1. CPR de Sabiñanigo
30 de septiembre de 2008
Las competencias básicas y su
inclusión en el currículum
M. Reyes Carretero
Universidad de Girona

2.  ¿Por qué se ha introducido en el currículum el
aprendizaje por competencias?
 ¿Qué son las competencias básicas?
 ¿Cómo desarrollar un currículum por
competencias?
 ¿Cómo trabajar las CB como proyecto de
centro?
 ¿Cómo trasladar las CB a las programaciones?
 ¿Cómo evaluar las CB?

3. ¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por
competencias?
Necesidad de replantear las finalidades de la educación en
función de los cambios sociales
 Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y
sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento.
 Aumenta la preocupación por la vida después de la escuela
 Crisis permanente de los contenidos formativos

4. Recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de Europa. Septiembre 2006
 Las competencias básicas deberían haber sido
desarrolladas al final de la enseñanza o
formación obligatoria y deberían actuar como la
base para un aprendizaje a lo largo de la vida

5. ¿Qué son las competencias básicas?

6.  “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades y de comportamientos que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
(DeSeCo)
 “Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un
contexto determinado, se basa en conocimientos pero no se
reduce a ellos” (Perrenoud, 1999)

7. Remiten a la acción
Tienen un carácter situado,
contextualizado. Hacen referencia a
situaciones de la vida real
Algunos puntos
convergentes:
Integran conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, comportamientos,….
Son transferibles y multifuncionales

8. Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003)
Conocimiento en acción
Conocimiento condicional
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

9. Componentes de la competencia
 Conocimientos
 Saberes necesarios para Proteínas, grasas,
desenvolverse competentemente en hidratos de
una situación o contexto carbono
determinado
 Procesos
 Acciones de índole cognitiva,
Elaborar una dieta
afectiva, social que el alumno pone
equilibrada
en marcha para solucionar una
situación
 Situaciones y contextos
 Ámbito en el que se aplica los Tener hábitos de
conocimientos y los procesos alimentación saludables

10. Las competencias básicas

11. Competencias básicas
LOE (2006)
1. Competencia comunicativa lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artística y cultural
7. Competencia de aprender a aprender
8. Autonomía y iniciativa personal

12. Competencias básicas
Competencias sociales Competencias relativas al
Competencias uso de herramientas
personales 3.Competencia en el
conocimiento y la 1.Competencia
8.Autonomía y interacción con el mundo comunicativa lingüística
iniciativa personal físico. 2. Competencia matemática
4. Tratamiento de la
5. Competencia social y información y competencia
ciudadana digital
6.Competencia artística y
cultural
7.Competencia de aprender
a aprender

13. ¿Cómo desarrollar un
currículum por competencias?

14. ¿Qué queremos que sepan los
alumnos? : Objetivos y contenidos
¿Para què?
¿Cómo lo aprenderan? : Metodologia
¿Qué han aprendido? : Evaluación
Desarrollo de las
competencias básicas
La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
(R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)

15. El desarrollo de las competencias básicas

16. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
Criterios clave
 Transversalidad : generar
contextos interdisciplinares de
aprendizaje
 Funcionalidad : aplicar los
aprendizajes a diferentes contextos
reales, concretos y próximos a los
alumnos.
 Autonomía: dar protagonismo al
alumnado en la toma de decisiones
y ceder el uso de instrumentos
para seguir aprendiendo

17. ¿Cómo desarrollar un currículum por
competencias?
 las áreas curriculares
 la organización y el funcionamiento de los centros
 las actividades de enseñanza y aprendizaje
 la relación con los integrantes de la comunidad
educativa

18. las áreas curriculares
Objetivos y contenidos
 Las competencias básicas, permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran básicos e
imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
 Seleccionar contenidos que generen contextos globales
de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreas

19. Organización y funcionamiento de centro
 Cultura de coordinación y
colaboración entre el profesorado.
 Proyecto pedagógico y institucional
compartido y asumido por todos.
 Liderazgo de los equipos directivos
 Participación real del alumnado en
la acción educativa
 Uso flexible de los espacios y los
tiempos

20. Las actividades de enseñanza y aprendizaje
 Trabajar en proyectos interdisciplinares
 Potenciar el aprendizaje autónomo
 Situar los aprendizajes en contextos de la vida real.
 Utilización de metodologías activas
 Potenciar la interacción
 Potenciar la integración de los conocimientos escolares
y socioculturales
 Priorizar actividades que provoquen la reflexión y el
pensamiento crítico

21. Metodologia
Métodos Tradicionales Métodos Activos
Centrados en:
- El profesor Centrados en :
- La enseñanza - El alumno
- Los contenidos - El proceso de aprendizaje
Métodos activos: proyectos de trabajo, estudio de casos,
aprendizaje basado en problemas,…..

22. Métodos activos
 El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una
situación problemática.
 El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se organizan
el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se
evalúa
 El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales,
orienta el trabajo de los grupos,…
Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su
experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres
fases:
 Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumno
 Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudio
 Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella

23. Relación con los integrantes de la comunidad
educativa
Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y
desarrollo de competencias por lo que debe existir una
continua interacción con los centros.
 Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en
competencias
 Informar de las líneas metodológicas de los centros.
 Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo actuaciones coherentes
entre la familia y el centro
 Establecer ámbitos de participación de las familias
 Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que llevan a cabo
acciones educativas formales o no formales.

24. ¿Cómo trabajar las CB?
¿Cómo proyecto de centro?
¿Cómo trasladarlas a las programaciones?

25.  Para desarrollar el
currículo el profesorado
ha de llegar a acuerdos y
ha de tomar decisiones
compartidas que
garantice la coherencia
del proyecto educativo.
 Estas decisiones se
concretan en los
diferentes niveles de la
programación

26. Programación: diferentes niveles

27. Competencia Proyecto Programación de curso Programación
básica Educativo de aula
Comisión Equipo docente Maestro
Pedagógica Leng. Mat Ed. Fís Sociales Unidad didàctica
Comunicativa Interactuar y
dialogar con otros
Uso del lenguaje oral
con diferente
intencionalidad y
situaciones
Producir textos
adecuados a las
situaciones de
comunicación
Entender mensages
con diferente
intencionalidad
Apreciar el valor de
la comunicación en
la resolución de
conflictos

28. Programación de curso
 Partir de lo que se hace en el centro.
 Tomar decisiones sobre los contenidos comunes
en las diferentes áreas
 Buscar conexiones entre las áreas
 Fomentar la aplicación de los aprendizajes en
situaciones prácticas
 Planificar situaciones de trabajo interdisciplinar y
basado en métodos activos

29. El desarrollo curricular se basa en:
-Análisis de les competencias básicas
- Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hace
y lo que puede incorporar)

30. Programación de curso: Proyectos
interdisciplinarios
 Partir de lo que se hace en el centro.
 Buscar conexiones entre las áreas
Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y
basado en métodos activos.
Fomentar la aplicación de los aprendizajes en
situaciones prácticas

31. La evaluación de las competencias básicas

32. Evaluación Externa (europea y autonómica) :
 Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los
aspectos débiles del aprendizaje
 Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida
cotidiana.
Evaluación Interna:
 Continua y global
 Necesidad de establecer:
 niveles de dominio de la competencia
 indicadores
 evidencias relevantes y significativas.
 Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación

33. Niveles de dominio de la competencia:
1 er. Nivel: referido al conocimiento necesario para
la competencia
2 on Nivel: referido a como se aplica el
conocimiento o la destreza en una situación
3 er. Nivel: referido al nivel en que se ha integrado
el saber o la habilidad y el uso que se hace.

34. Competència comunicativa oral
Nivel de dominio:
Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara
adecuándose a la intención comunicativa.
Indicadores Evidencias Lo Alguna Nun
hace s ca
veces
Uso de los aspectos no verbales de la comunicación Tono de voz adecuado
Postura adecuada
Mira a los interlocutores
Gesticulación adecuada
Estructura el discurs Introducción Introduce el tema
Nudo Expone ordenadamente las
ideas
Justifica lo que dice
Desenlace Acaba con una conclusión
o resumen
Manifiesta su opinión
Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuado
Vocabulario específico
Número suficiente de ideas

35. Evaluar competencias
Niveles de
dominio
Se operativizan a través de
INDICADORES
Evidencies Muestran la presencia
de una determinada
(tipus d’accions)
competencia

36. Instrumentos: Modelo de evaluación por
competencias (Miller, 1999)
Observación estructurada
Hacer
Evaluación
Auténtica
Mostrar como lo Portafolios, proyectos,
simulaciones, role-
haría playing
Saber como Pruebas orales o
escritas
Saber Pruebas orales
o escritas

37. Evaluación de competencias
Las actividades de evaluación
• Han de suscitar respuestas complejas.
• Han de implicar el uso creativo y nomemorístico de
losconocimientos adquiridos
• Han de estar dentro del marco de las actividades que se
utilizan habitualmente
Evaluación autentica: La evaluación que tiene lugar cuando el profesor
observa y interactua con los estudiantes en
situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por:
-Realismo, Obertura, Funcionalidad

38. En la gestión de las actividades es importante
preguntarse
 ¿Se fomenta la autonomia de los alumnos?
 El profesor interviene más a partir de formular preguntas que
com explicaciones?
 Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también
el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…?
 El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer,
consensuar, etc ?
 Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los
resultados?

39. Gracias por su atención