  05. ON SATURDAYS, WE GO SWIMMING ‐ Revisão de vocabulário já conhecido: supermarket, club,  park,  forest,  museums,  (go)  shopping, swimming, baseball, tennis, biking, soccer, pictures ‐  Emprego  do  novo  vocabulário:  restaurant,  riding, horses,  beauty  shop,  walk,  skateboarding,  theater, movies ‐ Emprego dos verbos: go, play, visit, like ‐ Identificação da estrutura: “What do you do at the weekend?”  e  das  expressões  “On  Saturday”,  “On Sunday”  06. GOOD EVENING, GOOD NIGHT ‐ Emprego de good morning, good afternoon, good evening e good night ‐ Identificação de morning, afternoon, evening, night e seus significados na língua inglesa ‐ Emprego dos verbos: go, play, visit, like ‐ Emprego de: “It’s __ o’ clock”  3o VOLUME 07. THE CALENDAR ‐ Compreensão de texto auditivo ‐ Nome das letras do alfabeto em inglês ‐ Apresentação do algarismo 0 (zero) ‐ Dias da semana  08. SMALL WORLD THEME PARK ‐ Vocabulário referente a lugares: city, field, island, (frozen)  lake,  mountain,  river,  road,  village,  map, (main)  street,  square,  restaurant,  forest,  pyramid, clock, bridge, rollercoaster, tower ‐  Uso  dos  seguintes  adjetivos  para  a  descrição  de atividades: fun, great e boring ‐ Identificação de expressões, como: “let’s visit...” 
  8. 8.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              8                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  ‐  Formulação  de  perguntas  e  respostas  sobre localização:  “Where  is  it?”  “Where  is...?”;  “It’s  in front of”; “It’s on”; “It’s behind” ‐ Nomes de países na língua inglesa  09. FOOD AROUND THE WORLD ‐ Emprego dos verbos eat e drink ‐  Identificação  do  nome  das  refeições:  breakfast, lunch e dinner ‐  Vocabulário  referente  a  comidas:  eggs,  sausages, coffee,  hamburger,  hot  dog,  French  fries,  orange juice,  soft  drink,  fish,  chips,  tea,  milk,  toast,  jam, butter,  sandwiches,  cucumber,  soup,  rice,  pasta, pizza ‐ Nomes de países na língua inglesa ‐  Aspectos  culturais  gastronômicos  de  diversos países  4o VOLUME 10. SAFARI ‐ Pronome demonstrativo: that ‐ Perguntas para se certificar de uma informação: “Is that a giraffe?”; “Are you sure?” ‐  Vocabulário  referente  a  animais  selvagens  da África:  giraffe,  elephant,  buffalo,  lion,  leopard, gazelle,  cheetah,  rhino,  hippo,  crocodile,  zebra, monkey, baboon ‐ Identificação do termo binoculars  11. WHAT I WANT TO BE ‐ Formulação de perguntas e respostas:  “What do you want to be?”; I want to be a ...” ‐  Vocabulário  relacionado  a  profissões:  doctor, stewardess, pilot, photographer, scientist, engineer, teacher, chef, singer, football player, actor – actress  12. MY FAVORITE WORDS IN ENGLISH ‐ Revisão  No  Portal  Positivo  há  encaminhamentos metodológicos referentes a todos esses conteúdos. Há  também,  no  Conteúdo  Multimídia  do  Portal, atividades  lúdicas  para  trabalhar  em  Artigos—Articles e Definite and indefinite articles; Fruits; Café da manhã; Exposição de maquetes; Forests; Posições (in/out  e  left/right);  Lindinha  mostra  sua  city  e Roupas—Clothes.  5º ano (4ª série) No 5º ano (4ª série), devem‐se trabalhar as quatro habilidades  tradicionais  (compreensão  e  produção oral,  leitura e  escrita)  de  forma  integrada,  no  nível da  palavra  e  das  expressões,  ainda  que  a  ênfase continue sendo no aspecto oral. O vocabulário deve ser  sempre  associado  à  sua  realização  gráfica  e fonética.  Nesta etapa já se pode trabalhar com conceitos mais abstratos, que possam ser relacionados ao que já se conhece  em  língua  materna,  como  adjetivos (qualidade, característica) ou sujeito.  Espera‐se que o aluno possa expressar preferências e  gostos  de  modo  mais  complexo;  falar  de  saúde (my...hurts, maybe I have ...); utilizar os números em situações  sociais  (telefone,  aniversário)  e  aceitar  e recusar oferecimentos  educadamente. No trabalho com  o  vocabulário,  adicionam‐se  mais  adjetivos, inclusive de estados de ânimo e aparência, com ideia de  intensidade  (too);  números  até  100;  mais  peças de  roupa,  brinquedos,  partes  da  casa,  móveis  e objetos;  outras  expressões  de  lugar;  o  alfabeto. Fazem‐se  a  revisão  e  a  ampliação  dos  conteúdos vistos até então.  1o VOLUME 01. MAKE A STORY: OUR HOLIDAYS ‐  Retomada  de  vocabulário  selecionada  das  séries anteriores: beach, farm, amusement park, train, car, river,  rollercoaster,  island,  Saturday,  Sunday, basketball,  soccer,  tennis,  sausages,  French  fries, eggs, orange juice, gazelle, giraffe, hippo, snow, rain, sunshine  02. MY BIRTHDAY IS IN NOVEMBER ‐ Meses  do ano ‐ Estrutura da frase “When is your birthday?, com o pronome interrogativo “when”, indicando o tempo 03. FOUR SEASONS ‐ Nomes das estações do ano ‐  Vocabulário:  holidays,  swimming  pool,  barbecue, ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey, beautiful, freezing,  Wind,  snow,  cold,  dark,  playing,  flowers, nature, life, wonderful  2o VOLUME 04. THE ROBBER IS WEARING A BLACK SWEATER ‐  Revisão  de  vocabulário  relativo  a  roupas:  shoes, cap,  jacket,  coat,  sneakers,  socks,  blouse,  T‐shirt, jeans, trousers ‐ Apresentação de vocabulário novo: shirt, sweater, shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag, scarf, belt, glove ‐  Reconhecimento  e  uso  da  estrutura  “  He/She’s wearing a/an...”  05. LET´S GO  OUT  ‐  Adjetivos  e  preposições  opostos:  with/without; cool/boring;  in/out;  on/under;  yes/no; possible/impossible;  thin/fat;  big/small;  tall/short; yong/old; happy/sad 
  9. 9.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              9                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  06. 4 TH OF JULY ‐  Trabalho  com  as  estruturas  “  Would  you  like a/some…?, Yes, please”; No, thank you ‐ Vocabulário novo: fireworks, barbecue, flags, corn on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange juice)  3o VOLUME 07. DO YOU LIKE THIS HOUSE ‐ Identificação da estrutura “Do you like...?” para a formulação de perguntas  ‐ Identificação das estruturas “Yes, I like it” e “No, I don´t like it” para a formulação de respostas ‐ Emprego dos adjetivos: too big, too small, too dark, too far away   08. HOW MANY SNEAKERS DO YOU HAVE? ‐ Identificação dos numerais cardinais até 100 (fala e escrita) ‐  Revisão  do  vocabulário  selecionado  (roupas, brinquedos e material escolar)  09. CECILE´S GREAT‐AUNT HAS A BIG HOUSE ‐ Revisão de nomes de cômodos  da casa ‐ Vocabulário referente ao mobiliário da casa: table, chair,  sofa,  bed,  chest  of  drawers,  drawers, bookcase,  wardrobe,  cupboard,  night  table, armchair, bathtub  4o VOLUME 10. WHERE IS THE CAT ‐ Revisão da estrutura “Where is the…? ‐ Apresentação de perguntas com “Is it + preposição +the + lugar” ‐ Exploração de respostas com It´s + preposição + the + móvel, brinquedo, etc. ‐  Retomadas  das  preposições:  after,  before,  in,  on, under ‐ Apresentação das preposições: behind, in front of, between, next to, over  11. MY TOOTH HURTS! ‐  Estruturas  das  frases  “  My…  (parte  do  corpo)  … hurts!” e “ I have a... (doença)” ‐  Reconhecimento  da  pergunta  “Do  you  have a...(doença)?” ‐  Exploração  da  possibilidade:  “Maybe  you  have a/the...” ‐  Retomada  de  algumas  partes  do  corpo:  tooth, head, ear, nose, throat ‐  Reconhecimento  de  nomes  de  alguns  sintomas  e doenças:  toothache,  sore  throat,  fever,  earache, headache, flu  12. FAREWELL PARTY ‐  Exploração  das  perguntas:  “What´s  your  (new) telephone number/address?” ‐  Vocabulário:  dancing,  music,  fireworks,  barbecue, beverages, moving truck, boxes, address, telephone, number ‐ Retomada de números e do alfabeto em inglês  O  professor  pode  encontrar  encaminhamentos metodológicos  referentes  a  esses  conteúdos  no Portal Positivo, especialmente em Review e Revisão. Há  também,  no  Conteúdo  Multimídia  do  Portal, atividades  lúdicas  para  serem  (re)trabalhadas  e sugestões de livros paradidáticos adequados, como Mistery at the campsite.  Comentários finais Quanto  mais  leitura  e  escrita  forem  introduzidas, maior  participação  terão  na  avaliação.  Isso, entretanto, não significa que se devam esquecer as outras  habilidades  e  inteligências:  aprender  não  é escutar passivamente e a avaliação da aprendizagem não se faz somente pela escrita.  Anote  algumas  sugestões  de instrumentos  de  avaliação  contínua  que refletirão se houve aprendizagem. Em que cada um consiste? O que se pode acrescentar a eles, para  desenvolver  a  competência  comunicativa e  oferecer  chances  de  uso  de  competências, habilidades e inteligências?     Feedback_____________________________    Jogos  e/ou  dinâmicas,  com  registro  do professor________________________________   Dramatização _________________________   Projetos _____________________________    Portfólios _____________________________  Há mais algum?______________________________  Todos  esses  instrumentos  podem  ser complementados, no sentido de contribuir para que o  processo  de  avaliação  seja  contínuo  e  formativo. Algumas sugestões: Anotações  feitas  pelo  professor  durante  as atividades Ficha individual Ficha‐tabela, para anotar a participação de cada aluno nas atividades Relatórios  (do  professor,  de  grupos  ou  de  um aluno) 
  10. 10.  Programa de Cursos Positivo 2010                                                              10                                              Línguas Estrangeiras – Fundamental I  Referências Bibliográficas Comentadas  ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: prazer de  estudar  –  técnicas  e  jogos  pedagógicos.  São Paulo: Loyola, 2003.  De  modo  muito  claro,  o  professor  Paulo  Almeida fundamenta  a  ludicidade  como  processo  mental  e seu  papel  indispensável  na  aprendizagem significativa. Conta, passo a passo, como implantou uma escola lúdica municipal. Traz também exemplos de  atividades  aplicáveis  em  vários  componentes curriculares,  separados  em  “jogos  de  interiorização de  conteúdo”,  “de  expressão,  raciocínio, interpretação e valores éticos” e “intelectuais”.  ANTUNES,  Celso.  Trabalhando  habilidades: construindo ideias. São Paulo: Scipione, 2001.  Aqui  Celso  Antunes  explica  a  importância  de  o professor  fundamentar  seu  trabalho  no desenvolvimento de habilidades, para que os alunos possam construir seu conhecimento.  BRUMFIT  et  al.  Teaching  English  to  Children:  from Practice to Principle. London: Collins ELT, 1991.  É uma obra que orienta o trabalho de professores de LI  do  Ensino  Fundamental.  Traz  como fundamentação  teórica  conceitos  de  Vygotsky  e Piaget.  A  primeira  parte  do  livro  trabalha  com  a prática de ensino, contemplando sugestões que vão da  prática  à  teoria.  A  segunda  parte  apresenta conceitos  acadêmicos.  A  obra  defende  que  os professores precisam primeiro da língua, dominando as  competências  básicas  combinadas  com metodologia de ensino e, segundo, de competências de metodologia para o Ensino Fundamental.  HUIZINGA,  Johan.  Homo  Ludens:  o  jogo  como elemento  da  cultura.  (Trad.)  João  Paulo  Monteiro. São Paulo: Perspectiva, 2007.  A  história  do  lúdico,  sob  um  ponto  de  vista antropológico,  com  suas  implicações  sociais  e psíquicas.  KRASHEN, Stephen D. Second Language Acquisition and  Second  Language  Learning.  Prentice‐Hall International, 1988.  Krashen  explica  que  seu  modelo,  denominado  de “monitor”,  constitui‐se  de  cinco  hipóteses:  1) aquisição‐aprendizagem (aproximar a aprendizagem do  processo  de  aquisição);  2)  monitoramento (estímulo  à  autocorreção);  3)  ordem  natural (entender, falar, ler, escrever); 4) insumo + 1(sempre se deve oferecer um texto acima do nível linguístico do aprendiz) e 5) filtro afetivo (se não for prazeroso, o aprendizado de uma LE não ocorre).   LACERDA,  Ana  Maria  Peres;  FAVORETO,  Elizabeth Dantas  de  Amorim;  OLIVEIRA,  Sandra  Johns  de. Língua Inglesa: 1º ano. Curitiba: Positivo, 2008. Professor,  leia  com  atenção  as  Orientações Metodológicas  do  Material  Didático,  especialmente no que se refere à avaliação.  LUCKESI, Cipriano. Desenvolvimento dos estados de consciência  e  ludicidade.  Disponível  em http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade. htm. Acesso em: 20 jan. 2009. Artigo  rápido  em  que  o  autor,  autoridade  em avaliação,  explica  a  função  do  lúdico  na aprendizagem.  NIXON,  Caroline;  TOMLINSON,  Michael.  Primary vocabulary box: word games and activities for young learners. Cambridge University Press, 2003.  Coleção  fotocopiável  de  jogos  para  apropriação  e ampliação de vocabulário em inglês. Indicados para aprendizes entre seis e doze anos.  PAIVA,  Vera  Lúcia  Menezes  de  Oliveira.  Ensino  de língua  inglesa:  reflexões  e  experiências.  Campinas: Pontes, 2005.  São  14  artigos  coligidos  pela  professora  Vera  Lúcia Paiva,  os  quais  comentam  experiências  práticas  e implicações  teóricas  no  processo  de  aprendizagem do  inglês  no  Brasil,  concentrando‐se  na  postura  do professor,  nas  suas  abordagens  e  nas  suas estratégias.   VILLAS  BOAS,  Benigna  Maria  de  Freitas.  Virando  a escola do avesso por meio da avaliação. Campinas: Papirus, 2008. A  autora  analisa  a  repetência  e  a  evasão  escolar, relacionando‐a à avaliação classificatória, propondo o  uso  da  avaliação  formativa  para  transformar  a escola,  a  fim  de  promover  uma  formação  para  a cidadania crítica. Ao discutir a avaliação formativa e suas possibilidades, apresenta suas principais formas –  como  a  realizada  por  colegas,  por  meio  de portfólio, de provas ou ainda de registros reflexivos. Merece  destaque  no  livro  a  autoavaliação  que, devidamente  empregada  e  associada  a  outros procedimentos,  tem  se  mostrado  um  excelente recurso  para  o  desenvolvimento  da  capacidade  de reflexão e de tomada de decisão.   

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