Educación Especial Jalisco 2012-2013

SECRETARIA DE EDUCACION JALISCO
COORDINACION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PARA LA EQUIDAD Y LA FORMACION INTEGRAL
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

PROGRAMA ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION ESPECIAL
Y LA INTEGRACION EDUCATIVA

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2012 2013 (Versión
Preliminar)

Agosto de 2012

Plan Anual de Trabajo para la Atención a la Discapacidad en Jalisco. 2012-‐ 2013

Contenido
Presentación. ............................................................................................................................................................................................................................. 5
1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL. ............................................................................................................................................................................................ 5
1.1 Cobertura. ....................................................................................................................................................................................................................... 5
.
1.2 Diagnostico de acciones académicas.
.............................................................................................................................................................................. 6
1.2.1 Programa de enseñanza bilingüe para la atención de los alumnos sordos.............................................................................................................. 6
1.2.2 Atención a la discapacidad visual. ............................................................................................................................................................................ 9
1.2.3 Atención a la multidiscapacidad. ............................................................................................................................................................................ 11
1.2.4 Formación para el trabajo. ..................................................................................................................................................................................... 13
1.2.5 Programa de Aptitudes Sobresalientes. ................................................................................................................................................................. 14
1.2.6 Tecnología adatada (proyecto creando accesos a la tecnología para personas con discapacidad motriz). .......................................................... 15
1.2.7 Orientación a psicólogos........................................................................................................................................................................................ 16
1.2.8 Capacitación a trabajadoras sociales. . .................................................................................................................................................................. 17
1.2.9 Fortalecimiento de los aprendizajes matemáticos.
................................................................................................................................................ 19
1.2.10 Programa nacional de lecturas. ............................................................................................................................................................................ 21
1.2.11 Asesoramiento en la RIEB. .................................................................................................................................................................................... 21
1.2.12Red de padres de multidiscapacidad. ................................................................................................................................................................... 21
.
1.3 Dificultades para ejercer el presupuesto de forma hábil y dinámica. ........................................................................................................................... 23
1.3 diagnostico CRIE. ........................................................................................................................................................................................................... 23
1.4 Seguimiento de metas. .................................................................................................................................................................................................. 24
1.4.1 Alumnos con discapacidad integrados a la escuela regular durante el ciclo escolar 2011-‐2012........................................................................... 24

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Plan Anual de Trabajo en Educación Especial Jalisco.

1.4.2. Alumnos integrados al medio laboral durante el ciclo escolar 2011-‐2011 ........................................................................................................... 33
1.4.2.1 Alumnos en prácticas laborales. .............................................................................................................................................................................. 35
1.4.3. Evaluaciones psicopedagógicas aplicadas durante el ciclo escolar 2011-‐22012. ................................................................................................. 38
1.4.4. Orientación y Asesoramiento impartido por los Servicios de Educación Especial durante el ciclo 2011-‐2012. ................................................... 48
1.4.5. Orientación a padres impartida por los Servicios de Educación Especial. ............................................................................................................ 56
2. PLAN DE TRABAJO ............................................................................................................................................................................................................... 60
2.1. Misión. .......................................................................................................................................................................................................................... 60
2.1.2 Visión. ......................................................................................................................................................................................................................... 60
2.1.3 Valores institucionales ............................................................................................................................................................................................... 61
.
2.1.4 Objetivos y metas generales al 2015. ......................................................................................................................................................................... 62
2. 2. Programa de trabajo ........................................................................................................................................................................................................ 62
2.1 Metas y líneas de acción (estatales ) ............................................................................................................................................................................. 62
2.2 Plan de trabajo. ............................................................................................................................................................................................................. 69
L1. Actividades académicas para el impulso de la inclusión educativa y/o laboral. ........................................................................................................... 69
L2.Actividades de profesionalización de directivos, docentes y ATP de educación regular y educación especial en temáticas relacionadas con la
inclusión educativa y/o laboral............................................................................................................................................................................................ 78
L3. Participación activa de las familias en el desarrollo del potencial de sus hijos. .......................................................................................................... 113
L4. Vinculación interinstitucional entre los distintos sectores, instituciones y organizaciones de la sociedad civil en la atención a la población con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y sus familias. ............................................................................................................................................... 128
L5. Dotación de recursos técnicos y materiales específicos para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de educación inicial y básica
........................................................................................................................................................................................................................................... 134
L6. Lineamientos generales para la atención, evaluación, acreditación y certificación de los alumnos. ......................................................................... 144
L7. Acompañamiento y asesoría a las escuelas de educación inicial, básica en todas las modalidades, así como a los servicios de educación especial.
........................................................................................................................................................................................................................................... 152

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L8. Diseño y Desarrollo de Proyectos de innovación e investigación educativa. ............................................................................................................. 162
L9. Diálogos sobre educación especial. ............................................................................................................................................................................. 165
L10 Red de escuelas integradoras. .................................................................................................................................................................................... 169
L.11 Reuniones regionales y/o nacionales de evaluación y seguimiento. ........................................................................................................................ 172
L12. Creación de ambientes virtuales para la enseñanza y el aprendizaje. ...................................................................................................................... 175
L.13 Acceso, permanencia y oportunidades de educación. ............................................................................................................................................. 179
L.14 Diseño de sitios virtuales para la difusión. ................................................................................................................................................................ 181
L15. Integración social y laboral. ....................................................................................................................................................................................... 183
L16. Diseño y desarrollo de materiales tecnológicos adaptados. ..................................................................................................................................... 185
L17. Apoyos y becas para los estudiantes. ........................................................................................................................................................................ 188
L18 Aplicación de metodologías diversificadas. ................................................................................................................................................................ 190
L19. Implementación de programas y/o propuestas educativas. ..................................................................................................................................... 192
L20. Planeación institucional con enfoque inclusivo. ........................................................................................................................................................ 193
L21. Reportes de niveles de satisfacción. .......................................................................................................................................................................... 194
L22. Premios, convocatorias y ponencias. ......................................................................................................................................................................... 197

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Presentación.

1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.

1.1 Cobertura.

ESTADÍSTICA 2011-‐2012 (FÍN DE CURSOS)

DEMANDA ATENDIDA por nivel educativo-‐
CANTIDAD DE ALUMNOS ATENDIDOS
SERVICIO CENTROS DE INICIAL PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA CAPACITACIÓN ATN TOTAL
TRABAJO TRABAJO COMPLEMENTARIA
CAM 158 1081 1246 5520 333 1541 3753 13474
USAER 183 58 5249 17169 603 -‐ -‐ 23079
CRIE 4 2 174 419 72 -‐ -‐ 667
TOTAL 345 1141 6669 23108 1008 1541 3753 37220

DEMANDA ATENDIDA por discapacidad y/o NEE-‐
SERVICIO C DV S DA DM DI AU AS NEE ATN TOTAL
COMP.
CAM 148 160 418 171 977 6658 636 -‐ 553 3753 13474
USAER 30 198 116 223 343 2104 101 357 19607 -‐ 23079
CRIE -‐ 6 3 9 16 61 12 1 559 -‐ 667
TOTAL 178 364 537 403 1336 8823 749 358 20719 3753 37220

C; Ciego, DV; Débil Visual, S; Sordo, DA; Discapacidad Auditiva, DM; Discapacidad Motora, DI; Discapacidad Intelectual, AU; Autismo,
AS; Aptitudes Sobresalientes, NEEsd; Necesidades Educativas Especiales, sin discapacidad, Atn Comp.; Atención Complementaria.
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La información advierte que actualmente a través de USAER, se han integrado 3115 alumnos con discapacidad a la escuela regular, a
tráves de USAER, y 108 alumnos con la intervención de CRIE.

1.2 Diagnostico de acciones académicas.

1.2.1 Programa de enseñanza bilingüe para la atención de los alumnos sordos.

Principales acciones desarrolladas en los tres ciclos anteriores.

Aplicación de un cuestionario diagnóstico para la identificación del modelo de intervención y de las necesidades de formación del personal de
educación especial.
Elaboración del Proyecto de Innovación Educativa para la atención del Niño Sordo bajo el modelo Bilingüe con el personal de CAM y USAER.
Diseño y edición del Libro las maravillas de la comunicación están en nuestras manos.
Participación en la impartición de cursos dentro de la Semana de la Cultura Laboral con temas relacionados con el conocimiento y uso de la Lengua
de Señas para favorecer la integración de las personas sordas en el ámbito laboral.
Participación de un grupo de maestros especialistas en la revisión y análisis del contenido del Manual de Orientaciones desde el enfoque Bilingüe
para la Atención educativa de los alumnos Sordos que cursan la Educación Básica,

de transparencia del gobierno del Estado, Ayuntamiento de Guadalajara, Cruz Verde de Guadalajara, DIF Guadalajara )
Sesión informativa con el personal de primarias sobre el Programa de Enseñanza Bilingüe para Niños Sordos en el mes de marzo de 2011.
Realización de una Mesa de Diálogos entre expertos del tema Educación del Niño Sordo en el Contexto Nacional,
Reuniones semanales con los maestros Sordos para el análisis y traducción de textos de español a lengua de señas, utilizados en los cursos de
capacitación de LSM para maestros oyentes.
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Acciones desarrolladas en 2011.
Coordinación del servicio de interpretación durante los Juegos Parapanamericanos en su cuarta edición.
Participación durante la Semana de la Cultura Laboral.
Elaboración de materiales en LSM.
Capacitación al Personal del Equipo de Apoyo y Niñeras.

Realización de visitas de seguimiento a CAM y USAER.
Coordinación del Foro de Intercambio de Experiencias.
Seguimiento a la Red de Padres de Niños Sordos.
Realización del Foro Regional de Padres de Familia.
Capacitación al personal de escuela regular que trabajan con niños sordos en el conocimiento de la LSM.
Realización de Sesiones Informativas sobre el Programa de Enseñanza Bilingüe.

Principales logros.

Personal de educación especial con conocimientos de la LSM, que pueden comunicarse de forma efectiva con los alumnos Sordos.
Participación de padres de Familia en procesos de Formación en el aprendizaje de la LSM para favorecer la educación de sus hijos sordos.
Participación de adultos Sordos como modelos de vida y modelo lingüístico.
Sistematización de la práctica educativa de los docentes en formación.
Elaboración de Proyectos de Innovación Educativa con el personal participante en la Capacitación.

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Dificultades encontradas.

No contamos con suficientes maestros sordos que nos apoyen como modelos lingüísticos y como modelos educativos para compartir su
experiencia visual de vida.
No todo el personal conoce y domina la LSM, limitando su interacción con los niños sordos.
Aún persiste en la mayoría del personal de educación especial la idea de que los niños deben comunicarse y reaccionar como oyentes, es decir aún

En algunos casos se observa que el Programa de Enseñanza Bilingüe no es visto como un programa que forma parte de su Plan Anual de Trabajo de
zona y de centro, por lo tanto se percibe que es un programa aislado y que solamente es responsabilidad de quien recibe directamente la
capacitación.
Se percibe que el seguimiento de este Programa corresponde solamente a la DEE, y al personal que participa en el proceso de capacitación, sin
involucrar al equipo técnico de zona.
El hecho de que personal que participa en este programa, también este inscrito en dos o más cursos de capacitación, afecta en la atención de los
alumnos, ya que se reduce el tiempo frente a grupo y por consiguiente la aplicación de las estrategias y sus resultados, se ven afectados.
Los eventos imprevistos que se presentan durante el proceso de capacitación, tiene como consecuencia la asistencia irregular del personal, ya que
en ocasiones los cambios que se realizan se notifican por vía telefónica o de manera escrita y en ocasiones la información no llega a los interesados.
La movilidad que se genera en el personal de educación especial no permite tener una continuidad en el proceso de capacitación. Tenemos
maestros que inician pero no concluyen la capacitación.
Es común escuchar en el personal de educación especial, que su expectativa con respecto al curos es el conocimiento y manejo de la LSM, y el
hecho de tener como punto de partida el conocimiento de los fundamentos de la Enseñanza Bilingüe ocasiona decepción del mismo.. Sin embargo,
conforme se desarrollan las actividades se dan cuenta de la necesidad de realizar un cambio de paradigma en cuanto a la educación de los sordos, y

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comprenden que es necesario tener una visión socio-‐antropológica, de la sordera, para contribuir a la percepción del sordo como una persona
diferente al oyente y sobre todo se le concibe como un ser social.

La diferencia que existe entre la Comunicación Total y la enseñanza bilingüe, radica en que la primera se caracteriza por la instrucción en comunicación
simultánea, lo cual significa el uso del habla con el idioma codificado.

Aún prevalece la idea de que Comunicación Total y el modelo de Educación bilingüe, hace referencia a un mismo concepto. Sin embargo, es importante
que el personal diferencie cada una de las propuestas educativas. La primera se caracteriza por la instrucción en comunicación simultánea es una que
ignifica el uso del habla al mismo tiempo que se
prendizaje de dos
lenguas (lengua de señas y el español) y dos culturas (sorda y oyente).

Materiales entregados en 2011.

Entrega de juegos de:( libros las maravillas de la comunicación están en nuestras manos, CD DIESELME, abecedario de bolsillo, poster del alfabeto
manual ), estos se han entregado a las escuelas de Educación Básica haciendo un total de 3000 juegos.

Se hizo la entrega de 263 juegos de videos didáctico en Lengua de Señas al personal que trabaja en Educación Especial (libro "Mis manos que hablan
",Video: "El sapo que no quería comer", Video: "Cosas que pasan", Video: "Julieta y su caja de colores", Video "El regalo sorpresa", Video; "Veo-‐veo").

1.2.2 Atención a la discapacidad visual.

Acciones desarrolladas en los tres ciclos anteriores.

Actualización y seguimiento técnico-‐pedagógico a los docentes en el proceso de la inclusión educativa de los alumnos (as) con discapacidad visual
en la escuela regular y/o especial.
Acompañamiento emocional en el proceso de aceptación de la Discapacidad Visual.
Apoyo a la enseñanza-‐aprendizaje del Sistema Braille (grado 1 y 2).
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Conocimiento y uso de instrumentos específicos que favorezcan el proceso de enseñanza-‐ aprendizaje de menores con Discapacidad Visual.
Capacitación y/o actualización en el uso de las asistencias tecnológicas para personas con Discapacidad Visual.
Transcripción de Documentos para el apoyo escolar de consulta y/o de superación personal al sistema Braille.

Orientación e información a familiares y a la comunidad en general acerca de la Discapacidad Visual.
Actividades de sensibilización a la comunidad donde interactúan los menores con Discapacidad Visual.

Principales logros.

568 docentes capacitados.
56 menores atendidos con un total de 585 sesiones de trabajo individual.
218 personas capacitadas en el conocimiento y uso del sistema Braille.
Se entregaron 118 paquetes de material (que incluye un ábaco Cranmer, calculadora parlante, juego de geometría adaptado, caja aritmética,
regleta de escritorio con punzón, cuento infantil transcrito al Sistema Braille, balón sonoro para fut bol) a la misma cantidad de alumnos Ciegos
que cursan el nivel de primaria.
233 personas que han tenido acercamiento en gran o menor medida con el uso del software NVDA como herramienta de trabajo para el uso de la
tecnología.
Se han transcrito al Sistema Braille 218 cuentos infantiles para dotar a los alumnos con ellos.
Actualmente se cuenta con el equipo y los programas para realizar la conversión en cualquiera de los formatos ofertados.
Se ha tenido participación en los medios de comunicación masiva oficiales donde se exponen temáticas referentes a la Discapacidad visual. Con 3
entrevistas en televisión y 3 en radio. Así mismo se ha tenido participación en diversos foros donde se exponen temáticas de ésta índole.
Se han llevado a cabo 50 pláticas y actividades con los compañeros de grupo y maestros de escuelas donde se atienden a los alumnos con
discapacidad visual.

Dificultades.

Los docentes manifiestan que por parte de su autoridad inmediata no les llega la información en tiempo y forma.

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Contar con un espacio adecuado para la confidencialidad para llevar a cabo dichas sesiones.
No poder dotar de forma gratuita al 100% de los interesados en el conocimiento y uso de esta herramienta de lecto escritura.
El desconocimiento del uso de los instrumentos por la gran mayoría de los docentes que atienden a esta población, por lo que dichos materiales no
son aprovechados 100% por los alumnos.
En el caso de los alumnos, no todos cuentan con equipo de cómputo personal para el trabajo en casa, lo cual limita el avance en el dominio del
software.
El uso de la impresora Braille ha sido complicado configurarlo con las máquinas que se poseen en el módulo, principalmente debido a la antigüedad
del modelo de impresora y la compatibilidad con los equipos vigentes.
Desconocimiento por parte de las personas de ésta posibilidad como recurso para el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con
discapacidad visual.
El modelo propuesto por el Modulo para la atención a padres es involucrar a la familia en el proceso del menor, sin embargo el no contar con
espacios y/o personal suficiente dificulta llevar a cabo un proceso del modelo propuesto.
En algunos centros escolares ha sido difícil romper esquemas tradicionales de atención donde la comunidad sigue considerando que el espacio de
las personas con discapacidad es en centros especializados especiales para ellos.

Materiales entregados en 2012.

Entrega de 52 paquetes de materiales específicos para alumnos con Discapacidad Visual en el aula regular.

Dotación de material bibliográfico en electrónico a maestros que atienden alumnos con Discapacidad Visual.

1.2.3 Atención a la multidiscapacidad.

Principales logros.

Involucración del equipo de apoyo con los niños con retos múltiples.
Uso de matriz de comunicación con algunos niños.
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Participación de las familias en el proceso educativo.-‐
Uso de calendarios como sistema de comunicación
Uso de la matriz de comunicación como referente para la comunicación con los niños de multidiscapacidad.
Capacitación en Multidiscapacidad a 31 de 32 zonas escolares.
Entrega de Materiales fotocopiados del curso de multidiscapacidad(con 26 temas).

Dificultades observadas.

Dificultad para precisar la multidiscapacidad
Poco trabajo colaborativo en las escuelas
La participación del Director (se requiere se involucre en los grupos)
NO se incluye en las planeaciones a los padres o familiares del niño con discapacidad múltiple.
Se requiere de banda ancha para la comunicación en la red de profesionales por internet.
Falta generar estrategias de participación comunitaria para los niños con multidiscapacidad desde la escuela.
Generar propuestas ecológicas y funcionales para los niños con multidiscapacidad.
Uso de los calendarios en sus diferentes tipos de acuerdo a las características de los niños con multidiscapacidad.
Diseño de materiales y actividades especificas para los niños con multidiscapacidad.

Materiales entregados 2011.

115 cubos entrenadores
97 abrocha tenis
100 bolsas de material atornilla y desatornilla de plástico
92 clasificador de calcetines
100 tablas de resaque de animalitos
75 cajas de figuras geométricas de plástico para ensartar
109 delantales interactivos
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627 pizarras magnéticas de números y letras
180 cajas de geometría de ensarte
101 bolsas con cubos de plástico de abecedario
100 Muñecos de tela con cascabel
180 contenedores de plástico para guardar material.

1.2.4 Formación para el trabajo.

Acciones desarrolladas.

Curso básico de formación para el trabajo.
Foro de intercambio de experiencias de trabajo con 150 docentes
Encuentro de 90 jóvenes que asisten a pretaller o taller de Formación para el Trabajo
Reuniones de zona ( 1, 4,6,7,9, 12,10, 504, 512 ) sobre FT
Conferencias en Arandas, Cd. Guzmán, Sayula, Lagos,
Entrega de Guías de FT
Incorporación a las Redes de FT (por Internet) a Docentes y profesionales 139, , Alumnos 21)
Curso de Ergonomía a 234 docentes por PROCADIST

Problemáticas y/o necesidades en Formación para el Trabajo:

La reimpresión de las 4 guías de la

a) 1500 guía: La formación para el trabajo para empleadores.

b) 2500 guía: La formación para el trabajo para profesionales

c) 7500 guía: La formación para el trabajo para el joven.

d) 2500 guía: de la familia.

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Encuentro estatal de profesores de taller y pretaller de formación para el trabajo.-‐

Encuentro estatal de alumnos de taller y pretaller.

Visitas de seguimiento, evaluación y rediseño de las propuestas de integración laboral por zona y escuela.-‐

Trabajo colaborativo en las escuelas para determinar la inclusión laboral de los alumnos.

Adaptar el plan de formación laboral para desarrollar las competencias laborales determinadas por la demanda laboral, las condiciones de las
escuelas y las características de los alumnos.

Registrar y dar seguimiento a los alumnos integrados al ámbito laboral o integrado educativamente en instituciones de formación para el trabajo.

Recuperación y registro de estrategias del uso de las 4 guías de Formación para el trabaj
por los profesionales de CAM.

Entrega de informes por centro y por zona escolar.

Certificación de maestros y equipo de apoyo para la atención de personas con discapacidad en la formación para el trabajo.

Diseño y desarrollo de cursos en línea sobre formación para el trabajo.

Materiales entregados 2011.

Equipamiento de 10 talleres de Jardinería.
Edición y entrega de 2500 guías del alumno.
Edición y entrega de 2500 guías de la familia.
Edición y entrega de 2500 guías de los profesionales alumno.

1.2.5 Programa de Aptitudes Sobresalientes.
Número de niños atendidos en la entidad reportados en el padrón a diciembre de 2011: 1504

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Meta estatal de atención de alumnos con aptitudes sobresalientes: 5000
¿Se ha conformado la red de familias de hijos con aptitudes sobresalientes en la entidad? No. Si es así, ¿cuántos padres de familia la
componen?
Destaque las tres acciones de mayor impacto para la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que
realizó la entidad en el año 2011:
1. Foro de profesionales con alumnos con aptitudes sobresalientes identificados
2. Dotación de materiales bibliográficos y didácticos a docentes con alumnos identificados con aptitudes sobresalientes (Colección
Limusa feria de ciencias, Propuesta de intervención AS, Colección juegos de ciencia: Laboratorio de química, bichos, kínder H2O, etc.)
3. Participación en 3 Consejos Técnicos de Zona de educación básica y 5 Consejos Técnicos de escuelas de educación básica

Integrantes del equipo técnico estatal que implementarán las acciones para la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes:

1.2.6 Tecnología adatada (proyecto creando accesos a la tecnología para personas con discapacidad motriz).

Logros alcanzados en el proyecto.

Reconocimiento a Nivel Nacional como proyecto de innovación además de ser una respuesta de equidad y calidad educativa.
Se incrementa el número de alumnos atendidos. Se inicia con tres alumnos, se incrementa la muestra a seis, ocho y actualmente 12 alumnos.
El desarrollo de competencias de lectura y escritura.
Participan activa y efectivamente en el aula, al realizan actividades iguales a las de sus compañeros.
Revaloración de la persona al encontrar personas con grandes capacidades.
Una oportunidad de inclusión.
Minimizar la discapacidad al eliminar barreras.
Se elaboraron: filtro de detección y evaluación para la determinación y detección de habilidades de los alumnos con discapacidad motora.
La sistematización de la intervención para el desarrollo de habilidades motoras para el manejo del mouse adaptado.
La creación de mouse adaptado a las necesidades de los alumnos.
Diseño de mouse adaptados
Elaboración de mouse.
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Se cuenta con una 20 mouse.
Se han diseñado Manuales para elaborar los mouse.
En los talleres estatales se produjeron más de 250 mouse, algunos de ellos muy creativos.
Costos mínimos que permiten adquirirlos.
Compendio de software que existen para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad motora.
Uso de programas diversos
Implementación de programas
Videos que dan cuenta del proceso de intervención e implementación de los diversos mouse
Orientación al público sobre necesidades de asesoramiento en la implementación del programa.

Estos materiales han sido duplicados y compartidos con diversos municipios.

1.2.7 Orientación a psicólogos.
Principales logros.

Conformación del Equipo de psicólogos (10), que trabajó en el análisis y síntesis sobre una extensa batería de test psicométricos que determinó los
cuatro test que forman la batería básica para el diagnóstico de las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, (octubre 2008-‐febrero 2009), siendo los test determinados los siguientes: Test Bas 1-‐2 sobre la socialización, Test Sages para
determinar las aptitudes sobresalientes, Test Crea sobre la creatividad y Wisc IV de inteligencia, (esta determinación coincidió con la batería, que
posteriormente, fue mandada por México).
Capacitación de 24 psicólogos por personal contratado expresamente para éste fin. De los 24 capacitados, 19 fungieron como coordinadores en los
cursos generales. (Marzo 2010).
Conformación del Equipo de Capacitadores de Área de Psicología de la Dirección de Educación Especial
Capacitación a 271 psicólogos, de ambos turnos, coordinados por el Equipo Estatal de Capacitadores de Psicología de Educación Especial, (marzo-‐
junio 2010).
Como producto de esta primera parte de la capacitación, se aplicaron, calificaron e interpretaron 603 diferentes test como producto de este
periodo de capacitación.
Continuación con la segunda parte de la capacitación, coordinados por una parte del Equipo de Capacitación de Psicología de Educación Especial
con un total de 48 psicólogos capacitados en ambos turnos, (abril 2011).
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La tercera parte del proceso de capacitación, agregando el Test Wipssi. Fueron 46 psicólogos los que asistieron, coordinados por una parte del
Equipo de capacitadores de la Dirección de Educación Especial. (Junio 2011).
El total de asistentes a la capacitación y/o actualización fue de 399 psicólogos de todo el estado. Cabe señalar que algunos de ellos repitieron en la
asistencia por tomar diferentes test, además también se impactó a un grupo de psicólogos que laboran en CAM pero tienen el servicio
complementario en escuelas regulares y otros psicólogos que no les correspondía asistir a los cursos por laborar solamente en CAM, asistieron sin
tener autorización de la coordinación.
Se abrieron 10 espacios, de varias sesiones cada uno, no sólo de capacitación y/o de actualización sino de reflexión, análisis y síntesis en
discusiones serias y profesionales.
Se entregaron un total de 624 test, que se distribuyeron por USAER, la mayoría con batería completa, una por cada Centro de trabajo.
Se inició la RED de Profesionales de la Psicología de Educación Especial de la Dirección de Educación Especial de Jalisco.
Se inició la RED de Profesionales de la Psicología de Educación Especial De la Dirección de Educación Especial de Jalisco con asesoría y
acompañamiento presencial contando con tres coordinadores.


La comunicación entre las zonas de supervisión y los psicólogos no fue expedita.
La comunicación entre las zonas de supervisión y la coordinación presentó inconvenientes como la falta de comunicación directa cuando había
ciertas confusiones de su parte y decidían según su criterio.
La falta de materiales para todos los psicólogos ya que sólo algunos contaban con él.
Se presentaron actitudes de celo al rol del coordinador de ciertos psicólogos, además de no aceptar que se trata de actividad escolar y no
terapéutica, además de no aceptar la psicometría como medio de diagnóstico, que entorpecían el trabajo de los coordinadores de grupo.

1.2.8 Capacitación a trabajadoras sociales. .


Análisis de la participación de TS en los Programas de la DEE
Análisis de Funciones de Trabajo social
Lectura y análisis de tres documentos: a) Organización e Instituciones b) Liderazgo y gestión escolar y c) La Vinculación en instituciones educativas
Construcción de Propuestas Regionales.

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El trabajo de la 2da reunión permitió a las participantes realizar un análisis sobre sus funciones y la participación en los programas. A través de ésta
lente se identifica la necesidad de ampliar su intervención en los procesos de gestión y vinculación, ampliar referentes conceptuales y el ámbito de su
competencia.

También se identifica con los instrumentos, que es importante la participación trabajo social durante el proceso de determinación de las NEEs, análisis
de casos, adecuaciones curriculares y destaca la necesidad de realizar la intervención con alumnos y padres en el desarrollo de habilidades sociales,
asuntos que habrán de abordarse durante las visitas a las zonas.

Principales logros.

En el transcurso de un año de capacitación y asesoría al área de Trabajo Social se puede concluir que existen los siguientes logros:

1. Las participantes reconocen que las temáticas abordadas son importantes y dan respuesta a sus necesidades y a las identificadas en los servicios
de CAM, USAER y CRIE, específicamente respecto a los procesos de gestión y vinculación.
2. Que la capacitación atienda las necesidades específicas y se privilegie el trabajo colaborativo y la vinculación institucional.

3. Reconocen de gran importancia privilegiar el trabajo colaborativo entre la educación especial y la escuela regular para promover una cultura de
inclusión en las escuelas y que ellas son agentes fundamentales en estos procesos.

4. Mostraron interés por revisar su intervención y sugieren revisar a detalle cada una de las funciones y establecer prioridades, esto considerando la
cantidad de alumnos que atiende la el área

5. Las TS se comprometieron a revisar y los materiales entregados, reconocen hace falta documentarse y actualizarse. En el mismo tenor comentan
que llevaran a la práctica lo aprehendido, las nuevas ideas y las propuestas.

6. Reconocer que existe como fortaleza su intervención con padres de familia involucrándoles en procesos educativos.

Entre las inquietudes y propuestas surge la posibilidad de creación de redes de colaboración, espacios en los que puedan compartir y discutir
problemas específicos del área, necesidades y propuestas y que es viable la constitución de Propuestas a nivel Regional o Municipal, aunque señalan
importante dar seguimiento puntual. Para apoyar estas propuestas sugieren la elaboración de un directorio y un manual de estrategias.

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Durante la organización y las Reuniones de capacitación se observó que:

La información en algunas zonas no llego ni a tiempo y ni en forma lo que dificulta la participación del personal.

En algunas Zonas es necesario informar de manera puntual a directores y supervisores respecto a los acuerdos de las reuniones para evitar malos
entendidos y facilitar el seguimiento al trabajo.

Las necesidades específicas de capacitación que aún no han sido atendidas limitan su intervención con alumnos. (Curso de habilidades sociales),
taller de experiencias exitosas de que nutran el trabajo de área.

La poca participación que muestran las TS en los procesos de determinación de las NEEs, análisis de casos, diseño y aplicación de adecuaciones
individuales y subgrupales, estrategias para la vinculación, seguimiento de alumnos integrados y al ámbito laboral.

El desaliento que sienten las TS al sentirse no reconocidas en su trabajo, esto genero en algunos momentos protestas y falta de disposición para la
tarea.

Reconocen que el desconocimiento de los programas de la DEE sobre todo por parte del personal de zonas foráneas ha afectado su participación;
queda el compromiso y el interés por revisar la información que se les proporciono.

Algunas TS realizan actividades de carácter asistencial u otra índole y no propiamente educativas y tienen algunas dificultades para convencer a sus
autoridades para operar de acuerdo a sus funciones.

1.2.9 Fortalecimiento de los aprendizajes matemáticos.

Página 19 de 198


Diseño e impartición del curso de resolución de problemas de estructura aditiva a 35 profesores de USAER zona metropolitana.

Diseño e impartición del curso de resolución de problemas de estructura multiplicativa a 45 profesores de USAER foránea.

Diseño e impartición del curso Matedivertidoa 50 profesores de CAM preescolar.

Curso inicial de matemáticas constructivas a 50 profesores de CAM primaria.

Dotación de materiales para el aprendizaje(libros del alumno) y la enseñanza (geoplanos, regletas,) de las matemáticas en CAM Primaria.

Necesidades.

Ampliar la cobertura de profesores en los cursos de problemas aditivos,problemas multiplicativos, matedivertido y matemáticas creativas.
Generar proyectos de innovación sobre la generación de alternativas didácticas en la resolución de problemas aditivos y problemas multiplicativos.
Generar proyecto de investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la aplicación del enfoque de matemáticas

Materiales entregados en 2011

Se entregaron 550 libros Contando con regletas y geoplanos.

150 libros de 3o. de Preescolar

100 libros de 1o. de primaria




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1.2.10 Programa nacional de lecturas.

Acciones relevantes.

1.2.11 Asesoramiento en la RIEB.

Acciones realizadas:

Impartición del diplomado de 3º y 4º de primaria a profesores de CAM y de USAER.
Aplicación y seguimiento de las Cartillas de Evaluación en Preescolar y Primaria (7 CAM, 45 USAER).

Dificultades.

Los profesores están trabajando con los programas de gado versión 2009 ya que no les ha llegado la versión impresa 2011.

1.2.12Red de padres de multidiscapacidad.

Principales logros.

Apertura de Redes de Padres en 9 regiones.
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1er encuentro de Padres de hijos con retos múltiples.
Contar con plataforma de internet para la RED de Padres.
Elaboración de antología de la Red.
Instructivo de Ingreso a la Red de padres vía Internet.
Apertura de la Red de padres vía internet en la plataforma de la SEP Jalisco, en los Espacios de Colaboración en el sitio:
http://educacionvirtual.jalisco.gob.mx/course/view.php?id=87.

Acciones desarrolladas en 2011

Convivio Familiar en Parque Colomos, en Octubre 2 de 2011.
Representación y participación en el encuentro de Padres en Cd. De México (22 y 23 Septiembre 2011 )
Apertura en las regiones del estado de la Red de Padres por Internet.
Convocatoria para asesores foráneos, para ser enlaces con las redes de Padres regionales y dar seguimiento a la RED por Internet (en cuanto a
capacitación y apertura)
Elaboración de Antología II apoyos bibliográficos de la Red de Padres.
Reunión de Líderes regionales Noviembre.-‐
Reuniones regionales en Tecolotlán, Ameca,Colotlán y Lagos de Moreno
Directorio de Redes de Padres, por región, zona escolar, centro.
Foro de Red de Padres estatal
Compilación de evidencias de reuniones.
Videograbación de evidencias y testimonios.
Entrevista radiofónica y televisiva sobre la Red de Padres.


Pago de viáticos para las Mamás que coordinan la RED de Padres

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No hay documento que avale a las mamás como coordinadoras estatales de la RED de Padres.
No se cuenta con equipo de computo asignado al programa
Se requiere de banda ancha para la comunicación en la red de padres por internet.
Necesidad de personal que cuide a sus hijos mientras están en la reunión

1.3 Dificultades para ejercer el presupuesto de forma hábil y dinámica.

Presupuesto que llega tardío durante el año.

El proceso de firmas es lento.

Poco tiempo para ejercerlo.

La tramitología es sumamente lenta desde que ingresa la orden de compra y/o aprovisionamiento a la Dirección General de Recursos Materiales y
Servicios Generales. Hasta adquisiciones.

Se pierden algunos materiales en el trayecto de la adquisición a la bodega.

La bodega general no avisa de los materiales adquiridos.

1.3 diagnostico CRIE.

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1.4 Seguimiento de metas.
1.4.1 Alumnos con discapacidad integrados a la escuela regular durante el ciclo escolar 2011-‐2012.

Alumnos con discapacidad integrados a la escuela regular durante el ciclo escolar 2011-‐2012.
TIPO DE DISCAPACIDAD NIVEL EDUCATIVO

Zona escolar. USAER que reportan DI HA SORDO DM CEG BV AUT MULT PRES PRIM SEC CAP
información LABORAL

1
2
3 1 7 7 4
4 1 4 1 2 1 8
5
6
7 1 26 1 2 1 3 2 7 23 6
8
9
10
11 1 85 5 3 11 7 10 102 4
12
13
14
15 1 15 2 3 2 1 21
16
CRIE
TOTALES 1 137 9 7 14 10 4 2 25 154 10 4

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Alumnos con discapacidad integrados a la escuela regular durante el ciclo escolar 2011-‐2012.
TIPO DE DISCAPACIDAD NIVEL EDUCATIVO

Zona escolar. USAER que reportan DI HA SORDO DM CEG BV AUT MULT PRES PRIM SEC CAP
información LABORAL

501
502 1 1 1
503 1 7 7
504 2 4 1 2 1 8
505
506
507
508
509
510 4 11 4 6 6 26 1
511 3 8 1 1 4 3 7 3
512
513
514
515 1 1 1
516
MODULO DV 0 16 12 1 9 17
CRIE 0
TOTALES 12 32 1 6 7 17 22 1 0 39 25 20 0

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Zona escolar. CAM que TIPO DE DISCAPACIDAD NIVEL EDUCATIVO
reportan
información DI HA SORDO DM CEG BV AUT MULT PRES PRIM SEC CAP LABORAL
1 1 3 1 2
2
3
4
5
6
7 1 9 1 1 4 1
8
9
10
11 1 9 1 2 6 6
12
13
14
15 1 1 1
16
CRIE
TOTALES 4 22 1 0 3 0 0 1 0 11 8 0 2

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Zona escolar. CAM que TIPO DE DISCAPACIDAD NIVEL EDUCATIVO
reportan
información DI HA SORDO DM CEG BV AUT MULT PRES PRIM SEC CAP LABORAL PREPA INICIAL
501
502 1 1 1
503
504 1 5 2 1 1 9
505 1 5 1 1 6 1
506
507
508
509
510 1 6 7 6 4 1 1 1
511 2 2 3 5
512
513
514
515
516 1 2 1 2 1
TOTALES 7 15 1 2 2 7 7 4 0 14 11 11 0
1
1

Página 27 de 198


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTEGRADOS A ESCUELA REGULAR
2011-‐2012 (USAER)
120

100

80

60

40

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ZONAS FEDERALES

DI HA SORDO DM CEG BV AUT MULT

Página 28 de 198


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTEGRADOS A LA ESCUELA REGULAR
2011-‐2012 (USAER)
30

25

20

15

10

5

0

ZONAS ESTATALES


Página 29 de 198


2011-‐2012 POR NIVEL EDUCATIVO (USAER)
140

120

100

80

60

40

20

0

PRES PRIM SEC CAP LABORAL

Página 30 de 198


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTEGRADOS A ESCUELA REGULAR 2011-‐
2012 POR CAM
15

10

5

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ZONAS FEDERALES


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTEGRADOS A ESCUELA REGULAR 2011-‐
2012 POR CAM
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ZONAS ESTATALES

Página 31 de 198


2011-‐2012 POR NIVEL EDUCATIVO (CAM)
14

12

10

8

6

4

2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ZONAS

PRES PRIM SEC CAP LABORAL PREPA INICIAL

Página 32 de 198


1.4.2. Alumnos integrados al medio laboral durante el ciclo escolar 2011-‐2011

Alumnos integrad s al medio laboral durante el ciclo escolar 2011-‐
2012. (CAM que reportan información 7)
Zona Escolar TIPO DE DISCAPACIDAD TIPO DE EMPRESA

DI H SOR D CE B A MU Emp. Taller Autoem Cooper Pequ Medi Grand
A DO M G V UT LT Fami Prote pleo ativa eña ana es
liar gido Empr empr empr
esa esa esas
01 2 2
02
03 2
04
05
06 12
07 4 1 2
08
09 8 1
10
11
12
13
14
15
16
Totales 28 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 1 2

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