En el año 2010 desarrollamos una investigación con Elvira Jaramillo de la cual, una de las recomendaciones fue la elaboración de una herramienta pedagógica. Las recomendaciones implicaban una serie de acciones a largo plazo pero la más urgente era la elaboración de esta herramienta, la cual decidimos elaborar luego de terminada la investigación, dando como resultado la Guía pedagógica con insumos necesarios para llenar los vacíos nominales encontrados en la investigación y para contribuir con la planta docente al brindar un insumo práctico para potenciar sus clases, principalmente con técnicas creativas por ser la carrera de Diseño una carrera de muchos retos permanentes a las ideas.

1. Universidad Don Bosco
Escuela de Diseño Gráfico
Proyecto de Investigación
Elvira Jaramillo y Paola Lorenzana

2. PRIMERA PARTE

3. El crecimiento de la Escuela de Diseño Gráfico de la
UDB, implica nuevas necesidades entre ellas la revisión
académica, específicamente en el área de la pedagogía,
con la cual enfrentar las exigencias de las nuevas
generaciones que eligen el Diseño Gráfico como
carrera.

4. “Insumos cuantitativos, cualitativos y
bibliográficos necesarios para la determinación
de una herramienta pedagógica que contribuya
a la actualización de la enseñanza en la Escuela
de Diseño Gráfico de la UDB”

5. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

6. 1. Claro interés de alumnos/as y docentes por
establecer metodología educativa abierta, integral
y más humana
- implementar variedad de técnicas en los talleres.

7. - La Escuela de Diseño y la Universidad brindan
herramientas pedagógicas
- y hacen énfasis en la actualización docente
- herramientas no se han socializado completamente.

8. 2.- Docentes de la Escuela, en su mayoría
desconocen sobre pedagogía y según los
resultados, los conceptos son conocidos sin su
definición en el portafolio.
Reconocen la necesidad de contar con
herramientas pedagógicas para facilitar esos
conocimientos dentro de la especialidad.

9. 3.- Alumnos/as y ex alumnos/as, beneficiarios/as
de la formación en cuestión, demuestran respeto
por sus profesores/as, - - Están claros de la
necesidad de generar cambios que dinamicen y
fortalezcan lo bueno que ya se hace y se mejore.

10. Una de las recomendaciones se ha concretado a
partir de los insumos cuantitativos, cualitativos
y bibliográficos. El cierre de este proyecto se da
con esta sesión de grupo.

11. Presentación de la Guía Pedagógica,
primera herramienta de la Escuela de
Diseño Gráfico de la UDB.

12. GUÍA PEDAGÓGICA
- Elaborada para ser usada por docentes desde el inicio de
clases (PLANIFICACIÓN) .
- Contiene técnicas a utilizar en talleres de clases teórico-
prácticas o como ejercicios en las clases teóricas.
- Busca ser un estímulo en el aprendizaje y la creatividad de los
alumnos/as, poniendo en juego las habilidades mentales,
permitiendo al estudiante la construcción de un conocimiento
mejor organizado.
- Contiene la aplicación paso a paso de la técnica, con ejemplos
reales, facilitando el uso de la misma.
- Sustentada en los resultados de la investigación

13. Contenido de la Guía

14. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES
Antecedentes de la Escuela de Diseño Gráfico de la UDB
CAPÍTULO II: ¿Para qué?
Funciones de la Guía Pedagógica
CAPÍTULO III: MANUAL
Manual de uso
CAPÍTULO IV: TÉCNICAS CREATIVAS Y PEDAGÓGICAS
4.1 Exposición de las técnicas creativas, aplicaciones y ejercicios
CAPÍTULO V: HERRAMIENTAS
5.1 Términos
5.2 Bibliografía
5.3 Agradecimientos

15. SEGUNDA PARTE

16. Exposición de las Técnicas
TÉCNICAS CREATIVAS

17. BIÓNICA
Esta técnica está basada en el estudio de la estructura,
las funciones y los mecanismos de sistemas naturales
(como plantas y animales) en donde se trata de
reproducir de manera mecánica y/o electrónica los
medios de que disponen los organismos naturales y los
resultados consiguientes.

18. CIRCEPT
La técnica del circept o concepto circular (Circept: palabra
formada por la primera y la última sílaba de los dos términos
circulaire concept: C.f.Kaufmann A.,1973), recurre a la analogía
entendida como una relación fundamentada en una semejanza
o parecido.
Utiliza el concepto circular, que es radial, abierto, escurridizo a
toda definición; es por esto que apunta a una percepción global.
Nos proporciona conceptos en torno a un objeto no limitándolo
a una sola definición, sino rodeándolo de una multitud de
imágenes analógicas cuyo conjunto forma una descripción
enriquecida del mismo.

19. HEURIDRAMA
(Proviene del griego eurein=encontrar y drama=acción representada).
Este término connota matices de investigación, búsqueda,
descubrimiento a través de la dramatización a nivel personal, en tanto
que sociodrama alude a representación colectiva.
Identificación con el problema u objeto de estudio, vivenciándolo y
expresándose desde él.
Entre la variedad de ejercicios de esta técnica que el profesor/a puede
elegir para realizar en distintos momentos, señalamos:
Representación directa del problema: representación escénica de alguna
situación problemática o conflictiva relacionada con el problema estudiado.
Monólogo: expresar lo que siente al identificarse con el objeto o problema. Al
carecer de apoyo diagonalmente, ha de buscar en si mismo, en sus vivencias
pasadas, las ideas que hagan reverberar el objeto.
Doble-simple: Participa de la representación directa de la acción, tema,
situación, problemática, caso, etc.

20. DESLIZAMIENTO SEMÁNTICO
PROGRESIVO
Esta es otra técnica que se fundamenta en la analogía. A partir
de unidades semánticas elementales como epidemia-clases-
teléfono, se buscan otros conceptos analógicos por unidad
semántica, alejándonos progresivamente de los términos
iníciales. Se trata de construir escaleras semánticas, donde cada
peldaño responde a palabras o conceptos por los que nuestra
mente se va deslizando hacia ideas más lejanas, sin perder nunca
el apoyo o punto de partida

21. SOÑAR DESPIERTO DIRIGIDO (RED)
Es una técnica de origen terapéutico puesta en práctica por el
suizo Robert Desoille, discípulo disidente de Freud.
Los sueños son utilizados en psicoterapia como mediadores
entre el consciente y el inconsciente; mediante el mecanismo de
la sublimación vienen a satisfacer instintos y deseos reprimidos.
La técnica en la clase se convierte en Relax Imaginativo (RI).
Es una técnica creativa adaptable a cualquier edad. En ella se
integran la relajación e imaginación a través del pensamiento en
imágenes acerca de un fenómeno o identificación con el mismo
en la pantalla de la mente, según Prado Díez.

22. LIBERACIÓN SEMÁNTICA
sirve para desencarcelar, liberar nuestro pensamiento de
prejuicios semánticos.
Consiste en liberar a las palabras de su definición establecida por
consenso social y desbloquearlas de todo prejuicio que los
factores humanos le hayan brindado en el tiempo. Romper con
las palabras y sus conceptos para definirlas por las experiencias
que se han tenido con ellas.

23. LISTA DE ATRIBUTOS
Es un estimulador de ideas; demuestra que la creación no es
algo inaccesible, sino que está a nuestro alcance. La creación
consiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa a
otra; es decir, le damos a la cosa con la que estamos trabajando
alguna nueva cualidad, característica o atributo (color, forma y
hasta función) diferente a lo que hasta entonces había tenido.

24. LUVIA DE IDEAS/Brainstorming
es una liberación creativa con el único fin de recoger una serie de
ideas que pueden servir de orientación a la solución del
problema, y con ello se puede, después, valorarlas y mejorar las
formas.
Las leyes de asociación que contribuyen a acrecentar las ideas
son las ya conocidas por Aristóteles: SEMEJANZA, OPOSICIÓN Y
CONTIGÜIDAD. Tanto la semejanza como la oposición son leyes
básicas de la Lluvia de Ideas, por cuanto todas las ideas de los
demás, aún las más absurdas, son aprovechables al provocar
otras apoyadas en su
semejanza, oposición o proximidad.

25. CHECK- LIST / QUEBRANTAMIENTO
En el Check-list o quebrantamiento necesitamos quebrantar y
pulverizar el problema para resolverlo creativamente. Se hacen
todas las preguntas que sean imaginables con el fin de recoger el
máximo de información sobre el objeto o problema propuesto.
De esta manera, llegamos a quebrantar su propia naturaleza
combinándolo de todas las formas posibles, aumentándolo,
disminuyéndolo, invirtiéndolo, transformándolo, adaptándolo,
etc.
Lista de quebrantamientos propuestas por su creador:
Nuevos usos. Adaptación. Agrandarlo.
Empequeñecerlo. Modificarlo. Sustituirlo. Reorganizarlo.
Volverlo del revés. Cambiarlo.

26. ANÁLISIS FUNCIONAL
Atribuido a Crawford, el análisis funcional tiene ciertas
semejanzas con la lista de atributos, pero se centra en las
posibles funciones que desempeña un problema o un objeto.
Es partir de las funciones y necesidades del objeto, y no del
objeto mismo:
”Necesitamos colegios”, en lugar de decir “Necesitamos más
educación”.

27. IDEOGRAMACIÓN
Esta técnica busca recoger las ideas básicas, jerarquizarlas e
interrelacionarlas. Es una representación gráfica de los
conceptos. Puede hacer uso de etapas entre las cuales podría
usarse el sociodrama, las gráficas y los organigramas con un fin
creativo. Su mayor aporte radica en la síntesis gráfica que nos
permite obtener al final.

28. ASOCIACIONES FORZADAS
Mendik, defensor de la teoría asociacionista de la
creatividad presenta el pensamiento creador como una
asociación, orientada a combinaciones nuevas. El
proceso de la combinación nueva será más creativa
cuanto más alejados estén los elementos asociados. Se
tienden lazos mentales entre dos o más ideas sin
aparente relación.

29. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
Esta técnica estructurante parte de que todo objeto,
por simple que parezca, está constituido por varios
elementos propios o atributivos que se pueden
descomponer, al menos mentalmente.

30. MORFOLOGIZADOR
es un proceso para crear ideas nuevas, analizando la forma y la
estructura de las ya existentes y cambiando las relaciones de
los componentes de las mismas.
Se debe plantear cuál es el objetivo fundamental que
perseguimos para dirigir hacia él nuestra actividad. No será
preciso, realizar todas las combinaciones, sino las que vayan
bien con lo que buscamos.
PASOS Y APLICACIONES DEL MORFOLOGIZADOR:
1. Información
2. Anotación
3. Colocación de la ficha
4. Impregnación
5. Incubación
6. Descubrimiento de categorías generales
7. Reducción de grupos
8.Subgrupos
9. Formación de columnas
10. Valor-clave

31. SUPERPOSICIONES
La técnica de las superposiciones consiste, en
esencia, en conectar en nuestro espíritu o
imaginación objetos, formas o conceptos que a
primera vista nada tienen que ver, pero cuyos
atributos pueden extenderse de unos a otros. Esta
técnica está especialmente indicada cuando se trata
de perfeccionar un objeto determinado ya
comercializado o el prototipo real o ficticio,
establecido para un nuevo objeto.

32. PREGUNTAS CREATIVAS
Preguntar sin tregua, junto con una imaginación y una
fantasía sin límites, son los factores que desarrollan la
creatividad, según Allen.
Los profesores/as, al final de la clase hacen múltiples
preguntas, pocos reflexionan sobre las diferentes
formas de hacerlas y el alcance de cada una. Es casi
seguro que la mayoría de profesores/as se centrarán en
preguntas de información y muy pocos hacen preguntas
incitantes y provocativas.
¿Cómo hacer preguntas incitantes?
Dentro de las preguntas que estimulan más
directamente la imaginación están las que carecen
Todas estas son creativas.

33. Exposición de las Técnicas
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

34. ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Consiste en la proyección de algo concreto por
parte del estudiantado con la intención de
solucionar prácticas. Puede aplicarse en forma
individual o en grupo. Esta metodología de
proyectos desarrolla en el estudiantado el espíritu
de iniciativa y la creatividad, pero también ahonda
en el sentido de responsabilidad y, sobre todo, le
permite formular y evaluar hipótesis, planificar,
encontrar soluciones, consultar fuentes de
información, redactar informes.

35. FORO
Es una discusión de la totalidad del grupo de
alumnos/as. Suele hacerse a continuación de otra
actividad de interés general, como puede ser una
sesión expositiva sobre un contenido determinado o
la charla de una persona experta en el tema.
El foro permite la libre expresión de ideas. Ésta es,
tal vez, la técnica que permite más libertad.
Justamente por eso, hay que cumplir sus reglas
exactamente para que no se convierta en una
pérdida de tiempo o en una discusión inoperante.

36. SEMINARIO
Los universitarios alemanes sustituyeron la palabra
cátedra por ‘seminario’, demostrando que es posible
unir la investigación y la docencia. El objetivo
principal es el estudio de un tema determinado,
recurriendo a las fuentes primarias de información.

37. RUEDA DE INTERVENCIONES
1. Cada estudiante dice por turno su opinión en
referencia a un problema de la materia o una experiencia
personal.
2. No se discute hasta que cada uno ha hablado. Después
se considera cómo tratar las intervenciones.

38. CUATRO ESQUINAS
Esta técnica permite ver un problema desde
diferentes perspectivas. Se realiza a partir de la
división de un problema en sus 4 posibles
soluciones. Partiendo de que muchos problemas
tienen más de una solución; para unos problemas
no hay criterios objetivos para evaluar soluciones
por lo que es importante tener varias opciones y
posibilidades. Para tener diversos puntos de vista
es útil esta técnica.

39. RALLY DE GRUPOS
Es una técnica para practicar destrezas o conocimientos
en tres fases:
- presentación de información nueva por métodos ya
conocidos y practicados.
- pequeños grupos heterogéneos en cuanto al
rendimiento de sus miembros. Los integrantes tratan de
ayudarse entre si durante la práctica.
- Evaluación del aporte de los miembros del grupo
individualmente, pero también a nivel de rendimiento
grupal.

40. RED DE CONCEPTOS
1. Se escriben los conceptos centrales del tema sobre
fichas.
2. Cada asistente recibe una ficha por azar.
3. Después los asistentes pueden cambiar sus fichas para
asegurar que cada uno pueda hablar sobre su concepto.
4. Después uno de los asistentes empieza a explicar su
concepto.
5. Sigue aquel asistente que cree que su concepto se
refiere al concepto de antes, es vinculado con este
concepto, significa el contrario/lo mismo etc.

41. ESTUDIO DIRIGIDO
Es una técnica que pretende guiar al estudiantado
hacia un pensamiento reflexivo y la autogestión.
Sin embargo, no puede ser una excusa para que el
formador/a no exponga el tema inicial. La
exposición del tema inicial y la preparación de las
pautas del estudio dirigido son fundamentales en
esta técnica.

42. DEMOSTRACIÓN
Aunque sea una estrategia más expositiva, también
permite la participación del alumnado. Es útil sobre
todo, para mostrar nuevos procesos o secuencias y
contrastar resultados. La demostración consiste en
demostrar procesos experimentales, el manejo de
aparatos o el uso de herramientas. Para su eficacia suele
hacerse en pequeños grupos si la temática lo permite
puede hacerse en gran grupo.
El profesor/a debe conocer perfectamente la manera de
aplicar físicamente los contenidos por medio de
ejemplos en el momento de realizar el taller.

43. ESTUDIO O MÉTODO DEL CASO
Provoca la participación activa; motiva, enseña a
analizar problemas e implica al estudiante. Es una
estrategia muy eficaz para ponerse en contacto con
ideas diferentes, incluso contrarias a las propias.
El caso siempre es un problema o serie de problemas,
basados en hechos y opiniones problemáticas, que no
tienen solución única ni correcta. En el estudio de
casos se discute un caso; la solución del problema
planteado se busca de manera puramente intelectual y
no es importante sino que el objetivo es provocar el
análisis, es decir, un trabajo de análisis mediante la
reflexión (individual o en pequeño grupo). El tema ha
interesar al estudiante y que esté relacionado con la
realidad académica que está estudiando.

44. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Oportunidad muy corta para intercambiar ideas,
opiniones, dudas con los compañeros. Por el ruido
durante esta actividad se le llama también la colmena o
zumbar. Se llama también parejas ya que se acostumbra
a hacerse por parejas.

45. BOCADILLO
Cada estudiante elabora o construye una pregunta,
un problema o una posición determinada. Después
se forman pequeños grupos para comparar las
sugerencias individuales y ponerse de acuerdo.

46. DISCUSIONES RÁPIDAS
Usualmente el esquema siguiente ayuda mucho:
1. Orientación sobre el tema (2 minutos).
2. Clasificación del vocabulario ( 2 minutos)
3. Declaración general del problema o del contenido (5
minutos)
4. Identificación de problemas subordinados o de aspectos
importantes (10 minutos)
5. Aplicación de los principios fundamentales a otras
preguntas (15 minutos)
6. Evaluación del rendimiento del grupo y de sí mismo (6
minutos).

47. ACUARIO
El grupo de estudiantes está sentado en dos círculos
concéntricos. En el círculo más pequeño, en el interior,
está sentado el grupo que discute o muestra una cosa.
Normalmente hay una o dos sillas más en el interior para
que quienes están en el exterior puedan participar
activamente por momentos. Los asistentes en el círculo
exterior observan la discusión o presentación.

48. JUEGOS DE ROLES:
EL SOCIODRAMA
El objetivo de todo sociodrama es conseguir un cambio en
las personas; el diálogo entre ellas pretende que los
participantes comprendan y acepten otras posturas,
provoquen un cambio de comportamiento y actúen de
forma diferente en el futuro.

49. Es decir: cada actor ha de intentar identificarse con su
figura del caso y comportarse, durante el juego como si
fuera el papel que se le ha adjudicado.
- Al final se analiza cómo los actores se han sentido
dentro del papel.
- El grupo analiza lo sucedido en general.
- El formador analiza los aspectos particulares
- Todo el grupo debe expresar su opinión.
Es importante tomar en cuenta que los actores siempre
son voluntarios, se debe dar un tiempo para hacerse con
el papel, se ha de buscar el máximo de naturalidad y
cuando se llega a aquello que se quería observar o
trabajar se da por terminada la representación.

50. DEBATE DIRIGIDO
Es un intercambio de ideas sobre un tema
determinado y puede servir para aproximarse a una
situación desde distintos puntos de vista. El grupo
debe saber de antemano que se va a realizar esta
experiencia y así puede informarse para actuar con
libertad de conocimientos y con un clima de respeto
a los “oponentes”.

51. TÉCNICA CUATRO
1. Cada estudiante o grupo recibe cuatro fichas de
colores diferentes.
2. El formador determina el significado de los colores,
por ejemplo: verde aprobación total; azul, aprobación
parcial; naranja, recusación parcial; rojo, recusación
total.
3. Cuando el formador pide a los asistentes contestar
una pregunta formulando como declaración, cada uno la
contesta para poner visiblemente la ficha adecuada
sobre su mesa.
4. Después cada uno de los asistentes, según el orden de
los colores, explica su decisión.

52. INCIDENTE CRÍTICO
Es una estrategia derivada del estudio de casos.
Puede servir para sensibilizar acerca de la necesidad
de reflexionar ante un problema y tomar decisiones y
para analizar problemas y valorar las soluciones en
equipo.
Se divide la clase en pequeños grupos de trabajo,
normalmente entre 4 ó 6 alumnos/as, que trabajan
individualmente, en pequeños grupos y, finalmente, en
un gran grupo durante la puesta en común.

53. TEXTO DIRECTIVO
Se resumen las informaciones esenciales, sobre todo los
conceptos o ideas centrales sobre un tema en un texto
corto y bien estructurado.
Cada participante estudia este texto individualmente.
Después resuelve tareas referentes al texto
individualmente, en pareja o en grupos pequeños.

54. PHILLIPS 6/6
1.Se forman grupos de 6 personas. Se nombra un
coordinador/a.
2. Cada persona tiene un minuto para dar su opinión
sobre un tema (seis personas/seis minutos, es posible
disminuir el tiempo y las personas pero no es
aconsejable aumentarlo).
3. Se realiza una reflexión posterior.
4. Los coordinadores leen los informes y se hace en la
pizarra una síntesis de las conclusiones.