Se trata del Proyecto de Investigacion

1. Proyecto C@I
[Capacitación en Elearning para Investigadores]
[Ecuador] Gladis Esther María Fernández Briones (COORDINADORA)
[Ecuador
Ecuador]Rosa Arroyo Cedeño
[
[Venezuela] Belkys Hidalgo
[Ecuador Laura Janumis Loor
Ecuador]
[Ecuador] Marcela Alexandra Jurado Espinosa [RESPONSABLE]
MPC 052010
Tutor: René Castañón Parra

3. INTRUDUCCION
Debido al avance Tecnológico, la sociedad del conocimiento, ha favorecido la
creación de una serie de espacios educativos, con modernos medios de
comunicación; las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S), con redes
telemáticas, que ofrecen una serie de posibilidades para trasportar datos e
información donde el emisor y el receptor puedan intercambiar, interactuar en el
espacio cibernético, en entornos virtuales donde el aprendizaje y el trabajo se
potencialicen, en un mundo globalizado.
Para esto es necesario adoptar un marco global que defina nuevas
competencias en tecnología de la información , cultura digital que contribuyan a
superar las debilidades clásicas de la formación no presencial, que logre liderar el
desarrollo de la sociedad de conocimientos y que sea accesible a todo el conjunto
de sus ciudadanos
Las instituciones educativas deben contar con una buena infraestructura
tecnológica y de comunicación. Con docentes capacitados para afrontar los retos
que plantean las Tics, innovadores, flexibles, poseedores de habilidades, destrezas,
que asuman las responsabilidades de potenciar el uso y el desarrollo de materiales
y entornos tecnológicos garantizando una formación integral a través de la
comunicación, convirtiéndose en consultores, facilitadores de procesos,
proveedores de recursos, buscadores de información , generadores críticos del
conocimientos, supervisores académicos que apoyen a los estudiantes a guiar la
vida académica y profesionales.
El docente investigador debe estar preparado para utilizar métodos
pedagógicos de enseñanza en línea, alternativos, comparativos, espacios
educativos formativos colectivos presenciales y tangibles a pensar en espacios
individuales y virtuales, donde el verdadero espacio físico queda reducido a la
pantalla del ordenar y a su interfaz, a la sala de video conferencia, a las
aplicaciones de trabajo colaborativo con un objetivo facilitar el acceso a una
formación, un puesto de trabajo competitivo.
Por estas consideraciones es necesario el desarrollo de proyectos con
metodología PACIE, que nos permitan crecer, evolucionar con los avances
telemáticos e insertarnos en una sociedad globalizada del conocimiento.
En ese contexto, el proyecto C@I [Capacitación en Elearning para
Investigadores]. Se ha diseñado en dos Etapas: Etapa I.- Se presentara una
breve descripción de la institución objeto a estudio, se visualizan sus fortalezas,
amenazas, la situación problema, la justificación, los referentes teóricos. Etapa
II.- Hace énfasis en la solución del problema, tomando uno de sus institutos como
sede donde este será aplicado.

4. ETAPA I
En esta etapa se hace una síntesis descriptiva de la institución educativa sobre
la cual se ha diseñado el proyecto, se destaca su visión, misión, sus autoridades, el
organigrama estructural, su ubicación geográfica, se devela el asunto a resolver a
partir de sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, el problema, su
justificación y referentes teóricos.
INSTITUCIÓN DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Venezuela.
Descripción
Es una institución pública de cobertura nacional, la cual a través del ejercicio
innovador, pertinente, eficaz y eficiente de sus funciones de docencia,
investigación y extensión, tiene como:
Misión La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una universidad
pública de alcance nacional e internacional, líder en la formación,
capacitación, perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada
calidad personal y profesional, y en la producción y difusión de
conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos
con un personal competente, participativo y comprometido con los
valores que promueve la Universidad.
Visión La Universidad Pedagógica Experimental Libertador será una universidad
de excelencia, comprometida con el país para elevar el nivel de la
educación, mediante la formación de docentes competentes; capaz de
generar conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos
innovadores e impulsar la transformación de la realidad social, y así
contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria.
Institutos que la constituyen: esta, constituida por ocho institutos a
saber:
Instituto Pedagógico de Caracas
Instituto Pedagógico de Barquisimeto "Luis Beltrán Prieto Figueroa"
Instituto Pedagógico de Maturín
Instituto Pedagógico "Rafael Alberto Escobar Lara" de Maracay
Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez"

5. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Instituto Pedagógico Rural "El Mácaro"
Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio"
Instituto Pedagógico "Monseñor Rafael Arias Blanco" (Asociado)
AUTORIDADES
Rector: Dr. Raúl López Sayago
Vicerrectora de Docencia: Dra. Doris Pérez
Vicerrectora de Investigación y Postgrado: Dra. Moraima Estéves González
Vicerrectora de Extensión: Dra. María Teresa Centeno de Algomeda
Secretaria: Dra. Nilva Liuval Moreno de Tovar
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Desde el punto de vista organizativo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, está
conformada por los entes estructurales que le permiten cumplir con los objetivos previstos en el
Reglamento General que rige y orienta su acción, y con la misión que el Estado venezolano le ha
encomendado como rectora de la formación docente.
A tal efecto, los elementos organizativos se encuentran agrupados en seis niveles:
Nivel de Políticas
Consejo Superior
Nivel Ejecutivo o de Toma de Decisiones
Consejo Universitario
Consejo de Apelaciones
Nivel de Asesoría al Nivel Ejecutivo
Consejo Rectoral
Nivel Ejecutivo Administrativo
Rector
Comisión Central de Curriculo
Vicerrectorado de Docencia
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Vicerrectorado de Extensión
Secretaría
Nivel de Asesoramiento y Apoyo
Dirección de Comunicación y Relaciones Corporativas
Dirección de Informática
Dirección General de Planificación y Desarrollo
Dirección de Desarrollo y Bienestar Estudiantil
Dirección General de Personal
Dirección de Publicaciones
Consultoría Jurídica
Dirección de los Servicios de Apoyo al Rector
Dirección General de Administración
Nivel Ejecutivo Operativo
Instituto Pedagógico de Caracas
Instituto Pedagógico de Barquisimeto "Luis Beltrán Prieto Figueroa"
Instituto Pedagógico de Maturín
Instituto Pedagógico "Rafael Alberto Escobar Lara" de Maracay
Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez"

6. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Instituto Pedagógico Rural "El Mácaro"
Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio"
Orgranigrana Estructural. Fuente: http://www.upel.edu.ve/info-general/organigrama/index.htm.

7. UBICACIÓN GEOGRAFICA
La sede rectorar de la Universidad Experimental Libertador está ubicada en
Caracas, Venezuela, específicamente en la Av. Sucre, Parque del Oeste "Jóvito
Villalba" Gato Negro. El personal adscrito a las dependencias (Direcciones
alba"
Generales) de Asesoramiento y Apoyo, en la Av. Atlántico con 5ta. Av. Edif. El
Tamarindo Pérez Bonalde, Catia
Catia-Caracas.
Fuente: http://www.tiwy.com/pais/venezuela/jose_gregorio_hernandez/mapa_isnotu.gif
http://www.tiwy.com/pais/venezuela/jose_gregorio_hernandez/mapa_isnotu.gif.
DEVELACIÒN DEL ASUNTO A RESOLVER
La información relevante y de interés se presenta en una Matriz FODA
FODA-UPEL
(FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDAES Y AMENAZAS EN LA UPEL), tal
FORTALEZAS, DEBILIDAES UPEL
como seguidamente se presenta:

8. FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDAES Y AMENAZAS EN LA UPEL
(FODA_UPEL)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Preparación constante Predisposición para 100% de la población No disponer de
de los docentes capacitación en TIC migrantes de la un computador y
tecnología de servicio de
internet en casa
Interés por incorporar Apoyo del gobierno Temor a la manipulación
a sus estrategias democrático venezolano de equipos
metodológicas autogestión y de (computadores) por
herramientas de autofinanciamiento. algunos docentes
comunicación e
información
Predisposición a Instructores preparados Falta habilidad para el
cambios uso de internet
Laboratorios de Desconocimiento de
computación con herramientas de la web
máquinas conectadas a 2.0
internet
Interés por la El 80% de la población
Ofimática , que conoce y maneja
permite dominar herramientas básicas
páginas WEB como Word, Excel,
PowerPoint
Interés por dominar El 80% de la población
estrategias en no utiliza durante la
entornos telemáticos hora de clase ninguna
herramienta tecnológica.
El 90% de los docentes
no se han capacitado en
el uso de herramientas
de la web 2.0
El Problema
Necesidad de capacitación en la aplicación de TIC´S para el proceso enseñanza
aprendizaje, a los docentes investigadores de La Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) debido a la actual demanda de educación a
distancia en los distintos niveles de formación académica en general y de de
pregrado y postgrado en particular, con énfasis en las unidades de investigación
de los diferentes institutos pedagógicos de esta casa de estudios, para evolucionar
con la sociedad de la comunicación globalizada.

9. Justificación
Al capacitar a los docentes investigadores de la UPEL, se potencia, la función
de docencia e investigación en el uso de herramientas tecnológicas Tic, facilitando
obtener diferentes tipos de conocimientos, con habilidades, destrezas que
permitan la integración, adaptación a un mundo global, en el que no existen
fronteras geográficas aunque continúe existiendo las culturales e idiomáticas.
Los espacios tecnológicos de formación garantizaran a los usuarios la facilidad
de acceso y una correcta utilización de los recursos y herramientas los mismos que
se encuentran debidamente integrados, coordinados y correctamente
sincronizados.
Por tanto, Al constar con todas estas bondades de la nueva sociedad del
conocimiento, la enseñanza aprendizaje es integral e integrada, los egresados de
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Serán profesionales de
éxito aprendieron haciendo: son competitivos, eficientes eficaces, requeridos en el
mercado laboral, con capacidad económicamente activa, el prestigio del de
egresamiento será altamente cotizado. Impulsarán la transformación de la realidad
social, y así contribuirá al logro de una sociedad más próspera, equitativa y
solidaria.
Intencionalidad
Capacitar al personal docente investigador, adscrito a las unidades de
investigación, en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC´S), que permite una intensificación de intercambios y cooperación del espacio
educativo cultual del mundo. Con redes de información comunicación ofimáticos,
entornos tecnológicos que contribuyan en la innovación de la enseñanza
aprendizaje y como consecuencia, en mejorar la calidad educativa para lograr
mayor interés en los estudiantes de pregrado y postgrado.
Interrogante
¿Será viable la capacitación en elearning de los docentes investigadores,
adscrito a las unidades de investigación de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, tomando uno de sus institutos pedagógicos como referente de estudio?

10. Referentes teóricos
El perfeccionamiento del hombre nunca acaba de crecer, es inagotable, capaz
de agregar algo nuevo a lo que existe y por lo tanto de dar y aportar; por esta
razón el hombre debe ir creciendo y perfeccionándose conforme avanza la ciencia,
el conocimiento, el arte, la literatura, es decir la universalización de los sistemas
culturales, utilizando herramientas tecnológicas que le permitir insertarse en el
mundo globalizado, en el trabajo corporativo, en la interactividad se desarrollan en
múltiples direcciones.
Para que el hombre se potencialice en sus saberes es necesario ir rompiendo
ciertos esquemas mentales como que la educación es un derecho social, abriendo
a mercados, considerándola como un servicio y no como un derecho público,
solamente depende del individuo, el deseo de superación, en el que involucre la
gestión social del conocimiento. Y para ampliar la cobertura educativa, la
educación a distancia es el medio eficaz, que se le optimiza con el apoyo de las
tecnologías de la información, de la comunicación, que requiere tanto de
profesores como estudiantes una mayor autonomía intelectual, moral, social,
mayor atención en la gestión del aprendizaje, a través de los procesos virtuales,
donde el centro no es el profesor, el estudiante, o el conocimiento, el eje del
modelo pedagógico es el aprendizaje, todo está pensado , construido para facilitar,
posibilitar, y orientar a los protagonistas del acto educativo.
Surge entonces la necesidad de ir creando ambientes teleinformáticas, y también
los interrogantes: ¿Cómo garantizar la calidad de la educación?
¿Como saber que los estudiantes aprenden?
¿Cómo establecer que los estudiantes adquieren transformaciones significativas?
Dar respuestas a estas interrogantes, exige nuevas alternativas y
requerimientos en la profesión docente en general y del investigador en particular,
en lo que al aspecto tecnológico, se refiere, aunado a los de naturaleza
pedagógicas y metodológicas, de ahí la necesidad de una capacitación permanente
y continua, conviertinéndoles en líderes de la formación de elevada calidad
personal y profesional, ejerciendo el rol de facilitador, generando nuevos ámbitos
perceptivos, estímulos culturales y atmosféricas imaginativos y novedosos, con
redes educacionales que dan lugar a clases virtuales, grupos de trabajos on-line,
círculos de aprendizaje, redes de hogares, ciudades universitarias electrónicas y
bibliotecas en un espacio compartido, la educación a distancia implica esfuerzo,
dedicación y motivación y una metodología orientadora flexible, abierta que
posibilite es estudio continuo y varias alternativas didácticas , donde el estudiante
se siente acompañado y seguro en su proceso de aprendizaje, aplicando
procedimientos administrativos con la capacidad de realizar seguimiento y
monitoreo en las actividades del estudiante de pregrado y postgrado.

11. En ese contexto, la innovación de la metodología con aplicación de la TIC,
permite general las comunidades de aprendizaje (CA), que de acuerdo con
Martínez, M; Prieto, A; Rincón, Y; y Carbonell, D. (2007) se conocen como:
“como la agrupación de actores donde se establecen
intercambios capaces de generar transformaciones
institucionales permitiendo una mejor comprensión entre
sus miembros. Son comunidades de ideas, con objetivos
bien definidos que hacen el esfuerzo por compartir lo
producido, promoverlo, valorarlo, donde se establecen
espacios para aprender a deliberar; éstas comunidades
pueden establecerse o conformarse de forma presencial
y/o virtual..” (p.58).
Desde esa perspectiva, se puede dilucidar que las comunidades de
aprendizaje o de conocimiento son, están asociadas a grupos de personas que
comparten información, ideas, experiencias y herramientas sobre un área de
interés común, donde los grupos aportan valores.
Por tanto, establecen relaciones afectivas basadas en la confianza, respeto,
cordialidad, compañerismo, entusiasmo, amor, afectos eminentemente humanos
que desarrollan estándares en la forma de trabajo, con el propósito o misión que
también es común. Un factor importante para la conformación de la comunidad de
conocimiento es la disposición de aprender, es decir, todos los actores que la
conforman deben estar dispuestos a interactuar constructivamente con su
ambiente, a ser abiertos a nuevos conocimientos e identificar desde la experiencia
factores de éxito.
Por otra parte, es válido acotar que dentro de las comunidades de aprendizaje
sus integrantes han de mediar, por cuanto ameritan generar actividades mediadas
“se integran el sujeto, el objeto y los instrumentos en contextos socioculturales
que le aportan sentido y significado como resultado de actuación dentro de una
comunidad especifica con valores, creencias e idiosincrasia propias e inseparables
de la actuación humana” (Hidalgo, 2007).
De acuerdo con Hidalgo (2009), la mediación conlleva variadas
implicaciones pedagógicas, por cuanto, puede contener tres clases de
mediadores: instrumentos materiales, instrumentos psicológicos y otros seres
humanos (p.e. profesor, estudiante). En esta última se destaca la mediación por
medio de las actividades (conversaciones, exposiciones, tertulias, encuentros,
clases) que desempeñan los profesionales de la docencia entre y con otras
personas en contextos socioculturales específicos.
Vygostky (1998), describe los instrumentos mediadores como “signos que
se orientan externamente hacia el sujeto u objeto y controlan a sus usuarios y lo
retroalimentan” (p.76). Asimismo, sostiene el autor que las maneras como son

12. utilizados los signos varían en función del contexto y de los intereses de los sujetos
en mediación e interacción.
Desde la perspectiva Vygostkyana, la mediación en el plano educacional,
permite introducir variadas funciones relacionadas con la profesión docente, por
cuanto:
(a) Permite remediar conflictos entre dos o más personas (p.e. entre:
estudiante, profesores, estudiante-profesor) con la ayuda de una tercera
persona imparcial (el mediador), que pueden ser profesores, estudiantes,
padres o representantes. Estos mediadores, no son jueces ni árbitros, no
imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es
satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de
comunicación y conduciéndolo por medio de la colaboración y el consenso
colectivo para llegar a una solución.
(b) Suprime y reemplaza algunas maneras de actuación pedagógica por otras;
es decir, recrea y reorganiza todo el sistema de creencias, acciones y
maneras de ser, sentir y actuar del formador en el contexto académico, al
tomar éste consciencia de sus actos.
Ahora bien tomando como referencia los argumentes inicialmente esbozados,
se ha diseñado el un proyecto de capacitación en elearning para docentes
investigadores con la finalidad de de que transformen sus prácticas “docentes-
investigación” en redes de actividades colectivas negociadas (decisiones tomadas
en consenso) como por ejemplo: discusiones sobre el plan de cátedra, evaluación,
estrategias de enseñanza y aprendizaje entre otras, basadas en el uso adecuado
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S).
A continuación, en la etapa II se describe dicho proyecto.

13. ETAPA II
En esta etapa de la investigación, se hace énfasis en la solución del
problema, los aspectos de naturaleza metodológicos que le acompañan: población,
muestra, tipo de investigación, instrumentos y procedimiento metodológico a saber
en uno de sus institutos pedagógicos de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) donde será aplicado el proyecto.
Referentes Metodológicos
Proyecto C@I
[Capacitación en Elearning para Investigadores]
Descripción:
Se trata de un curso de capacitación en la modalidad Elearning para los
investigadores adscritos a las Unidades de Investigación de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, del Instituto Pedagógico “Rafael Alberto
Escobar Lara” de Maracay; fundamentado en la metodología PACIE, bajo la
plataforma Moodle, y teóricamente soportado en el constructivismo social,
aprendizaje colaborativo y las comunidades de aprendizaje.
Propósito:
Diseñar un curso de capacitación en la modalidad Elearning para los docentes
investigadores adscritos a las unidades de investigación de Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.
Ejes Transversales:
Se presentan representados en el siguiente gráfico 1.

14. Grafico 1. Ejes transversales del Proyecto C@I.
Elaborado por: Hidalgo, B. (2010). Fase de Planificación Modulo 5 de Fatla. Capacitación
laborado
Población:
Estará conformada por 40 Unidades de Investigación, registradas en la
,
Subdirección de Investigación del Instituto Pedagógico "Rafael Alberto Escobar
Lara" de Maracay.
Muestra:
La muestra será intencional y quedara representada por los docentes
investigadores adscritos al Centro de Investigaciones Educacionales
Paradigma (CIEP), en la cual se encuentran cuatro Leneas de Investigación a
saber:
Línea de Investigación en Ciencias Cognitivas (LINCICOG)
Línea de Investigación "La UPEL se estudia así misma" (UPELSESTU)
Línea de Investigación en Educación Técnica
Línea de Investigación "Teoría y Conocimiento"
Teoría

15. Infraestructura:
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico
imental
"Rafael Alberto Escobar Lara" de Maracay, cuenta con 99 aulas de pregrado, y 8
de postgrado. Además, tiene a la disposición el CIDIPMAR (Centro de Información
,
y Documentación "Instituto Pedagógico de Maracay"), SATELIPMAR (Sala
ELIPMAR
Telemática del “Instituto Pedagógico de Maracay), laboratorios de Física, Química,
Física
Biología, Informática e Ingl
Inglés. Por otro lado, se encuentran con una página web y
el salón virtual cuyas direcciones son:
http://www.upel.edu.ve/
http://salonvirtual.upel.edu.ve/
Proceso Metodológico a seguir (Ver gráfico 2)
Grafico 2. Proceso metodologico que sustenta el proyecto C@I.
Elaborado por: Hidalgo, B. (2010). Fase de Planificación Modulo 5 de Fatla. Capacitación
laborado

16. PLAN ESTRATEGICO
FUNDAMENTACIÓN
MARCO LEGAL: Misión y Visión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Política de Investigación de la UPEL
FILOSÓFICAS: Ser, Conocer, hacer y convivir en el uso adecuado de las TIC'S.
SOCIOLÓGICAS: Ampliar la conectividad y productividad de las Unidades de
Investigación de la UPEL_Maracay.
PSICOLÓGICAS: Constructivismo Social, Comunidades de Aprendizaje, Aprendizaje
Colaborativo.
PEDAGÓGICAS: Mediación, Adaptación, Socialización, Desarrollo humano.
PERFIL DE COMPETENCIAS
(Visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades
que el docente investigador exhibe como función universitaria)
SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR
PROYECTO
C@I
(Dimensiones alcances e indicadores)
[Capacitación en Elearning para Investigadores]
METODOLOGIA
EJES TRANSVERSALES
PACIE, plataforma Moodle
CONTENIDOS
Elearning, Web.2,
BLOQUES DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Refieren el conocimiento Refieren a cómo se Están constituidas por
que tenemos de las ejecutan las habilidades valores, normas,
cosas, datos hechos, intelectuales y motrices. creencias dirigidas al
principios y leyes que se Abarca destrezas, equilibrio personal y a
expresan con un estrategias y procesos que la convivencia social
conocimiento verbal implican una secuencia de aceptadas.
alusivas con las TIC'S. acciones o un proceso
durante la formación en
Elearning.
EVALUACIÓN
Enfoque: Constructivista, humanístico.
Principios: Interactividad continua, cooperativa, colaborativa, participativa
Función: Exploraría, Formativa y Sumativa.
Formas de participación: Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.
Que evaluar: Competencias, considerando las responsabilidades asumidas.
Para qué evaluar: Nivelar,Ubicar y promover.
Con qué: Procedimientos e instrumentos.
Solución: Docentes Investigadores capacitados en el uso adecuado de las TIC'S.

17. ACTIVIDAES DISTRIBUIDAS EN EL TIEMPO
FASE SEMANAS
1 2 3 4
INVESTIGACION
PLANIFICACION
DEL PROYECTO
SOLUCION AL
PROBLEMA
EVALUACION
AUTONOMIA
REFERENCIAS
Flórez Ochoa, Rafael. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. Universidad
de Wisconsin. MCGranw Hill. Colombia.
Hidalgo, B. (2009). MODIEPA.MODELO DIDÁCTICO PARA ESTIMULAR LA
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Trabajo presentado
como requisito parcial para ascender a la Categoría de Agregado. Trabajo.
No Publicada. Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Maracay,
Venezuela
Hidalgo, B. (2007). Metabolización de la Información: Dinámica de los
procesos de pensamiento activados en la elaboración de productos
intelectuales. Tesis Doctoral No Publicada. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador; Maracay, Venezuela.
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
(2008). Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas:
FEDUPEL.
Martínez, M. (1991). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de
Investigación. Editorial Tillas. México.
Martínez, M; Prieto, A; Rincón, Y; y Carbonell, D. (2007).APRENDIZAJE EN LAS
COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO DESDE UNA PERSPECTIVA.

18. ORGANIZACIONAL: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA. Revista ORBIS /
Ciencias Humanas Marle Martínez, Ana Prieto, Yaneth Rincón y Dilú Carbonell.
Año 3 / Nº 7 / Julio 2007. Documento en Línea, Disponible en:
http://www.revistaorbis.org.ve/7/Art3.pdf. [Consultado: 19 abril 2010].
Mintzberg, H; Brian Q; Voyer, J. (1997).El Proceso Estratégico. Conceptos,
Contextos y Casos. Editorial Prentice Hall.
Ríos, P. (2006). Psicología. La Aventura de Conocernos. Editorial Texto,
Caracas Venezuela.
Vygostky, L. (1998). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial:
Crítica Grijalbo, México. México.