Desarrollo Cognitivo, físico, social, transtornos y problemas frecuentes.

1. NIÑEZNIÑEZ
TEMPRANATEMPRANA
DE 3-6 AÑOSDE 3-6 AÑOS

2. CRECIMIENTOCRECIMIENTO
FÍSICOFÍSICO

3. Introducción
Crecimiento: Es el aumento del tamaño del cuerpo en su totalidad o de alguna de
sus partes.
Son fenómenos cuantitativos de incremento de la masa corporal como
consecuencia del aumento en el número de células y del tamaño de las mismas.
Desarrollo: Son los cambios funcionales en todos los aparatos y sistemas del
organismo. Es un fenómeno cualitativo de aumento progresivo en el grado de
organización y complejidad funcional de los distintos órganos y sistemas
corporales.
Incluye el desarrollo motor, fisiológico, del lenguaje, cognitivo y sexual.
Si el niño no supera una etapa, no podrá superar una etapa superior.
El niño se va desarrollando a partir de la superación de los problemas que se le
van planteando.

4. Desarrollo físico y motor:
Crecimiento y cambio
El crecimiento se vuelve un poco más lento y
cambia la alimentación. Los niños adquieren una
forma más atlética, se alargan las extremidades y el
tronco, Crecen de 5 a 7 cm., logran 2 a 3 Kg por
año. Pueden realizar mejor los movimientos de
masticación, ya que la dentición esta casi completa.
Los niños a esta edad se resfrían una 7 u 8 veces
por año.

5. Peso y Talla

6. Cambio y crecimiento físico
• El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años.
• Los niños son ligeramente más altos y pesados que
las niñas.
• Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio,
circulatorio e inmunológico se encuentran
madurando y aparece la primera dentición.
• El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.

7. El niño promedio de entre 3 y
6 años de edad:
•Aumenta aproximadamente de 4 a 5 libras
(alrededor de 2 kg) por año.
•Crece de 2 a 3 (5 a 7.5 cm) pulgadas por año.
•Tiene todos los 20 dientes primarios a los 3 años.
•Duerme de 11 a 13 horas al día, por lo general sin
una siesta durante el día.

8. El desarrollo motor grueso en
niños de 3 a 6 años
•El desarrollo motor es parecido en todos los niños,
a estas edades no hay muchas diferencias entre
ellos, a los tres años deben realizar una serie de
conductas motrices, unos niños las alcanzan antes
y las dominan antes que otros niños de la misma
edad, pero eso no significa que un niño esté más
avanzado que otro, diferencias en el desarrollo y
habilidades que unos controlan antes y otros
después.

9. Los hitos del desarrollo motor fino
alrededor de los 4 años deben incluir:
Dibujar un cuadrado
Usar tijeras y eventualmente cortar en línea recta
Ponerse la ropa correctamente
Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

11. COGNITIVO YCOGNITIVO Y
SOCIALSOCIAL

12. Modelo Piagetiano:Modelo Piagetiano:
El niño pre-operacional.El niño pre-operacional.

13. Piaget llamó a ésta etapa a la
niñez temprana porque los niños
aun no están preparados para
realizar operaciones o
manipulaciones mentales que
exigen pensamiento lógico.
El desarrollo característico en la
segunda etapa importante del
desarrollo cognoscitivo, que va
aproximadamente de los dos a los
siete años, constituye en el uso del
pensamiento simbólico o
capacidad de representación.

14. Avances del pensamientoAvances del pensamiento
pre-operacionalpre-operacional
Los progresos en el pensamiento simbólico van de la
mano de una compresión cada vez mayor del
espacio,
la causalidad, las identidades, las características, la
categorización y los números.

15. Función Simbólica
Capacidad para utilizar símbolos o
representaciones mentales. (palabras,
números, imágenes) a las que las
personas asocian un significado.
Los niños en edad preescolar
manifiestan la función simbólica
durante el desarrollo de la imitación
diferida, el juego simulado y el lenguaje.
Los niños hacen que un objeto (ej.
Muñeca) represente o simbolice algo
mas, como una persona.

16. Conservación

17. Desarrollo simbólicoDesarrollo simbólico
y pensamiento espacialy pensamiento espacial
El desarrollo del pensamiento por
representación permite que los niños
hagan juicios mas agudos sobre las
relaciones espaciales.
Pero hasta los tres años de edad o mas,
la mayoría de los niños no captan de
manera confiable la relación entre
imágenes, mapas o modelos a escala y
los objetos o espacios que representan.

18. Comprensión de las identidades
y la categorización
El mundo se vuelve mas ordenado y
predecible cuando los preescolares
desarrollan una mejor comprensión de las
identidades, concepto según el cual las
personas y muchas cosas son básicamente
iguales, aunque cambien de forma, tamaño
o apariencia.
La categorización o clasificación, exige que
el niño identifique semejanzas y
diferencias, como color y forma;
categorizar a las personas como buenas,
malas, amigos, no amigos, etc.

19. Egocentrismo
Es una forma de contracción, los niños de
corta edad se concentran tanto en su
propio punto de vista que no pueden
adoptar el de otro.
El egocentrismo puede ayudad a explicar
por que a los niños de corta edad en
ocasiones se les dificulta separar la
realidad de lo que pasa en su mente y
porque es posible que se muestren
confusión respecto a causas de ciertas
cosas.

20. ¿Los niños de corta edad tienen
teorías de la mente?
La teoría de la mente infantil, que
es la conciencia incipiente que
tiene de sus propios procesos
mentales y los de otras personas.
Se llegó a la conclusión de que los
infantes menores de seis años no
distinguen entre pensamiento o
sueños y entidades físicas reales y
no tienen una teoría de la mente.

21. Creencias falsas y
engaños
Entender que las personas pueden tener
creencias falsas se deriva de darse
cuenta de que los individuos tienen
representaciones mentales de la
realidad, que en ocasiones pueden ser
equivocadas.
La imposibilidad de los niños de tres
años para reconocer las creencias falsas
puede derivarse del pensamiento
egocéntrico.

22. A esa edad, los infantes suelen creer que todos los demás
sabes y creen lo mismo que él.
La comprensión mas avanzada que tienen los preescolares
mayores de las representaciones mentales, al parecer, se
relacionan con una disminución del egocentrismo.

23. Distinguir entre apariencia
y realidad
Ambas exigen que el niño se refiera al
mismo tiempo a dos representaciones
mentales contrarias. No es sino hasta los
5-6 años que los niños entienden la
distinción entre lo que parece ser a lo que
realmente es.
Cuando a niños de tres años se les mostro
una esponja que parecía una piedra y se
les pidió que ayudaran a engañar a alguien
haciendo que pensara que era una piedra,
los niños lograron la distinción entre la
forma en que se veía la esponja y lo que
en realidad era.

24. Distinguir entre fantasía y
realidad
Entre los 18 meses y los 3 años, los niños aprenden a
distinguir entre sucesos reales e imaginarios. Los niños de
tres años conocen la diferencia entre un perro real al de un
sueño, entre algo visible y lo invisible como el aire.

25. Desarrollo del LenguajeDesarrollo del Lenguaje

27. NIÑEZ TEMPRANANIÑEZ TEMPRANA
A los tres años, el niño promedio utiliza
entre 900 y un millar de palabras diferentes
y entiende alrededor de 12 mil diariamente.
A los 6 años, el niño normalmente posee un
vocabulario hablado de 2,600 palabras y
entiende mas de 20 mil, pues ha aprendido 9
palabras nuevas en promedio cada día desde
que tenía un año y medio de edad. Con
ayuda de la escolaridad formal, el
vocabulario pasivo o receptivo de un chico
se cuadruplicará a 80 mil palabras para
cuando entre a la secundaria.
VocabularioVocabulario

28. ¿CÓMO?¿CÓMO?
¿Cómo amplían los niños su
vocabulario con tanta rapidez?
Mapeo rápido:
Esto es el proceso en el cual el niño
adquiere el significado de una nueva
palabra después de haberla
escuchado una o dos veces en una
conversación.
A partir del contexto, los niños
parecen formar una hipótesis rápida
sobre el significado de la palabra y
almacenarla en la memoria.
0-3 AÑOS0-3 AÑOS::
Durante la niñez temprana, el
vocabulario aumenta mucho y la
gramática y la sintaxis se vuelven
bastante complejas. Los niños se
vuelven mas competentes en la
pragmática.
Pragmática:
Esto es el conocimiento práctico
necesario para emplear el lenguaje con
propósitos de comunicación, como por
ejemplo contar una historia o un chiste.
VocabularioVocabulario

29. Las causas del retraso en el desarrollo
del lenguaje no son del todo claras. Si no
se tratan, pueden tener consecuencias
graves.
Algunas investigaciones recientes se
centran en los problemas de mapeo
rápido.
No obstante, el retraso en el desarrollo
del lenguaje puede tener consecuencias
cognoscitivas y psicosociales de gran
alcance.
Retraso en el desarrolloRetraso en el desarrollo
del lenguajedel lenguaje

30. MODELO DEL PROCESAMIENTOMODELO DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN: Desarrollo deDE LA INFORMACIÓN: Desarrollo de
la memoriala memoria

31. A todas las edades, el reconocimiento es mejor
que el recuerdo: pero ambos aumentan
durante la niñez temprana. La memoria
prospectiva es bastante buena.
El recuerdo también depende de la motivación
y de las estrategias a las que recurre un niño
para mejorarlo.
Reconocimiento y
recuerdo

32. La memoria episódica temprana es solo temporal: se desvanece o
se transfiere a la memoria genérica.
La memoria autobiográfica empieza alrededor de los 3 o 4 años y
puede relacionarse con la capacidad de reconocimiento y el
desarrollo del lenguaje tempranos. Según el modelo de
interacción social, los niños y los adultos elaboran conjuntamente
recuerdos autobiográficos al hablar de experiencias comunes.
Formación de los recuerdos
la niñez

33. Aunque es mas sencillo evaluar a los
preescolares que a los infantes y los niños
de hasta 2 años y medio, la valoración aún
tiene que ser individual. Las 2 pruebas
utilizadas en forma mas común para los
preescolares son la escala de inteligencia
Stanford-Binet & la escala Wechsler de
Inteligencia para Niveles de Preescolar y
Primaria (WPPSI-R).
Inteligencia: Modelos
psicométrico y de Vygotsky

34. Los niños aprenden al interiorizar los resultados de sus interacciones con los
adultos.
Las pruebas basadas en el método Vygotsky subrayan el aprovechamiento
potencial y no el aprovechamiento presente.
La ZDP (Zona de Desarrollo Personal), en combinación con el concepto
relacionado de andamiaje, ayuda a padres y maestros a orientar eficazmente el
progreso cognoscitivo de los niño.
Cuanto menos sea capaz un niño para realizar una tarea, más orientación debe
brindarle un adulto. Conforme el niño haga cada vez mas, el adulto menos.
Cuando el menos pueda llevar a cabo la labor solo, el adulto retira el
“andamiaje” que ya no se necesita.
Enseñanza basada
en la teoría de Vigotsky

35. EL DESARROLLOEL DESARROLLO
DEL YODEL YO

36. Desarrollo temprano del autoDesarrollo temprano del auto
concepto; el yo continuoconcepto; el yo continuo
ALREDEDOR DE LOS CUATRO AÑOS DE EDAD, SE
DESARROLLA LA MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA Y
UNA TEORÍA DE LA MENTE MAS COMPLEJA.

37. Autodefinició
n
Planteamiento
neoplagetiano
1.Las afirmaciones que hace de si
mismo con representaciones únicas.
2.No se reconoce que puede tener dos
emociones.
3.No puede reconocer que su yo real ,
la persona que es en verdad, no es la
misma que el yo ideal, la persona que
le gustaría ser.
Cambio de los cinco a los
siete años
Se divide en 3 etapas.

38. Las primeras experiencias emocionales
ocurren en el contexto familiar.
Entienden que las emociones se
relacionan con experiencias y deseos.
La comprensión de sus propias
emociones ayuda a los niños a orientar
su comportamiento en situaciones
sociales y ha hablar de sus emociones.
Comprensión de
las emociones

39. Nivel 3 los niños
comprenden que pueden
albergar sentimientos
contrarios, pero solo
cuando se dirigen hacia
diferentes objetos.
Nivel 4 lo niños mayores
describen sentimientos
contrarios hacia el mismo
objetivo.
Emociones
simultaneas

40. El conflicto surge del cada vez mayor sentido de propósito que
hace que el niño haga planes y realice actividades, y los
remordimientos de conciencia crecientes que puede tener
respecto a dichos planes.
Iniciativa vs culpa

41. Autoestima
La autoestima es la parte auto
evaluativa del auto concepto,
el juicio que los niños hacen
sobre su valía general.
La niñez temprana suele ser
un en términos de todo o
nada.
Cuando el grado de autoestima es
elevado, el niño se siente motivado a
desempeñar bien, sin embargo, si la
autoestima es contingente al éxito,
los niños pueden percibir el fracaso o
la critica como censura a su valía y
sentirse incapaces de desempeñarse
mejor.
““Soy bueno o soy maloSoy bueno o soy malo””

42. Diferencias de genero: Son
disimilitudes psicológicas o
conductuales entre hombres y
mujeres.
La identidad de genero,
conciencia de la feminidad o
masculinidad propia y todo lo que
ellos supone en una determinada
sociedad, es un aspecto
importante del desarrollo del auto
concepto.
Género

43. MODELO BIOLÓGICO
Hormonas.
Trastorno: Hiperplasia adrenal
congénita, poseen niveles prenatales
de andrógenos, aunque las cien como
niñas suelen preferir los juguetes de
los niños el juego brusco y a
compañeros de juegos varones.
MODELO PSICOANALÍTICO
Freud, identificación proceso
mediante el cual el niño de corta
edad adopta características,
creencias, actitudes, valores y
conductas del progenitor del mismo
genero.

44. MODELO
COGNOSCITIVO
Según Kohlberg.
Los niños se clasifican como hombre y
mujeres, luego organizan su
comportamiento en torno a ese orden.
Lo hacen al adoptar conductas que
perciben congruentes con su genero.
La constancia de genero: una vez que
los niños se percatan de que son
permanentemente varones o mujeres,
adoptan lo que perciben como
conductas apropiadas de su genero
MODELO BASADO EN
LA SOCIALIZACIÓN
Teoría cognoscitiva social
Albert Bandura
Considera que la identidad de genero es
producto de un conjunto complejo de
influencias personales y sociales que
interactúan.

45. SOCIALSOCIAL

46. Características
psicosociales:
De 3 a 6 años
Importante crecimiento intelectual, social y emocional.
Aumento gozo de la vida por el aumento de objetivos.
Le gusta exhibirse para lograr la atención de los adultos y conseguir
su aprobación.
Capacidad de amar a otros.
Tiene seguridad para actuar en casa de otros y en sus relaciones con
otros niños.
Iniciativa o culpa (ya acepta castigos).
Fase ediptica. (niño imita a los de su sexo, pero se siente atraído por
el sexo
contrario, su madre o padre).

47. El juego:El juego:
el asunto de la niñez tempranael asunto de la niñez temprana

48. Tipos de juegoTipos de juego

49. LenguajeLenguaje CreatividadCreatividad
Resolución deResolución de
problemasproblemas
Imagen delImagen del
mundo socialmundo social

50. La dimensión social del juegoLa dimensión social del juego
Mildred B. Parten identificó 6 tipos de juegos temprano cuyo grado de socialización es creciente.

51. Cómo influye el género en elCómo influye el género en el
juegojuego
•Les gusta el juego brusco en
grupos.
•Juegan en forma más ruidosa.
Competencia por el dominio y
la condición.
Reproducción y supervivencia.
•Juegos más tranquilos con una
sola compañera de juego.
•Juegan de manera cooperativa.
El juego de crianza de las niñas
las prepara para cuidar de los
hijos.
Niños Niñas

52. LA CRIANZA DE LOLA CRIANZA DE LO
HIJOSHIJOS
Formas de disciplinaFormas de disciplina
Métodos de moldeamiento de carácter de
los niños y de la enseñanza de
autocontrol y comportamiento
aceptable.
Reforzamiento y castigo.
Castigo corporal:
Uso de la fuerza física con la
intención causar dolor y no daño
para corregir y controlar la
conducta.

53. Establecer límites
Demostrar las consecuencias
lógicas de un acto.
Dar explicaciones, comentar y
darle ideas al niño de lo que es
justo.
El retiro de amor: Ignorar o aislar o
manifestar desagrado por un niño
Afirmación de poder: Busca detener o desalentar una conducta
indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno.
Técnicas inductivas: Busca inducir comportamientos deseables
(o desalentar conductas indeseables) mediante un razonamiento con el
niño .
Efectividad – Confianza – Calidez – Situación –Justos y precisos

54. Tipos de padresTipos de padres
Autoritarios
Valoran el control y la
obediencia
incuestionable.
Tratan de hacer que los
niños se sujeten a las
normas.
Desapegados y menos
cariñosos.
Sus hijos suelen
manifestar descontento y
desconfianza.
Permisivos
Exigen poco y dejan lo
más posible que los
niños revisen sus propias
actividades.
Consultan a sus hijos
sobre las normas y pocas
veces los castigan.
Son cálidos, no
controladores.
Sus hijos suelen ser
inmaduros.
Autoritativo
Valoran la individualidad
de sus hijos, pero
también subrayan las
limitaciones sociales.
Respetan los intereses,
opiniones y personalidad
de los niños.
Son cariñosos pero
exigen buen
comportamiento.
Sus hijos suelen ser
independientes,
controlados y asertivos.

55. Fomentar altruismo, tratar laFomentar altruismo, tratar la
agresividad y el miedoagresividad y el miedo
Conducta pro-social
Altruismo
Actividad voluntaria para
beneficiar a otra persona.
Manifestar interés sin
esperar nada a cambio.
-Familia
-Maestros
-Métodos disciplinarios
inductivos

56. Agresividad
•Instrumental
•Hostil
•Abierta
•Relacional
Conducta agresiva para
utilizada como medio para
alcanzar una meta
Se busca lastimar a otra
persona
Se dirige explícitamente
hacia un objetivo
Busca dañar o interferir en
las relaciones, la reputación o
el bienestar psicológico de
una persona
Estrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo socialEstrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo social
Exposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no establesExposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no estables

57. Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños son los
adultos que cuidan de ellos, las relaciones con hermanos y compañeros de
juego cobran importancia en la niñez temprana.
Relacionarse con otros niñosRelacionarse con otros niños

58. Al competir y compararse con otros niños, miden sus
competencias físicas, sociales, cognoscitivas y lingüística y se
hacen una idea mas realista de su persona.
Parámetros deParámetros de
autoeficaciaautoeficacia..
Sensación creciente enSensación creciente en
los chicos con capacidadlos chicos con capacidad
para enfrentar lospara enfrentar los
desafíosdesafíos
Alcanzar sus metasAlcanzar sus metas.

59. Los pleitos entre hermanos y su
solución pueden concebirse como
oportunidades de socialización.
En las que los niños
aprenden a defender principios
morales.
Hermanos o hijos únicos.Hermanos o hijos únicos.

60. Entre 40 parejas de
hermanos de dos a cuatro
años.
Cada 15 minutos durante
un periodo de observación
de nueve horas.
El derecho del propietario a
un juguete debía tener
prioridad sobre quién lo
estuviera utilizando.
¿Deben intervenir los padres en los pleitos
entre hermanos?
Pleito

61. Pese a la frecuencia de los conflictos, la rivalidad entre hermanos no
es el patrón principal entre hermanos y hermanas a edad temprana
Si bien existe cierta rivalidad,
también hay afecto, interés,
compañerismo e influencia.

62. El hijo únicoEl hijo único
LOS HIJOS ÚNICOS SON CONSENTIDOS, EGOÍSTAS,
SOLITARIOS O INADAPTADOS?
Según un análisis de 115 estudios,
“los hijos únicos” se desempeñan
comparativamente bien.
•SIN EMBARGO, NO SE DIFERENCIAN EN CUANTO A
ADAPTACIÓN O SOCIABILIDAD GENERALES.
Los hijos únicos también suelen
ser más maduros y sentirse más
motivados a alcanzar y tener una
autoestima más elevada.

63. Compañeros de juego y amigos
Las amistades se cultivan conforme se desarrollan las personas.
Mediante la amistad y las interacciones con compañeros de
juegos casuales, los niños de corta edad aprenden a llevarse bien
con los demás.

64. Aprenden
Ser amigo es la
forma de tener
un amigo.
Resolver los problemas
en las relaciones, a
ponerse en el lugar de
otra persona y ven
modelos de varios tipos
de comportamiento
Valores morales y
normas de papel de
género y practican
los papeles de los
adultos.

65. ELECCIÓN DE COMPAÑEROS DE
JUEGO
Y AMIGOS
A LOS PREESCOLARES NORMALMENTE LES GUSTA
JUGAR CON LOS NIÑOS DE SU PROPIA EDAD Y SEXO.
Cerca de tres de cada
cuatro preescolares tienen
ese tipo de amistad mutua.

66. LOS NIÑOS DE CORTA EDAD
Calificaron rasgos físicos, como
la apariencia y el tamaño.
LOS NIÑOS MAYORES
Calificaron en menor grado el
afecto y el apoyo.
•Los preescolares prefieren a los compañeros de
juego pro-sociales.

67. POPULARES
Son aquéllos a los que los padres
y maestros califican como
socialmente competentes, en
general afrontan debidamente la
ira.
IMPOPULARES
Suelen tomar represarías y
acusar.

68. Sin embargo, no todos los niños que carecen de de compañeros
de juego son inadaptados.
Sencillamente preferían jugar solos.
2 de cada 3 menores
retraídos socialmente
Social y cognoscitivamente
competentes.

69. CARACTERÍSTICAS Y AFECTOS DE
LAS AMISTADES
LOS PREESCOLARES ACTÚAN DE MANERA DIFERENTE CON SUS
AMIGOS QUE CON OTROS NIÑOS.
Los pequeños pueden enojarse con un amigo tanto como con
alguien que les desagrada; pero es más probable que controlen
su enojo interno y lo expresen en forma constructiva.

70. Las amistades son más
satisfactorias y con mayores
probabilidades de perdurar
cuando los niños perciben que
son armónicas y validan de su
valía personal.
Los niños que tienen amigos disfrutan más de la escuela.

71. Crianza y popularidadCrianza y popularidad
Niños populares
En general tienen relaciones cálidas
y positivas con la madre y el padre
Los progenitores.
Es probable que sean autoritativos
y que los niños sean asertivos y
cooperativos.
Los chicos que tengan un apego
inseguro o cuyos padres son
severos, negligentes o depresivos o
tienen matrimonio problemático.
Se encuentran en riesgo de
desarrollar patrones sociales y
emocionales poco atractivos y que
los compañeros lo rechacen.
Los niños cuyos padres se basan en
una disciplina que afirma el poder.
Suelen recurrir a tácticas coactivas
en las relaciones de sus
compañeros
Los niños cuyos padres practican el
razonamiento.
Tienen mas probabilidades de
resolver de esa forma los conflictos
con los compañeros.

72. Los infantes cuyos padres
comunican claramente su
desaprobación en lugar de su
enojo, lo mismo que sentimientos
positivos.
Son más pro-sociales, menos
agresivos y más queridos.
Los niños cuyo juego físico con los
padres se caracteriza-ambos
lados-por mohines, gritos, enojos,
bromas, burlas o aburrimiento.
Suelen compartir menos que los
demás niños, ser más agresivos
verbal y físicamente y evitar el
contacto social.

73. CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS EN LAS
RELACIONES CON SUS COMPAÑEROS
LOS ADULTOS PUEDEN AYUDAR A LOS NIÑOS DE CORTA EDAD EN SUS
RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS HACIENDO QUE SE REÚNAN CON
OTROS PEQUEÑOS.
Al programar y supervisar las citas
de juegos, los padres promueven
comportamientos prosociales y la
sociabilidad, pues hacen que los
niños piensen en las necesidades
y deseos de sus huespedes.

74. Otras estrategias útiles…
•HACER UN ESFUERZO ESPECIAL POR
HALLAR A UN GRUPO DE JUEGO
PARA LOS NIÑOS DE CORTA EDAD.
Premiar los indicios de empatía y
respuesta.
•ESTIMULAR A LOS “SOLITARIOS” A QUE
JUEGUEN CON OTRO NIÑO SOLITARIO O
CON UN PEQUEÑO GRUPO DE DOS O
TRES NIÑOS.

75. Promoción del desarrollo
social:
El niño debe aprender a compartir. No es innato.
1− Hábitos de autonomía. Autocuidado.
2− Oportunidad de relación. Relacionarse con niños de la escuela.
3− Modelos familiares.
4− Oportunidades de relación en casa y en la escuela.
5−Conocimiento por parte de los padres a los principios del
aprendizaje. El ambiente: permitiendo, castigando, ignorando.
6− Las ordenes deben tener su origen: consistente, firme y
coherentes.
Unicas, claras y afirmativas. No dando una negación.
Todo esto hará que el niño tenga una buena autoestima.

76. PROBLEMASPROBLEMAS
PSICOLÓGICOS EN LAPSICOLÓGICOS EN LA
NIÑEZ TEMPRANANIÑEZ TEMPRANA

77. Niño como riesgo
psicológico:
FACTORES PRENATALES:
1.Una gestación no deseada.
2.Un embarazo difícil.
3.Niño ilegítimo.
4.La obsesión por un sexo determinado.
FACTORES DE LOS PADRES:
1.Muy jóvenes/viejos.
2.Matrimonio no deseado.
3.Drogadicción por parte de los padres.
4.Padres que fueron maltratados.
5.Problemas sociales, financieros.
FACTORES DE LOS NIÑOS:
1.Que sea muy llorón.
2.Un prematuro por que la separación del binomio madre−hijo de ese vínculo es muy
importante.
3.Niño que no corresponde a la altura que sus padres quieren, ejemplo: niño enfermo, niño
menos listo de lo que ellos quisieran etc.

78. Problemas frecuentes:
1− PROBLEMAS DE SUEÑO
Los primeros meses duerme bastante, a partir de los 4−5 meses duerme
menos.
Los primeros 4 años de vida:
Variaciones del sueño (solo siesta y por la tarde).
Negación de irse a dormir.
A partir de los 3 años son frecuentes los terrores nocturnos.

79. Enuresis primaria: Sigue mojando la cama después de los 3 años, dependiendo de la
frecuencia podrá ser:
1.Retraso de la maduración.
2.Mala conducción de la madre Forzarlo demasiado pronto etc.
Enuresis secundaria: Moja la cama dependiendo del tiempo que esté sin mojarla podrá
ser:
1.Causa psicológica: Celos.
2.Se da con más frecuencia en los hombres.
2− ENURESIS:

80. Hasta los 6−7 años de edad es normal, debido a su gran marginación.
A partir de esta edad a de aprender a diferenciar los relatos fantásticos de
las mentiras.
El niño miente para: Ganarse elogios/ prestigio/ evitar ser castigado.
Origen de las mentiras: Falta de amor y seguridad/mal ejemplo de los
padres.
3− MENTIRAS:

81. Antes de los 6 años es un deseo natural.
Pasados los 6 años hay que enseñarle el respeto
a la propiedad ajena.
Factores responsables:
El mal ejemplo (que la madre no le diga nada y el
niño no vea que es algo malo).
La inseguridad: Por exigir demasiado.
Complejo de inferioridad
4− ROBO:

82. Reacción normal en el niño ejemplo: Cuando
nace otro hermano.
Se da en cualquier época de la vida.
Se manifiesta por: Agresividad/negativismo a
todo lo que le rodea/egoísmo.
Adquiriendo un comportamiento inmaduro,
hace un retroceso a etapas anteriores de
maduración ejemplo: Quiere el chupete etc.
5− CELOS:

83. Es mas común en niños, con una incidencia de 1% respecto a las
niñas.
El 70% de los casos empieza antes de los 5 años.
No hay que atosigarlos. En casos graves hay que llevarlos al logopeda
y también si persiste de 5−7 años.
Es importante calmar la ansiedad de los padres.
6− TARTAMUDEZ: Interrupción en el ritmo del habla.

84. TRASTORNOSTRASTORNOS
PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO
SS

85. Trastorno de la ansiedad
fóbica (miedo)

86. TRASTORNO DE DÉFICIT
DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
Es uno de los trastornos más comunes en la
niñez y puede continuar hasta la adolescencia y
la edad adulta. los síntomas incluyen dificultad
para concentrarse y prestar atención, dificultad
para controlar la conducta e hiperactividad
(actividad excesiva).

87. Trastorno en la
Pronunciación
(DISLALIA)
LA DISLALIA INFANTIL, LA MALA
PRONUNCIACIÓN DE LOS NIÑOS, ES UN
TRASTORNO EN LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS
. ES EL TRASTORNO DEL LENGUAJE MÁS
COMÚN EN LOS NIÑOS, EL MÁS CONOCIDO Y
MÁS FÁCIL DE IDENTIFICAR. SUELE
PRESENTARSE ENTRE LOS TRES Y LOS CINCO
AÑOS, CON ALTERACIONES EN LA
ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS.

88. Actividades o estimulación en el
preescolar:
Fomentar el juego y la interacción con niños
de su edad.
Contarle o leerle cuentos.
Animarle a que cuente historias.
Ejecutar juegos que fomenten el
conocimiento en términos nuevos.
Hacerle participe de situaciones familiares
que tengan relación con el tiempo, la
memorización etc.

89. ¿CÓMO RECONOCER A
UN NIÑO MALTRATADO?
Estos pueden ser indicios de abuso o negligencia de menores:
El niño:
• Demuestra cambios repentinos en su comportamiento y en su
desempeño escolar
• Tiene problemas de aprendizaje que no pueden ser atribuidos a
una causa física o psicológica específica; se concentra con
dificultad
• Siempre está alerta, como si algo malo le pudiera ocurrir
• Carece de supervisión adulta
• Es extremadamente retraído, pasivo o sumiso