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PRODUÇÃO DE TEXTOS
ASPECTO DISCURSIVO   LINGUAGEM
   Quando nos referimos a situações de
    aprendizagem cujo conteúdo é a
    linguagem que se escreve, estamos
    falando de situações nas quais os
    alunos possam não só perceber que o
    texto    escrito  tem   características
    particulares, que o diferenciam do
    texto oral, como também produzir
    textos usando a linguagem escrita.
O papel da leitura no desenvolvimento
    da capacidade de produzir textos

   A leitura tem um papel fundamental no
    desenvolvimento da capacidade de
    produzir textos escritos, pois por meio
    dela os alunos entram em contato com
    toda a riqueza e a complexidade da
    linguagem escrita.
visão de      repertório
  mundo          textual




fantasia e a     fala e a
imaginação        escrita
   A leitura em voz alta feita pelo professor
    tem sido uma das estratégias mais
    eficientes para aproximar os alunos do
    mundo letrado, mesmo quando ainda
    não sabem ler. E a experiência tem
    mostrado que essa prática – muito
    importante para o desenvolvimento da
    capacidade de produzir textos – pode
    ser facilmente incorporada à rotina diária
    do professor, qualquer que seja a idade
    e a condição social dos alunos.
   Enquanto escutam leituras de contos,
    fábulas, poemas etc. os alunos se
    iniciam como “leitores” de textos
    literários.
As reescritas:
 A reescrita é uma atividade de
  produção textual com apoio, é a
  escrita de uma história
  cujo enredo é conhecido e cuja
  referência é um texto escrito. Quando
  os alunos aprendem o enredo, junto
  vem também a forma, a linguagem
  que se usa para escrever, diferente da
  que se usa para falar.
   Ao reescrever uma história,um conto,
    os alunos precisam coordenar uma
    série de tarefas: eles precisam
    recuperar os acontecimentos,
    utilizar a linguagem que se escreve,
    organizar junto com os colegas o
    que querem escrever, controlar o
    que já foi escrito e o que falta
    escrever.
   A produção oral com destino
    escrito:

    Ao desempenhar o papel de escriba e
    pedir que os estudantes criem
    oralmente um texto, o docente
    trabalha o comportamento escritor, as
    diferenças entre a linguagem oral e a
    escrita e a importância de sempre
    revisar o que é produzido, individual
    ou coletivamente
2º slide  1º encontro
   Nessa atividade os alunos não
    precisam reproduzir o texto-fonte com
    as mesmas palavras. Espera- se que
    busquem formas interessantes de
    expressar o conteúdo, e não que
    decorem o texto.
Objetivos
 Perceber a diferença entre a linguagem
  oral e a linguagem escrita.
 Desenvolver comportamentos de
  escritor: planejar o que irá escrever, reler
  o que já escreveu, para verificar se não
  esqueceu trechos importantes ou
  questões que comprometem a coerência
  e a coesão do texto, escolher uma entre
  várias possibilidades para se começar
  um texto, revisar enquanto escreve etc.
ASPECTOS NOTACIONAIS   ASPECTOS DISCURSIVOS
2º slide  1º encontro
2º slide  1º encontro
Nas Matrizes:
O que fazer para chegar

 Considerar para quem o texto foi
 escrito, o porquê e as características
 do gênero.

 Introduzir progressivamente aspectos
 discursivos: organização de ideias e
 utilização de estratégias de escrita.
   Aonde chegar:

   Na produção de textos escritos
    coesos e coerentes, de diferentes
    gêneros, utilizando a escrita
    alfabética.
    BIBLIOGRAFIA:

1.   BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
     Ensino Fundamental. Programa de formação de
     professores alfabetizadores. Brasília: MEC/SEF, 2001.

2.   MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de
     Educação. Matrizes curriculares municipais para a
     educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa.
     Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes:
     SME, 2009.

3. São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e
  escrever: guia de planejamento e orientações didáticas;
  3º ano. Secretaria da Educação, Fundação para o
  Desenvolvimento da Educação; São Paulo : FDE, 2010.

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  • 2. ASPECTO DISCURSIVO LINGUAGEM
  • 3. Quando nos referimos a situações de aprendizagem cujo conteúdo é a linguagem que se escreve, estamos falando de situações nas quais os alunos possam não só perceber que o texto escrito tem características particulares, que o diferenciam do texto oral, como também produzir textos usando a linguagem escrita.
  • 4. O papel da leitura no desenvolvimento da capacidade de produzir textos  A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos, pois por meio dela os alunos entram em contato com toda a riqueza e a complexidade da linguagem escrita.
  • 5. visão de repertório mundo textual fantasia e a fala e a imaginação escrita
  • 6. A leitura em voz alta feita pelo professor tem sido uma das estratégias mais eficientes para aproximar os alunos do mundo letrado, mesmo quando ainda não sabem ler. E a experiência tem mostrado que essa prática – muito importante para o desenvolvimento da capacidade de produzir textos – pode ser facilmente incorporada à rotina diária do professor, qualquer que seja a idade e a condição social dos alunos.
  • 7. Enquanto escutam leituras de contos, fábulas, poemas etc. os alunos se iniciam como “leitores” de textos literários.
  • 8. As reescritas:  A reescrita é uma atividade de produção textual com apoio, é a escrita de uma história cujo enredo é conhecido e cuja referência é um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem também a forma, a linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar.
  • 9. Ao reescrever uma história,um conto, os alunos precisam coordenar uma série de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve, organizar junto com os colegas o que querem escrever, controlar o que já foi escrito e o que falta escrever.
  • 10. A produção oral com destino escrito: Ao desempenhar o papel de escriba e pedir que os estudantes criem oralmente um texto, o docente trabalha o comportamento escritor, as diferenças entre a linguagem oral e a escrita e a importância de sempre revisar o que é produzido, individual ou coletivamente
  • 12. Nessa atividade os alunos não precisam reproduzir o texto-fonte com as mesmas palavras. Espera- se que busquem formas interessantes de expressar o conteúdo, e não que decorem o texto.
  • 13. Objetivos  Perceber a diferença entre a linguagem oral e a linguagem escrita.  Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que irá escrever, reler o que já escreveu, para verificar se não esqueceu trechos importantes ou questões que comprometem a coerência e a coesão do texto, escolher uma entre várias possibilidades para se começar um texto, revisar enquanto escreve etc.
  • 14. ASPECTOS NOTACIONAIS ASPECTOS DISCURSIVOS
  • 17. Nas Matrizes: O que fazer para chegar Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as características do gênero. Introduzir progressivamente aspectos discursivos: organização de ideias e utilização de estratégias de escrita.
  • 18. Aonde chegar:  Na produção de textos escritos coesos e coerentes, de diferentes gêneros, utilizando a escrita alfabética.
  • 19. BIBLIOGRAFIA: 1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Programa de formação de professores alfabetizadores. Brasília: MEC/SEF, 2001. 2. MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009. 3. São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; 3º ano. Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; São Paulo : FDE, 2010.