1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Paola Alvarez López
¿Qué es?
 Modalidad de adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
aptitudes.
 Walton y Matthews (1989): Tres características para diferenciarlo de otros
enfoques tradicionales de la enseñanza.
1. Organización del currículum en torno a problemas, en vez de disciplinas,
insistiéndose en el aprendizaje integrado y el desarrollo manifiesto de
destrezas cognitivas como la comprensión.
2. Dominado por métodos activos y el aprendizaje independiente.
3. Desarrollo de aptitudes de aprendizaje a lo largo de la vida.
 El ABP es “el aprendizaje que se deriva de los procesos de trabajo
orientados a la comprensión de un problema o a su resolución”. (Barrows y
Tamblyn, 1980)
 Relacionado con el trabajo y aprendizaje en grupos cooperativos: se
generan objetivos de aprendizaje personales y grupales, un aprendizaje
autodirigido y se desarrollan destrezas de evaluación crítica.
 Los problemas se contemplan como desencadenantes para el diálogo en el
grupo y la producción de tareas y de resultados de aprendizaje.
¿Cómo funciona?
Un grupo de aproximadamente ocho estudiantes se reúne con un facilitador dos o
tres veces por semana para enfrentarse con un escenario, que puede ser una
descripción abreviada de una situación con la que los participantes pueden
encontrarse cuando estén profesionalmente cualificados.
Todo debe ser preparado por un equipo curricular para que en la primera reunión
se haya estimulado al grupo a hacer preguntas que lleven a la generación de
resultados de aprendizaje adecuados y relevantes.
Los resultados de aprendizaje generados por los escenarios están pensados de
manera que configuren una estructura de aprendizaje integrada y coherente que
construya los conocimientos, las destrezas y las actitudes de un modo gradual y
progresivo.

2. Proceso de una sesión de ABP
Paso 1: Aclarar términos y conceptos. Es esencial que el grupo sepa exactamente
lo que significa el escenario. Esto supone dividir casi el escenario en las palabras
y expresiones que lo componen con el fin de que no se pasa nada por alto ni se dé
por supuesto.
Paso 2: Definir los problemas. El escenario se divide en los problemas que lo
componen. Dependiendo del escenario, puede haber múltiples problemas
incluidos en la situación descrita.
Paso 3: Análisis del problema/ lluvia de ideas. Proporcionar tantas explicaciones,
alternativas y/o hipótesis como sea posible para el problema.
Paso 4: Inventario sistemático/ clasificación. Reflexionar de cómo las ideas
pueden explicar o resolver los problemas discutidos. Esto sirve para estructurar y
abandonar ideas.
Paso 5: Formulación de objetivos de aprendizaje. Determinar, basados en las
explicaciones que dieron anteriormente, qué conocimiento es deficiente y qué ha
quedado claro para formular objetivos.
Paso 6: Aprendizaje independiente centrado en los resultados. Los estudiantes
acuden a consultar materiales diversos de enseñanza y aprendizaje para hallar
respuestas a sus preguntas, probar sus hipótesis y alcanzar sus resultados del
aprendizaje.
Paso 7: Sintetizar y presentar nueva información. Reportar acerca de los
principios básicos que están involucrados para afrontar los problemas de la tarea.
Elaborarán las soluciones que hayan encontrado para estos problemas. Se
pueden formular nuevos problemas.
¿Qué beneficios tiene?
 Pensar: analizar, sintetizar, evaluar críticamente, resolver problemas.
 Activar, evaluar y utilizar los conocimientos previos.
 Comunicar: hablar, comentar, razonar, empatizar, escuchar.
 Preguntar y cuestionar.
 Imaginar, sugerir, formular hipótesis.
 Colaborar, cooperar y compartir.
 Asumir responsabilidades.
 Auto supervisarse y reflexionar.

3.  Buscar información.
 Procesar, resumir y registrar información.
 Presentar.
El estudiante…
- Sabe lo que puede ganar merced al esfuerzo para aprender.
- Determina el curso y ritmo de su aprendizaje.
- Utiliza temas que le ayuda a abordar con mayor eficacia los problemas más
cotidianos y que se relacionan con tareas y problemas reales.
El facilitador…
- Estimula a los estudiantes para que dirijan el proceso en la medida de lo
posible.
- Debe dejar que los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje
y que hagan la mayor parte del trabajo.
- Debe supervisar la actividad y el progreso del grupo y puede brindar ayuda
en forma de sugerencias.
- Puede intervenir para conducir sutilmente al grupo en una dirección
determinada o para estimular a sus componentes para que hagan
preguntas relativas a alguna área importante que hayan dejado de lado.
- Debe saber refrenar sus deseos de dar información a los estudiantes y
confiar en que ellos hagan su trabajo.
Fuentes consultadas:
Exley, Kate. Dennick, Reg. Enseñanza en pequeños grupos en educación
superior: tutorías, seminarios y otros agrupamientos. Narcea Ediciones, 2007.
Investigación e Innovación educativa. Centro virtual de Técnicas Didácticas.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2010.
Disponible en: http://sitios.itesm.mx/