SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 42
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
CONCEPTOS
BÁSICOS
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ENFOQUE
Atención o
interés
particular
Mirada
Favorece la
comprensión del
objeto de
estudio.
Pedagógico
De un hecho u
objeto desde un
particular punto
de vista.
Observar un
problema sin
desligarlo de su
contexto.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Capacidad idealizada
(mental o psicológica)
COMPETENCIA
(Chomsky)
Desempeño Interpretación
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Procesos
Son dinámicas, tienen determinados fines que buscan la actuación en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
Complejos Ponerlo en acción implica muchas veces afrontar la incertidumbre
Desempeño Actuación en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.
Idoneidad
Actuación cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación establecidos para el efecto.
Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental,
que rodean, significan e influyen una determinada situación.
Responsabilidad
Toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las
consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las
actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo.
Las competencias son procesos complejos
de desempeño con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad.
TOBON
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Tomado de Luis Guerrero O.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ENFOQUES
EXISTENTES
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Enfoque
conductista
Aprendizaje
Proceso
Mecánico
Asociativo
Motivación Extrínseca
Responde a
Arreglos
ambientales
Manipulación
exterior
ENFOQUE CONDUCTISTAΩ
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el
desarrollo del conocimiento a partir de la interrelación
entre los procesos de pensamiento
Enseñanza - uso de estrategias didácticas enfocadas
en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos.
Plantea trabajo por objetivos.
Aprendizaje - proceso a través del cual se incorpora la
información por medio de los sentidos, para luego
procesarla dándole significado y sentido al
relacionarla con aquello que ya se conoce.
ENFOQUE COGNITIVO
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Enfoque
sociocultural
Aprendizaje
Interacción del medio Interrelación con tutores
Generación de procesos
cognitivos
Desarrollo del
pensamiento
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ENFOQUE HUMANISTA
Enfoque humanista Enseñanza
Centrada en el
estudiante
Propician
Procesos de
investigación
Desarrollo de
proyectos
Estrategias y
recursos
Promueven
Participación
activa
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
• Construcción personal de cada
individuo.
Conocimiento
• Conjunto de estrategias didácticas
que generan conflictos y permiten
la activación del pensamiento
Enseñanza
• A partir de la experiencia directa, la
resolución de problemas
Aprendizaje
Centrado en aspectos
cognoscitivos y socio
afectivos del aprendiz
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Hacer del
estudiante un
protagonista de
su vida y de
su proceso
de aprendizaje
Desempeño idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales.
Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y
metacognitivas.
Conocimiento y regulación de sus procesos
afectivos y motivacionales.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Enfoque centrado en resolución de problemas
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real.
Requiere que las situaciones de
aprendizaje que planifica el
docente partan de situaciones de
contexto real que generan reto e
interés a los estudiantes, porque
para resolverlas deben indagar,
experimentar, simular y poner en
práctica los saberes previos.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Mitos sobre el
aprendizaje de la
matemática
Los hombres son mejores en las Matemáticas que
las mujeres.
La matemática requiere buena
memoria.
Algunas personas tienen una
"mente matemática", otras no.
La matemática se hace mediante
trabajo intenso hasta que el
problema es resuelto.
Existe una llave mágica para hacer
matemática.
Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuando
dice: más; resto cuando dice: menos
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Todo estudiante debe tener siempre un rol
activo en el proceso enseñanza – aprendizaje
Es necesario proveer
de espacios reflexivos.
Es indispensable que
indaguen su realidad.
Se requieren estrategias que permiten
el desarrollo de su actuar autónomo
en interacción con otros.
Considera en tu labor pedagógica gran variedad de
estrategias y recursos didácticos para diversificar la
enseñanza.
Escenarios de
aprendizaje.
Toda situación institucional, local o
regional que nos rete y requiera ser
atendida o resuelta, se puede convertir en
escenario de aprendizaje.
Estas situaciones pueden darse en el
plano personal, laboral, productivo o
ciudadano.
Requieren de una intencionalidad
pedagógica al ser atendidas.
Ponen a prueba los aprendizajes
fundamentales, favoreciendo el desarrollo
de las competencias y capacidades
involucradas en cada uno de ellos.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Puede ser investigada
recurriendo a la ciencia
Requiere de buscar información en
textos y registrar información
produciendo textos.
Implica historias o episodios
que pueden ser
reconstruidos o
interpretados.
Presenta datos que se pueden
contabilizar, categorizar o
establecer relaciones,
matematizando
Reflejan inquietudes
sociales que se analizan
críticamente
Se plantean metas que
pueden ser proyectadas en
el tiempo.
Hay incidencias que se pueden
representar creativamente
mediante recursos dramáticos,
plásticos o visuales.
Celebración
del día de la
madre
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SALÓN DE CLASE
Situación comunicativa Situación matemática
Evento cotidiano de contexto real
que permite la construcción de
aprendizaje matemático y favorece el
desarrollo competencias y
capacidades matemáticas.
Por ejemplo: medir las
dimensiones del salón de clase
Evento cotidiano de contexto real
que permite la construcción de
aprendizaje comunicativo y favorece
el desarrollo competencias y
capacidades comunicativas.
Por ejemplo: leer los artículos
del periódico mural
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Serie de actividades concatenadas que se prevén y
ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de
aprendizaje.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se enfoca en describir lo que hará el estudiante para
construir su aprendizaje.
Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y
capacidades en los estudiantes.
Se constituye en procesos didácticos efectivos que
favorecen el aprendizaje.
Parte del contexto real y cotidiano.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol
mediador del docente.
La organización del aula responde a la autonomía del
estudiante como indagador o explorador.
El clima del aula favorece el trabajo individual tanto
como el trabajo colaborativo entre estudiantes.
El estudiante requiere conocer desde el inicio cuál es
el aprendizaje que se espera alcanzar.
Se generan permanentemente procesos cognitivos y
metacognitivos en los estudiantes.
Los procesos didácticos responden a las características
de los estudiantes y del aprendizaje esperado.
En las
situaciones de
aprendizaje:
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
La visión de
trabajo
Surge en
México en
los sesenta La visión
educativa
COMO SURGE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Aparecen
•Teorías
•Metodologías
•Currículos
•Teorías
•Metodologías
•Currículos
Paradar
respuestaa
los
problemas
Empleo
Productividad en las
empresasMaldonado 2006
En la década de los 90´se llevo a
cabo una serie de congresos y
reuniones a nivel mundial.
En el PERÚ en 1995 inicia una reforma
curricular basado en el enfoque por
COMPETENCIAS, la articulación de Inicial
y Primaria.
Enfoque por competencias en el
currículo escolar del Perú
El enfoque por
competencias aparece
fragmentada en sus
componentes:
conocimientos,
capacidades y
actitudes
Logro de competencias por
ciclos y la secuencia de una
competencia de un ciclo con
la del otro no mantenía una
progresión adecuada.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Concepciones de “COMPETENCIA”
Para el modelo funcional la competencia es la capacidad
para realizar actividades y lograr resultados en una
función productiva determinada, según criterios de
desempeño. “Lo que se debe hacer”.
Para la OPS, la competencia es “un conjunto de
comportamientos que denotan que una persona es capaz de
llevar a cabo, en la práctica y con éxito una actividad,
integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes
personales en un contexto corporativo determinado”
DEFINICIONES
ACADÉMICAS
DEFINICIONES
INSTITUCIONALES
Para el modelo conductista, las competencias son
características de las personas expresadas en
comportamientos, que están causalmente relacionadas con
un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo.
“Lo que se debe ser”.
Para el modelo constructivista, la competencia está
relacionada con todas las actividades que vocacional o
laboralmente hacen merecer el apelativo de experto,
basada en un proceso de construcción de representaciones
mentales por niveles de complejidad crecientes.
Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada
(mental o psicológica), y la actuación (performance
desempeño), que es la producción real de enunciados.
(1970)
Para la OIT la competencias son “conocimientos, aptitudes
profesionales y conocimientos técnicos especializados que se
aplican y dominan en un contexto específica ”
Para la COMUNIDAD EUROPEA combinación de destrezas,
conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusión de la
disposición para aprender, además del saber como.
Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una
persona y poseen distintos grados de interacción se pone de
manifiesto en una gran variedad de situaciones
correspondientes a diversos ámbitos de la vida humana,
personal y social.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Años 70… Años 90… Hoy (programas
curriculares)
Objetivos Propósitos Competencias
Conductista Constructivista
(propósitos y temas)
Cognitivo-Conductual
ENFOQUE DE COMPETENCIA
Confluencia de
múltiples
aportes
disciplinarias
entre sí han
establecido
VIGOSKY
BRUNER
GARDNER
STERNBERG
Sergio Tobón, 2006
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Las competencias y las teorías del aprendizaje
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIO
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque
conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando
los vínculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y
cuantificable.
Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante
aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.
Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una
utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el
conocimiento.
Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el
aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su
experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento
Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el
proceso que exige una organización , se efectúa a partir de tareas globales.
Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las
competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de
colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Que dicen los expertos
El motivo para que una persona sea
competente es el que tenga iniciativa
o que disponga de un control sobre si
misma. Esta persona actuará con
competencia en un particular si no
sabe combinar las cualidades exigidas
con unos como un saber hacer, unas
capacidades cognitivas etc.,
apropiadas. Lo que produce la acción
competente es la combinación.
Guy Le Boterf
Las competencias no rutinarias analíticas no
tenido una creciente demanda. Se trata de la
capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo
que se conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con la
creatividad e imaginación, utilizar la mente de
manera diferente, de tal manera que permita
traducir por ejemplo los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese
momento eran desconocidos”
Andreas Sheicher (creador de pruebas
estandarizados PISA)
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Características de una COMPETENCIA
Conocimientos, capacidades,
actitudes valores y emociones no
pueden entenderse de manera
separada
CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO
Las competencias se concretan y
desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de acción
CARÁCTER CONTEXTUAL
Las competencias se nutren de las
actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a la
largo de la vida.
DIMENSIÓN ÉTICA
La transferencia debe entenderse
como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA
Las competencias básicas suponen
un proceso permanente de reflexión
para armonizar las intenciones con
las posibilidades de cada contexto.
CARÁCTER REFLEXIVO
Se desarrollan, perfeccionan,
amplían, o se deterioran y restringen
a lo largo de la vida
CARÁCTER EVOLUTIVO.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Enfatizar el aprender
concediéndola una relevancia
menor a la enseñanza
tradicional
Centran el protagonismo en
quien esta aprendiendo, porque
es quién tiene que estar
haciéndose competente.
Hacen que la educación esté
muy pendiente del para que se
aprende, cuestionando la
enseñanza de múltiples “qués” o
contenidos.
Preparan para la vida y para el
mundo del trabajo, tanto en la
opción de hacerse empresario o
trabajador independiente
,como en la ser empleado.
Motivan a estudiantes a
aprender , porque es más
probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que
tienen que aprender.
Preparan para afrontar diversas
tareas, personales, laborales y
profesionales.
IMPORTANCIA
DE LAS
COMPETENCIAS
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
¿Como se adquieren las competencias?
Orientaciones EBR Marzo 2014
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
De lo general a lo
particular
viceversa
Construyendo
significativamente el
conocimiento
Construyendo
significativamente
el conocimiento
A partir de
situaciones
retadoras
¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?
Orientaciones EBR Marzo 2014
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Principales componentes de los procesos
pedagógicos que promueven las competencias
Problematización
Se trata de una situación que
nos coloca en el límite de lo
que sabemos y podemos
hacer.
Propósito y Organización
Dar a conocer a los estudiantes
los propósitos de la unidad, del
proyecto, de la sesión de
aprendizaje, etc.
Motivación - interés – Incentivo
Incitar a los estudiantes a
perseverar en la resolución del
desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso
Saberes previos
Recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias.
El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado,
monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente,
teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza.
Evaluación
Evaluación formativa se da a lo
largo de todo el proceso.
Evaluación sumativa se da al
final del proceso y se valora el
nivel de desempeño alcanzado
en la competencia
Orientaciones EBR Marzo 2014
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Desde fines del siglo XX..
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
Cognitivas,
Interactivas
manuales
NO RUTINARIAS
Transferir saberes
a situaciones de
diversa naturaleza
ENSEÑANZA
Desarrollo de
Capacidades
Enfoquedecompetencias
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
 Recibir
 Registrar
 Recordar
 Reproducir
 Buscar
 Producir
 Cotejar
 Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoquedecompetencias
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Las competencias con un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversas naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema
o para lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Si una competencia es… Entonces la planificación …
Responder a situaciones desafiantes /
problemáticas
 Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza
 Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar complejo  Debe promover un abordaje total/no
fragmentado
Exige movilizar y combinar recursos  Debe permitir la apropiación de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor
de una situación
Exige un desempeño idóneo pertinente
al contexto sociocultural
 Favorecer la formación de la personalidad del
estudiante (ética, perseverancia, intercultural,
dialógico, etc.).
Es un saber transferir aprendizajes  Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/
uso de lo aprendido
Un aprendizaje situado /
contextualizado
 Debe partir de los intereses y necesidades vitales
de los estudiantes
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA
Enfoquedecompetencias
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
CAPACIDADES
Las capacidades son saberes delimitados
de diverso tipo que se desarrollan y se
ponen en acción para desarrollar una
competencia. Es decir, hacen sinergia entre
ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos,
etc.
Ejemplo: Matematiza situaciones que
involucran regularidades, equivalencias y
cambio en diversos contextos.
Enfoquedecompetencias
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
INDICADORES
Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir son
ejemplos de desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan solos
(en relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Ejemplo: Diseña: Regularidades usando patrones
de traslación, la reflexión y rotación geométrica.
MARCO CURRICULAR
• HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA:
• Mapas de Progreso (estandar) al término del VI ciclo
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al
aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y
progresiones aritméticas con números naturales en las
que generaliza y verifica la regla de formación y la suma
de sus términos.
 COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y el uso de los patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Tabla comparativa - DCN y CNEB
Tabla comparativa - DCN  y CNEBTabla comparativa - DCN  y CNEB
Tabla comparativa - DCN y CNEBdquispes
 
Principios de la Educación Peruana y enfoques transversales
Principios de la Educación Peruana y enfoques transversalesPrincipios de la Educación Peruana y enfoques transversales
Principios de la Educación Peruana y enfoques transversalesJACQUELINE VILELA
 
INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULARINSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULARelsa17935743
 
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...RUBENTH
 
Principios de la educación peruana
Principios de la educación peruanaPrincipios de la educación peruana
Principios de la educación peruanaJorge Palomino Way
 
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizajeEloy Reyes
 
Procesos pedagógicos: sesión de aprendizaje
Procesos pedagógicos: sesión de aprendizajeProcesos pedagógicos: sesión de aprendizaje
Procesos pedagógicos: sesión de aprendizajeJorge Palomino Way
 
Tema 1: Constructivismo y socioconstructivismo
Tema 1: Constructivismo y socioconstructivismoTema 1: Constructivismo y socioconstructivismo
Tema 1: Constructivismo y socioconstructivismoJorge Palomino Way
 
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.Marly Rodriguez
 
8. ppt enfoque por competencias - copia
8.  ppt enfoque por competencias - copia8.  ppt enfoque por competencias - copia
8. ppt enfoque por competencias - copiadalguerri
 
Convivencia democrática y clima en el aula
Convivencia democrática y clima en el aulaConvivencia democrática y clima en el aula
Convivencia democrática y clima en el aulaJorge Palomino Way
 
Fundamentos pedagogicos
Fundamentos pedagogicosFundamentos pedagogicos
Fundamentos pedagogicosgloryagarcia
 
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesOrientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesJACQUELINE VILELA
 

Mais procurados (20)

Ppt procesos pedagogicos
Ppt procesos pedagogicosPpt procesos pedagogicos
Ppt procesos pedagogicos
 
La sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizajeLa sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje
 
Procesos pedagógicos
Procesos pedagógicosProcesos pedagógicos
Procesos pedagógicos
 
Tabla comparativa - DCN y CNEB
Tabla comparativa - DCN  y CNEBTabla comparativa - DCN  y CNEB
Tabla comparativa - DCN y CNEB
 
Principios de la Educación Peruana y enfoques transversales
Principios de la Educación Peruana y enfoques transversalesPrincipios de la Educación Peruana y enfoques transversales
Principios de la Educación Peruana y enfoques transversales
 
INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULARINSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR
 
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...
Enfoques de las áreas curriculares según el currículo nacional para la educac...
 
Principios de la educación peruana
Principios de la educación peruanaPrincipios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
 
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje
3.procesos pedagogicos y didacticos en sesion de aprendizaje
 
PPT.1.PEN 2036 (1).pptx
PPT.1.PEN 2036 (1).pptxPPT.1.PEN 2036 (1).pptx
PPT.1.PEN 2036 (1).pptx
 
Procesos pedagógicos: sesión de aprendizaje
Procesos pedagógicos: sesión de aprendizajeProcesos pedagógicos: sesión de aprendizaje
Procesos pedagógicos: sesión de aprendizaje
 
Tema 1: Constructivismo y socioconstructivismo
Tema 1: Constructivismo y socioconstructivismoTema 1: Constructivismo y socioconstructivismo
Tema 1: Constructivismo y socioconstructivismo
 
Programación curricular
Programación curricularProgramación curricular
Programación curricular
 
Ppt Perfil de egreso-ejemplos
Ppt  Perfil de egreso-ejemplosPpt  Perfil de egreso-ejemplos
Ppt Perfil de egreso-ejemplos
 
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
 
8. ppt enfoque por competencias - copia
8.  ppt enfoque por competencias - copia8.  ppt enfoque por competencias - copia
8. ppt enfoque por competencias - copia
 
Convivencia democrática y clima en el aula
Convivencia democrática y clima en el aulaConvivencia democrática y clima en el aula
Convivencia democrática y clima en el aula
 
Fundamentos pedagogicos
Fundamentos pedagogicosFundamentos pedagogicos
Fundamentos pedagogicos
 
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULARPLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesOrientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes
 

Destaque

Situaciones de aprendizajes presentación
Situaciones de aprendizajes presentaciónSituaciones de aprendizajes presentación
Situaciones de aprendizajes presentaciónElizabeth Banqué
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...Enrique Silva Zafra
 
Unidad didactica 2014
Unidad didactica 2014Unidad didactica 2014
Unidad didactica 2014Juan Pinto
 
Unidad. de Aprendizaje UGEL 06
Unidad. de Aprendizaje UGEL 06Unidad. de Aprendizaje UGEL 06
Unidad. de Aprendizaje UGEL 06Esther Segovia
 
Construyo mi Planificacion Docente
Construyo mi Planificacion DocenteConstruyo mi Planificacion Docente
Construyo mi Planificacion DocenteParme Rodriguez
 
Unidad de aprendizaje incluye ejemplo
Unidad de aprendizaje   incluye ejemploUnidad de aprendizaje   incluye ejemplo
Unidad de aprendizaje incluye ejemploAngel Vasquez
 

Destaque (9)

Situaciones de aprendizajes presentación
Situaciones de aprendizajes presentaciónSituaciones de aprendizajes presentación
Situaciones de aprendizajes presentación
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE1er AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGUN RUTAS DE APRENDIZ...
 
Unidad de aprendizaje nivel secundario original
Unidad de aprendizaje nivel secundario originalUnidad de aprendizaje nivel secundario original
Unidad de aprendizaje nivel secundario original
 
Unidad de aprendizaje matematica 1
Unidad de aprendizaje matematica 1Unidad de aprendizaje matematica 1
Unidad de aprendizaje matematica 1
 
Unidad didactica 2014
Unidad didactica 2014Unidad didactica 2014
Unidad didactica 2014
 
Planificacion colegio arcoiris
Planificacion colegio arcoirisPlanificacion colegio arcoiris
Planificacion colegio arcoiris
 
Unidad. de Aprendizaje UGEL 06
Unidad. de Aprendizaje UGEL 06Unidad. de Aprendizaje UGEL 06
Unidad. de Aprendizaje UGEL 06
 
Construyo mi Planificacion Docente
Construyo mi Planificacion DocenteConstruyo mi Planificacion Docente
Construyo mi Planificacion Docente
 
Unidad de aprendizaje incluye ejemplo
Unidad de aprendizaje   incluye ejemploUnidad de aprendizaje   incluye ejemplo
Unidad de aprendizaje incluye ejemplo
 

Semelhante a Enfoque por competencias

Mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizajeMapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizajejhazminzita
 
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizajeMapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizajejhazminzita
 
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2maides
 
Capitulo iv lgpea
Capitulo iv lgpeaCapitulo iv lgpea
Capitulo iv lgpeaWilliams228
 
Enedeno 2da clase 2010
Enedeno 2da clase 2010Enedeno 2da clase 2010
Enedeno 2da clase 2010jcabrerad
 
ENFOQUE POR COMPETENCIA
ENFOQUE POR COMPETENCIA ENFOQUE POR COMPETENCIA
ENFOQUE POR COMPETENCIA ManolinGarcia1
 
ENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptx
ENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptxENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptx
ENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptxmichael alejandro cuba espinoza
 
Conceptos básicos de pedagogía
Conceptos básicos de pedagogíaConceptos básicos de pedagogía
Conceptos básicos de pedagogíafannycreytex
 
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo i
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo iTarea 2 teorías del aprendizaje grupo i
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo iHilda Padilla
 
Desarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamientoDesarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamientocrispe10
 
Desarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamientoDesarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamientocrispe10
 
Desarrollo de pensamiento jfk
Desarrollo de pensamiento jfkDesarrollo de pensamiento jfk
Desarrollo de pensamiento jfkcrispe10
 
Desarrollo de pensamiento collegeJFK
Desarrollo de pensamiento collegeJFKDesarrollo de pensamiento collegeJFK
Desarrollo de pensamiento collegeJFKChristian Cortes
 
Teorias del aprendizaje grupo e
Teorias del aprendizaje grupo eTeorias del aprendizaje grupo e
Teorias del aprendizaje grupo eMario Gonzalez
 
Pedagogía conceptual
Pedagogía conceptualPedagogía conceptual
Pedagogía conceptualdianaisabelab
 

Semelhante a Enfoque por competencias (20)

Mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizajeMapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
 
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizajeMapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
Mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
 
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2
Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2
 
Capitulo iv lgpea
Capitulo iv lgpeaCapitulo iv lgpea
Capitulo iv lgpea
 
Enedeno 2da clase 2010
Enedeno 2da clase 2010Enedeno 2da clase 2010
Enedeno 2da clase 2010
 
Estrategias de enseñanza rosario 2015(1)
Estrategias de enseñanza rosario 2015(1)Estrategias de enseñanza rosario 2015(1)
Estrategias de enseñanza rosario 2015(1)
 
ENFOQUE POR COMPETENCIA
ENFOQUE POR COMPETENCIA ENFOQUE POR COMPETENCIA
ENFOQUE POR COMPETENCIA
 
Didactica
DidacticaDidactica
Didactica
 
Didactica
DidacticaDidactica
Didactica
 
Planificación
PlanificaciónPlanificación
Planificación
 
ENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptx
ENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptxENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptx
ENFOQUE POR COMPETENCIA -I.E.. F.T.A. -TUNGASUCA (1).pptx
 
Conceptos básicos de pedagogía
Conceptos básicos de pedagogíaConceptos básicos de pedagogía
Conceptos básicos de pedagogía
 
enfoquedecompetencias-.ppsx
enfoquedecompetencias-.ppsxenfoquedecompetencias-.ppsx
enfoquedecompetencias-.ppsx
 
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo i
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo iTarea 2 teorías del aprendizaje grupo i
Tarea 2 teorías del aprendizaje grupo i
 
Desarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamientoDesarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamiento
 
Desarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamientoDesarrollo de pensamiento
Desarrollo de pensamiento
 
Desarrollo de pensamiento jfk
Desarrollo de pensamiento jfkDesarrollo de pensamiento jfk
Desarrollo de pensamiento jfk
 
Desarrollo de pensamiento collegeJFK
Desarrollo de pensamiento collegeJFKDesarrollo de pensamiento collegeJFK
Desarrollo de pensamiento collegeJFK
 
Teorias del aprendizaje grupo e
Teorias del aprendizaje grupo eTeorias del aprendizaje grupo e
Teorias del aprendizaje grupo e
 
Pedagogía conceptual
Pedagogía conceptualPedagogía conceptual
Pedagogía conceptual
 

Mais de Nohemi Victoria Vivas Sierra

Analisis de a RVM 093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020
 Analisis de a RVM  093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020 Analisis de a RVM  093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020
Analisis de a RVM 093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020Nohemi Victoria Vivas Sierra
 
Manual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docente
Manual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docenteManual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docente
Manual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docenteNohemi Victoria Vivas Sierra
 
Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015
Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015
Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015Nohemi Victoria Vivas Sierra
 
Libro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander Ortiz
Libro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander OrtizLibro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander Ortiz
Libro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander OrtizNohemi Victoria Vivas Sierra
 
ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...
ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...
ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...Nohemi Victoria Vivas Sierra
 
LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...
LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...
LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...Nohemi Victoria Vivas Sierra
 
2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Nohemi Victoria Vivas Sierra
 
10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos
10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos
10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicosNohemi Victoria Vivas Sierra
 
El avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativo
El avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativoEl avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativo
El avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativoNohemi Victoria Vivas Sierra
 

Mais de Nohemi Victoria Vivas Sierra (17)

Analisis de a RVM 093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020
 Analisis de a RVM  093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020 Analisis de a RVM  093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020
Analisis de a RVM 093 2020-NIVEL PRIMARIA -UGEL SATIPO 2020
 
Manual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docente
Manual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docenteManual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docente
Manual de aplicación rúbricas de observación para evaluación desempeño docente
 
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
 
MUNDOS VIRTUALES EN SECOND LIFE
MUNDOS VIRTUALES EN SECOND LIFEMUNDOS VIRTUALES EN SECOND LIFE
MUNDOS VIRTUALES EN SECOND LIFE
 
Didactica general
Didactica general Didactica general
Didactica general
 
Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015
Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015
Guia pucp para_el_registro_y_citado_de_fuentes-2015
 
Libro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander Ortiz
Libro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander OrtizLibro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander Ortiz
Libro como alcanzar la felicidad infinita: del Dr. Alexander Ortiz
 
ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...
ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...
ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE MATEMÁTICA Y LECTURA EN INSTITUCIONES DE LIMA METR...
 
INFORME SOBRE LA BANDA ANCHA EN AMÉRICA LATINA
INFORME SOBRE LA BANDA ANCHA EN AMÉRICA LATINA INFORME SOBRE LA BANDA ANCHA EN AMÉRICA LATINA
INFORME SOBRE LA BANDA ANCHA EN AMÉRICA LATINA
 
LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...
LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...
LA NUEVA REVOLUCIÓN DIGITAL: DE LA INTERNET DEL CONSUMO A LA INTERNET DE LA P...
 
2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
2015- INFORME HORIZON: LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
 
Foro mundial de Educación 2015
Foro mundial de Educación 2015Foro mundial de Educación 2015
Foro mundial de Educación 2015
 
Cómo desarrollar un párrafo
Cómo desarrollar un párrafoCómo desarrollar un párrafo
Cómo desarrollar un párrafo
 
Microestrategias discursivas
Microestrategias discursivasMicroestrategias discursivas
Microestrategias discursivas
 
Recursos y sus principios
Recursos y  sus principios Recursos y  sus principios
Recursos y sus principios
 
10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos
10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos
10 principios heurísticos para evaluar recursos tecnológicos
 
El avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativo
El avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativoEl avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativo
El avance de las tecnologías emergentes aplicados al ámbito educativo
 

Último

U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdfceeabarcia
 

Último (20)

U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 

Enfoque por competencias

  • 2. CONCEPTOS BÁSICOS DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 3. ENFOQUE Atención o interés particular Mirada Favorece la comprensión del objeto de estudio. Pedagógico De un hecho u objeto desde un particular punto de vista. Observar un problema sin desligarlo de su contexto. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 4. Capacidad idealizada (mental o psicológica) COMPETENCIA (Chomsky) Desempeño Interpretación DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 5. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Procesos Son dinámicas, tienen determinados fines que buscan la actuación en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. Complejos Ponerlo en acción implica muchas veces afrontar la incertidumbre Desempeño Actuación en la realidad, implica todas las dimensiones del ser. Idoneidad Actuación cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Responsabilidad Toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. TOBON
  • 6. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 Tomado de Luis Guerrero O. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 7. ENFOQUES EXISTENTES DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 8. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Enfoque conductista Aprendizaje Proceso Mecánico Asociativo Motivación Extrínseca Responde a Arreglos ambientales Manipulación exterior ENFOQUE CONDUCTISTAΩ
  • 9. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el desarrollo del conocimiento a partir de la interrelación entre los procesos de pensamiento Enseñanza - uso de estrategias didácticas enfocadas en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos. Plantea trabajo por objetivos. Aprendizaje - proceso a través del cual se incorpora la información por medio de los sentidos, para luego procesarla dándole significado y sentido al relacionarla con aquello que ya se conoce. ENFOQUE COGNITIVO
  • 10. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Enfoque sociocultural Aprendizaje Interacción del medio Interrelación con tutores Generación de procesos cognitivos Desarrollo del pensamiento DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 11. ENFOQUE HUMANISTA Enfoque humanista Enseñanza Centrada en el estudiante Propician Procesos de investigación Desarrollo de proyectos Estrategias y recursos Promueven Participación activa DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 12. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO • Construcción personal de cada individuo. Conocimiento • Conjunto de estrategias didácticas que generan conflictos y permiten la activación del pensamiento Enseñanza • A partir de la experiencia directa, la resolución de problemas Aprendizaje Centrado en aspectos cognoscitivos y socio afectivos del aprendiz ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
  • 13. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje Desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales. Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y metacognitivas. Conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
  • 14. Enfoque centrado en resolución de problemas Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza- aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones de contexto real que generan reto e interés a los estudiantes, porque para resolverlas deben indagar, experimentar, simular y poner en práctica los saberes previos. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 15. Mitos sobre el aprendizaje de la matemática Los hombres son mejores en las Matemáticas que las mujeres. La matemática requiere buena memoria. Algunas personas tienen una "mente matemática", otras no. La matemática se hace mediante trabajo intenso hasta que el problema es resuelto. Existe una llave mágica para hacer matemática. Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuando dice: más; resto cuando dice: menos DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 16. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 17. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Todo estudiante debe tener siempre un rol activo en el proceso enseñanza – aprendizaje Es necesario proveer de espacios reflexivos. Es indispensable que indaguen su realidad. Se requieren estrategias que permiten el desarrollo de su actuar autónomo en interacción con otros. Considera en tu labor pedagógica gran variedad de estrategias y recursos didácticos para diversificar la enseñanza.
  • 18. Escenarios de aprendizaje. Toda situación institucional, local o regional que nos rete y requiera ser atendida o resuelta, se puede convertir en escenario de aprendizaje. Estas situaciones pueden darse en el plano personal, laboral, productivo o ciudadano. Requieren de una intencionalidad pedagógica al ser atendidas. Ponen a prueba los aprendizajes fundamentales, favoreciendo el desarrollo de las competencias y capacidades involucradas en cada uno de ellos. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 19. Puede ser investigada recurriendo a la ciencia Requiere de buscar información en textos y registrar información produciendo textos. Implica historias o episodios que pueden ser reconstruidos o interpretados. Presenta datos que se pueden contabilizar, categorizar o establecer relaciones, matematizando Reflejan inquietudes sociales que se analizan críticamente Se plantean metas que pueden ser proyectadas en el tiempo. Hay incidencias que se pueden representar creativamente mediante recursos dramáticos, plásticos o visuales. Celebración del día de la madre DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 20. SITUACIONES DE APRENDIZAJE SALÓN DE CLASE Situación comunicativa Situación matemática Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de aprendizaje matemático y favorece el desarrollo competencias y capacidades matemáticas. Por ejemplo: medir las dimensiones del salón de clase Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de aprendizaje comunicativo y favorece el desarrollo competencias y capacidades comunicativas. Por ejemplo: leer los artículos del periódico mural DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 21. Serie de actividades concatenadas que se prevén y ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Se enfoca en describir lo que hará el estudiante para construir su aprendizaje. Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes. Se constituye en procesos didácticos efectivos que favorecen el aprendizaje. Parte del contexto real y cotidiano. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 22. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol mediador del docente. La organización del aula responde a la autonomía del estudiante como indagador o explorador. El clima del aula favorece el trabajo individual tanto como el trabajo colaborativo entre estudiantes. El estudiante requiere conocer desde el inicio cuál es el aprendizaje que se espera alcanzar. Se generan permanentemente procesos cognitivos y metacognitivos en los estudiantes. Los procesos didácticos responden a las características de los estudiantes y del aprendizaje esperado. En las situaciones de aprendizaje:
  • 23. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 24. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO La visión de trabajo Surge en México en los sesenta La visión educativa COMO SURGE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Aparecen •Teorías •Metodologías •Currículos •Teorías •Metodologías •Currículos Paradar respuestaa los problemas Empleo Productividad en las empresasMaldonado 2006
  • 25. En la década de los 90´se llevo a cabo una serie de congresos y reuniones a nivel mundial. En el PERÚ en 1995 inicia una reforma curricular basado en el enfoque por COMPETENCIAS, la articulación de Inicial y Primaria. Enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú El enfoque por competencias aparece fragmentada en sus componentes: conocimientos, capacidades y actitudes Logro de competencias por ciclos y la secuencia de una competencia de un ciclo con la del otro no mantenía una progresión adecuada. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 26. Concepciones de “COMPETENCIA” Para el modelo funcional la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada, según criterios de desempeño. “Lo que se debe hacer”. Para la OPS, la competencia es “un conjunto de comportamientos que denotan que una persona es capaz de llevar a cabo, en la práctica y con éxito una actividad, integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto corporativo determinado” DEFINICIONES ACADÉMICAS DEFINICIONES INSTITUCIONALES Para el modelo conductista, las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están causalmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo. “Lo que se debe ser”. Para el modelo constructivista, la competencia está relacionada con todas las actividades que vocacional o laboralmente hacen merecer el apelativo de experto, basada en un proceso de construcción de representaciones mentales por niveles de complejidad crecientes. Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance desempeño), que es la producción real de enunciados. (1970) Para la OIT la competencias son “conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos técnicos especializados que se aplican y dominan en un contexto específica ” Para la COMUNIDAD EUROPEA combinación de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como. Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de interacción se pone de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a diversos ámbitos de la vida humana, personal y social. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 27. Años 70… Años 90… Hoy (programas curriculares) Objetivos Propósitos Competencias Conductista Constructivista (propósitos y temas) Cognitivo-Conductual ENFOQUE DE COMPETENCIA Confluencia de múltiples aportes disciplinarias entre sí han establecido VIGOSKY BRUNER GARDNER STERNBERG Sergio Tobón, 2006 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 28. Las competencias y las teorías del aprendizaje PERSPECTIVA CONDUCTISTA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO SOCIO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando los vínculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y cuantificable. Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones. Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el conocimiento. Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el proceso que exige una organización , se efectúa a partir de tareas globales. Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 29. Que dicen los expertos El motivo para que una persona sea competente es el que tenga iniciativa o que disponga de un control sobre si misma. Esta persona actuará con competencia en un particular si no sabe combinar las cualidades exigidas con unos como un saber hacer, unas capacidades cognitivas etc., apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación. Guy Le Boterf Las competencias no rutinarias analíticas no tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que se conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con la creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, de tal manera que permita traducir por ejemplo los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos” Andreas Sheicher (creador de pruebas estandarizados PISA) DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 30. Características de una COMPETENCIA Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción CARÁCTER CONTEXTUAL Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida. DIMENSIÓN ÉTICA La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto. CARÁCTER REFLEXIVO Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida CARÁCTER EVOLUTIVO. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 31. Enfatizar el aprender concediéndola una relevancia menor a la enseñanza tradicional Centran el protagonismo en quien esta aprendiendo, porque es quién tiene que estar haciéndose competente. Hacen que la educación esté muy pendiente del para que se aprende, cuestionando la enseñanza de múltiples “qués” o contenidos. Preparan para la vida y para el mundo del trabajo, tanto en la opción de hacerse empresario o trabajador independiente ,como en la ser empleado. Motivan a estudiantes a aprender , porque es más probable que le encuentren sentido y utilidad a lo que tienen que aprender. Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales. IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 32. ¿Como se adquieren las competencias? Orientaciones EBR Marzo 2014 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO De lo general a lo particular viceversa Construyendo significativamente el conocimiento Construyendo significativamente el conocimiento A partir de situaciones retadoras
  • 33. ¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES? Orientaciones EBR Marzo 2014 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 34. Principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias Problematización Se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Propósito y Organización Dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc. Motivación - interés – Incentivo Incitar a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso Saberes previos Recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza. Evaluación Evaluación formativa se da a lo largo de todo el proceso. Evaluación sumativa se da al final del proceso y se valora el nivel de desempeño alcanzado en la competencia Orientaciones EBR Marzo 2014 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 35. Desde fines del siglo XX.. APRENDIZAJES ESPERADOS Competencias Cognitivas, Interactivas manuales NO RUTINARIAS Transferir saberes a situaciones de diversa naturaleza ENSEÑANZA Desarrollo de Capacidades Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 36. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN  Recibir  Registrar  Recordar  Reproducir  Buscar  Producir  Cotejar  Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 37. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Enfoquedecompetencias Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 38. Las competencias con un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversas naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 39. Si una competencia es… Entonces la planificación … Responder a situaciones desafiantes / problemáticas  Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo real/autentico Exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza  Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante involucre sus distintas dimensiones Un saber/actuar complejo  Debe promover un abordaje total/no fragmentado Exige movilizar y combinar recursos  Debe permitir la apropiación de habilidades especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de una situación Exige un desempeño idóneo pertinente al contexto sociocultural  Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética, perseverancia, intercultural, dialógico, etc.). Es un saber transferir aprendizajes  Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo aprendido Un aprendizaje situado / contextualizado  Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los estudiantes DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  • 40. QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO CAPACIDADES Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Ejemplo: Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.
  • 41. Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO INDICADORES Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos de desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. Ejemplo: Diseña: Regularidades usando patrones de traslación, la reflexión y rotación geométrica.
  • 42. MARCO CURRICULAR • HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA: • Mapas de Progreso (estandar) al término del VI ciclo Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos.  COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO