3. ...però de què va tot això? ...
http://4.bp.blogspot.com/-IFLkIdW7IIM/UZ5VBDZNakI/AAAAAAAAAY8/W6yayeNYgv0/s1600/Tongue+flags.jpg
Llengües?
Ref: FriendMosaic: http://rippleffectgroup.files.wordpress.com/2012/06/olympic-timeline1.jpg
Cultura
i Clima escolar
4. No és un conjunt de projectes,
és un projecte conjunt
http://www.falibo.com/sources/work_like_dog.jpg
http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2012/08/foto-graciosa-animales-rana-tumbada-
bocarriba-siesta.jpg
Ens cal la complicitat
i l’ajuda de tots!
7. Què pot fer l’equip director i el claustre?
Espanya OCDE UE21
Organització del centre
educatiu 78 75 80
Gestiò de recursos 17 32 40
Gestiò de personal 4 31 39
Planificació d'estructures 0 24 25
Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b)
http://ow.ly/dFvdc Pag 37
Enquesta: Presa de decisions i autonomia
en el centres educatius (2011)
Gestió Gestió
14. Construcció cognitiva
Objectiu 1: la competència comunicativa...
Informació en text Fora del text
3. Reflexionar
1. Recuperar informació
Parts i elements independents
2. Interpretar
Relacions en el text
1.Recuperar informació 3.Reflexionar2.Interpretar
Tot el text Parts del text
Comprensió
global Interpretació
PISA Capacitats i escales de nivell competèncial lector
Recuperació
d’informació
Contingut Estructura
Reflexionar i
avaluar la
forma
Reflexionar
i avaluar el
contingut
15. Capacitats cognitives PISA(2000-2012)
Accedir i obtenir informació i accedir a
la informació de textos continus i
discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els
individus determinen d’on poden
extreure les matemàtiques necessàries
per analitzar, estructurar i resoldre un
problema
Identificar events científics: Reconèixer
events que es poden explorar
científicament i identificar les
seqüències clau d'una investigació
científica.
Integrar i interpretar el text:
desenvolupar una comprensió global i
elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i
raonaments matemàtics: es duen a
terme els procediments matemàtics
necessaris per obtenir resultats i
solucions matemàtiques, com per
exemple realitzar càlculs aritmètics,
solucionar equacions, treure deduccions
lògiques de premisses matemàtiques,
realitzar operacions simbòliques,
extreure informació de taules i
gràfiques, representar i tractar amb
formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens
científicament: aplicar coneixements de
ciències en una situació donada, per
descriure o interpretar científicament
fenòmens per fer prediccions sobre els
supòsits i els canvis que se’n deriven.
Reflexionar sobre forma i contingut:
Valorar i avaluar l’adequació entre els
elements de la forma i el contingut d’un
text o document de qualsevol format o
mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats
matemàtics: s’han d’aplicar solucions o
raonaments matemàtics en el context
d’un problema i determinar si els
resultats són raonables o tenen sentit
en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les evidències per
treure conclusions, explicar-les, i
identificar les situacions, l'evidència i el
raonament que en donen suport, i a
més a més, reflexionar sobre les seves
implicacions.
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Literalitat i
Comprensió Explícita
Inferència i
Comprensió Implícita
Reflexió i
Comprensió Referencial
16. El repte cognitiu
i l’acompanyament docentIdentificar, reproduir:
-Quin són aquests personatges
fets amb LEGO?
1. La Família Simpson
2. Les Tortugues Ninja
3. South Park
4. Els Barrufets
5. Atèrix i Obèlix
6. Epi i Blas
7. Donald i els seus nebots
8. Els Daltoin i Luky Luck
1
3
5
7
2
4
6
8
Inferir, associar:
-Quins elements ens ajuden a
distingir-los, identificar-los...?
Valorar, deduir, reflexionar:
-Quins lligams familiars,socials
o emocionals representen?
https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg
17. La comprensió profunda de la llengua,
vers la competència global
Jordi va demanar Sushi per a tots dos
http://www.sushikio.cl/images/slide2.jpg
Roger C. Schank: “Learning by Doing”
Unitats Coherents: (MOP)
Memory Organization Packets
Jordi
Sushi
Tots
Va demanar
… …
Comprensió Explícita
Restaurant
Cuina japonesa
Peix crú
Palets xinesos
… …
Comprensió implícita
Costums a taula
Hàbits nutricionals
Formes de pagament
Comunicació narrativa
… …
Comprensió referencial
18. Escenaris d’aprenentatge
http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html
Roger C. Schank
“Learning by doing”
Classe d’anglès:
Unit 3: “At a restaurant”
Coneixement
del medi natural,
social i cultural:
Tema 3:El Mercat-”Markets”
Extraescolars:
Activitat 4: Excursió al camp
Diàleg
Diàleg
Escollir i
seleccionar
Escollir i
seleccionar
Escollir i
seleccionar
Lèxic:
Menjar
Lèxic:
Menjar
Lèxic:
Menjar
19. El professor és el facilitador de l’aprenentatge
Knowledge
Autonomy
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
20. 1. Utilitzar una càmara…
http://img.gawkerassets.com/img/18k10wy7nq900jpg/ku-bigpic.jpg
Explicació del professor:
- Instrucció explícita
Projectes, tasques i activitats
per la millora d’estratègies comunicatives
21. 2. Fer una bona fotografia…
http://brain.pan.e-merchant.com/4/7/21007774/u_21007774.jpg
Pràctica de l’alumne:
- Comprensió implícita i factual
22. 3. Decidir sobre com, què, quan…
http://thumbs.dreamstime.com/z/joyful-group-young-people-taking-self-portrait-7767413.jpg
Reflexió col·laboraiva:
- Referència de context
23. La tasca escolar en escenaris d’aprenentatge
Neus Lorenzo, adaptat de: Camps (1994b: 14), Ref: Cassany 2008, http://goo.gl/vDb11
Formulació
de la tasca
o del
projecte
Què hem
de fer?
Formulació
dels
objectius
Què hem
d’aprendre?
Què hem
après a fer?
Com ho hem
fet?
Què podem
millorar?
De
l’aprenentatge
Què hem
fet?
Com és el
producte o
document?
De la tasca
o projecte
Preparació Realització Avaluació
Criteris de realització i
avaluació d’assoliment
Producció: tasca, escriptura…
Procés: planificació, creació de situació
discursiva, bastida, contingut, audiència)
Interacció: organització de la sessió
individual i en grup, en equips heterogenis
Activitats de sistematització
-Sobre continguts temàtics:
cercar informació, organitzar-la,
sintetitzar-la (esquemes, guions, mapes)
-Sobre l’ensenyament-aprenentatge:
explicitar estratègies, comparar activitats
Representació de la tasca Avaluació
Criteris durant el procés
-Observació dels processos, seguiment amb pautes
-Interacció amb el professor i els altres companys
-Revisió individual i de grup de la producció de l’alumne
24. Accions de difusió i generalització
del marc teòric pel Plurilingüisme a Catalunya
Cal un treball compartit deCal un treball compartit de
docents, centres, administració i famíliesdocents, centres, administració i famílies
Presentació general:
Marc teòric pel Plurilingüisme (Olga Esteve,UPF)
Conferències i Tallers temàtics als territoris
Materials d’integració curricular i llengua estrangera
Pilotatge d’un Grup vers el Plurilingüisme
Suport recíproc i ensenyament en xarxa
25. Un projecte plurilingue
és una finestra al món dels altres
Quan ensenyem un idioma,
ensenyem a comunicar,
reflexionar sobre el món
i conviure en pluralitat.
Tot és possible,
tot està per fer.Miquel Martí i Pol
Gràcies per atrevir-vos
a iniciar aquest camí!
Notas do Editor
<NL> Before, structured coherent knowledge meant something that was built sequentially, mainly at school. Now, we can get it everywhere. We get it from formal and informal sources. As information becomes so fragmented, reconstructing it is really necessary. <RG> The notion of structured authoring will become more natural. What´s needed is to find ways of giving continuity to the fragmented pieces. The role of the curator as story teller is a key one. Content management systems on many levels, from Evernote to CCMS, will start to become automated, personalized, geolocalized, in order to help create the continuities. The curator/story teller will have the role to provide meaning to the whole picture.