2.  La sordo-ceguera es la no conexión inmediata
con el ambientesentido del tacto.
 Orígenes: genéticos, ambientales o mixtos.
 Clasificación: congénita o adquirida.
 Tratamiento y adaptaciones personalizadas

3. Es aquella que tiene un deterioro
combinado de la vista y el oído que
dificulta su acceso a la información, a la
comunicación y a la movilidad.
LEY 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen
las lenguas de signos españolas y se regulan los medios
de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas,
con discapacidad auditiva y sordociegos (Artículo 4.e).

4.  Tiene afectadas gravemente sus
habilidades diarias necesarias para
una vida mínimamente autónoma.

5.  Requiere:
- Servicios especializados.
- Personal específicamente formado para su
atención.
- Métodos especiales de comunicación.

6.  Cada persona con sordoceguera es diferente a
cualquier otra, incluso cuando los motivos o
causas sean similares.
 El grupo de personas sordociegas es
heterogéneo y complejo debido a las
diferentes variables que determinan las
características individuales.

7.  La comunicación.
 El acceso a la información.
 La educación.
 La capacitación profesional.

8.  El trabajo.
 La vida social.
 Las actividades culturales.
 Ocio y tiempo libre.

9. 1. Congénita
2. Adquirida

10.  Personas que nacen con la visión y la audición
gravemente afectadas por causa:
a) PRENATAL.
b) PERINATAL.
c) POSTNATAL.
(Al poco de nacer, en el período en el que aún no se
ha desarrollado el lenguaje).

11.  Infecciones intrauterinas:
- Rubéola.
- Toxoplasmosis (parásito Toxoplasma gondii,
debido a la exposición a excrementos de gato o al
comer carnes crudas o poco cocidas contaminadas
con el parásito).
- Sífilis.
- Sida.
 Hábitos maternos inapropiados:
- Alcoholismo.
- Drogadicción.
 Desórdenes genéticos.

12.  Traumatismos perinatales (uso de fórceps).
 Partos prematuros o complicados.
 Ictericia: Hiperbilirrubemia.
c) Causas Posnatales.
• Traumatismos.
• Meningitis bacteriana compleja.

13. 1. Persona con deficiencia auditiva congénita y una
pérdida de visión adquirida en el transcurso de la
vida.
 Síndrome de Usher tipo I (Retinosis pigmentaria).
 Enfermedades visuales asociadas (retinopatía diabética, cataratas,
glaucoma).
2. Persona con deficiencia visual congénita y una
pérdida de audición durante el transcurso de la
vida.
 Diabetes, Tumores, Traumatismos.
 Factores genéticos, Efectos acumulativos del ambiente.
 Pérdida de audición asociada al envejecimiento.
3. Personas nacidas sin deficiencias visuales ni
auditivas y que sufren una pérdida de audición y
de visión durante el transcurso de la vida.

14. •Los nacimientos prematuros, la
meningitis y síndromes como el CHARGE
son las principales causas de la
sordoceguera congénita.
•La rubeola ya no es un problema.

15.  Es la designación diagnóstica que se le hace a un conjunto de
malformaciones.
 Significado de la palabra CHARGE:
C: Coloboma. Agujero redondo y negro localizado dentro o al lado
de la parte coloreada del ojo (iris).
H:Heart disease. Defectos del corazón.
A: Atresia of the choanae .Obstrucción de los conductos
posnasales.
R: Retarded growth and development. Retraso crecimiento físico
y/o defectos en Sistema Nervioso Central.
G: Genital hypoplasia. Desarrollo genital incompleto.
E: Ear abnormalities. Malformación del oído, frecuentemente
acompañada de pérdida auditiva significativa.

16.  Los síndromes de USHER y de WOLFRAM son
las causas más frecuentes de la sordoceguera
adquirida.
 Ambas son de origen congénito.

17.  Es un estado de sordera bilateral acompañado
de una pérdida de visión progresiva.
 Enfermedad hereditaria.
 Principal responsable de los casos de
sordoceguera.

18.  Tipos de USHER:
1. La persona al nacer presenta una deficiencia
auditiva profunda y los síntomas de la
retinosis.
2. Deficiencia visual y auditiva no detectable en la
niñez. Desarrollo del lenguaje adecuado.
3. Deficiencia visual y auditiva, no perceptible al
nacer. Se observa en la adolescencia. Pérdida de
audición progresiva. Afecta al habla.

19. Manifestaciones de la retinosis:
 Ceguera nocturna.
 Dificultad para adaptar la vista a la oscuridad.
 Campo de visión restringido.
 Deslumbramiento demasiado acusado.

20. Componentes principales de la enfermedad:
 Diferentes tipos de diabetes.
 Atrofia óptica.
 Sordera.
Manifestaciones frecuentes:
 Atrofia óptica bilateral(simétrica).
 Sordera neurosensorial bilateral(simétrica).

21. •Es la única discapacidad con una
combinación de déficit graves de visión y
audición.
•El acceso de una persona sordo-ciega al
“mundo real” viene determinado por su
capacidad y habilidad para sortear
obstáculos.
•Necesidad del tacto.
•Las personas sordo-ciegas de nacimiento o
que la han adquirido a temprana edad
pueden darse problemas que adicionales que
afecten a la personalidad.

22.  Una persona sordo-ciega de nacimiento no
tiene evolución.
 Una persona sorda o ciega puede tener una
pérdida progresiva de vista o audición
respectivamente.
 Una persona sin ninguna deficiencia ni visual,
ni auditiva puede sufrir sordera o ceguera
progresiva debido a una o varias
enfermedades.

24.  La edad en la que aparece la minusvalía afecta
enormemente en el desarrollo del lenguaje.
Si la sordo-ceguera se inicia antes de la
adquisición del lenguaje los niños aprenderán
con grandes dificultades.
En cambio, los niños que han desarrollado el
lenguaje antes de la aparición de la sordo-
ceguera tendrán adquiridas todas las
estructuras y lo conservarán sin problemas, si
no concurren circunstancias especiales.

25.  De acuerdo con cada una de las 4 categorías
principales en que se divide la población sordo-
ciega, tendremos estas orientaciones básicas
sobre cómo suele ser la comunicación de los
individuos perteneciente a cada una de ellas:

26.  SORDOCIEGOS CONGÉNITOS:
 Normalmente se expresan por gestos naturales o
símbolos concretos. Según los casos, cuando la
capacidad intelectual es normal, los niños pueden
llegar a aprender a usar la Lengua de Signos y
posteriormente se les introduciría el uso del
Alfabeto Dactilológico.
 La comunicación receptiva sería con los mismos
sistemas.
 En muy pocos casos se consigue la desmutización,
es decir, raramente se dan casos en que la
comunicación expresiva sea oral.

27.  SORDOS CONGÉNITOS, CON CEGUERA
ADQUIRIDA:
Al igual que las personas que son sordas congénitas, suelen
comunicarse a través de la Lengua de Signos como su
lengua natural, a nivel expresivo y receptivo y seguirán
usándola sin variaciones mientras conserven el resto
visual.
Cuando ya no se pueden valer de la vista o la pierden
totalmente, tendrán que adaptar la Lengua de Signos a la
versión táctil, es decir, colocando sus manos sobre las de su
interlocutor para seguir sus movimientos y comprender el
mensaje.
Los que han sido desmutizados reciben los mensajes con el
apoyo de la lectura labial, mientras su resto sensorial les
alcance para ello. A nivel expresivo, en los casos en que han
recibido tratamiento logopédico, suelen utilizar la lengua
oral, según el nivel, con frases más o menos completas.

28.  C) CIEGOS CONGÉNITOS, CON SORDERA
ADQUIRIDA:
 Su sistema de comunicación principal es la Lengua
Oral, a nivel expresivo y comprensivo y suelen
mantenerlo sin ningún problema.
 Desde el momento en que ya no entienden el lenguaje
oral ni con la ayuda de audífonos, comienzan a utilizar
sistemas de comunicación táctil.
 Esta comunicación receptiva es inicialmente por medio
de sistemas alternativos, como por ejemplo: el Alfabeto
Manual Dactilológico.
 Normalmente no manejarán la Lengua de Signos, y les
resultarán más gratificantes los alfabetos manuales, por
tener la misma estructura que la lengua oral.

29.  SORDOCIEGOS NO CONGÉNITOS:
 Les sobreviene la sordera y la ceguera después de la
adquisición del lenguaje. Su comunicación expresiva
será oral, conservando el habla, si no concurren
circunstancias extrañas.
 La comunicación receptiva inicial será por medio de la
Escritura en la Palma o sistemas similares, llegando en
pocos caso a manejar sistemas de signos.
 En cualquiera de estos grupos hay un factor que
influye decisivamente: los restos en cualquiera de los
dos sentidos. Mientras que la persona con sordo-
ceguera adquirida se pueda manejar aprovechando los
restos que le queden y mantener los sistemas de
comunicación que ya conoce, se resistirá a aprender
nuevos sistemas y a manejarlos.

30.  De todo ello podemos deducir la importancia
de conocer correctamente todos los sistemas de
comunicación utilizados por los sordo-ciegos,
por parte de los profesionales: debemos
dominar estos sistemas, con el fin de poder
aplicarlos y sobre todo estar preparados para
entenderles cuando los utilizan, ya que las
personas sordo-ciegas, sea cual fuere el
momento y el modo en que han adquirido la
minusvalía, necesitarán siempre métodos
especiales de comunicación.

31.  En la sordo-ceguera total, el mundo de la
persona queda restringido a sólo aquello que
puede alcanzar con la punta de sus dedos.
 La adaptación e integración de las personas
sordo-ciegas se basa en la intensiva utilización
de todos los recursos sensoriales que aún
poseen: restos visuales y/o auditivos, tacto,
olfato, gusto, pero es su sentido del tacto el
que adquiere una especial relevancia en sus
necesidades de comunicación, de adquisición
de conocimientos y de aprendizaje.

32.  El tacto es un sentido que puede desarrollarse
y ofrecer más prestaciones de lo que
generalmente se cree y puede ayudarnos a
recibir también más información.
 El tacto es el sentido que nos mantiene en
constante contacto con la realidad.
 Mientras que la vista depende de los ojos, el
oído de los órganos auditivos, el olfato de la
nariz y el gusto de la lengua, el tacto, en
cambio, se extiende por toda nuestra piel.

34.  Curiosamente, la parte más sensible de nuestro
cuerpo es la punta de la lengua.
 Si hacemos la prueba, veremos que incluso es
capaz de captar con más precisión los puntos
del Sistema Braille, que la propia punta de los
dedos.

35.  Después de la punta de la lengua, la zona de
mayor sensibilidad es la punta de los dedos, y
esta sensibilidad es el mayor tesoro de que
dispone una persona que es a la vez sorda y
ciega.

36.  Tratamiento y adaptaciones
 Las personas sordo-ciegas no están en
condiciones de realizar conexiones entre:
percepción y mundo exterior

37.  El sistema de intervención y la metodología es
aplicable a todas las personas
 Se apoya en los siguientes principios:
-Tipo y grado de perdida auditiva
-Tipo y grado de perdida visual
-Si existen o no déficits asociados
-Desarrollo y momento cognitivo y comunicativo
en que se encuentra.

38.  La persona sordo-ciega mediadores
 El tacto
 Desarrollo motor avanzado
 Desarrollo visual motor
 Capacidades perceptivas
 Desarrollo visual
 Desarrollo táctil
 Desarrollo gustativo y olfativo
 Sistema Cinestésico.

39.  El ambiente de intervención
 Se debe acondicionar el entorno afectivo

40.  Alimentación: Niños caprichosos adecuada
alimentación
 Ritmo de sueño irregular
 Higiene: regularidad

41.  Cuando se superan las etapas relacionadas con
la percepción y la motricidad se puede iniciar
el lenguaje.
 Deambulación: sitios pequeños sitios
grandes.

42.  Relaciones con otros niños: comportamiento y
juegos sociales.
 Habilidades de anticipación y generalización

43.  Filosofía de trabajo: cada persona es única, con
un valor y unas posibilidades que hacen que
deba ser tratada con dignidad y respeto.
 Hay que tener en cuenta esas características
individuales para diseñar la intervención.
 El lenguaje se adquiere en el seno de unas
relaciones de seguridad y confianza.

44.  La persona sordociega requiere una propuesta
estimular intencionada, a través de personas
con aptitudes y entrenamiento para generar
ambientes de interacción comunicativa.
 Especialistas
 AL
 PT
 Interprete

45.  Hay que conectar al niño con la realidad que le
rodea, de tal forma que pueda conocerla y
participar de ella, propiciando situaciones de
interacción comunicativa en diferentes
contextos que sean motivantes.
 Necesitan el contacto físico para comprender
su entorno.
 Orientación.
 Movilidad.

46.  Imagen Corporal: el concepto que se tiene de su
propio cuerpo (que es subjetivo).
 Concepto Corporal: conocer las partes de su
cuerpo y entender para que sirven (que es
objetivo).
 Conciencia Sensorial: es el saber que se recibe
información del medio a través de los sentidos.

47. Conceptos Espaciales:
Permanencia de Objetos: comprender que los
objetos existen aún cuando no se escuchen o
sientan.
•Nociones Espaciales: entender las relaciones
espaciales que existen entre los
objetos, por ejemplo ARRIBA/ABAJO,
CERCA/LEJOS, DELANTE/ATRÁS, ENTRE,
DENTRO/FUERA
•Nociones Temporales: entender que existe un
ayer, un hoy y un mañana, un día y una noche.

48. Capacidad de búsqueda: aprender a buscar y
encontrar objetos.
Movimientos independientes: capacidad de girar
o rodar, gatear, caminar.
Guía vidente: usar el apoyo de una persona que ve
para desplazarse.
Técnicas de protección: aprender destrezas que se
usan en situaciones específicas de desplazamiento
y que sirven para protegerse.

49. POSIBLES CASOS:
 Niños sordociegos PRESIMBÓLICOS:
- Los niños que nacen sordociegos, carecen de
motivación para entablar contacto con el
mundo que les rodea y pierden un gran
número de posibilidades experimentales, que
son la base del desarrollo de la comunicación y
el lenguaje.

50.  Requisitos previos para el inicio de la
comunicación:
1. Establecer una buena relación personal con el
niño, que nos permita ser su contacto e
intérprete de todo cuanto hay y sucede a su
alrededor.
2. Estructurar la jornada diaria para hacerle el
mundo previsible. La sistematización de las
actividades diarias ofreciendo una estructura y
una rutina, lo cual da seguridad al niño,
convirtiéndose en un soporte para interesarle
en la interacción comunicativa.

51. 3. Desarrollar comportamientos de atención
hacia el mundo en el que vive, para que se
descubra como unidad independiente, capaz
de:
- Actuar.
- Modificar el ambiente.
- Descubrir a otro con su propio comportamiento.

52.  Niños sordociegos que han alcanzado el
ESTADIO SIMBÓLICO.
- Este niño está preparado para que se le
introduzca en una forma más compleja y
estructurada de comunicación.
- Tiene cubiertas las primeras fases del
desarrollo de la comunicación.
- Se comunica aunque sea elementalmente, a
través de gestos naturales y, al menos,
comienza a imitar.

53.  Nuestro objetivo es conferirle una forma
estructurada de comunicación, un lenguaje
que le permita expresar necesidades y deseos,
sentimientos, recuerdos, etc., y hablar de las
cosas que hay o que suceden a su alrededor,
utilizando para ello el SAC que mejor se adapte
al niño.

54. ¿Cómo actuar frente a una
persona sordo-ciega?

55. CENTRO:
Existencia de proyecto educativo
Organización institucional flexible
Profesores formados
Recursos materiales
Sistemas comunicativos complementarios

56. INDIVIDUALES
 Curriculares:
Significativos
No significativos
 De acceso al currículo:
 Pizarras electrónicas.
 Material didáctico adaptado
 Aula adaptada

57. ADAPTACIONES DEL
ENTORNO
•Ayudas técnicas
1. Horno Zy-fuse: Sistema de reproducción de
documentos en relieve, provisto de una bandeja
de entrada y otra de salida de papel.
2. Cazos de medida: Permiten la medición de
líquidos entre 55 y 250 ml.
3. Balanza de cocina parlante: Permite visualizar en
la pantalla el peso de los alimentos a la vez que lo
anuncia por voz.
4. Identificador de llamadas telefónicas: Sintetizador
de voz que, conectado al teléfono, identifica
mediante mensaje de voz el número de las
llamadas entrantes.

58.  Visión: se puede favorecer el desplazamiento
realizando algunas modificaciones
ambientales, adaptando el tamaño de algunos
objetos, y diseñando espacios bien iluminados.

59.  Táctil: Con la instalación de texturas diferentes
se puede identificar diferentes espacios,
descubrir el lugar en que se encuentra, estudiar
los terrenos y las superficies por las que se
desplaza para resolver de una manera
satisfactoria diferentes situaciones.

61.  El sistema alternativo de
comunicación utilizado se determina
en función del usuario y sus:
- Necesidades.
- Características.
- Posibilidades.
 Esto se debe a la heterogeneidad de
la población sordociega.

62. SAC
ALFABÉTICOS

63.  Alfabeto manual o dactilológico:
 Cada letra del alfabeto corresponde a una
configuración de la mano y una determinada
posición de los dedos de la mano.
 Se coge con la mano izquierda la mano derecha de la
persona con sordoceguera y sobre el centro de su
palma se van colocando una tras otra las letras que
conforman el mensaje que se le quiere trasmitir.

64.  Sistema de escritura en letras
mayúsculas: Cogemos la mano de
nuestro interlocutor y vamos
escribiendo en el centro de su palma
el mensaje que queremos trasmitirle
con las letras mayúsculas.
 El dedo como lápiz: se coge el dedo
índice de la persona sordociega y se
escribe con el.

66.  Lengua de signos.
Es el más utilizado por las personas
sordociegas.
La manera de usarlo depende de si la
persona conserva algo de vista o no:
 Si conserva algo de vista se signara dentro de
su campo visual.
 Si por el contrario no conserva visión la
persona sordociega colocará las manos sobre las
del interlocutor.

67. ASOCIACIONES DE AUTOAYUDA O
APOYO

68. DESCRIPCIÓN Entidad sin ánimo de lucro.
Fin : buscar, crear y fomentar actuaciones que
cubran necesidades específicas.
Cuenta con el apoyo de la ONCE
OBJETIVOS Fomentar y crear actuaciones que ayuden a la
formación cultural y humana y la máxima
integración en la sociedad de las personas
sordociegas.
SERVICIOS Asesoramiento, orientación y servicios de guías-
intérpretes en colaboración con la ONCE.
Actividades de ocio y tiempo libre.

69. DESCRIPCIÓN Surgió a raíz de la I Conferencia de Padres Sordociegos de PrEspaña
organizada por la ONCE.
Surge con el objetivo de sensibilizar a administraciones públicas como a la
sociedad respecto a la sordoceguera.
Cuenta con delegaciones en Andalucía, Madrid, Ceuta y Galicia.
OBJETIVOS Generar la independencia en la persona sordociega.
Provocar la búsqueda, creación y fomento de actuaciones para mejorar las
necesidades.
Ayudar a las familias en el uso del lenguaje de signos.
SERVICIOS Conferencias
Voluntariados
Talleres
Programas de apoyo a familias y centros
Fisioterapia
Etc

70. DESCRIPCIÓN Cooperación sin ánimo de lucro con el objetivo
de mejorar la calidad de vida de las personas
sordociegas.
En 2007 ONCE crea la entidad social FOAPS,
que tiene como fin promover programas
dirigidos a la atención de las necesidades
específicas (educación y empleo).
OBJETIVOS Atender a las necesidades específicas.
Fomentar el empleo y la formación.
Mejorar la calidad de vida.
Promover y apoyar la comunicación de las
personas con sordoceguera.
Aumentar el grado de control que ejerce sobre
sus actos.
SERVICIOS Mediación socio-educativa.
Información y divulgación : folletos, charlas…
de manera informativa tanto de la capacidad
como de las necesidades de que conllevan
padecerla.

71. “Lo esencial es invisible a los ojos
y a los oídos”.
Saint-Exupery. “El Principito”.