Rapport de stage : Parcours d'apprentissage à base de la pédagogie par projet

SOMMAIRE

INTRODUCTION -2-

I. CHAPITRE 1 : CONTEXTE DU STAGE -3-

1. PRESENTATION DE L’ECOLE MOHAMMADIA DES INGENIEURS «EMI » -3-
2. PRESENTATION DE L’EQUIPE RIME -3-
3. STRUCTURE DU LABORATOIRE RIME -4-

II. CHAPITRE 2 : ETUDE ET MODELISATION -5-

INTRODUCTION -5-
1. BESOINS ET PROBLEMATIQUE : -6-
1.1. L’ENSEIGNEMENT A DISTANCE OU L’APPRENTISSAGE EN LIGNE -6-
1.2. LA PEDAGOGIE PAR PROJET -7-
1.3. LE PARCOURS PEDAGOGIQUE : -8-
2. DESCRIPTION DETAILLEE SYSTEME A REALISER : -8-
3. DECOMPOSITION DE NOTRE PROJET : -9-
3.1. LES BESOINS FONCTIONNELS -9-
3.2. LES BESOINS NON FONCTIONNELS -9-
3.3. COMPOSANTES DU PROJET : - 10 -
4. MODELISATION DU PROJET : - 11 -
4.1. LANGAGE ET OUTIL - 11 -
4.2. MODELISATION AVEC UML - 11 -
4.2.2. Diagrammes des cas d’utilisation - 11 -
4.2.3. Diagramme d’activité: - 16 -
4.2.4. Diagrammes de séquence - 17 -
4.2.5. Diagrammes de classes : - 19 -
4.2.6. Génération de la base de données - 21 -

III. CHAPITRE 3 : REALISATION DU PROJET : « E-PROJECTS »: - 21 -

4.3. CHOIX TECHNIQUES : - 21 -
4.4. LE PLAN DE NAVIGATION DE L’APPLICATION« E-PROJECTS »: - 23 -
4.5. LES INTERFACES GRAPHIQUES : - 24 -

CONCLUSION - 34 -

WEBOGRAPHIE - 35 -

TABLE DES FIGURES: - 36 -

E-PROJECTS PARCOURS D’APPRENTISSAGE A BASE DE LA PEDAGOGIE PAR PROJET

INTRODUCTION

Ce rapport expose le travail effectué dans le cadre d’un Projet de stage réalisé au sein de l’équipe de
recherche RIME à l’école Mohammadia des ingénieurs EMI, faisant partie de son Département
Informatique. L’objectif du projet qui nous a été confié, est de réaliser une plateforme web destinée
à l’apprentissage à distance basée sur la pédagogie par projet.

Le présent document envisage dans sa première partie, la présentation de l’équipe RIME qui au sein
de laquelle nous avons réalisé ce projet. Nous présentons ensuite la description globale du projet
tout en mettant l’accent sur les différents axes sur lesquelles la plateforme d’apprentissage doit se
baser. Nous exposons, la partie modélisation pour laquelle nous avons utilisé le langage UML, et
enfin la phase de réalisation avec la Plate-forme ASP .NET pour la programmation web et SQL
Server pour la base de données.

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I. Chapitre 1 : Contexte du stage

Notre projet s’est déroulé au sein du laboratoire RIME du département informatique de l’école
Mohammadia d’ingénieurs.

1. Présentation de l’école Mohammadia des ingénieurs «EMI »

L’Ecole Mohammadia est une grande école d’ingénieurs sise à Rabat au Maroc. Elle est affiliée à
l’Université Mohammed V Agdal et fait donc partie du Ministère de l’Education Nationale, de
l’Enseignement Supérieur, de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique.

Figure 1 L’Ecole Mohammadia des Ingénieurs

L’EMI considère La recherche scientifique une mission essentielle des activités académiques. Cette
recherche vise, en premier lieu, le développement de savoirs et de savoirs faire innovants
particulièrement en relation avec le milieu socioéconomique mais elle sert aussi à enrichir la
formation pratiquée par les enseignants car, en absence de la recherche, la formation serait en
rupture avec le développement du savoir et de la technologie universels.

Dans cette optique l’EMI met à la disposition des chercheurs des laboratoires de recherches dans
lesquelles Une équipe de recherche constituée d’au moins trois enseignants- chercheurs dont l’un au
moins est Professeur de l’Enseignement Supérieur ou, à défaut, Professeur Habilité mènent des
travaux de recherche sur une ou plusieurs thématiques communes relevant du même domaine global
scientifique ou technique.

2. Présentation de l’équipe RIME

En 1999 l’équipe RIME (Réseaux informatiques, modélisation et e-Learning) a entamé ses travaux
de recherche dans le domaine du télé-enseignement ou e-Learning. A l’époque, le téléenseignement
était lui-même à un état encore embryonnaire, et en particulier au Maroc. Les travaux de l’équipe
ont porté sur divers aspects :

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Théorique : en essayant de modéliser et d’offrir des abstractions adéquates pour décrire les
concepts du domaine e-Learning.
Technique : en agissant dans des initiatives et actions concrètes pour promouvoir le
téléenseignement à l’aide d’approches innovantes.
Technologique : en intégrant dans son portfolio, et à chaque fois, les plus récentes
technologies.

Dès le début, les axes de recherches de l’équipe ont été orientés vers les réseaux informatiques et le
e-learning. Récemment, dans le cadre d’une adaptation permanente aux domaines de l’informatique,
l’équipe a abordé l’axe de modélisation en explorant les diverses possibilités offertes par cette
discipline.

La rigueur scientifique et l’esprit de communication fortement présents au sein de l’équipe, et
notamment à travers des réunions régulières de travail, ont permis de capitaliser un patrimoine
scientifique riche en termes de communications et publications.

Le laboratoire RIME dispose d’un ensemble de matériels et des logiciels :

Des ordinateurs connectés entre eux et ayant accès à internet.
Des équipements réseaux : Switch, Routeurs
Des imprimantes et des scanners
Windows 2008 server, et une panoplie de logiciels spécialisés.

3. Structure du laboratoire RIME

L’équipe du laboratoire RIME est constitué d’un responsable et des membres :

Mr Samir BENNANI Responsable du laboratoire RIME

Membres de l’équipe RIME :

Mr. Mohammed KHALIDI IDRISSI

Mr. Nour-Eddine El FADDOULI

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II. Chapitre 2 : Etude et modélisation

INTRODUCTION

Les modalités d’apprentissage évoluent. Cette évolution correspond à des besoins d’économie de
temps et d’argent. Elle s’appuie par ailleurs sur de nouveaux outils d’apprentissage.

Depuis plusieurs années, les technologies de l’information et de la communication (TIC) constituent
non seulement un nouvel outil, un nouveau média, mais aussi un moyen d’ouverture sur des
ressources du monde entier.

Comment définir les TIC ? En matière d’évolution technologique, la convergence est un phénomène
fréquemment observé. On peut considérer que les TIC sont le résultat de la convergence de trois
technologies : l’informatique, les télécommunications et l’audiovisuel, ces trois domaines se
trouvant associés dans l’ordinateur connecté. Internet a aujourd’hui concrétisé la convergence
informatique – télécommunications-audiovisuel. Nous nous trouvons ainsi face à un nouveau mode
de communication qui, par la quantité d’informations qu’il rend disponible et la variété de ses
sources, procure des avantages certains.

Formation à distance, formation en ligne, e-learning, télé-enseignement,… C’est toute une
multitude de termes à la signification apparente similaire, mais qui renvoie à des aspects différents
d’une nouvelle approche éducative résultante de l’évolution des TIC.

Ayant comme objectifs la modélisation et le développement des plateformes e-learning, notre
responsable de stage nous a confié un projet qui consiste à mettre en œuvre un parcours
d’apprentissage supportant la pédagogie par projet dans un contexte de distance.

Pour mieux comprendre l’état de l’art d’un tel système notre première mission était la recherche des
concepts, des principes et des exigences du e-learning et de la pédagogie par projet.

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1. Besoins et problématique :

Le projet doit se baser sur les notions d’apprentissage présentées ci-dessous :

1.1. L’enseignement à distance ou l’apprentissage en ligne

La définition de l'apprentissage en ligne (e-learning) donnée par l'Union Européenne est : « l’e-
learning est l’utilisation des nouvelles technologies multimédias de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant d’une part l’accès à des ressources et à des services, d’autre
part les échanges et la collaboration à distance ».

C'est une approche de formation/d'éducation qui permet théoriquement de s'affranchir de la présence
physique d'un enseignant à proximité. En revanche, le rôle du tuteur distant apparaît avec des
activités de facilitateur et de médiateur.

Le système d’apprentissage appelé LMS (Learning Management System), MLE (Managed Learning
Environment), VLE (Virtual Learning Environment), CMS (Course Management System) ou LSS
(Learning Support System) est un système logiciel développé pour accompagner toute personne
impliquée dans le processus d'apprentissage durant tout le parcours pédagogiques. Les services
offerts incluent généralement un contrôle d'accès, des outils de communication (synchrones et/ou
asynchrones) et l'administration des groupes d'utilisateurs.

L’enjeu central d’un tel système se résume à cinq défis de base :

Accessibilité : permettre la recherche, l’identification, l’accès et la livraison de contenus et
composantes de formation à distance.
Interopérabilité : permettre l’utilisation de contenus et composantes développés par
une organisation sur une plateforme donnée par d’autres organisations sur d’autres
plateformes.
Réutilisabilité : permettre la réutilisation des contenus et composantes à différentes fins,
dans différentes applications, dans différents produits, dans différents contextes et via
différents modes d’accès.
Durabilité : permettre aux contenus et composantes d’affronter les changements
technologiques sans la nécessité d’une réingénierie.
Adaptabilité : permettre la modulation sur mesure des contenus et la personnalisation
selon les profils des apprenants.

L'introduction de normes et de standards dans le monde de la formation à distance vise à rendre
ces défis réalisables.
Il y a plusieurs spécifications en formation à distance dont les plus reconnues:

SCORM pour l’empaquetage et la structuration pédagogique: (Sharable Content Object
Reference Model), fondé sur le concept « d'objet de contenu partageable ». Cette
initiative a été développée par l'AICC puis reprise par le consortium permettant de créer
des objets pédagogiques structurés. Il sera d'abord exposé l'utilité de cette norme, puis
concrètement ce qu'elle implique et comment elle se définit.

C’est un standard public respecté par les acteurs majeurs du e-Learning : Macromedia,
Microsoft, Skillsoft, etc. Ce standard agit à trois niveaux:

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Economique : grâce au principe de séparation du contenu et du contexte, Scorm permet de
réutiliser des cours entiers ou des morceaux de cours dans différents Learning Management
Systems (LMS),
Pédagogie : Scorm intègre la notion de pré requis ou de séquence.
Technologie : Scorm génère une table des matières indépendante tant du contenu que du
LMS. Ceci permet de faire communiquer contenu et LMS pour sauvegarder entre autres :
la progression de l'apprenant ("A quel chapitre du cours l’apprenant est-il arrivé?"), les
résultats ("Quel est le résultat obtenu?") et le temps ("Combien de temps a passé un
apprenant dans l’acquisition d’un savoir?").

IMS-Learning Design pour la scénarisation pédagogique: une des dernières parues,
dédiée à l’ingénierie pédagogique, cherche à incorporer la flexibilité pédagogique.
Elle a la particularité de proposer une manière d’organiser les contenus pédagogiques. Cette
organisation est basée sur une structure arborescente des éléments pédagogiques tels que :
scénario, acte, activité d’apprentissage, élément de contenu, etc.
Chaque activité, caractérisée par un ensemble de prérequis et d’objectifs pédagogiques, est
définie par un état (par exemple : terminé). Les objets d’apprentissage sont stockés dans un
entrepôt.

Pour notre application, Nous avons essayé de respecter les bonnes pratiques dans le domaine du e-
learning. Nous nous sommes également inspirés de SCORM et IMS-Ld pour la construction des
activités incluses dans le contenu à fournir.

1.2. La pédagogie par projet

Il s'agit d'une forme de pédagogie dans laquelle l‘élève est associé de manière contractuelle à
l'élaboration de ses savoirs. Le moyen d'action de cette pédagogie est fondé sur la motivation de
l’apprenant, suscitée par l’aboutissement à une réalisation concrète.

Le projet va constituer un dispositif d'apprentissage dans la mesure où il va créer la nécessité
d'accomplir des actions et des tâches diversifiées, les élèves vont avoir besoin d'acquérir des savoirs
et construire des savoir-faire.

L'approche par projet crée un contexte qui favorise à la fois et de façon complémentaire le travail
en équipe et le travail individuel, mais aussi l'emploi de multiples méthodes de travail et stratégies
pédagogiques. Les apprenants sont ainsi invités à soulever des questions, mais aussi à trouver des
réponses; à s'exprimer, à effectuer des travaux d'analyse, mais aussi de synthèse; et à développer
des habiletés intellectuelles et sociales.

La pédagogie de projet peut se résumer en ce qui suit:

Développe une culture du travail en équipe. Cette équipe devient un lieu de confrontation et
donc de recherche permanente de sens et de cohérence entre le dire et le faire.

Considère les conditions d'un apprentissage aussi importantes que les contenus de cet
apprentissage.

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Favorise l'appropriation d'un projet, par le groupe puis par l'individu, ceci grâce à des
moyens simples : un choix des thématiques et des méthodes laissées au public, une
dynamique de groupe efficace et une valorisation du travail effectué.

Propose un cadre d'actions, support d'une progression vers un objectif. L'animation se
décompose en une suite d'étapes s'enchaînant dans un ordre logique, mais non figé.

L’évaluation d’un projet :

En amont du projet : évaluation diagnostique
Elle se fait en début d'apprentissage. Elle évalue les savoirs et savoir-faire d'un élève avant le projet
; elle permet aussi de mesurer les écarts entre ce que les élèves savent déjà et ce qu'ils devront
connaître en fin d'apprentissage.

En cours de projet : évaluation formative
Fréquente et immédiate, elle permet à l’apprenant de remédier à ses erreurs et à ses lacunes peu de
temps après leur apparition et avant que ne s’engage un processus cumulatif et de comparer sa
performance à un seuil de réussite fixé à l’avance.

En aval du projet : évaluation sommative
L’enseignant évalue les compétences acquises : il établit le degré d’atteinte des objectifs et vérifie
l’effectivité de l’apprentissage.

1.3. Le parcours pédagogique :

Un parcours pédagogique est un scénario d’enchaînement d’activités qui tente d’organiser les
activités d’un apprenant au sein d’un contenu pédagogique.

Il se présente sous la forme d'une séquence d'apprentissage découpée en modules ou en étapes. Il
peut être organisé soit en fonction du contenu, il constituera alors une sorte de table des matières,
soit en fonction des activités, il s'apparentera alors à un agenda de taches pour acquérir la maîtrise
d'un savoir, ou d'une compétence.

En plus d'être structuré, un parcours peut être séquencé. Cela signifie que certaines étapes peuvent
constituer des prérequis pour d’autres. Une séquence peut être suggestive (les étapes sont montrées
les unes après les autres) ou contraignante (l'étudiant est obligé de suivre les étapes dans un ordre
imposé).

Nous avons présenté le fruit des recherches que nous avons effectué afin de mettre l’accent sur les
différents axes à prendre en considération dans la réalisation du projet, nous passons maintenant à
la description détaillée du système d’apprentissage en ligne.

2. Description détaillée système à réaliser :

Les responsables pédagogiques ont pour mission d’organiser le planning des différentes formations
en essayant, au mieux, de satisfaire les contraintes liées aux enseignants et aux étudiants, et les
contraintes pédagogiques imposées par la progression des technologies.

Etant donné que chaque formation est affectée à un enseignant, ce dernier devra accompagner les
participants à la formation tout au long du parcours d’apprentissage.

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Les apprenants sont organisés en groupes de travail, afin d’implémenter la pédagogie par projet
l’enseignant jouera le rôle du tuteur de ces équipes en leur affectant des projets à réaliser ainsi que
suivre et évaluer la progression d’apprentissage à travers leurs réalisations.

Chaque formation planifiée est donc constituée d’un ensemble de projets planifiés.

On suppose qu’à l’inscription à l’école un code et un mot de passe sont attribués à l’apprenant.
L’apprentissage nécessitera un accès aux différentes ressources qui seront fournies par les
enseignants, ces ressources peuvent être des fichiers, des documents (Word, PDF,…), des contenus
multimédias ou des liens vers d’autres sites internet…

Tout apprenant est caractérisé par un code, un nom, un prénom, une date de naissance, une adresse,
une adresse mail, numéro de téléphone.

Un enseignant est caractérisé par un code, CIN, un nom, un prénom, une date de naissance, une
adresse, une adresse email…

Une ressource -pouvant être de différents formats doit être à la disposition des apprenants et cela
selon une démarche définie par l’enseignant afin d’aider l’apprenant dans la réalisation de sa tâche.

Un projet est caractérisé par un intitulé, un nombre d’apprenants formant l’équipe du projet, une
durée de réalisation, son état de réalisation…

Une tâche est l’activité que doit exercer un apprenant afin d’aboutir à la réalisation du projet, elle a
un titre, une durée d’exécution maximale.

L’application Web à réaliser doit donc permettre:

La gestion des contenus pédagogiques.
La gestion des projets.
La communication entre les utilisateurs de l’application :
apprenant-apprenant, apprenant-tuteur.

3. Décomposition de notre projet :

3.1. Les besoins fonctionnels

Ce sont les actions et les réactions que le système doit faire suite à une demande. Tenant compte de
la nature de l’application, on distingue les besoins suivants :

Gestion des ressources pédagogiques Hébergement et récupération des ressources
pédagogiques, ajout des liens utiles…
Gestion des projets Consultation, suivi, évaluation, création des
groupes de travail.
Communication apprenant-apprenant Asynchrone : discussion, courriers électroniques
Communication apprenant-enseignant Asynchrone : discussion, courriers électroniques

3.2. Les besoins non fonctionnels

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Les besoins non fonctionnels correspondent à la manipulation de l’application et précisent
l’environnement de l’application.

Disponibilité  Le contenu pédagogique doit être
disponible à tout accès à la plateforme.
 L’application doit être disponible afin de
permettre l’échange d’informations entre
les différents utilisateurs.
Sécurité  L’accès aux ressources et aux pages ne
doit se faire qu’après authentification.
 Les droits d’ajout, de modification et de
suppression doivent être pris en
considération
Ergonomie  Les interfaces doivent être simples en
terme de confort d’utilisation.

3.3. Composantes du projet :

Afin de permettre une bonne démarche pour la réalisation du projet nous avons choisi de
décomposer l’application selon les besoins fonctionnels déjà définis :

Apprentissage

Concerne la partie qui traitre l’apprentissage : les groupes, les ressources, les liens, les tâches,
les livrables, les remarques, et l’évaluation de la progression.

Communication et collaboration

Concerne la partie qui traitre la communication et la collaboration entre les apprenants d’un groupe
et leurs tuteurs : les discussions, l’envoi de mails.

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4. Modélisation du projet :

4.1. Langage et outil

UML

UML (Unified Modeling Language, que l'on peut traduire par "langage de modélisation unifié") est
un concept permettant de modéliser un problème de façon standard. Ce langage est né de la fusion
de plusieurs méthodes existant auparavant, et est devenu désormais la référence en terme de
modélisation objet.

RATIONAL ROSE 2002

Rational Rose est conçue pour fournir aux développeurs un ensemble complet d’outils de
modélisation adaptés au développement de solutions pour des besoins réels dans le domaine des
divers systèmes (client/serveur, systèmes réparties, systèmes temps-réels, . . .).

C’est un outil qui supporte la version UML1, et offre différentes fonctionnalités telles que la
génération du script de la base de données, la retro ingénierie, la génération du code avec le langage
spécifié.

4.2. Modélisation avec UML

4.2.2. Diagrammes des cas d’utilisation

Le diagramme des cas d'utilisation permet de décrire l'interaction entre le système et son utilisateur,
c'est un moyen de description des besoins des utilisateurs du système.

Les acteurs de notre système :

L’enseignant L’apprenant
Accompagne l’apprenant, facilitateur de l’acquisition Demandeur du savoir
du savoir.

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Diagramme des cas d’utilisation « Apprentissage »:

Figure 2 diagramme des cas d'utilisation 'apprentissage'

Description textuelle des cas d’utilisation « apprentissage » :

Modifier ses informations personnelles
Pré condition : s’identifier sur le système

L’enseignant ou l’apprenant accède à son profil, il clique sur le lien de modification de profil.
Il modifie ses informations personnelles.
valide la modification.

Acteurs : Enseignant, Apprenant
Post condition : les données saisies doivent être valides.

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Gérer les ressources et les liens d’apprentissage
Pré condition : s’identifier sur le système en tant qu’enseignant

L’enseignant accède à la liste des formations via son lien
il clique sur une formation, le lien lui renvoie une page listant les projets de celle-ci.
Il clique sur un projet, ce lien le mène vers l’espace de ce dernier.
il clique sur le lien d’ajout d’une ressource, ou le lien d’ajout d’un lien utile
il ajoute ensuite une ressource ou lien avec ses informations.

Acteurs : Enseignant

Evaluer la progression d’apprentissage

L’enseignant consulte l’espace de projet d’un groupe.
Récupère les livrables.
il change ensuite le degré d’avancement, remplit le champ remarques et clique sur envoyer.

Post condition : --

Créer un groupe

l’enseignant consulte la liste des formations, clique sur un projet
la page qui sera renvoyée contiendra une liste des apprenants appartenant à la formation
il sélectionne les apprenants et clique sur le bouton de validation.

Post condition : --

Consulter l’agenda des livrables d’un projet
Pré condition : s’identifier sur le système en tant qu’apprenant

l’apprenant consulte la liste des formations, il choisira ensuite la formation.
Une liste des projets est renvoyée, en cliquant sur le libellé du projet, il sera redirigé vers l’espace
de ce projet.
Il clique sur le lien agenda des livrables, et la page contenant le calendrier des livrables sera
affichée.

Post condition : --

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Consulter les ressources et les liens d’apprentissage
Pré condition : s’identifier sur le système en tant qu’apprenant

l’utilisateur consulte la liste des projets appartenant à une formation.
Il clique ensuite sur le l’intitulé du projet, il sera redirigé vers l’espace de ce projet.
Il accède aux ressources et liens à travers le lien situé sur le menu.
S’il clique sur l’intitulé de la ressource, une fenêtre sera affichée. Et sur la fenêtre affichée, S’il
clique sur enregistrer le fichier sera téléchargé sur l’emplacement qu’il aura à spécifier.
S’il clique sur l’intitulé du lien il sera redirigé vers l’url de la page correspondante.

Acteurs : Apprenant
Post condition : --

Créer une tâche collective

l’utilisateur consulte la liste des projets appartenant à une formation
en cliquant sur l’intitulé d’un projet il sera redirigé vers l’espace de ce dernier.
Il clique sur le lien d’ajout d’une étape, remplit le formulaire et valide en cliquant sur le bouton de
validation.

Post condition : les informations saisies doivent être valides.

Assigner une tâche individuelle

l’utilisateur consulte la liste des projets appartenant à une formation
Il clique sur le lien d’ajout d’une tâche individuelle, remplit le formulaire, sélectionne l’apprenant
et valide en cliquant sur le bouton de validation.


Rendre un livrable

l’apprenant consulte la liste des projets appartenant à une formation
Il clique sur le lien « soumettre un livrable », remplit le formulaire, sélectionne le fichier à charger
et valide en cliquant sur le bouton de validation.


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Diagramme des cas d’utilisation « Communication et collaboration »:

Figure 3 diagramme des cas d'utilisation 'communication et collaboration'

Description des cas d’utilisation « Communication et collaboration »

Ajouter une discussion

l’utilisateur consulte la liste des discussions appartenant à un projet.
S’il clique sur l’intitulé de la discussion, une page contenant les messages de cette dernière sera
renvoyée.
S’il clique sur le lien ajouter une nouvelle discussion, il aura comme résultat le formulaire d’ajout
d’une discussion, il remplit alors les champs concernant la discussion et il clique sur le bouton de
validation, et il sera redirigé vers la page liste des discussions.


Répondre à une discussion

l’utilisateur consulte la liste des discussions appartenant à un projet.
il clique sur l’intitulé de la discussion, une page contenant les messages de cette dernière sera
renvoyée.
il clique sur le lien répondre, un formulaire d’ajout de message sera affiché dans une autre page, il
remplit alors les champs concernant le message et il clique sur le bouton envoyer, et il sera redirigé
vers la page liste des messages de la discussion.

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Envoyer un courrier électronique

L’utilisateur clique sur l’adresse email d’un apprenant, il sera redirigé vers la page envoi de mails.
L’utilisateur saisie le contenu du courrier électronique et clique sur le bouton envoyer.

Post condition : l’adresse email doit être valide

4.2.3. Diagramme d’activité:

Décrit le comportement du système sous forme de flux d'activités. Une activité représente une
exécution d'un mécanisme, un déroulement d'étapes séquentielles.
Le digramme d’activités ci-dessous décrit les activités d’un apprenant sur l’espace destiné aux projets
afin de garantir l’apprentissage par projet.

Figure 4 Diagramme d'activités

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4.2.4. Diagrammes de séquence

Les diagrammes de séquences sont la représentation graphique des interactions entre les acteurs et
le système selon un ordre chronologique pour un cas d’utilisation.

Les diagrammes de séquences de quelques cas d’utilisation de notre projet d’apprentissage :

Cas d’utilisation « Consulter les ressources et les liens d’apprentissage» :

Ce diagramme de séquence illustre l’échange entre l’apprenant et le système afin de consulter les
ressources liées à au projet appartenant à la formation dont il est participant.

Figure 5 diagramme de séquence: consulter les ressources et les liens d'apprentissage

Cas d’utilisation « S’authentifier » :

Ce diagramme de séquence illustre l’authentification d’un apprenant sur le système.
L’échange est le même pour un administrateur ou un enseignant.

Figure 6 diagramme de séquences: authentification

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Cas d’utilisation « Répondre à une discussion » :

Ce diagramme de séquence illustre l’interaction entre l’apprenant et le système afin de répondre à
une discussion liée à un projet. L’échange est le même pour un enseignant.

Figure 7 diagramme de séquences: répondre à une discussion

Cas d’utilisation « Consulter l’agenda des livrables d’un projet » :

Ce diagramme de séquence illustre l’interaction entre l’apprenant et le système afin de consulter le
calendrier des livrables d’un projet dont il est participant.

Figure 8 diagramme de séquences consulter agenda des livrables

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Cas d’utilisation « Créer un groupe » :

Ce diagramme de séquence illustre l’interaction entre l’enseignant et le système afin de créer un
groupe pour un projet.

Figure 9 diagramme de séquences: créer un groupe

4.2.5. Diagrammes de classes :

Nous avons décomposé le diagramme de classes afin de permettre une vision claire du système.

Communication et collaboration :

Figure 10 diagramme de classes: communication et collaboration

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Apprentissage :

Figure 11 diagramme de classes : apprentissage

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4.2.6. Génération de la base de données
L’image ci-dessous est le modèle de données généré par Rational Rose qui permet de générer le
script de création des tables et des relations.

III. Chapitre 3 : Réalisation du projet : « E-PROJECTS »:

4.3. Choix techniques :

L’ASP.NET

ASP (Active Server Pages.NET) : une technologie du Framework .NET, qui permet de créer des
applications et sites web. Il répond aux nouveaux besoins d’échange et de standardisation des
informations.

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La technique choisie: Web Forms

Les pages ASP.Net utilisent les Web Forms pour créer leurs interfaces graphiques. Ceux-ci séparent
la présentation de l'interface graphique du code exécuté en parallèle.

VISUAL STUDIO 2008

Ensemble complet d'outils de développement permettant de générer des applications Web, et des
applications Windows. VS facilite la tâche des développeurs en introduisant des facilités pour le
développement, le déploiement et la maintenance des applications.

SQL SERVER 2005

SQL Server est un système de gestion de base de données (SGBD) développé et commercialisé par
Microsoft qui possède de nombreux atouts aussi bien au niveau des fonctionnalités que des
performances générales.

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4.4. Le plan de navigation de l’application « E-PROJECTS »:

Plan de navigation pour un enseignant :

Page de
connexion

Accueil

Profil Evénements Email Formations

Projets

Liste des
apprenants-groupe

Espace de projet
d'un groupe

Groupe Calendrier Discussions Ressources

Liste des Ajouter une répondre à une Ajouter une Ajouter un
messages discussion discussion ressource lien

Plan de navigation pour un apprenant :

Page de
connexion

Accueil

Profil Evénements Email Formations

Projets

Espace de groupe

Discussions Groupe Calendrier Ressources

Liste des Ajouter une répondre à une
messages discussion discussion

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4.5. Les interfaces graphiques :

Nous avons profité des contrôles et des composants ASP.NET afin de réaliser les interfaces
illustrées ci-dessous.

1. Connexion

Pour sécuriser l'accès à l'application web, l'utilisateur, saisit son identifiant et son mot de passe.
Si les paramètres d'authentification envoyés coïncident avec les paramètres enregistrés dans la
base de données, l'utilisateur sera redirigé vers la page d’ selon son profil En effet, l'application
offre une authentification selon 2 profils « apprenant » et « enseignant ».

Figure 12 page de connexion

Si les paramètres d'authentification sont incorrects, un message d'erreur s'affiche à l'écran.
Après une authentification réussie l’utilisateur est redirigé vers sa page d’accueil contenant les
différentes fonctionnalités offertes par l’application, la notion de session en asp.net nous a
facilité l’accès aux pages car l’identifiant est enregistré et vérifié lors des chargements des
pages.

 Authentification avec un profil enseignant :

1. Accueil

La Page d’accueil d’un enseignant est composée d’un menu espace enseignant permettant à un
enseignant d’accéder à son profil, ses formations.

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Figure 13 page d'accueil

2. Formations :

Sur cette page l’enseignant accède à la liste de formations en cours, il pourra également voir les
formations antérieures, s’il clique sur le libellé d’une formation il accède à la page contenant les
projets.

Figure 14 page des formations

3. Projets:

Cette page contient la liste des projets, le libellé du projet mène vers la liste des apprenants-
groupe.

25


Figure 15 page des projets

4. Liste des apprenants-groupes :

Sur cette page l’enseignant ne pourra créer un groupe pour l’affecter au projet en sélectionnant
les apprenants, chaque groupe crée sera ajouté à la liste des groupes affichée en dessous de la
liste des apprenants, cette liste de groupe contient un lien vers l’espace de projet destiné à ce
groupe ainsi que les informations sur le nombre des participants et leur état d’avancement dans
ce projet.
Il est affiché également une liste des tâches attribuées au groupe -les étapes du projet-, grâce
aux liens figurants en dessous de cette liste il pourra créer une étape, ajouter une ressource ou
un lien.

Figure 16 page de gestion des groupes et des tâches

26


5. Espace du projet d’un groupe :

Cette page permet de consulter la liste des apprenants d’un groupe appartenant un projet, il
permet d’évaluer l’état d’avancement de ce groupe dans le projet, envoyer un mail à un
apprenant, suivre les tâches individuelles ainsi que celles du groupe et leurs livrables à travers
le lien ‘liste des livrables’, affecter une tâche à un apprenant.

Figure 17 espace du projet d'un groupe
6. Affecter une tâche :

Ce formulaire permet à l’enseignant d’assigner une tâche à un apprenant .

Figure 18 formulaire d'assignation d'une tâche

27


7. Créer étape (tâche du groupe) :

Ce formulaire permet d’ajouter une tâche de groupe.

Figure 19 Création d'une étape d'un projet

8. Discussions :

Cette page permet de consulter les discussions, le lien nouvelle discussion envoie vers la page
ajouter discussion, le libellé d’une discussion mène vers ses messages.

Figure 20 liste des discussions

9. Ajouter une nouvelle discussion :

Ce formulaire permet d’ajouter une nouvelle discussion.

28


Figure 21 ajouter une discussion

10. Répondre à une discussion :

Ce formulaire permet de poster un message afin de répondre à une discussion.

Figure 22 répondre à une discussion

11. liens :

Cette page permet de lister les liens ajoutés par l’enseignant à travers le formulaire d’ajout
figurant sur la page.

29


Figure 23 ressources et liens

12. Ressources :

Cette page permet de lister les liens ajoutés par l’enseignant à travers le formulaire d’ajout
figurant sur la page.

Figure 24 Création des ressources

 Authentification avec un profil Apprenant :

1. Accueil : La page d’accueil d’un apprenant est semblable à celle d’un enseignant.

30


2. Formations : La page des formations d’un apprenant est semblable à celle d’un enseignant.
3. Projets : La page des projets est semblable à celle d’un enseignant.
4. Espace projet :

Cette page permet à l’apprenant de voir les informations concernant les membres de son groupe,
Les tâches individuelles de chacun des membres, soumettre un livrable pour une tâche, ainsi que
le niveau de progression de son groupe dans la réalisation du projet, et les remarques envoyées
par leur tuteur.

Figure 25 interface du groupe visualisé par l'apprenant

5. Soumettre un livrable :
Ce formulaire permet de soumettre un livrable pour une tâche, il permet de charger un fichier
Dans le répertoire des livrables (upload).

Figure 26 soumettre un livrable

31


6. Discussions : La page des discussions est semblable à celle d’un enseignant.

7. Ressources :
La page ci dessous englobe les ressources et les liens utiles ajoutés par le tuteur.

Figure 27 liste des ressources et liens utiles

8. Agenda des livrables :

Le calendrier ci-dessous affiche les libellé des tâches par date d’échéance.

Figure 28 calendrier des livrables des tâches

32


9. Envoi de mails :
Ce formulaire permet d’envoyer un mail à un apprenant.

Figure 29 formulaire d'envoi de mail

33


Conclusion

Les enjeux de ce stage se situaient à différents niveaux. Il s’agissait de notre première
expérience au sein d’une équipe de recherche et la première application WEB avec ASP.NET.

Cette expérience a donc été enrichissante, elle nous a permis de découvrir les différentes
techniques de programmation web associées à l’ASP.NET ainsi qu’à découvrir le monde du e-
learning et les pédagogies d’apprentissage adoptées.

Les connaissances acquises lors de notre parcours d’étude à l’EMSI nous a permis de
développer un esprit d’analyse et d’adaptation qui nous a été très utile au cours de ce stage.
En effet, ce projet peut être encore développé, et parmi ces perspectives nous pouvons
envisager des apports fonctionnels comme le support des packages standards de SCORM ou
celui des scénarios de IMS-LD ainsi que des apports technologiques comme :

- La messagerie instantanée.
- Les conférences audio et vidéo en temps réel.

34


Webographie
 Site officiel de l’EMI
www.emi.ac.ma
 La norme SCORM
http://www.definition.be/defipoints/point5.asp
 Guide des pratiques TICE : Le standard SCORM
http://www.paristech.fr/pratiques_tice/spip.php?article14
 Diaporama SCORM
http://www.slideshare.net/scorm/diaporama-scorm-1665753
 Guide informatique : Formation, e-learning
http://www.guideinformatique.com/fiche-formation_e_learning-412.htm
 La pédagogie de projet: outil d'éducation à l'environnement :
http://books.google.co.ma/books?id=z60Md9KElmAC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
 Ce qu'on peut faire avec les TIC
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/eventail-usages-tic.html
 Etapes de développement d'une unité - projet éducatif :
http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/ped_projet/etapes_projet_hullen.html
 Le projet : Méthode GoguelinAider chacun à devenir l'auteur de son propre projet
http://tecfa.unige.ch/perso/lombardf/ped_projet/methode_goguelin.html
 La pédagogie de projet : pourquoi ? comment ?
http://www.francparler.org/dossiers/projets_introduction.htm
 La pédagogie du projet en lien avec la réforme de l’éducation
http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/presentation.html
 ASP.NET Tutorial - with ASP.NET 2.0:
http://www.w3schools.com/aspnet/default.asp
 Centre de développement ASP.NET
http://msdn.microsoft.com/fr-fr/asp.net/default.aspx
 Microsoft .NET Framework SDK QuickStart Tutorials
http://quickstarts.asp.net/QuickStartv20/default.aspx
 When you think ASP, think... 4guysfromrolla.com
http://aspnet.4guysfromrolla.com/default.aspx
 FAQ ASP.NET-C#
http://dotnet.developpez.com/faq/asp/csharp/
 Cours et tutoriels ASP.NET
http://dotnet.developpez.com/cours/?page=csharp#aspnetcs
 CSS tutoriel :
http://www.w3schools.com/css/
 Tutorial ASP-PHP : Tutoriels ASP.NET
http://www.asp-php.net/tutorial/asp-php/index.php
 Ajax control toolkit samples
http://www.asp.net/ajax/ajaxcontroltoolkit/samples/
 ASP.NET examples
http://www.java2s.com/Code/ASP/CatalogASP.htm

35


Table des figures:

Figure 1 L’ecole Mohammadia Des Ingénieurs ................................................................................................... - 3 -
Figure 2 diagramme des cas d'utilisation 'apprentissage' ................................................................................ - 12 -
Figure 3 diagramme des cas d'utilisation 'communication et collaboration' ................................................... - 15 -
Figure 4 diagramme d'activités......................................................................................................................... - 16 -
Figure 5 diagramme de séquence: consulter les ressources et les liens d'apprentissage ................................. - 17 -
Figure 6 diagramme de séquences: authentification ........................................................................................ - 17 -
Figure 7 diagramme de séquences: répondre à une discussion ........................................................................ - 18 -
Figure 8 diagramme de séquences consulter agenda des livrables .................................................................. - 18 -
Figure 9 diagramme de séquences: créer un groupe ........................................................................................ - 19 -
Figure 10 diagramme de classes: communication et collaboration ................................................................. - 19 -
Figure 11 diagramme de classes : apprentissage ............................................................................................. - 20 -
Figure 12 page de connexion ............................................................................................................................ - 24 -
Figure 13 page d'accueil ................................................................................................................................... - 25 -
Figure 14 page des formations ......................................................................................................................... - 25 -
Figure 15 page des projets ................................................................................................................................ - 26 -
Figure 16 page de gestion des groupes et des tâches ....................................................................................... - 26 -
Figure 17 espace du projet d'un groupe ........................................................................................................... - 27 -
Figure 18 formulaire d'assignation d'une tâche ............................................................................................... - 27 -
Figure 19 Création d'une étape d'un projet ...................................................................................................... - 28 -
Figure 20 liste des discussions .......................................................................................................................... - 28 -
Figure 21 ajouter une discussion ...................................................................................................................... - 29 -
Figure 22 répondre à une discussion ................................................................................................................ - 29 -
Figure 23 ressources et liens ............................................................................................................................ - 30 -
Figure 24 Création des ressources ................................................................................................................... - 30 -
Figure 25 interface du groupe visualisé par l'apprenant .................................................................................. - 31 -
Figure 26 soumettre un livrable ........................................................................................................................ - 31 -
Figure 27 liste des ressources et liens utiles ..................................................................................................... - 32 -
Figure 28 calendrier des livrables des tâches................................................................................................... - 32 -
Figure 29 formulaire d'envoie de mail .............................................................................................................. - 33 -

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