Este documento discute a eficácia da prática do "mapa corporal" para melhorar a aprendizagem da noção de direita e esquerda em alunos do primeiro ano do ensino fundamental. Foram aplicados testes antes e depois dos exercícios de lateralidade e da prática do mapa corporal, mostrando uma melhora de cerca de 35% na compreensão dos alunos. A conclusão é que atividades práticas e lúdicas podem auxiliar de forma eficaz no processo de ensino-aprendizagem.

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Trabalhando a noção de direita/esquerda:
o mapa corporal como instrumento
de alfabetização cartográfica
Acsa Mendes
Instituto de Ensino Superior do Amapá - IESAP
acsamendes@bol.com.br
Luã Rodrigues Brazão
Instituto de Ensino Superior do Amapá - IESAP
luabrazao@hotmail.com
Olavo Fagundes da Silva
Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Amapá - IFAP
Instituto de Ensino Superior do Amapá - IESAP
Grupo de Pesquisas Percepções do Amapá
olavofagundes@ig.com.br
Resumo: Este trabalho procurou discutir e avaliar a prática mapa corporal como instrumento
auxiliarnoaprendizadodanoçãodedireitaeesquerdanoprocessodealfabetizaçãocartográ-
fica. Foram aplicados dois formulários de avaliação simplificados, contendo comandos para
serem executados objetivando mensurar o número de discentes que dominava a noção de
direita e esquerda em duas turmas do primeiro ano das séries iniciais. Os instrumentos foram
aplicados em dois momentos, o primeiro para controlar o nível de aprendizado antes dos
exercícios de lateralidade e da aplicação da prática mapa corporal, e no segundo momento
para mensurar o aprendizado após sua aplicação. A pesquisa ocorreu entre os dias 04 de
outubro e 09 de novembro de 2010 nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental Josafá
Ayres e Antônio Barbosa, ambas localizadas em bairros periféricos da cidade de Macapá. Os
resultados indicaram que os exercícios de lateralidade e da prática de confecção do mapa
corporal são instrumentos que podem auxiliar de forma eficaz no processo de alfabetização
cartográfica,melhorandoodesempenhogeraldasturmaspesquisadaselevandoosdiscentes
a um envolvimento maior no processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Séries iniciais. Aprendizado. Práticas educativas. Geografia.
Introdução
O processo de alfabetização é traduzido na vida do discente iniciante de forma
bastante complexa e abrangente. Esse processo envolve os conhecimentos adquiridos no
contexto escolar, mas também aqueles oriundos do seu contexto familiar e social imediato.
Na atualidade, também se deve considerar que as tecnologias disponíveis, embora possam
não estar presentes na vida de todos, acabam influenciando o processo de ensino e apren-
dizagem dos discentes das séries iniciais. Desta forma, esses discentes estão envolvidos
num processo de ensino e aprendizagem que transcende a sala de aula e até seu contexto
familiar e social imediato, abarcando conhecimentos de realidades distantes, através das
informações provenientes dos diversos meios de comunicação.
De um modo geral o sistema de ensino brasileiro na atualidade minimizou o ensino
das ciências humanas, dentre as quais a Geografia, em seu detrimento e a favor de uma
suposta revolução educacional cuja base seria a chamada educação profissionalizante,
como bem coloca a professora Maria Encanação Spósito (2004, p.302). Acontece que essa
tendência no Brasil se mostra claramente contrária ao que vem sendo adotado mundialmen-
te, e é de se constatar que a base para uma educação de qualidade, passa necessariamente
pela percepção e conhecimento da realidade social, dos conflitos e de toda a dinâmica que
envolve os pares dialéticos inseridos dentro dos contextos social e ambiental. A percepção
e estudo desses fenômenos são função e finalidade das ciências humanas.
O processo ensino-aprendizagem nas séries iniciais apresenta peculiaridades
relativas aos “períodos” de desenvolvimento intelectual de cada faixa etária. Em sua obra,
Piaget (1964) afirma que esses períodos refletem a capacidade da criança de compreender
e se relacionar com sua realidade imediata, traduzindo assim, o seu consequente nível de
desenvolvimento intelectual. Confrontando esses indicativos do renomado estudioso da
psicologia infantil com a realidade das salas de aula do sistema de ensino brasileiro, reitera-
se a ideia de que as crianças do primeiro ano (antigo terceiro período) estariam inseridas
na faixa etária de desenvolvimento pré-operatório quando as práticas educativas exercem
grande importância para o desenvolvimento do seu intelecto.
Considerando essas observações iniciais com base nos estudos de Piaget sobre a
psicologia infantil, uma questão que ainda é central e precisa ser discutida e respondida em
relação ao processo de ensino-aprendizagem no primeiro ano das séries iniciais no Brasil
diz respeito a real eficácia dos métodos adotados para prover a troca de conhecimentos. A
busca por métodos que procurem aliar os conteúdos às práticas deve ser uma alternativa
sempre presente no processo de ensino e aprendizagem na Geografia. O tratamento peda-
gógico dos conteúdos pode ser o caminho mais curto e prazeroso para levar os discentes a
relacionar os conteúdos imprescindíveis na disciplina e a percepção do meio em que vive
(SILVA, 2004, p.320).
Entre os dois e os sete ou oito anos de idade o período de desenvolvimento inte-
lectual corresponde àquele em que Vygotsky (2002) considera que “as crianças respondem
às ações representadas graficamente antes de conseguirem responder à representação de
um objeto, mas que tomam plena consciência do objeto antes da ação”. De igual forma, os
estudos de Piaget (2003) reiteram a importância do aprendizado com base nos elementos
que evocam a inteligência sensoriomotora:

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Aos dois anos, começa um segundo período que dura até os sete ou oito anos e cuja aparição
é assinalada pela formação da função simbólica e semiótica, esta permite representar ob-
jetos ou acontecimentos não perceptíveis evocando-los por meio de símbolos ou signos
diferenciados: o jogo simbólico, a imitação diferenciada, a imagem mental, o desenho, etc
e, sobretudo a linguagem. Desta maneira a função simbólica permite à inteligência senso-
riomotora prolongar-se no pensamento, mas há circunstâncias que retardam a formação
de operações propriamente ditas, de tal modo que durante todo este segundo período o
pensamento inteligente segue sendo pré-operatório. (PIAGET, 2003)
É considerando esse período de desenvolvimento intelectual, onde a ação, a prá-
tica se sobressai no aprendizado da criança que Borges (2002) salienta que a base para
relação ensino-aprendizado no infante de até 11 anos é o espaço topológico. O espaço
topológico é aquele que compreende as relações de vizinhança, dentro e fora, perto e
longe e todas as demais que estão no nível do concreto, do palpável ou do visível. Sobre
esse comportamento que privilegia o aprendizado a partir da percepção, das relações
de distâncias e posições relativas e também da construção ou reconstrução dos objetos
Piaget destaca que:
Conhecer um objeto, conhecer um acontecimento não é simplesmente olhar e fazer uma
cópia mental, ou imagem, do mesmo. Para conhecer um objeto é necessário agir sobre ele.
Conhecer é modificar, transformar o objeto, e compreender o processo dessa transformação
e, conseqüentemente, compreender o modo como o objeto é construído. (PIAGET, 1964)
Esse trabalho foi realizado considerando o período de desenvolvimento inte-
lectual dos discentes do primeiro ano e a função da inteligência sensoriomotora para o
processo ensino-aprendizagem. Utilizando instrumentos de avaliação simplificados se
procurou mensurar e demonstrar a importância da prática mapa corporal no processo
ensino-aprendizado relacionado às noções de direita e esquerda, imprescindíveis para a
alfabetização cartográfica.
Objetivos
• Mensurar o nível de aprendizado dos discentes antes da aplicação das práticas
sugeridas;
• Mensurar o impacto de aprendizado entre os discentes após a aplicação das
práticas sugeridas;
• Avaliar a eficácia da prática mapa corporal para a melhoria da qualidade do
aprendizado da noção de direita e esquerda no primeiro ano das séries iniciais
do ensino fundamental.
• Contribuir com a melhoria do processo de ensino e aprendizado através da
inclusão de uma metodologia alternativa de ensino.
Metodologia
A pesquisa foi realizada entre os dias 04 de outubro e 09 de novembro de 2010
nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental Josafá Ayres e Antônio Barbosa, ambas
localizadas em bairros periféricos da cidade de Macapá.
Para avaliar o nível geral de domínio da noção de direita e esquerda foram aplica-
dos dois formulários simplificados de avaliação. Esses formulários continham comandos
que foram solicitados a serem executados pelos alunos por um pesquisador orientador
de forma lúdica incentivando a participação dos discentes. A execução desses exercícios
objetivou mensurar o número de discentes que dominava a noção de direita e esquerda
nas turmas do primeiro ano das séries iniciais pesquisadas. O processo de mensuração do
número de discentes que dominavam ou não a noção de direita e esquerda foi realizado
por uma equipe de quatro pesquisadores auxiliares durante a execução dos comandos
solicitados pelo orientador.
Os instrumentos foram aplicados em dois momentos, o primeiro para controlar
o nível de aprendizado antes dos exercícios de lateralidade e da aplicação da prática mapa
corporal, e no segundo momento para mensurar o aprendizado após sua aplicação.
Procedimentos de execução dos comandos para avaliação do nível de domínio da noção
de direita e esquerda na EMEF Josafá Ayres.
O trabalho iniciou da seguinte forma: um dos pesquisadores do grupo ficou
orientando a turma de como seria executado a atividade na sala de aula, concomitante
a professora Nívea Mendes da Silva, responsável pela turma, intervia para possibilitar o
entrosamento e cooperação dos discentes.
Figura 1: Discentes da EMEF Josafá Ayres durante a execução dos comandos
para avaliar o domínio da noção de direita e esquerda.
Fonte: Acsa Mendes.

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A princípio, com a orientação dos professores/pesquisadores quase a totalidade
das crianças envolveu-se na prática. Entretanto, algumas crianças não levantaram a mão,
ou ficavam em dúvidas e se retraiam, visto que durante o primeiro momento de avaliação
ainda não dominavam a noção de esquerda e direita.
Depois de avaliadas as noções de direita e esquerda as crianças foram incentivadas
a formarem duplas. Nessas duplas as crianças eram dispostas uma em frente à outra para
o exercício de espelhamento.
Figura 2: Discentes da educação infantil brincando e exercitando o
espelhamento (foto alterada digitalmente).
Fonte: Olavo Fagundes.
Esse exercício consistiu no toque declamado e alternado entre a mão esquerda e
direita de ambos os participantes, assim a crianças foram levadas a perceber que quando de
frente para a outra, a sua mão direita correspondia à esquerda do coleguinha e a esquerda
do coleguinha a sua direita. Ao ser constatado que alguns alunos ainda se confundiam, a
prática foi repetida e através do diálogo foi-se explicando este processo.
Posteriormente foi solicitado que os alunos abrissem espaço para a execução da
prática do mapa corporal. Essa prática consistiu no desenho e legendamento do corpo de
um dos discentes pelos demais. Voluntariamente uma das crianças foi solicitada a servir de
modelo, em seguida, os colegas fizeram o contorno da forma corporal e pintaram os deta-
lhes como roupas e acessórios bem como as vestimentas. No último momento as crianças
fizeram a representação das cores correspondentes das partes do corpo e das vestimentas
em quadrículas identificadas com o respectivo nome.
Figura 3: Discentes da EMEF Josafá Ayres na atividade de pintura para
legendamento do mapa corporal.
Fonte: Acsa Mendes.
Resultados e discussão
O ensino das noções de lateralidade utilizando o mapa corporal e os exercícios de
espelhamento preliminares mostram-se bastante eficazes para as turmas das duas escolas
onde as práticas foram aplicadas. Depois da primeira etapa da prática quase o total da turma
levantou a mão corretamente compreendendo a noção de direita e esquerda.
Entre os resultados apresentados (Gráfico 1) pode-se inferir que embora a noção de
direita/esquerda estivesse bem consolidada nas turmas das escolas pesquisadas, a aplicação
dos exercícios práticos auxiliou a melhorar o nível de aprendizado das turmas. Na turma
da Escola EMEF Antonio Barbosa, 14 dos 22 alunos já tinham relativo domínio da noção
de direita/esquerda, entretanto com a prática esse número subiu para 19, indicando um
aumento de aprendizado proporcional de aproximadamente 35%.

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Gráfico 1: nível de aprendizado das turmas pesquisadas antes e após a aplicação dos exercícios de
lateralidade e da prática mapa corporal.
As linhas de tendência para as turmas estudadas apresentam indicativo de redução
das deficiências no aprendizado e a introjeção dos conhecimentos por um maior número
de discentes após a aplicação das práticas de ensino. A disposição dessas linhas leva a ideia
de que se mais turmas tivessem sido estudadas o aumento nos números de alunos que
introjetariam os conhecimentos provavelmente se repetiria com a aplicação das práticas
nessas turmas.
Nas duas turmas pesquisadas, todos os discentes participaram voluntariamente e
foi gratificante e principalmente divertido em desenhar os colegas e perceber o resultado
do mapa corporal. O comportamento geral dos discentes confirma o fato de que os exer-
cícios para avaliar o domínio da noção de direita e esquerda somados à atividade prática
de confecção do mapa corporal tornaram-se positivos para os grupos, pois conseguiram
envolvê-los de forma lúdica e prazerosa.
Considerações finais
O processo de ensino e aprendizagem na rede pública municipal de Macapá ainda
esbarra num sistema pedagógico institucionalizado que privilegia os conteúdos em detri-
mento do aprendizado efetivo. No caso da aplicação da prática proposta, essa constatação
se tornou perceptível dado ao fato de que para viabilizá-la foi necessário abrir uma lacuna
no programa das turmas, uma vez que não se tinha espaço para aulas voltadas para as prá-
ticas enquanto recursos didáticos inerentes ao processo de ensino e aprendizagem regular.
O caráter de inovação atribuído pelas professoras responsáveis das turmas pes-
quisadas à realização das práticas realizadas durante a pesquisa evidencia que o projeto
político-pedagógico das escolas, no geral, não as comporta ou não as estimula. Em con-
sequência disso, é razoável afirmar que os educadores não tem o hábito de inovar sua
metodologia de ensino.
Tempo e recursos materiais são elementos da prática pedagógica do cotidiano
que parecem ainda estar distante das realidades pesquisadas. Essas circunstâncias para a
execução e confecção de materiais alternativos ao derrame rotineiro de conteúdos causa
estranheza e até dispersão entre os discentes, habituados ao consagrado modelo onde o
quadro e o giz, ou pincel, são quase sempre os únicos recursos didáticos disponíveis.
A educação bancária e militar ainda pôde ser claramente identificada tanto nos
derrames de conteúdo no quadro quanto no enfileiramento permanente das cadeiras. Essa,
talvez seja a maneira encontrada pela grande maioria dos professores da rede pública de
ensino em Macapá, para manter o controle de suas ações pedagógicas diante da deficiência
dos projetos político-pedagógicos. Esse fato ainda é agravado pela ausência de condições
técnicas e estruturais adequadas, claramente visíveis nas escolas pesquisadas.
Experiências práticas como as executadas durante esta pesquisa devem ser incen-
tivadas, pois possibilitam uma formação que alia conteúdo, prática e vivências. Ademais
suscitam um repensar dos aspectos pedagógicos do contexto educacional, e principalmente,
como praticas simples e conhecimentos utilizados em nosso dia a dia, podem ser eficazes
para contribuir como mediadores e facilitadores dos conhecimentos dos educandos, que
passam a aprender e trocar conhecimentos de maneira lúdica e prazerosa.
REFERÊNCIAS
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ensino da matemática. Caderno de Física da UEFS, 03 (02): 15-35, 2005.
PIAGET Jean.Desenvolvimento e aprendizagem texto traduzido por Paulo Francisco
Slomp do original incluído no livro de: LAVATTELLY, C. S. e STENDLER, F. Reading in
child behavior and development. New York: Hartcourt Brace Janovich, 1972.Que, por sua
vez, é a reimpressão das páginas 7-19 de: RIPPLE R. e ROCKCASTLE, V. Piaget redisco-
vered. Cornell University, 1964

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PIAGET Jean. Psicología y pedagogia. 2003 - books. google.com. Disponível em: http://
www.elenamerayo.com/bib/Piaget,%20Jean%20%20Psicologia%20y%20pedagogia.pdf.
Acesso em 05/10/2010.
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meiras impressões. In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib e OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino
de (organizadores), Geografia em perspectiva, 2a
ed.- São Paulo: Contexto, 2004.
SPÓSITO Maria Encarnação. As diferentes propostas curriculares e o livro didático. In:
PONTUSCHKA, Nídia Nacib e OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (organizadores), Ge-
ografia em perspectiva, 2a
ed.- São Paulo: Contexto, 2004.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. Edição eletrônica: Ed Ridendo
Castigat Mores (1 of 112). 2002. Disponível em: www.jahr.org/ file:///C|/site/livros_gratis/
pensamento_linguagem.htm. Acesso em 20/10/2010.