Este documento trata sobre la evaluación como crítica del arte. Presenta diferentes enfoques de la evaluación como la auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación. También discute las dimensiones de la evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e identifica aspectos clave como propósito, momento y resultado.

1. Especialización en Pedagogía del Diseño
Facultad de Artes
Universidad Nacional de Colombia
Mg. Olga Rojas

2. serie lineamientos curriculares
Educación Artística
La evaluación como crítica del arte

3. EL CRÍTICO DE ARTE
Josep Palau

4. EL CRÍTICO DE ARTE

5. DESCRIPCIÓN SÍNTESIS INTERPRETACIÓN-
CRÍTICA
• Las características • El tema tratado.
de la forma y la • Marcas que señalan
técnica. la relación de la obra
con el universo de
las bellas artes.
EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE

6. LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE
¿Quién
¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
A quién?
Contenidos,
temas, datos, o Auto-evaluación Cuantificar Proceso Crítica del arte
fórmulas
Habilidades
Co-evaluación Diferenciar Resultado Portafolio
comunicativas
Uso imaginativo
Hetero-
de técnicas y Enseñar
evaluación
materiales

7. OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS
Libros Reuniones Sociales
Familia Deportes
Eventos
Mundo del
Culturales
Trabajo
Problemas sociales
Medios Escuela Ciudad
Audiovisuales Relaciones Humanas
Afectos Emociones
Fantasías
Representaciones
Simbolización
Memorización Ensueños
Evocaciones Sentimientos
CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR
Manuel
Vinent

8. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS REQUISITOS DE UNA
• Facilitar el aprendizaje PRUEBA
• Facilitar la enseñanza • Validez
• Valorar los currícula • Factibilidad
• Guiar individualmente • Confiabilidad
• Representatividad
LIMITACIONES Y ABUSOS
• Tendencia a evaluar lo superficial
OTROS MÉTODOS DE
EVALUACIÓN
• No miden los objetivos
idiosincráticos • Preguntas de ensayo o
• Las pruebas se convierte en fines discusión
• Las pruebas impiden la creatividad • Muestras de trabajo
• Recompensan el conformismo y la
docilidad

9. IM
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN
• Énfasis en la evaluación más que en el examen
• Evaluar de forma simple, natural y en el momento
adecuado
• Validez ecológica
• Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia
• El uso de múltiples medidas
• Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los
niveles evolutivos y las distintas formas de habilidad
• Utilización de materiales intrínsecamente interesantes
y motivadores
• Aplicación de la evaluación en provecho del
estudiante

10. Modalidades
Hetero-evaluación
• es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de
otro. Esta es la evaluación más tradicional.
Auto-evaluación
• “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio
aprendizaje, en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima,
autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ
Evaluación por pares
• “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la
mutua realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de
responsabilidad ética y social.” -MJ
Evaluación por cooperación
• “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta
modalidad afecta tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes
conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren
evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran
motivación en estos últimos.” -MJ
Co-evaluación
• es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio
pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza /
aprendizaje.

11. Instrumentos
• se puede definir como la herramienta • Un cuaderno o publicación que
para recopilar, organizar, resumir e permite llevar un registro escrito de
interpretar información sobre lo que diversas acciones. Su organización
es objeto de estudio, con el propósito es cronológica, para facilitar la
de facilitar en el aprendiz la toma de consulta de los contenidos anotados.
decisiones o re-direccionar los
hábitos y estrategias de estudio.
Diario Bitácora
Reflexivo
• es un instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación
que consiste en la aportación de producciones de diferente
índole por parte del estudiante a través de las cuáles se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina
o materia de estudio. Estas producciones informan del
proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a
él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente.
Portafolios

12. Dimensiones
Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa
Detectar avances o
Determinar la
deficiencias para
presencia o Certificar el nivel
Proponer actividades
Función ausencia de aquello de logro
de
que es objetivo, o de los objetivos.
profundización.
requisitos
Retroalimentación
Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar
Estrategias de estudio
Resulta Nivelación Reforzamiento
alternativas

13. Las Dimensiones
Sumativa / Subjetividad –
formativa Categorías y objetividad
escalas
acordadas.
Calificación
Calificación La transición de
cuantitativa
cualitativa lo cualitativo a
(símbolos
(conceptos) lo cuantitativo.
matemáticos)

14. Auto-evaluación
 ¿Qué propósito me marqué para esta
sesión?
 ¿Qué hice bien?
 ¿Qué podría hacer mejor?
 ¿Qué ruta de estudio me tracé?
 ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y
debilidades?
 ¿Seguí la ruta marcada?
 ¿Conseguí mis propósitos? En caso
positivo reconocí mis avances, los
celebré?

15. Definiciones básicas
• Concordancia entre los objetivos • Son síntomas, indicios, señales,
propuestos y los resultados. rasgos o conjuntos de rasgos, datos
e información perceptible, que al ser
• El aprendizaje que debe confrontados con el logro esperado,
construirse u obtenerse para que nos dan evidencias significativas de
un objetivo se considere en el los avances en pos de alcanzar el
nivel esperado. logro.
Logros Identificadores
de Logro
• Los desempeños son expresiones o
• La competencia es vista como manifestaciones directas de la
una potencialidad o una presencia de las competencias en
capacidad para “saber-hacer”; quienes los ejecutan, estos
“saber-saber” y “saber-ser” en desempeños se hacen observables en
contexto. la realización de tareas o actuaciones
en situaciones específicas diseñadas o
no para tal efecto.
Competencia Desempeño

16. Bibliografía
Ausubel, D., & Joseph, N. (1983/06). Psicología
Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples, la teoría en
la práctica. Barcelona: Paidós.
Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la
arquitectura. Inédito.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos
Curriculares. Educación Artística. Bogotá: MEN.
Vinent, M. (2000). ¿Qué significa aprender? Un punto
de vista sobre el concepto de competencia. En D.
Bogoya, Competencias y proyecto pedagógico
(págs. 55-76). Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia.