Este documento presenta tres enfoques de la didáctica: la didáctica tradicional, la tecnocrática y la crítica. La didáctica tradicional se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje y ve al alumno como pasivo. La tecnocrática define objetivos claros pero carece de reflexión teórica. La didáctica crítica cuestiona los otros enfoques e invita a una reflexión colectiva entre maestro-alumno centrada en problemas.

1. Unidad 3
Instrumentación didáctica

2. Introducción

3. Práctica Docente
Carecen de preparación
para la tarea
Didáctica
Disciplina
instrumental
Respuestas
técnicas para la
conducción del
aprendizaje
Da una propuesta de carácter
Operacional, más que teórico.
Siguen modelos de planeación
Implantados en las instituciones
Aplicación mecánica

4. Análisis en 3 niveles
Aula
Institución
Sociedad

5. Planes y
programas de
estudio

6. Aspectos generales sobre
Planes y programas de
Estudio. Organizados por
Asignatura Áreas Módulos
Son necesarios, favorecen e interfieren en la práctica
Influyen y son influidas por la dinámica
de la institución y las particularidades
de la sociedad

8. • El profesor recibe ya hechos los
programas, el elaborarlos es una
responsabilidad que no le compete.

9. • La forma de educación es sistemática,
institucionalizada ,formal etc. El
profesor es factor importante en la
orientación de educando.

10. • Se suele formularlos a manera de
grandes metas, quizá como políticas
orientadoras de la enseñanza mas que
del aprendizaje.

11. • Un signo característico es el del
enciclopedismo, por el gran cúmulo de
conocimientos que el alumno tiene que
aprender; utilizando la memorización y
repetición.

12. • El profesor se limita a la exposición, los
recursos didácticos que emplea son
escasos y son empleados en la gran
mayoría de las veces sin criterios
teóricos y técnicos. Lo cual no permite
seleccionarlos, organizarlos y aplicarlos
para una situación adecuada de
aprendizaje.

13. • Se concibe y practica la evaluación escolar
como una actividad terminal de proceso de
enseñanza-aprendizaje; existiendo la
necesidad de quitar el concepto calificación
vía examen, por una verdadera evaluación
pedagógica.

14. Tecnología
educativa

15. • Coincide con la organización empresarial en
los E.U.
• Se basa en criterios racionales y
sistemáticos, cuyo propósito es aumentar la
producción.
• Progreso, eficiencia y eficacia.
• Racionalizar la enseñanza.
• Se pasa del receptivismo al activismo.

16. Objetivos de aprendizaje
•Los objetivos se redactan en términos del
alumno, donde se identifica la conducta
observable deseada.
•Los contenidos son dados por la institución.
•Lo importante en los programas no son los
contenidos, sino las conductas.
•El maestro es el ingeniero conductual, no el
especialista en contenidos.

17. Análisis de los contenidos
• Ya son dados.
• No importan los contenidos, solo
las conductas.
• El maestro es un ingeniero
conductual, no el especialista en
contenidos.

18. Actividades de enseñanza
• La enseñanza se centra en el
reforzamiento de las conductas.
• Se rechaza la improvisación.
• El profesor tiene organizado el curso
antes de impartirse.
• Se considera el salón de clase como un
laboratorio.

19. Evaluación de aprendizaje
• La evaluación se concibe relacionada con
los objetivos de aprendizaje
• Para la evaluación se hace uso de las
pruebas objetivas.

20. Didáctica Critica

21. • Cuestiona a los principios de la escuela
nueva, la tradicional y la de tecnología
educativa.
• Invita a la reflexión colectiva maestro-
alumno.

22. • Declara que la problemática de la educación no
es lo tecnológico si no lo técnico.
• Crea una conciencia moral de cómo obtener una
visión social mas reflexiva.
• El hombre crea las instituciones.
• La exigencia que tendrá el profesor será mayor
con los nuevos papeles que aborda.
“todos aprendemos de todos”

23. Aprendizaje
• Proceso dialéctico
• Implica crisis,
paralizaciones,
retrocesos y
resistencias al
cambio.
• Modificación de
pautas de conducta
(ser humano como un
todo)

24. La problemática de los objetivos
• Se formulan de manera general y no
especifica.
• Los objetivos orientan las acciones
para la solución de problemas.
• Explican la intencionalidad del acto
educativo.

25. Selección y organización del contenido
• Los contenidos como columna vertebral de
planes y programas de estudio.
• Los planes y programas de estudio deben
someterse a revisiones y actualizaciones
continuas.
• Presentar los contenidos lo menos
fragmentados posible y se debe buscar las
relaciones e interacciones para no
presentarlo aislado.

26. Planeación de situaciones de
aprendizaje
• Las actividades de aprendizaje son una
conjunción de objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y recursos
didácticos.

27. Criterios de selección
• Determinar los aprendizajes que se
pretenden desarrollar.
• Claridad en cuanto a la función que deberá
desempeñar cada experiencia de
aprendizaje.
• Promuevan aprendizajes de ideas básicas y
fundamentales.
• Incluir diversos modos de aprendizaje.

28. • Formas metódicas de trabajo individual, de
pequeños grupos y plenarias.
• Favorecer la transparencia de la información a
diferentes tipos de situaciones que los
estudiantes deberán enfrentar en la practica
profesional.
• Generar actitudes para seguir aprendiendo.
Criterios de selección

29. Aprendizaje como proceso
• Momentos de las actividades de
aprendizaje:
1.Apertura.
2.Desarrollo.
3.Culminación.

30. Problemática de la evaluación
• La evaluación es una herramienta
didáctica, ayuda a mejorar el
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
• La evaluación es confundida con la
medición.

31. Conclusiones

32. Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica critica
Enseñanza
Aprendizaje
Alumno
Maestro
Evaluación

33. Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica critica
Enseñanza Contenidos exhaustivos,
no elabora los
programas el
profesor
Se centra en el cómo, pero
carece de una reflexión
teórica.
Objetivos implican la
intencionalidad del acto
educativo
Aprendizaje Se maneja una noción de
enseñanza más que
un objetivo de
aprendizaje: es
memorístico y
repetitivo
Objetivos claros y precisos
(bloom), se busca un
cambio en el alumno
Son una conjunción de objetivos,
contenidos, procedimientos,
técnicas y recursos didácticos.
Alumno Es pasivo, receptivo,
tabula raza
Participante activo.
Expresa su preferencia por
condiciones de
aprendizaje.
Responsable
No es un sujeto abstracto, es un
ser humano que por sus
vivencias participa
íntegramente a las
situaciones que el
intervenga.
Maestro Mediador entre el alumno
y el conocimiento
Su poder solo cambia de
naturaleza
Rechaza que sea un reproductor
o ejecutor de modelos de
programas rígidos y
“prefabricados”
Desarrollar una actividad
científica, un espíritu crítico y
en la autocrítica
Evaluación Exámenes, trámite
administrativo
Se concibe relacionada con los
objetivos de aprendizaje
La evaluación, vista como un
proceso de interjuego entre una
evaluación individual y una
grupal

34. Integrantes del equipo
• Alvarado Jiménez Eduardo.
• Buendía Hernández Saray.
• Miguel Martínez Ricardo.
• Montaño Martínez Elizabeth.

35. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN