Proyecto de aula siglo xxi omayra muñoz nn

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VIII. Integración Disciplinaria
Proyecto de aula
“Periodistas en acción”
Docente en formación:
Omayra Muñoz Mora
Profesora:
Selva Mora Seguel
Temuco, noviembre 2015

Contenido
I. Identificación del proyecto.......................................................................................................... 3
II. Análisis de la situación del proyecto........................................................................................... 3
III. Descripción del proyecto........................................................................................................... 4
IV. Factibilidad del proyecto........................................................................................................... 5
V. Fundamentación del proyecto ................................................................................................... 5
VI. Objetivos de Aprendizaje ........................................................................................................ 10
Objetivo general del proyecto.................................................................................................. 10
Objetivos de Aprendizaje por asignatura.................................................................................. 10
Objetivos de Aprendizaje Transversales ................................................................................... 13
VII. Contenidos del proyecto ........................................................................................................ 14
Red de contenidos ................................................................................................................... 15
VIII. Actividades integradas del proyecto...................................................................................... 16
IX. Carta Gantt ............................................................................................................................. 19
X. Recursos del proyecto.............................................................................................................. 20
XI. Evaluación del proyecto .......................................................................................................... 21
XII. Anexos................................................................................................................................... 23
Anexo 1. Ficha de intereses ..................................................................................................... 24
Anexo 2 Ficha conocimientos previos....................................................................................... 27
Tabla de especificaciones prueba diagnóstico....................................................................... 34
Anexo 3 Co evaluación formativa de proceso ........................................................................... 37
Anexo 4 Rúbrica evaluativa presentación final boletín por equipo............................................ 38
Anexo 5 Auto evaluación del proceso....................................................................................... 41
Anexo 6 Evaluación de satisfacción docentes del centro........................................................... 42
XIII Plan de clases......................................................................................................................... 43
XIV. Bibliografía............................................................................................................................ 63

I. Identificación del proyecto
Título: “Periodistas en acción”
Centro: Escuela Particular Siglo XXI
Curso: 6°
Cantidad de estudiantes: 34
Edad de los estudiantes: 11 – 12 años
Cantidad de hombres: 15
Cantidad de mujeres: 19
Asignaturas y docentes involucrados:
Profesoras de:
Lenguaje y Comunicación
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Matemáticas
Tecnología:
Artes Visuales:
Estudiante en práctica progresiva: Omayra Muñoz Mora
Duración en horas: 12 horas. Pedagógicas
II. Análisis de la situación del proyecto
El presente proyecto de aula nace a partir de la observación y estudio de la
realidad del curso sexto año A. luego de conocer sus características, aficiones y
necesidades, las que resultaron ser bastante diversas, pero coincidentes en
aspectos clave, como el interés hacía la tecnología y redes sociales, y el gusto por
la música, el dibujo, el deporte y la danza, Por lo anterior, se ha pensado en
actividades desafiantes que aborden los objetivos de aprendizaje de forma
integrada y de manera concreta, considerando al alumnado en un rol protagónico
constante. Los estudiantes por tanto, investigarán en la red, elaborarán artículos
informativos digitales, editarán textos, recopilarán imágenes, entre otros. Las
asignaturas escogidas, han surgido también del interés de los niños, ya que forman
parte de sus materias preferidas y coinciden con los días en que se asiste al centro.
Se ha aprovechado la flexibilidad de los docentes para plantear objetivos y

contenidos de aprendizaje que se enlacen de manera adecuada con la finalidad del
proyecto de aula, realizar un boletín escolar digital.
III. Descripción del proyecto
Las actividades de aprendizaje del proyecto “Periodistas en acción”, tienen
como propósito la creación de un boletín escolar en donde cada uno de los
estudiantes tome un rol protagónico, se responsabilice y forme parte de todo el
proceso de creación de este medio informativo. La forma de integrar las asignaturas
será por medio de los distintos apartados del boletín, en los cuales se abordarán
contenidos propios de los OA de cada asignatura, es decir, se investigará sobre una
noticia con foco en un tema contingente (deporte), se redactará un artículo de
opinión relacionado a obras de artes, crearán un artículo informativo con base en
investigaciones de campo expresadas en gráficos, entre otros. Se considerará
relevante para la ejecución de este proyecto el trabajo en equipo, estableciendo
ellos mismos los roles a desempeñar, las propias metas en relación a los fines del
curso y los aspectos clave para lograr un clima apto para el aprendizaje, por lo que
deberán existir normas de convivencia claras y consensuadas por todos los
integrantes del curso. Otro elemento importante para la ejecución de las actividades,
es que se utilizarán diversos recursos tecnológicos para llevar a cabo la búsqueda
y procesamiento de la información, ya sean procesadores de texto, tablet, teléfonos
celulares, computadores, entre otros. Existirán entonces, tres momentos
importantes durante el proceso, en un primer momento, se sentarán las bases del
trabajo a desarrollar por parte de los mismos estudiantes y por la docente,
conociendo las metodologías de trabajo, normas para la buena convivencia, roles y
tareas de cada uno. En un segundo momento los estudiantes tendrán la labor de
investigar y elaborar un documento informativo que contendrá variadas temáticas y
diversos apartados; para cerrar, los equipos de trabajo concluirán con la publicación
y lanzamiento de todos los boletines ante toda la comunidad escolar.

IV. Factibilidad del proyecto
Para que este proyecto sea viable primero, existe un apoyo de las docentes
que trabajan con el curso en cuanto a disponibilidad de horarios y sostén
pedagógico. Se ha pensado en recursos didácticos disponibles en el centro
educativo, ya sean sala de computación, biblioteca y proyector presente en la sala
de clases. Las fotocopias e impresiones podrán ser adquiridas por la docente a
cargo del proyecto, de no ser factible su obtención en el centro. Los estudiantes con
teléfonos inteligentes y/o tablets con conexión a internet, podrán llevarlos a las
clases, siempre y cuando sean autorizados por los padres. No será obligatorio su
uso.
V. Fundamentación del proyecto
La metodología de proyectos de aula es una herramienta efectiva para
desarrollar los objetivos de aprendizaje del currículum escolar en situaciones reales
y de relación directa con las necesidades e intereses de los niños y niñas. Los
proyectos de aula nacen a partir de las distintas realidades educativas, se diseñan
de forma específica desde cada contexto y realidad del grupo de niños con que se
trabajará. En este sentido, Jolibert & Sraiki (2009) señalan que “se debe considerar
el trabajo por medio de proyectos como una estrategia permanente de formación,
destinada a permitir a los niños tomar poco a poco las riendas de su vida escolar y
sus aprendizajes” (p. 30). Este protagonismo hará que las y los alumnos se sientan
parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje y no meros receptores de
datos e información.
Los estudiantes de este grupo en particular, están pasando por una etapa
importante dentro de su desarrollo y crecimiento, lo que podría considerarse como
un paso intermedio entre la infancia y la vida adulta. Según Papalia, Wendkos&
Duskin (2009) este proceso podrá variar, tanto en niñas como en niños, y existirá
un desfase entre el desarrollo físico y el psicológico-cognitivo, por tanto, los autores
establecen que la etapa llamada adolescencia, corresponderá al grupo etario que
fluctúa de los 11 a 19 años de edad.

Los estudiantes están en pleno proceso de cambio y de formación de su
identidad. Tierno & Giménez (2012) aluden a que un niño o niña es este periodo
pasará por diversos eventos y es posible que aumente su sensibilidad y que
responda con rabia y agresividad. Esto se observa de manera tangible en el curso
en cuestión, puesto que deben controlar sus emociones, energía, e impulsos ante
situaciones disruptivas; en esas circunstancias, los mismos compañeros son
quienes los deben contener y ayudar, ocurre algo similar ante la presencia de los
docentes, pero sus acciones se ven mermadas debido al rol de formador y guía que
tienen las profesoras dentro del contexto escolar. Tierno & Giménez (2012) también
mencionan entre sus ideas, que la curiosidad de los niños en esta etapa es
insaciable y rebosan de energía: hablan sin parar y no están quietos ni un momento;
en el colegio, sin embargo, logran adaptarse, demostrando una gran capacidad de
trabajo y motivación por aprender. “Sus avances en el pensamiento les permiten
conocer más y mejor a las personas que les rodean, en ese sentido, empiezan a
valorar a sus profesores por cómo son, no porque representen la
autoridad”(p.14).Sobre esa perspectiva, las actividades que se trabajen con estos
estudiantes deberán considerar como eje central las características particulares del
grupo etario, diseñando tareas que incentiven el desarrollo de habilidades sociales
y cognitivas de mayor complejidad y que no coarten su necesidad de constante
actividad, movimiento y búsqueda de nuevos elementos que ayuden a construir su
identidad.
El trabajo en equipo se considerará un aspecto importante en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Se buscará con las tareas y roles que cada uno asuma,
que los estudiantes logren conocer y valorar sus propias capacidades y habilidades,
comprometiéndose por un objetivo común. Johnson, Johnson & Holubec (1999)
señalan que “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos
en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de
los demás” (p.5). Ellos también indican cinco caracteristicas distintivas de esta
metología de trabajo grupal:

 La primera es que el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros motiva a los alumnos a esforzarse y obtener
resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos.
 En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad,
y hace responsables a los demás, de realizar un buen trabajo para
cumplir los objetivos en común.
 En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo a codo con el
fin de producir resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo
colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los demás, por
la vía de ayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros.
 En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les enseñan ciertas
formas de relación interpersonal y se espera que las empleen para
coordinar su trabajo y alcanzar sus metas.
 Por último, los grupos analizan con qué eficacia están logrando sus
objetivos y en qué medida los miembros están trabajando juntos para
garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en
equipo. (p.7)
Con esos parámetros como aspectos orientadores, se establecen desafíos tanto
para el docente guía, como para los propios estudiantes, es decir, si se acuñan
dichos fundamentos y se logran interiorizar en el trabajo dentro del aula, los
resultados serán positivos y los aprendizajes logrados tendrán real significancia,
tanto para los niños y niñas con su rol de agentes protagónicos, como para los
docentes en su tarea de guía y monitor de todo el proceso.
Además del trabajo en equipo, los niños y niñas desarrollarán sus actividades con
la presencia activa de las tecnologías, ya que este grupo en particular está en el
denominado grupo de “nativos digitales” puesto que destacan “tanto en su manejo
experto de las nuevas tecnologías como en la confianza que parecen tener en sus
posibilidades y alcances” (Dussel & Quevedo, 2010, p.11). La anterior, es una
habilidad que no se puede ignorar, más bien, debe ser aprovechada en pos de una
experiencia de aprendizaje significativa. Morrisey (2008) indica que no hay

evidencia que compruebe que un aprendizaje dado sea resultado de la integración
de las TIC; teniendo como elemento fundamental para afirmar aquello, la falta de
recursos o provisión de tecnologías en las escuelas y centro educativos. Sin
embargo, “cuando estos elementos están presentes pueden ofrecer un entorno
mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más dinámica”
(p.83), lo que se pretende lograr en este diseño de proyecto de aula.
Los estudiantes tienen acceso a la red desde diversas plataformas. En su mayoría
poseen cuentas en redes sociales, juegan en línea, utilizan correo electrónico y
portan teléfonos celulares con conexión a internet. Constantemente intercambian y
comparten ideas, puntos de vista e información, sus opiniones se debaten, se ponen
a prueba y se van ajustando hasta lograr un punto de consenso. Los niños se han
convertido con el tiempo en productores activos, editan y publican diversos
contenidos de manera digital, adjuntan imágenes y videos. Los y las estudiantes
poseen habilidades que no son consideradas como valiosas en el aula, habilidades
y competencias que pasaron a ser cruciales para el desarrollo de la vida en la
sociedad actual.
La unidad número cuatro de la asignatura central de este proyecto, Lenguaje y
Comunicación, tiene un propósito claro, el que será el eje articulador de todas las
actividades que se desarrollen. Según lo anterior, el programa de asignatura señala
que, “los estudiantes ejerciten las habilidades de búsqueda de información, lectura,
escritura y expresión oral en el marco de un trabajo de investigación y, además,
fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo”. (MINEDUC, 2012, p.167). Sin
embargo, no solo deberán buscar esa información, sino que es también propósito
de esta unidad, que los estudiantes escriban artículos informativos a través de los
cuales comuniquen lo que han investigado
y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. En el caso específico, todas
esas fuentes serán digitales y de disponibilidad en la web.
La evaluación ha de ser considerada como un proceso promotor del aprendizaje y
no como un control externo realizado por el docente sobre lo que hace el estudiante
y cómo lo está logrando. “Evaluar no es demostrar sino perfeccionar y reflexionar.

La evaluación pasa a ser un elemento vivo con una causalidad y una aportación
para el alumno” (Bordas & Cabrera, 2001,p. 33). Una forma apropiada para poder
realizar una evaluación durante el transcurso de un proyecto de aula,es una que
valore el proceso, en donde el que aprende va tomando conciencia de sí mismo y
de las metas que se le han propuesto tanto individuales como grupales, y el docente
que está a cargo realiza el papel de guía, quien va orientando los diferentes
objetivos de aprendizaje, los tiempos y momentos de las actividades.
En un primer momento, se llevará a cabo una evaluación de tipo diagnóstica para
poder conocer el nivel de dominio de ciertos contenidos y objetivos de aprendizaje
claves para el desarrollo del proyecto y así tener un piso desde dónde comenzar
oconocer a qué aspectos habrá que darle mayor realce al momento de trabajar.
Durante el proceso, se realizará un monitoreo mediante la observación constante
del quehacer del estudiante, se utilizará la autoevaluación y coevaluaciones entre
pares para valorar el trabajo colaborativo y llevar a la práctica acciones de
aprendizaje mutuo. Córdoba (2000),citado por Torres & Torres (2005, p.490)
menciona que “la coevaluación permite a todos ser objeto y sujeto de la evaluación,
interactuando en los procesos didácticos y de aprendizaje. La mejor evaluación es
la que nos hace conscientes de los propios logros y aprendizajes.” Este tipo de
evaluación se realizará al final de cada jornada de trabajo utilizando preguntas
orientadoras que serán discutidas por los integrantes de cada equipo, responderán
pautas de autoevaluación conducentes a analizar el propio proceso de aprendizaje
y serán monitoreados de forma continua por la docente en formación, quien además
de observar y guiar todo el proceso, irá entregando retroalimentación de forma
directa cada vez que lo estime necesario.
Para finalizar, se realizará una evaluación formativa del producto creado por cada
equipo, esa evaluación estará a cargo de los demás equipos quienes darán una
apreciacion de lo observado, y en donde cada estudiante entregará su observación
de acuerdo a lo expuesto por sus compañeros. La docente realizará una evaluación
final de todos los productos, según una rúbrica que abarque los objetivos de
aprendizaje principales, para dar evidencia del real aprendizaje de los estudiantes.

VI. Objetivos de Aprendizaje
Objetivo general del proyecto
 Crear un boletín informativo digital conformado por noticias, artículos de
opinión, entre otros, mediante la búsqueda y selección de información
relacionada a deportes, artes y actualidad, acudiendo para ello, a recursos
tecnológicos con acceso a internet, con la finalidad de compartir y exponer el
trabajo realizado con toda la comunidad a nivel presencial y digital.
Objetivos de Aprendizaje por asignatura
Lenguaje y Comunicación
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación
OA 11
Buscar y comparar información
sobre un tema, utilizando fuentes
como internet, enciclopedias, libros,
prensa, etc., para llevar a cabo una
investigación.
›Encuentran en internet información sobre el tema que
investigan usando un motor de búsqueda.
›Toman apuntes de información relevante encontrada en
libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema
que investigan.
›Comparan, en organizadores gráficos, la información
encontrada en diversas fuentes, agrupando la
información similar que aparece en más de una fuente.
OA 15
Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un
tema:
›organizando el texto en una
estructura clara
›desarrollando una idea central por
párrafo
› agregando las fuentes utilizadas
›Eligen un tema interesante para escribir y registran
información para desarrollarlo de manera documentada.
›Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los
que:
-elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones
-incorporan datos, descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes de las fuentes investigadas
-describen hechos relevantes y acordes con el tema
investigado

-incluyen palabras y expresiones específicas del tema
tratado.
OA 13
Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
› Escriben un texto al menos una vez a la semana,
seleccionando el formato que más se adecue a sus
propósitos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA 26
Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el
país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.
›Buscan información en diversos medios (radio, televisión,
Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares turísticos,
actividades económicas, celebraciones y otros aspectos del
país, de su región y de su localidad.
›Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que
involucren a su región en la actualidad.
Matemáticas
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores de evaluación
Leer e interpretar grá-
ficos de barra doble y
circulares y comunicar
sus conclusiones.
› Explican por medio de ejemplos que los gráficos de barras dobles
muestran dos tipos de información. Por ejemplo, las temperaturas altas
y bajas en distintas ciudades que se produjeron en un día.
› Interpretan información presentada en gráficos de barras dobles.

Tecnología
Usar software para organizar
y comunicar los resultados de
investigaciones e intercambiar
ideas con diferentes propósitos,
mediante:
› programas de presentación
para mostrar imágenes,
diagramas y textos, entre otros
› hojas de cálculo para elaborar
tablas de doble entrada
y diseñar gráficos de barra
simple y doble, circulares y
de línea, entre otros.
›Insertan diferentes tipos de objetos en una presentación:
línea, flechas, rectángulos, cuadros de texto, imágenes,
gráficos, sonidos y videos.
›Estructuran presentaciones según información de
investigaciones (bibliográfica, científica, audiovisual).
›Aplican animaciones y efectos a textos e imágenes en las
presentaciones.
›Elaboran tablas de doble entrada en hojas de cálculo.
›Presentan datos por medio de distintos tipos de gráficos:
-barra simple y doble.
Usar procesador de textos para
crear, editar, dar formato,
incorporar elementos de diseño,
revisar y guardar un documento.
›Crean documentos con diferentes tipos de formatos,
fuentes y estilos.
›Utilizan herramientas de diseño predeterminados para
mejorar la presentación de un documento.
›Aplican opciones de revisión a documentos.
›Guardan archivos de textos en diferentes formatos y en
diferentes espacios físicos del computador, memorias flash
u otras ubicaciones externas.

Artes Visuales
Analizar e interpretar obras de
arte y objetos en relación con
la aplicación del lenguaje
visual, contextos, materiales,
estilos u
otros.
›Describen materiales, procedimientos y el entorno de obras de
arte y objetos en espacios públicos (por ejemplo: esculturas en
plazas, murales en edificios, grafitis en las calles, entre otros).
›Describen materiales y elementos de lenguaje visual en
murales, arte callejero en 3D y grafitis.
›Presentan investigaciones usando TIC, entre otros.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar
la información relevante acerca de un tópico o problema.
 Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la
familia, del establecimiento y de la comunidad.
 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua

VII. Contenidos del proyecto
Asignatura Contenidos
Lenguaje y
Comunicación
Búsqueda de información en internet.
Toma de apuntes.
Utilización de organizadores gráficos.
Organización de información
Textos literarios
Escuchar y expresar opiniones
Respetar turnos para hablar
Argumentar acuerdo al propósito de la comunicación
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Búsqueda de información en diversos medios
Opinar de forma fundamentada
Matemática Gráficos de barras dobles
Tecnología Insertar diferentes tipos de objetos en una presentación.
Estructurar presentaciones.
Aplicar animaciones y efectos
Tablas de doble entrada en hojas de cálculo.
Dar formato a celdas, filas y columnas en hojas de cálculo.
Crear documentos.
Utilizar herramientas de diseño predeterminados.
Artes Visuales Describir obras de arte y objetos en espacios públicos
Describir materiales y elementos de lenguaje visual.
Investigar acerca de obras de arte
Presentar investigaciones usando TIC

VIII. Actividades integradas del proyecto
1. Conocen el objetivo general del proyecto de aula, establecen metas a cumplir
durante todo el proceso e instauran normas de convivencia.
1.1Establecen normas de convivencia por medio de medidas consensuadas
entre todo el grupo curso y sus profesoras, normas que quedarán
establecidas en un documento y posteriormente publicadas en el mural de
la sala de clases. Lo mismo realizan en forma grupal, conformando equipos
de trabajo de cuatro personas, estableciendo normas internas y roles a
cumplir. Eligen a un vocero de cada equipo.
1.2Comprenden la metodología de trabajo para el logro de los objetivos,
mediante la observación de ejemplos de boletines informativos y escolares,
buscando con ello introducir al trabajo investigativo que llevarán a cabo.
1.3Conocen cómo producir un boletín digital en base a ejemplos y creación de
cuentas en la plataforma elegida.
2. Buscan información de diversa índole en medios electrónicos, como diarios,
revistas, redes sociales, blogs, entre otros. Prestando atención a las
características principales de cada artículo informativo, elementos
primordiales, apoyo de imágenes o video, colores, diseños; discutiendo en
equipo lo encontrado, para trabajar a continuación en base a un artículo
específico.
2.1Investigan información en internet sobre noticias del ámbito deportivo a
elección, tomando apuntes sobre los datos más relevantes, utilizan para
ello un procesador de texto a su elección.
2.2Eligen un artículo informativo y lo desarrollan recurriendo a componentes
básicos de una noticia, para posteriormente proceder a su edición mediante
la utilización de un procesador de texto.

3. Crean una columna con base a temáticas de su región o ciudad tales como,
lugares turísticos, actividades económicas, celebraciones, fenómenos
naturales, entre otros, fundamentando su opinión de forma apropiada y
plasmándola en un documento digital, con apoyo de imágenes y otros medios
que estimen conveniente.
3.1Seleccionan un tema de interés, investigando en profundidad y generando
una opinión conjunta sobre lo leído.
3.2Producen la columna en base a componentes claves y apoyo visual
publicándolo en la plataforma digital seleccionada.
4. Comprenden, mediante ejemplos concretos la forma de construir y explicar
los gráficos de barra de doble entrada, con la finalidad de investigar temas
desde su contexto para llevarlo a la expresión gráfica.
4.1Investigan de forma grupal, un tema que concierna al curso y sus
integrantes, encuestando y completando una tabla de doble entrada que
entregue un dato estadístico, para posteriormente plasmar lo recopilado en
un gráfico de barra, digitalizarlo en un procesador de texto y publicarlo en
su boletín.
4.2Elaboran un reportaje para comunicar la información y conclusiones,
basados en los datos recogidos, acompañando el gráfico con un texto
resumen que ayude al lector a contextualizar la información que se les
presenta.
5. Analizan diversas obras de arte tanto de su entorno cercano, como el
disponible en la web, ya sea en museos de renombre mundial, galerías, obras
callejeras, entre otros a su elección, escogiendo una de ellas y profundizando
en su descripción, contexto, datos del autor, lugar de procedencia y otros
antecedentes que el equipo de trabajo estime conveniente.

5.1Describen la obra seleccionada en cuando a lugar, materiales,
procedimientos, y otros aspectos importantes, para posteriormente editarla
e incorporarla a las publicaciones realizadas dentro del boletín.
5.2Escriben un cuento corto, teniendo como temática orientadora las obras de
arte encontradas en la web. Los niños redactarán el texto, lo revisarán y
publicarán posteriormente en su boletín, firmando con su autoría.
6. Publican el producto final en una exposición ante todo el grupo curso y luego
a la comunidad, recibiendo retroalimentación de sus propios compañeros
como de sus profesoras.
6.1Comparten su boletín informativo, utilizando para ello las redes sociales
que utilizan con frecuencia, copiando los hipervínculos, y recibiendo
comentarios del trabajo.
6.2Publicitan sus boletines mediante las redes sociales, contabilizando las
visitas, comentarios, Me gusta, entre otros.

IX. Carta Gantt
Mes Octubre Noviembre
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4
Tareas iniciales
Contextualización de la enseñanza. x
Solicitud de Objetivos de aprendizaje y de horas para trabajar el
proyecto
x
Diseño del proyecto. Primer bosquejo. x x
Revisión y retroalimentación del diseño x
Mejora del diseño en base a la retroalimentación recibida. x
Presentación final del proyecto a la profesora de la universidad y a
profesora UTP del centro educativo.
x
Desarrollo
Conocen el objetivo general del proyecto de aula, metodología de
trabajo, establecen metas a cumplir durante todo el proceso y
establecen normas de convivencia.
x
Buscan información de diversa índole dentro de medios
electrónicos. Observando las características principales de cada
artículo informativo, completando así una tabla para sistematizar lo
recopilado y trabajar posteriormente en base a un artículo
específico.
x
Crean una columna con base a temáticas de su región o ciudad,
fundamentando de forma apropiada y plasmándola en un
documento digital, con apoyo de imágenes y otros medios que
estimen conveniente.
x
Comprenden, mediante ejemplos concretos la forma de construir y
explicar los gráficos de barra de doble entrada, con la finalidad de
investigar temas desde su contexto directo, llevarlo a la expresión
gráfica apara complementar la elaboración de un reportaje.
x

Analizan diversas obras de arte tanto de su entorno cercano, como
el disponible dentro de la web, escogiendo una de ellas y
profundizando en su descripción, contexto, datos del autor, lugar de
procedencia y otros antecedentes que el equipo de trabajo estime
conveniente, con la finalidad de construir un artículo.
x
Cierre
Publican el producto final, por medio de una exposición ante todo el
grupo curso y luego a la comunidad, recibiendo retroalimentación
de sus propios compañeros como de sus profesoras.
x
X. Recursos del proyecto
Recursos humanos
 Docente en formación
 Docentes de cada asignatura involucrada
 Encargado de sala de computación y recursos TIC del centro educativo
Recursos materiales
 Proyector
 Sala de computación
 Computador portátil
 Fotocopias
 Tablet y/o Smartphone

XI. Evaluación del proyecto
Como estrategia principal de evaluación del presente proyecto, está la premisa de
ir haciendo un sondeo constante de cómo están llevando a cabo los procesos de
aprendizaje los y las estudiantes. Es por lo anterior que existen tres claros
momentos de evaluación distribuidos durante todo el transcurso del proyecto desde
la recolección de conocimientos previos hasta la culminación de todas las
actividades.
En el primer momento, se implementa una evaluación diagnóstica (ver anexo 2) que
tiene como objetivo conocer qué es lo que saben los estudiantes tanto en el
conocimiento curricular formal como en la vida cotidiana, se utiliza para ello una
ficha que abarca las asignaturas que se integran en el proyecto y sus resultados
son analizados mediante una tabla de especificaciones. Otro punto fundamental en
este primer momento, es conocer los intereses, necesidades y otros aspectos
claves para contextualizar la enseñanza al grupo específico con el que se trabajará,
este proceso se lleva a cabo mediante una ficha con preguntas (Ver anexo 1) que
apuntan a diversos aspectos de sus vidas que puedan ser de utilidad al memento
del diseño de la enseñanza.
Como parte del proceso, al finalizar cada jornada de trabajo se realizarán co-
evaluaciones formativas (ver anexo 3) en cada equipo, en donde se irán discutiendo
diversos aspectos clave para la efectividad del trabajo en grupo, el cumplimiento de
roles, la disciplina y contenidos curriculares desarrollados. Además se realizará un
monitoreo constante por parte de la docente a cargo del proyecto, para así ir
controlando los tiempos, momentos y adaptar las actividades según sea la
necesidad de los estudiantes.
Al momento del cierre del proyecto, se realizará una evaluación con base en una
rúbrica (ver anexo 4) que mostrará el cumplimiento o no de los objetivos de
aprendizaje y las metas planteadas en un principio. Al ser un trabajo en equipo, la
evaluación formativa que entregue este instrumento será la misma para todos los
integrantes, teniendo la oportunidad de trabajar nuevamente el sentido del trabajo
en equipo que fue planteado en la fundamentación del presente proyecto. Al ser el

cierre de las actividades, se estima necesario también que cada estudiante realice
una autoevaluación (ver anexo 5) y analice su actuar, participación y propios
aprendizajes logrados en el proyecto.
Como la opinión de las docentes del centro educativo posee un valor formativo
importante para la práctica pedagógica, es que se realizará una evaluación de
satisfacción, en donde quede plasmado su parecer ante las actividades planteadas,
el proceder de la docente en formación y las propuestas pedagógicas efectuadas.
Para ese evento, se entregará una pauta que abarque los aspectos más relevantes
y pertinentes ante la práctica observada. (Ver anexo 6)

Anexo 2 Ficha conocimientos previos
Evaluación de conocimientos previos
1. Observa y lee las dos noticias que se te han entregado.
Luego, completa de forma resumida el cuadro comparativo
con los datos que se solicita.
CUADRO COMPARATIVO
Noticia 1 Noticia 2
¿En qué sección del
periódico podemos
encontrar la noticia?
Tema central
¿De quién habla
principalmente la
noticia?
Dónde ocurre la noticia
Nombre: ______________________________________________________
Instrucciones: Lee atentamente cada una de las actividades y contesta según
lo indicado.

2- Utilizando como ejemplo los dos artículos informativos
anteriores, elabora una noticia acerca de un tema que conozcas
o sea de tu interés.
-

3. Observa y analiza el gráfico que se muestra a continuación.
Luego responde las preguntas.
Situación: Un profesor consulta a los estudiantes por el deporte
que practican durante la semana. Él registró en este gráfico los
resultados.
Completa:
a) El deporte que más les gusta practicar a los hombres es________________
b) A las mujeres les gusta más el_____________________ que a los hombres.
c) Los que no practican deportes son en total___________estudiantes.
Responde:
a) ¿Cuál es el deporte menos practicado por las mujeres? ________________
b) ¿Por qué es saludable practicar
deportes?_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. A partir de las dos fotografías que se te han entregado,
completa un cuadro comparativo con tres categorías a tu
elección.
Cuadro comparativo obras de arte
Las dos Fridas Graffiti
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
¿Qué opinas de ambas
fotografías?___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál te gustó más? ¿Por
qué?__________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Frida Kalho- Las dos Fridas
Graffiti - StarsWars

Tabla de especificaciones prueba diagnóstico
Contenid
o
Habilidad Tipo de pregunta Reactivo Puntaj
e
Respuesta
correcta
Artículos
informativ
os
Comprensi
ón
Síntesis
Desarrollo/
comparación
¿A qué tipo de texto
informativo
corresponde?
1pto Noticia
¿Cuál es el tema
central?
1pto -Estado salud
de un
futbolista
-Parecido de
una persona
a un actor de
cine
Protagonista de la
situación
1pto -Gary Medel
-Konrad
Annerud
¿Dónde ocurre la
noticia?
1pto -Chile
-Suecia
Aplicación Desarrollo Elabora una noticia
acerca de un tema
que conozcas o sea
de tu interés.
5 ptos Noticia con
algunos
componentes
básicos:
-Epígrafe
-Titular

-Bajada
-lead
-Cuerpo de la
noticia
-Foto (dibujo)
Gráficos
de barra
doble
entrada
Comprensi
ón
Síntesis
Desarrollo/complet
ación
El deporte que más les
gusta practicar a los
hombres
es________________
2pts. Fútbol
A las mujeres les gusta
más el_____________
que a los hombres.
2pts Voleibol
Los que no practican
deportes son en
total___________estudi
antes.
2pts. 14
¿Cuál es el deporte
menos practicado por
las mujeres?
2pts. Tenis
¿Por qué es saludable
practicar deportes?
3pts.
-

Obras de
arte
Análisis
Aplicación
Desarrollo
Completación
Comparación
A partir de las dos
fotografías que se te
han entregado,
completa un cuadro
comparativo con tres
categorías a tú
elección.
6pts. 3 categorías
con las
correspondie
ntes
respuestas
que
comparen
ambas obras
de arte
¿Qué opinas de
ambas fotografías?
¿Cuál te gustó más?
¿Por qué?
2pts
-

Anexo 3 Co evaluación formativa de proceso
Co-evaluación de proceso
“Boletín informativo escolar”
¿Cómo trabajamos hoy?
 En equipo conversen y discutan las siguientes preguntas. El
coordinador tomará apuntes de lo que vaya surgiendo,
para luego ser entregado a la profesora.
¿Cumplimos las actividades
propuestas para la clase?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
¿Todos los integrantes trabajamos
de manera responsable? ¿Por qué?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
¿Cómo podremos mejorar el
trabajo y la participación de cada
uno?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
¿Qué cosas consideramos positivas
del trabajo realizado?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Integrantes del equipo: ___________________________
_________________________ _________________________ ________________________

Anexo 4 Rúbrica evaluativa presentación final boletín por equipo.
Rúbrica evaluación por equipos trabajo final
Criterio Por lograr
1 punto
Medianamente logrado
2 puntos
Logrado
3 puntos
Búsqueda y selección de
información
Buscan de forma
superficial datos sobre el
tema a investigar,
encontrando información
a modo general y con
poca pertinencia.
Buscan y comparan
datos del tema a
investigar, seleccionando
información general,
para la creación del
artículo informativo que
corresponda.
Buscan y comparan datos
específicos del tema a
investigar, seleccionando
información adecuada y
de utilidad para la
creación del artículo
informativo que
corresponda.
Escribir artículos
informativos
Eligen información poco
adecuada al tema y
artículo que corresponda,
desarrollándolo de forma
precaria el texto y sin los
requerimientos básicos.
Eligen información
relacionada al tema y
desarrollándolo en al
menos dos párrafos.
-elaboran un subtema por
párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o
explicaciones
-incorporan datos,
descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes
de las fuentes
investigadas
Eligen información
adecuada al tema y
desarrollándolo en al
menos tres párrafos.
ejemplos, datos o
explicaciones
-incorporan datos,
reflexiones provenientes
de las fuentes
investigadas

-describen hechos
relevantes y acordes con
el tema investigado
-incluyen palabras y
expresiones específicas
del tema tratado.
-describen hechos
relevantes y acordes con
el tema investigado
expresiones específicas
del tema tratado.
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del
mundo.
Buscan información en
algunos medios digitales,
relacionada a temas de
actualidad que formen
parte del acontecer de su
cuidad o región, como
lugares turísticos,
actividades económicas,
celebraciones, entre
otros, desarrollándolas de
forma precaria, no
quedando claro el tipo
de artículo informativo
empleado.
algunos medios digitales,
otros, desarrollándolas en
una columna.
diversos medios digitales,
otros, formando una
opinión general del
equipo, fundamentada y
desarrollándola en una
columna.
Construir e interpretar
gráficos de barra doble.
Elaboran con dificultad
un gráfico de barra
doble. Explicando su
contenido y sacando
conclusiones precarias de
lo obtenido, utilizando
como medio, la
construcción de un
reportaje acotado
Elaboran con dificultad
un gráfico de barra doble
en base a una
investigación breve.
Explicando su contenido y
sacando conclusiones
precarias de lo obtenido,
utilizando como medio, la
construcción de un
Elaboran un gráfico de
barra doble en base a
una investigación breve.
Explicando su contenido y
sacando conclusiones de
lo obtenido, utilizando
como medio, la
construcción de un
reportaje acotado

referente al tema en
estudio.
reportaje acotado
estudio.
estudio.
Utilización de software Utilizan de manera
precaria software para
comunicar los resultados
de las
investigaciones.
-Insertando algunos
objetos de apoyo
-Aplicando efectos a
textos o imágenes
-Elaborando tablas de
datos o gráficos de barra
Utilizan de manera
incipiente software para
organizar y comunicar los
resultados de las
investigaciones.
-Insertando algunos
objetos de apoyo
textos o imágenes
Utilizan software para
organizar y comunicar los
resultados de las
investigaciones.
-Insertando diferentes
tipos de objetos o apoyo
gráfico.
textos o imágenes
Interpretación y análisis
de obras de arte
Interpretan obras de arte
y objetos en relación con
la aplicación del lenguaje
visual, contextos,
materiales, estilos u
otros. Plasmando aquello
en un texto de opinión.
Analizan e interpretan de
manera incipiente obras
de arte y objetos en
relación con la aplicación
del lenguaje visual,
contextos, materiales,
estilos u
Analizan e interpretan
obras de arte y objetos en
estilos u

Anexo 5 Auto evaluación del proceso
Nombre: _________________________________________________________
EVALÚATE
INDICADORES
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
NUNCA
1. Aporté de forma positiva en la elaboración del
boletín
2. Cumplí con las tareas y roles que se me
asignaron
3. Respeté las normas de convivencia, tanto del
curso como de mi equipo de trabajo
4. Me comporté de forma adecuada en la sala
de computación
5. Escuché y respeté a mis compañeros
6. Aprendí cómo se realiza un boletín informativo
7. Utilicé de forma correcta los recursos
tecnológicos
ENTREGA DE FORMA BREVE, UNA OPINIÓN PERSONAL RESPECTO AL
PROYECTO REALIZADO
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Es momento de analizar tu propio desempeño durante todo este proceso de
aprendizaje.
Lee atentamente cada enunciado y marca la opción que creas adecuada, según
tu percepción del trabajo que realizaste.
¿Cómo he trabajado?

Anexo 6 Evaluación de satisfacción docentes del centro
Encuesta de satisfacción proyecto de aula “Periodistas en acción”
Nombre: _______________________________________________
COMENTARIOS O SUGERENCIAS
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
I N D I C A D O R E S Si No
 El proyecto de aula se plantea y ejecuta
desde la interdisciplinariedad
 Las actividades de enseñanza-aprendizaje
son desafiantes y fueron del interés de los
estudiantes
 La docente en formación, logra realizar las
actividades de forma pertinente y según el
diseño de enseñanza propuesto
 Los recursos utilizados para las actividades
fueron acertados y bien utilizados
 El proyecto de aula “Periodistas en acción”
resultó ser una experiencia de aprendizaje
distinta e innovadora

XIII Plan de clases
Planificación clase a clase proyecto de aula
Asignaturas implicadas: Lenguaje y Comunicación – Matemáticas – Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Tecnología
– Artes Visuales
Profesora a cargo: Omayra Muñoz
Objetivos de Aprendizaje
Lenguaje y Comunicación:
 Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para
llevar a cabo una investigación.
 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
›organizando el texto en una estructura clara
›desarrollando una idea central por párrafo
› agregando las fuentes utilizadas
 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
› cuentos folclóricos y de autor

› novelas
› otros
Matemáticas:
 Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
 Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.
Tecnología:
 Usar software para organizar y comunicar los resultados de investigaciones e intercambiar ideas con diferentes propósitos,
mediante:
› programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
› hojas de cálculo para elaborar tablas de doble entrada y diseñar gráficos de barra simple y doble, circulares y de línea,
entre otros.
 Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño, revisar y guardar un documento.
Artes visuales:
 Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos
u otros.

Clase/f
echa
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de evaluación Actividades Recursos a
utilizar
Clase 1
xx-11-
2015
90
minutos
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Buscar y comparar
información sobre un
tema, utilizando fuentes
como internet,
enciclopedias, libros,
prensa, etc., para llevar a
cabo una investigación.
›Encuentran en internet
información sobre el tema que
investigan usando un motor de
búsqueda.
Inicio: los estudiantes conocen el
objetivo general del proyecto de aula
por medio de una explicación de la
docente a cargo. Además, observan
la carta Gantt para tener una idea
preliminar de las actividades y
momentos dentro del proyecto de
aula.
Desarrollo: Establecen las normas
de convivencia que serán parte del
proceso y desarrollo de todas las
tareas que componen el proyecto de
aula, esas normas y sanciones serán
consensuadas por parte del todo
curso, con la participación de la
profesora jefe y la coordinación de la
docente a cargo. Una vez
-Computador
portátil
-Proyector
-Impresión de
normas de
convivencia
-Sala de
computación
-Impresión de
fichas de co-
evaluación de
proceso.
›Toman apuntes de información
relevante encontrada en libros,
enciclopedias, libros, prensa,
etc. sobre el tema que
investigan.

establecidas las normas de
convivencia, estas serán publicadas
en el mural de la sala de clases.
Conforman grupos de trabajo de
cuatro personas para la realización
de las actividades del proyecto.
En el segundo periodo de clases,
los niños y niñas asisten a la sala de
computación en donde realizan una
búsqueda libre de boletines
informativos y escolares tanto
digitales como impresos (fotografías
de ellos), tomando apuntes de
aspectos relevantes, para luego
responder a preguntas guiadas de la
docente en relación a formatos,
componentes, recursos que se
utilizan, entre otros.
Por medio de un ejemplo claro y
seleccionado previamente, la
docente explica y conceptualiza todo

lo referente a la construcción de un
boletín y entrega las directrices para
las futuras actividades.
Cierre: los estudiantes realizan la
primera co-evaluación del trabajo
realizado como equipo de trabajo, se
reúnen entre los cuatro integrantes y
llevan a discusión las preguntas
planteadas por la ficha de Co-
evaluación de proceso ( ver anexo 3)
Clase 2
xx-11-
2015
90
minutos
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
-Buscar y comparar
como internet,
búsqueda.
Inicio: los estudiantes se dirigen a la
sala de computación en donde se
reúnen en equipos de trabajo y
conocen el objetivo de la clase, que
será la producción de una noticia
basada en la investigación en
medios de comunicaciones digitales.
-Sala de
computación
-Impresión de
fichas de co-
evaluación de
proceso.
-Proyector
-Computador
portátil
›Toman apuntes de información
relevante encontrada en libros,
enciclopedias, libros, prensa,
etc. sobre el tema que investigan

-Escribir artículos
informativos para
comunicar información
sobre un tema:
›organizando el texto en
una estructura clara
›desarrollando una idea
central por párrafo
›agregando las fuentes
utilizadas.
›Eligen un tema interesante para
escribir y registran información
para desarrollarlo de manera
documentada.
›Desarrollan el tema en al menos
tres párrafos en los que:
-incorporan datos,
reflexiones provenientes de las
fuentes investigadas
-describen hechos relevantes
y acordes con el tema
investigado
expresiones específicas del
tema tratado.
Desarrollo: los estudiantes realizan
una indagación libre sobre diversas
temáticas del acontecer noticioso
nacional o internacional, accediendo
a diarios electrónicos conocidos,
blogs, redes sociales o donde ellos
crean que pueden encontrar una
noticia.
A continuación, cada equipo de
trabajo deberá buscar y escoger una
noticia del ámbito deportivo a
elección y desarrollar una
investigación basada en ella, luego,
tendrán que crear una noticia
guiándose por los elementos claves
de ella, que serán ejemplificados a
todo el curso, por medio del
proyector.
Una vez realizado el bosquejo de la
noticia, deberán editarla en un
procesador de texto, adjuntando

TECNOLOGÍA
Usar software para
organizar
y comunicar los
resultados de
investigaciones e
intercambiar
ideas con diferentes
propósitos, mediante:
› programas de
presentación
diagramas y textos, entre
otros
› hojas de cálculo para
elaborar tablas de doble
entrada
y diseñar gráficos de
barra
simple y doble, circulares
y de línea, entre otros.
›Insertan diferentes tipos de
objetos en una presentación:
línea, flechas, rectángulos,
cuadros de texto, imágenes,
›Estructuran presentaciones
según información de
investigaciones (bibliográfica,
científica, audiovisual).
›Aplican animaciones y efectos a
textos e imágenes en las
presentaciones.
imágenes, formas y elementos que
hagan atractiva la noticia.
Cierre: finalizan los últimos detalles
de la noticia, sistematizando todo en
un solo documento digital, para
posteriormente ser subido a la red.
Revisan si cumplen con lo requerido
en el objetivo de aprendizaje de
Tecnología y utilizan esa información
como pauta.
Se reúnen en equipo nuevamente,
pero esta vez para realizar su co-
evaluación formativa de proceso
para analizar en conjunto los
aspectos positivos, negativos y/o
elementos a mejorar de la labor que
cada uno está aportando al trabajo.

Usar procesador de
textos para
incorporar elementos de
diseño, revisar y guardar
un documento.
›Crean documentos con
diferentes tipos de formatos,
fuentes y estilos.
›Utilizan herramientas de diseño
predeterminados para mejorar la
presentación de un documento.
›Aplican opciones de revisión a
documentos.
›Guardan archivos de textos en
diferentes formatos y en
diferentes espacios físicos del
computador, memorias flash u
otras ubicaciones externas.

Clase 3
xx-11-
2015
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
mundo (política,
medioambiente, deporte,
arte y música, entre otros)
por medio de periódicos y
TIC.
›Buscan información en diversos
medios (radio, televisión,
Internet, redes sociales, etc.)
sobre lugares turísticos,
celebraciones y otros aspectos
del país, de su región y de su
localidad.
Inicio: los estudiantes conocen el
objetivo de la clase, el que
corresponderá a crear un artículo de
opinión basado en características,
celebraciones, actividades
económicas, etc., de su comuna o
región. Luego se dirigen a la sala de
computación para proceder con el
trabajo. La profesora proyecta las
partes fundamentales o
características de un artículo de
opinión (columna), utilizando
imágenes y apoyo gráfico claro y
explícito para que los estudiantes
utilicen esa información de guía
-Sala de
computación
-Impresión de
fichas de co-
evaluación de
proceso.
-Proyector
-Computador
portátil
›Dan opiniones fundamentadas
sobre temáticas que involucren a
su región en la actualidad.

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Buscar y comparar
como internet,
búsqueda.
mientras trabajan de forma
autónoma.
Desarrollo: leen noticias, artículos
de la web, información de las redes
sociales, páginas de los noticiarios
locales, entre otros a elección grupal,
con el fin de investigar un tema que
puedan trabajar en profundidad y
que tenga relación con su entorno
cercano, cuidad o región.
Una vez escogida la temática, los
estudiantes proceden a formular un
artículo de opinión escribiendo los
datos generales más importantes,
seleccionando imágenes de apoyo,
disponiendo la estructura de su
artículo, discutiendo los aspectos
más relevantes y procesando el texto
final para su posterior publicación.
Escribir artículos
informativos para
sobre un tema:
› agregando las fuentes
utilizadas
-incorporan datos,
fuentes investigadas
-describen hechos relevantes
y acordes con el tema
investigado

expresiones específicas del
tema tratado.
Cierre: revisan y editan el artículo
creado para publicarlo en la web y
completar su boletín.
Como cada clase, se reúnen en
equipo para analizar el
funcionamiento interno del grupo,
guiándose por la pauta entregada
por la docente.
TECNOLOGÍA
Usar procesador de
textos para
un documento.
fuentes y estilos.
documentos.

Clase 4
xx-11-
2015
90
minutos
MATEMÁTICAS
Leer e interpretar gráficos
de barra doble y
circulares y comunicar
sus conclusiones.
› Explican por medio de ejemplos
que los gráficos de barras dobles
muestran dos tipos de
información. Por ejemplo, las
temperaturas altas y bajas en
distintas ciudades que se
produjeron en un día.
Inicio: los estudiantes resuelven
dudas y realizan consultas de
acuerdo a las actividades que se han
desarrollado hasta el momento, la
docente entrega retroalimentación
de los trabajos y realiza una
conversación entre todos para
conocer cómo se ha desarrollado la
convivencia entre los estudiantes,
cuáles han sido los desafíos más
importantes, qué les ha gustado, qué
no, y explica el objetivo de la clase.
Desarrollo: los estudiantes
comprenden mediante ejemplos
concretos la forma de construir y
explicar los gráficos de barra de
-Proyector
-computador
portátil
-Ejemplos de
gráficos de barra
-Papeles con
temáticas a
investigar para
cada equipo.
›Interpretan información
presentada en gráficos de barras
dobles.
TECNOLOGÍA
Usar software para
organizar
y comunicar los
resultados de
›Elaboran tablas de doble
entrada en hojas de cálculo.
›Presentan datos por medio de
distintos tipos de gráficos:
-barra simple y doble

investigaciones e
intercambiar
› programas de
presentación
otros
entrada
barra
y
doble entrada. Para ello la docente
realiza una pequeña encuesta sobre
un tema que implique a todos los
niños y niñas y que entregue un dato
estadístico simple, que pueda ir
siendo escrito en la pizarra con
ayuda de los alumnos. Luego se
construye un gráfico de barra en
donde la docente utilizará preguntas
inductivas para que logren descubrir
y concluir resultados de lo expresado
en la pizarra.
A cada equipo de trabajo se les
adjudica, al azar, un tema de
investigación que abarque a todos
los miembros del curso, deberán
encargarse de encuestar a sus
compañeros, recopilar los datos y
plasmarlos en un gráfico de barra.
En un primer momento lo realizarán
en una hoja o cuaderno, para luego

de la revisión, editarlo en formato
digital.
Una vez editado y digitalizado, los
estudiantes preparan y redactan un
reportaje que contextualice el gráfico
y entregue una conclusión de la
información trasmitida.
Lo anterior será parte del boletín y lo
ubicarán en el lugar correspondiente
según su diseño.
Cierre: Realizan una revisión de
todo el producto que tienen hasta el
momento, corrigiendo errores
ortográficos, de forma, imágenes,
tamaño de letras y todo lo que como
equipo estimen conveniente. Se
aseguran de respaldar sus trabajos
en un pendrive, correo electrónico o
plataforma digital.

Clase 5
xx-11-
2015
45
minutos
ARTES VISUALES
Analizar e interpretar
estilos u
otros.
›Describen materiales,
procedimientos y el entorno de
espacios públicos (por ejemplo:
esculturas en plazas, murales en
edificios, grafitis en las calles,
entre otros).
Inicio: Asisten a la sala de
computación. Conocen el objetivo de
la clase y plantean dudas sobre el
trabajo realizado hasta el momento.
La docente realiza un recorrido por
los puestos, observando el avance
de los boletines, diseños, formatos,
entre otros.
Desarrollo: utilizando un motor de
búsqueda, los estudiantes indagan
en páginas de museos de arte,
fotografías de piezas importantes,
arte urbano u otros que vayan
surgiendo en la indagación; durante
esos minutos deberán escoger una e
investigarla, profundizando en su
descripción, contexto, datos del
autor, lugar de procedencia y otros
antecedentes. Luego procederán a
redactar un párrafo que sintetice lo
recopilado, se acompañe de
-Computador
portátil
-Proyector
-Sala de
computación
-Impresión de
fichas de co-
evaluación de
proceso.
›Describen materiales y
elementos de lenguaje visual en
murales, arte callejero en 3D y
grafitis.
›Presentan investigaciones
usando TIC, entre otros.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Buscar y comparar
como internet,
búsqueda.

imágenes y sea incorporado al
boletín.
Cierre: Realizan una revisión de su
boletín, editan formas, tamaños,
colores, etc.
Se realiza una conversación guiada
por la docente, para cerrar la clase
por medio de una metacognición.
Escribir artículos
informativos para
sobre un tema:
› agregando las fuentes
utilizadas
›Eligen un tema interesante para
escribir y registran información
para desarrollarlo de manera
documentada.

-incorporan datos,
fuentes investigadas.
-describen hechos relevantes y
acordes con el tema investigado
-incluyen palabras y expresiones
específicas del tema tratado.
Clase 6
xx-11-
2015
45
minutos
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Escribir frecuentemente,
para desarrollar la
creatividad y expresar sus
ideas, textos como
poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
Escriben un texto al menos una
vez a la semana, seleccionando
el formato que más se adecue a
sus propósitos.
Inicio: Conocen el objetivo de la
clase y las actividades que se
desarrollarán para lograrlo.
Desarrollo: Los estudiantes crean
un cuento corto que tenga como eje
temático, cualquiera de los temas
trabajados en el boletín o de los
vistos por cada uno en los momentos
de investigación. Realizarán primero
una escritura en sus cuadernos,
-Computador
portátil
-Proyector
-Sala de
computación
-Impresión de
rúbrica

TECNOLOGÍA
Usar procesador de
textos para
un documento.
fuentes y estilos.
documentos.
tomando apuntes o plasmando ideas
clave, para posteriormente digitalizar
el texto en la sala de computación.
Cada uno de los cuentos será
publicado en un aparatado de su
boletín.
Cierre: revisan, editan, ordenan y
realizan los últimos cambios en su
boletín, antes de que éste sea
publicado en la red. Abren una
cuenta en Slideshare, en donde
subirán su documento y conseguirán
el link del mismo, así podrán copiarlo
y compartirlo en diversas
plataformas por medio de
hipervínculo.

Clase 7
xx-11-
2015
45
minutos
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
mundo (política,
medioambiente, deporte,
arte y música, entre otros)
por medio de periódicos y
TIC.
TECNOLOGÍA
Usar software para
organizar
y comunicar los
resultados de
investigaciones e
intercambiar
› programas de
›Dan opiniones fundamentadas
sobre temáticas que involucren a
su región, país o el mundo en la
actualidad.
›Estructuran presentaciones
según información de
investigaciones (bibliográfica,
científica, audiovisual).
Inicio: preparan la sala de clases
para realizar las exposiciones de sus
boletines ante sus compañeros y
profesoras.
Desarrollo: En la sala, por medio
del proyector y un computador
portátil, los estudiantes presentan
sus boletines ya finalizados.
Muestran los apartados, explican el
formato, sus elecciones de diseño y
muestran el contenido y su
información. Los estudiantes que
observan la explosión realizan
preguntas hacia sus compañeros y
comentan aspectos que encuentren
relevantes.
La docente a cargo, realizará una
evaluación de la exposición
guiándose por una rúbrica.
Cada equipo de trabajo, copia y
comparte el link de su trabajo y

presentación
otros
entrada
barra
y
›Aplican animaciones y efectos a
textos e imágenes en las
presentaciones.
›Elaboran tablas de doble
entrada en hojas de cálculo.
›Presentan datos por medio de
distintos tipos de gráficos:
-barra simple y doble
realiza un monitoreo de comentarios,
reacciones, entre otros.
Cierre: Los estudiantes entregan
sus apreciaciones del trabajo
realizado durante la elaboración del
boletín. Comentando los aspectos
positivos y elementos a mejorar
desde el punto de vista de su
quehacer así como el de la docente
a cargo.

XIV. Bibliografía
Bordas, I., & Cabrera, F. (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrados en el
Proceso. Revista Española de Pedagogía, 25-48.
Dussel , I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos tecnológicos ante
el mundo digital. VI FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN. Argentina .
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina:
Paidós.
Jolibert, J., & Sraiki, C. (2009). Niños en proyectos . En J. Jolibert, & C. Sraiki, Niños que constryen
su poder de leer y escribir (págs. 29-51). Santiago: Manantial.
MINEDUC. (2012). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Sexto Año Básico. Santiago:
Ministerio de Educación. Gobierno de Chile.
Morrisey, J. (2008). El uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires: Fondo de
Naciones Unidas para la Infancia.
Papalia, D., Wendkos Olds, S., & Duskin Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia
a la adolescencia . Santa Fe: Mc Gram Hill Educación .
Tierno, B., & Giménez, M. (2012). La educación y el desarrollo escolar del preadolescente de 10 a
12 años. España: Penguin Random House.
Torres, M. E., & Torres, C. M. (2005). Formas de participación en la evaluación. Artículos
arbitrados, 487-496.

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