Planificador de proyectos hasta el punto 11

Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Diego Fernando Mendoza Toro, Paula Andrea Holguín Rodríguez, Yovanny Guerrero.
1.2 Correo electrónico
difemen2 gmail.com, pahr.2011 gmail.com, yovannig1 gmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
INEM “Jorge Isaacs” Sedes: Pablo Emilio Caicedo y Fray Domingo de las Casas.
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra. 5N #61-126 Barrio Flora Industrial.
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La I.E. INEM “Jorge Isaacs” de la ciudad de Santiago de Cali está ubicada en las comunas 4 y 6.
Cuenta con siete sedes:
1. Sede central.
2. Sede Pablo Emilio Caicedo.
3. Sede Camilo torres.
4. Sede Centro Educativo del Norte.
5. Sede Fray Domingo de las Casas.
6. Sede Cecilia Muñoz.
7. Sede Las Américas.
Los padres de familia al igual que sus hijos viven en estratos 0, 1, 2, y 3. Algunos viven en el
jarillón del río Cali, en los barrios Floralia, Guaduales, Paso del Comercio, Alcázares, Calima y
Popular.
La mayoría de las familias solamente cuentan con uno de los padres de familia (papá o mamá)
quien responde económicamente por los integrantes del núcleo familiar. En otros casos los
acudientes de los niños son los abuelos, tíos y demás familiares, pues sus padres han viajado a
otras ciudades y países en busca de un mejor futuro.
Algunos padres cuentan con estudios universitarios, pero la gran mayoría sólo estudiaron hasta el
bachillerato y otros no hicieron estudios escolares.

1.7 Georeferencia
https://maps.google.com/maps?q=inemcali&hl=es&ll=3.485664,-
76.502438&spn=0.111545,0.154324&sll=37.0625,-
95.677068&sspn=45.063105,79.013672&hq=inemcali&t=m&z=13&iwloc=A
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Tablas y Gráficos de datos. Aprovechemos el pensamiento científico – matemático.
2.2 Resumen del proyecto
El presente proyecto pretende mejorar en los estudiantes del grado cuarto, la interpretación y
predicción de resultados a partir de la exploración de sistemas de datos, empleando las tablas y
gráficos a través del uso adecuado de las Tics. Para ello, se generarán estrategias y actividades
que permitan la interacción dinámica en el proceso de formular, comparar y ejercitar
procedimientos en los estudiantes, haciendo que éstos encuentren situaciones de utilidad y
aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las Matemáticas, las Ciencias Naturales
y la Tecnología.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica Primaria – Grado cuarto 4°
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un mes.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias

. Represento datos
usando tablas y gráficas
(pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de
líneas, diagramas
circulares).
. Comparo diferentes
representaciones del
mismo conjunto de datos.
. Interpreto información
presentada en tablas y
gráficas.
. Resuelvo y formulo
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de
observaciones, consultas
o experimentos.
Competencias
ciudadanas:
1. Participación y
responsabilidad
democrática. Expreso, en
forma asertiva, mis
puntos de vista e
intereses en las
discusiones grupales.
2. Pluralidad, identidad y
respeto a las diferencias.
Identifico mi origen
cultural y reconozco y
respeto las semejanzas y
diferencias con el origen
cultural de otra gente.
3. Convivencia y paz.
Expongo mis posiciones y
escucho las posiciones
ajenas, en situaciones de
conflicto.
1.2. Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Estudio estadístico.
- Tablas y gráficas de datos.
- Frecuencia y moda.
- Recolección y organización de
datos en tablas de frecuencia.
- Representación e interpretación
de datos en gráficas de barras y
tortas.
- Valoración del estudio estadístico
como medio de conocimiento y
expresión de las características del
entorno.
- Valoración de las diversas formas de
representación de datos, como
instrumentos de ayuda para mejorar le
comprensión de la realidad.
- Valoración del trabajo
interdisciplinario que se da entre las
matemáticas y las demás áreas del
conocimiento.

3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Al finalizar la actividad de
aprendizaje los estudiantes estarán
en capacidad de:
1. Representar diferentes tipos de
datos, utilizando tablas y gráficos
de datos con el uso de las Tics.
2. Resolver y formular problemas a
partir de un conjunto de datos,
utilizando las Tics.
3. Comparar diferentes
representaciones del mismo
conjunto de datos.
4. Interpretar información
presentada en tablas y gráficas
de datos.
5. Fomentar la aceptación de
logros y errores, la toma de
iniciativa, la comprensión y la
valoración del lenguaje utilizado
para expresarse y la posibilidad
de diferentes alternativas de
solución.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
1. ¿Cómo puede las matemáticas y las ciencias ayudarme a resolver problemas de la vida
cotidiana?
2. ¿Para qué sirven las tablas y gráficas de barras?
3. ¿Cómo puedo representar datos en una gráfica?
4. HABILIDADES PREVIAS
- Seleccionar y aplicar estrategias para resolver situaciones cotidianas que involucren secuencias.
- Describir situaciones reales a partir de la recolección, organización e interpretación de datos.
- Realizar cálculos para construir gráficas de datos.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Estudio estadístico, Frecuencia y moda, Tablas y gráficos de datos.
5.2 Conocimiento Pedagógico
El desarrollo pedagógico se realizará teniendo en cuenta los siguientes pasos:
 Establecer actividades que contengan cuestiones como decidir qué datos son los que
necesitamos para conocer algo, cómo podemos obtenerlos, cuál puede ser la mejor forma
de organizarlos, es decir, cuáles pueden ser las tablas o las gráficas más adecuadas para
presentarlos, qué parámetros utilizar en una situación determinada, qué interpretación
conjunta cabe hacer a partir de los datos organizados y de los cálculos efectuados.

 Buscar información interesante para los estudiantes, como, por ejemplo: tiempo que
estudian, número de amigos, tiempo que dedican a jugar…y construir tablas con los datos
obtenidos. Posteriormente tomar los datos anteriores para ser representados en gráficos
de barras.
 Generar actividades para saber leer e interpretar una información estadística tal como
parece, por ejemplo, en los medios de comunicación.
 Proponer actividades que planteen la toma de alguna decisión y/o conclusión a partir de los
datos analizados.
 Evaluar todo el proceso de aprendizaje y utilización de las tic.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos TIC: Salón de clases, sala de sistemas, Video Bean, Internet, Guías y talleres, Textos
Proyecto Sé de Matemáticas, cuadernos y documento de Word para tomar apuntes, páginas web:
Ask Dr. Math, ExploreMath. Chartgo.com
Otros: Links de apoyo: difemen2.wordpress.com, pahr2011.wordpress.com,
yovannig1.wordpress.com.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Ofrecer a los estudiantes situaciones sencillas de su casa o escuela representadas en gráficas de
barras o tablas de datos e indagar sobre los datos utilizados, las cantidades y su representación.
Preguntar sobre la utilidad de los gráficos y las tablas.
Las tablas y gráficas de barras permiten analizar un gran número de situaciones reales con las
cuales los estudiantes pueden comprender su contexto inmediato y el papel primordial de las
matemáticas y a su vez puede ser utilizado en otras áreas como ciencias naturales, Ciencias
Sociales ETC.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Se identifican varios vínculos que contienen información y ejercicios que permitirán a los
estudiantes complementar sus conocimientos y poner a prueba los avances al tratar información,
datos y gráficos.
Ejemplo: http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/data_handling/index.html
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Se aprovecha las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que no
siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios
resultados posibles. El trabajo en el aula hará referencias a la exploración de términos numéricos o
a la búsqueda de datos para ser representados digitalmente con la ayuda de las herramientas
tecnológicas y finalmente obtener un producto que sirva para la solución de un problema o
situación del contexto real de los estudiantes.
5.7 Enfoque educativo CTS
El presente proyecto además de enseñar los conocimientos tradicionales sobre tablas y gráficos de
datos, integrando la ciencia y la tecnología, también enseña a nuestros estudiantes cómo obtienen
y producen conocimientos válidos estas disciplinas. Para afrontar bien este reto innovador, es
relevante diagnosticar los conocimientos actuales de los estudiantes, dando respuesta a los
siguientes interrogantes: ¿qué nivel de conocimiento tienen los estudiantes sobre este tema?, ¿los
estudios especializados de ciencia, matemáticas y tecnología forman bien a sus estudiantes?, ¿los
profesores de ciencias, matemáticas y tecnología en formación alcanzan una comprensión
adecuada?, ¿los profesores de ciencias, matemáticas y tecnología están preparados para enseñar
bien?
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
La estrategia motivacional para los estudiantes se encuentra en la Wiki:
payodi2014.wikispaces.com
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Para el desarrollo del proyecto se tendrá en cuenta cuatro momentos:
7.1.1 Presentación del proyecto e indagación
Se realiza la presentación del proyecto a los estudiantes resaltando la importancia y los objetivos
planteados, posteriormente se proyectan diversas imágenes de gráfica y tablas de datos
utilizando el video bean para iniciar el proceso de indagación.se pide a los estudiantes conformar
grupos de tres y sacar conclusiones sobre lo que les refieren a ellos dichas imágenes y de
acuerdo a la lluvia de ideas se entra en el tema a tratar.
7.1.2 Conceptualización
Para el desarrollo de este momento se utilizaran recursos multimedia y productos mediados por
la web 2.0, pues el estudiante explora y consulta en internet los conceptos de Tablas y gráficas
de datos, Frecuencia y moda. Se sugiere ingresar a la wiki payodi2014.wikispaces.com donde
encontraran videos tutoriales e información sobre el tema a tratar. Posteriormente discuten y
socializan los conceptos investigados con los compañeros y el docente orientador.
7.1.3 Interpretación y diseño de gráfica y tablas de datos
Para desarrollar este momento los estudiantes deben ingresar a la wiki
payodi2014.wikispaces.com donde se les dejará una guía de trabajo con el paso a paso que
señala como practicar, elaborar y retroalimentar gráficas y tablas de datos utilizando
herramientas como www.chatgo.com u otras páginas sugeridas para realizar esta actividad.
Finalmente el estudiante realizara una encuesta de una situación problema de su contexto y la
representara explicando las relaciones visibles de una representación matemática o científica
en una tabla y gráfica de datos.
7.1.4 Retroalimentación
En este momento el estudiante evalúa un trabajo a través de la retroalimentación de
pares y desarrolla un plan sistemático para abordar un problema o tarea aplicados a su
entorno.

7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI
PCA Plan curricular de Asignatura.
DPCA Desarrollo del plan curricular de Asignatura.
Textos digitales
Guías de trabajo
Encuestas
Rubricas
Listas de verificación
Gráficos
Tablas de datos
7.3 Recursos
Video bean
Computadores
Wiki creada por los docentes responsables del proyecto en el diplomado TIT@
Herramienta digital chartgo: www.chartgo.com
Herramienta google u otros buscadores
wikipedia
Guía de trabajo elaborada por los docentes responsables del proyecto
Rubrica elaborada en Rubistar.4teachers.org por los docentes responsables del proyecto
Youtube
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Nuestro proyecto está diseñado teniendo en cuenta el PEI, PCA (plan curricular de Asignatura) y
el DPCA (desarrollo del plan curricular de Asignatura) de nuestra institución.
Para llevar a cabo este proyecto es necesario adecuar las aulas de clase con el fin que el modelo
1:1 funcione eficientemente ya que el espacio que tenemos es muy reducido y los estudiantes
quedan estrechos al ubicar las mesas de la dotación del programa, también se debe tener en
cuenta las instalaciones eléctricas y la ventilación del aula, pues no son las adecuadas para el
desarrollo de este modelo.

El modelo 1:1 se desarrollara teniendo en cuenta todas las orientaciones recibidas en el diplomado
TIT@, en el momento correspondiente a la planeación curricular y los horarios de clase
establecidos en la sede por la institución educativa.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se realizará una serie de
preguntas sencillas a los
estudiantes sobre diferentes
situaciones de su contexto
inmediato (casa o escuela),
que contengan tablas y
gráficas de datos, indagando
sobre los datos utilizados, las
cantidades y sus
representaciones.
Se establecerán diversos talleres de
interpretación y producción de datos
para coevaluar el proceso de
aprendizaje.
Las actividades deberán centrarse en
los diferentes niveles y formas de
aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo las fortalezas y
dificultades tanto de los docentes en
su pedagogía como de los
estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
La evaluación será continua y
procesual, a partir de criterios
definidos al inicio de la puesta en
marcha del proyecto, con el fin de
que todos conozcan qué y cómo se
evaluará.
Se determinarán estrategias que
posibiliten la autoevaluación y
evaluar a los compañeros de
equipo en el cumplimiento de las
tareas asignadas y en la
comprensión de los temas
desarrollados, su nivel de
abstracción para diferenciar
tablas y gráficos de datos, la
habilidad de comparar y
relacionar información y la
capacidad de solucionar
problemas en contextos
determinados.
Descripción de la evaluación
Se utilizará una rúbrica (matriz de evaluación) que creó el equipo de trabajo para implementar en el
proyecto con tres categorías a evaluar: cognitiva, procedimental y actitudinal. Cada categoría
establece los criterios claros y definidos que los estudiantes conocerán al inicio del proyecto y que
están en la escala institucional de evaluación ajustada con la escala nacional establecida por el
MEN.
Las habilidades del siglo XXI que se desarrollarán en el proyecto serán:
Habilidades de aprendizaje e innovación: Creatividad e innovación, Pensamiento crítico y
resolución de problemas, Comunicación y colaboración, las cuales estarán en permanente
observación con el fin de que los estudiantes las apropien y las tomen en su quehacer cotidiano al
interactuar con sus compañeros de clase y al enfrentarse a la resolución de diferentes problemas
que estarán enmarcados en contextos cercanos a ellos.
Es bien importante destacar que la evaluación será continua y se valoraran todos los aspectos que
intervengan en el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el final: (actitudinal, procedimental,
cognitivo, trabajo en equipo, etc.).

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes con necesidades educativas especiales estarán apoyados por un grupo de
estudiantes que serán asignados como monitores por destacarse en el desarrollo de tareas y
actividades de una forma ágil y efectiva y que tienen la posibilidad de ayudar a sus compañeros
menos aventajados.
Para los estudiantes con capacidades superiores se implementarán retos cognitivos (talleres y
actividades con nivel de complejidad superior) para que afiancen las destrezas adquiridas y sirvan
de apoyo y referente motivacional a sus compañeros de clase.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
1. Blog del proyecto: PID.
2. Estrategia motivacional con herramientas digitales.
3. Documento en Word con desarrollo de actividades, apuntes y conclusiones.
4. Tablas de datos en Word o en Excel.
5. Link de gráficos elaborados en la herramienta digital www.chartgo.com
6. Presentación en powtoon.
7. Wiki: payodi2014.wikispaces.com
8. Encuesta en Google drive.
9. Rúbrica (matriz de evaluación).
10. Actividad de aprendizaje integrando Tic.
11. Modelo TPACK.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se realizará utilizando el blog y la wiki del proyecto. Además los
estudiantes sistematizarán sus actividades, productos y conclusiones en documentos en Word que
posteriormente serán recopilados en un solo archivo y compartido en el blog y la wiki del proyecto.
El plan de mejoramiento se realizará teniendo como punto de partida los resultados de las
autoevaluaciones, heteroevaluaciones y coevaluaciones de todos los agentes que intervinieron en
la ejecución del proyecto.

12.CREDITOS
PEI de la IE INEM “Jorge Isaacs”
PCA y DPCA de Matemáticas, Ciencias naturales y Tecnología
Estandares básicos de competencias de Matemáticas, Ciencias naturales y Tecnología. MEN
Lineamientos curriculares MEN
Buscador google
Texto Proyecto Sé. Matemáticas, grado 4. Programa Todos a aprender. MEN
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www.chartgo.com
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/data_handling/index.html
Tablas y gráficas de datos. Aprovechemos el pensamiento científico matematico por Paula Andrea Holguin,
Diego Fernando Mendoza, yovanny Guerrero se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Basada en una obra en pahr2011.wordpress.com.

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