Matematica e o meio ambiente

7.419 visualizações

Publicada em

0 comentários
0 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

  • Seja a primeira pessoa a gostar disto

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
7.419
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
6
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
47
Comentários
0
Gostaram
0
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

Matematica e o meio ambiente

  1. 1. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RS A MATEMÁTICA E O TEMA TRANSVERSAL “MEIO AMBIENTE” ATRAVÉS DO MÉTODO DE PROJETOS DE TRABALHO GT 06 - Formação de professores de matemática: práticas, saberes e desenvolvimento profissional Marusa da Rosa Dreher – ULBRA – marusa.prof@terra.com.br Ms. Tania Elisa Seibert – ULBRA – taniaseibert@hotmail.com.brResumo: A Matemática é uma ciência que faz parte da vida das pessoas e uma ferramenta que nos auxilia acompreender os fatos, a interpretar resultados e a resolver muitos problemas do dia-a-dia. As questões sobre omeio ambiente tornam-se cada vez mais importantes e por isso a escola e a sociedade devem refletir e encontraralternativas de soluções, para que possamos viver numa sociedade mais justa e em equilíbrio com o meioambiente. A metodologia de projetos de trabalho conduz os alunos na busca e construção do seu próprioconhecimento além de possibilitar profundas reflexões sobre este tema. E diante dos novos desafios da educaçãoe do importante papel do professor de inserir o seu saber técnico para a realidade do mundo, formando cidadãosmais críticos e participativos, este trabalho buscou analisar: o processo do projeto de trabalho, interligando otema transversal “Meio Ambiente” às aulas de Matemática, o comportamento e envolvimento dos alunos, daescola e da comunidade escolar. O projeto foi desenvolvido com uma turma de oitava série, da Escola Estadualde Ensino Fundamental Otávio Rosa, localizada no município de Novo Hamburgo, RS. Esta pesquisa foirealizada como monografia do curso de Especialização em educação Matemática da Universidade Luterana doBrasil. A metodologia da pesquisa desse trabalho foi qualitativa, mais especificamente um estudo de caso, e osdados coletados e analisados permitiram afirmar que os objetivos, tanto o geral como os específicos, foramalcançados satisfatoriamente.Palavras-chave: educação matemática, tema transversal, projetos de trabalho.Introdução A Matemática, assim como as outras áreas do conhecimento, nasceu da necessidadeque o homem teve de transformar a natureza para resolver seus problemas do cotidiano.Portanto, esta ciência é muito mais que números e o conhecimento dela pode possibilitar ainterferência do homem na construção de uma sociedade mais equilibrada. A inclusão dos temas transversais nos currículos, segundo Monteiro (2001), vai alémdos conteúdos tradicionais, pois focalizam os problemas reais. A educação deve ter objetivos mais amplos do que o mero saber técnico, que é acompreensão do mundo e a formação de cidadãos plenos. Para alcançar esses objetivos épreciso acima de tudo querer mudar e acreditar que existe outra forma de ensinar que não sejasó transmitir conteúdos. (SEIBERT, 2005). Mas para isso, é preciso grandes mudanças porparte do professor e uma busca constante de inserir o seu saber técnico para a realidade domundo.
  2. 2. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RS Para Foschiera (2002), professores e alunos poderiam trazer várias concepções desociedade e quem sabe construir um novo modelo econômico do qual todas as espéciespudessem ocupar um espaço no planeta. Portanto, se a escola repensar o papel da educação epassar a ser o local onde tudo pode ser discutido, os alunos poderão se posicionar e tercondições de transformar essa realidade. Levando em consideração os novos papéis da Educação e da busca cada vez maior depessoas capazes de criar condições de vida menos agressivas ao meio ambiente, esta pesquisabuscou articular a Matemática com o tema transversal “Meio Ambiente”, através do métodode projetos de trabalho. O método utilizado motivou os alunos na investigação, pois os temasda pesquisa sobre o meio ambiente partiu do interesse do grupo e os conteúdos matemáticosos auxiliaram na leitura crítica deste mundo que nos cerca. Conforme os PCN’s indicam, um dos objetivos do Ensino Fundamental é perceber-seintegrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e asinterações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. (BRASIL,1998) É realizando sua tarefa de cidadão que cada indivíduo “pode dar prova de suas qualidades e experimentar a felicidade especificamente humana da vida ativa”. Toda cidade deve ser organizada solidamente, de sorte que os cidadãos sejam capazes de agirem juntos não somente para subsistir, mas para viver felizes. (VERGNIÈRES apud RIOS, 2002, p. 119). De acordo com Martins (2001), a pedagogia moderna direciona-se cada vez mais paraa preparação do aluno como cidadão consciente de si mesmo e útil à sociedade, e para tantoprocura implantar atividades didáticas, voltadas para o aluno no seu meio ambiente.Projetos de trabalho A Pedagogia de Projetos, segundo Martins (2001), surgiu no início do século XX, nosEstados Unidos, concebida pelo filósofo e educador John Dewey e desenvolvida por seudiscípulo Kilpatrick. Aos poucos foi difundido na Europa com muita aceitação. Chegou aoBrasil através dos trabalhos de Miguel Arroyo, aplicados à organização de conteúdosprogramáticos das disciplinas, em escolas de Minas Gerais. A proposta consistia emdesenvolver trabalhos capazes de vincular a sala de aula à realidade social na qual o alunovive, para que ele pudesse entendê-la melhor. Assim a aprendizagem torna-se um processoglobal que integra o saber com o fazer, a prática com a teoria, ou seja, a pedagogia da palavracom a pedagogia da ação.
  3. 3. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RS Antunes (2001) define projeto como uma pesquisa ou uma investigação desenvolvidacom profundidade sobre um tema ou um tópico que se acredita importante conhecer. Oobjetivo de um projeto é o esforço investigativo voltado a encontrar respostas corretas,abrangentes e a aprender de forma significativa o tópico estudado. Martins (2001) afirma que a implementação da “Pedagogia de Projetos” contribui paraque o aluno participe e se envolva no seu próprio processo de aprendizagem e ocompartilhando com os colegas, exigindo que o professor enfrente desafios de mudanças paradiversificar e reestruturar de forma mais aberta e flexível os conteúdos escolares. Porém, o professor terá de colaborar e adaptar as novas sistemáticas educacionaisdeixando de ser o “senhor sabe tudo”, o centro das atenções, para tornar-se o guia, ofacilitador da aprendizagem. A curiosidade despertada e motivada pelo professor conduzirá o aluno ao desejo de saber e conhecer melhor o assunto a ser investigado. A investigação devidamente orientada pelo professor pela aplicação de procedimentos sistematizados destina-se a levar o aluno a explorar o assunto pela leitura, pelas entrevistas, pela observação da realidade. A descoberta, como alvo, é a realização maior do prazer cultural e da satisfação do aluno em, por ele mesmo, atingir o conhecimento desejado. (MARTINS, 2001, p.39) Assim, o ensino tornar-se mais dinâmico, desenvolvendo nos alunos novas atitudes eno professor novas estratégias. Segundo Martins (2001), o professor também conseguirá seraquele que supera antigos esquemas como o de ensinar apenas transmitindo conhecimentos,repetindo, copiando, passando a ser aquele que acredita na capacidade criativa do alunofundada na pesquisa, na sua elaboração própria de saberes que o preparem para asoportunidades práticas da vida. A Matemática pode contribuir consideravelmente à formação do cidadão,desenvolvendo metodologias que enfatizem a construção de estratégias, a comprovação ejustificativa de resultados, criatividade, iniciativa pessoal, trabalho coletivo e autonomia paraenfrentar desafios. (BRASIL, 1998) Para Martins (2001), a pesquisa tem como finalidade o equilíbrio entre o pensamentocientífico e o desenvolvimento humano. Assim a aprendizagem se dá pela teoria, originando-se na prática e retornando a ela para ser aplicada na vida por novos caminhos. Os conteúdos em torno de projetos, como forma de desenvolver atividades de ensinoe aprendizagem, favorecem a compreensão da multiplicidade de aspectos que compõem arealidade, uma vez que permite a articulação de contribuições de diversos campos deconhecimento. Esse tipo de organização permite que se dê relevância às questões dos TemasTransversais, pois os projetos podem se desenvolver em torno deles e serem direcionados para
  4. 4. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RSmetas objetivas, com a produção de algo que sirva como instrumento de intervenção nassituações reais.(BRASIL, 1998) Segundo Martins (2001), as vantagens de incrementar o ensino por meio de projetosde trabalho serão logo sentidas após as primeiras experiências, quando o professor e mesmoas famílias perceberão: a motivação dos alunos na busca de informações e dados; a interação ea troca de experiências entre eles, assim como compartilhar responsabilidades entre os grupos;as transformações sentidas nas salas de aula; o despertar das questões sobre os fatos ouproblemas que estão sendo estudados querendo saber mais sobre o assunto e a vontade dosalunos de querer mostrar aos demais colegas da escola os resultados alcançados por meio deseminários, pôsteres, murais, e outras formas de comunicação.Metodologia da pesquisa Baseado nos novos papéis da educação e na importância de trabalhar pelo método deprojetos, esta pesquisa buscou responder a seguinte questão: Como trabalhar a Matemática,integrando o tema transversal “Meio Ambiente” através de projeto de trabalho? e tevecomo objetivos contextualizar o ensino da Matemática e investigar os conteúdos conceituaisde Matemática e de outras áreas do conhecimento e procedimentais envolvidos no decorrer doprojeto. A pesquisa foi aplicada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Otávio Rosa, comalunos de uma turma de 8ª série. Os dados foram coletados durante o desenvolvimento das diferentes etapas do projeto,onde houve a descrição das pessoas envolvidas e também da instituição cuja pesquisa foiaplicada, incluindo questionários, fotografias, anotações da professora/pesquisadora edepoimento dos alunos. Tais procedimentos utilizados segundo Lüdke e André (1986),caracterizam uma pesquisa qualitativa que ocorreu no seu ambiente natural, sendo esta a fontedireta de dados. A participação do pesquisador é de suma importância na investigação. Esta pesquisa, além de ser qualitativa, assume a forma de estudo de caso. SegundoLüdke e André (1986), o estudo de caso caracteriza-se por ser uma busca profunda doentendimento de uma situação, de um caso.Desenvolvimento do projeto de trabalho No início do 2º bimestre, em 2007, a professora/pesquisadora, titular e conselheira da8ª série da tarde, turma 82, propôs para a turma, a realização de um projeto de trabalhointegrando o tema transversal “Meio Ambiente” nas aulas de Matemática e que este seria
  5. 5. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RSapresentado na feira multicultural da escola, que estava programada para acontecer no mês deoutubro. A população inicial desta pesquisa foi de 32 alunos, 14 do sexo masculino e 18 dosexo feminino, com idades entre 13 e 18 anos, de uma turma de 8ª série do EnsinoFundamental, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Otávio Rosa, localizada nomunicípio de Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul, Brasil. A turma foi dividida em oito grupos de 4 (quatro) alunos. Cada grupo teve queescolher um subtema de seu interesse relacionado ao tema transversal “Meio Ambiente”. Ossubtemas levantados pelos alunos que foram desenvolvidos por cada grupo são: Água noPlaneta, Água no Brasil, Água na Escola, Rio dos Sinos, Energia, Aquecimento Global, Sol -Protetor Solar, Mata Atlântica. Após a escolha dos subtemas, por manifestação de interesse, os alunos formularam eaplicaram um questionário com perguntas referentes ao tema “Meio Ambiente”, que serviupara orientá-los na investigação, para pesquisa bibliográfica, coleta de dados e cujas respostasserão as suas possíveis hipóteses. Esse instrumento foi explorado pelaprofessora/pesquisadora para trabalhar com eles na construção de tabelas de freqüência,levantamento de dados, amostras, porcentagens e gráficos, pois estes são conceitos básicos deuma investigação. Além disso, perceberam a dificuldade de tabular as questões abertasaplicadas no questionário. A partir das possíveis hipóteses dos alunos sobre o tema escolhido, os gruposiniciaram suas pesquisas. Ficou estabelecido que cada grupo deveria contribuir na pesquisados demais com informações de revistas, jornais, sites e outras informações. Para isto, foianexado, na sala de aula, envelopes com a identificação de cada subtema, para que elespudessem trocar informações. As etapas do projeto seguiram a seguinte ordem: pesquisabibliográfica, elaboração de um questionário, tabulação dos questionários, cálculo dafreqüência relativa, construção de gráficos, produção textual, elaboração de um pôster eapresentação para a comunidade escolar, trabalho escrito com todas as etapas do projeto. Para auxiliar na pesquisa e contextualizar os temas de pesquisa foram realizadasvisitas de campo, como a visitação na COMUSA (Companhia Municipal de Saneamento deNovo Hamburgo) e passeio no barco Martim Pescador (Rio dos Sinos). Os conteúdos Matemáticos necessários para compreensão de cada tema de pesquisaforam trabalhados de acordo com as descobertas e problemas surgidos. O projeto começou ase encaminhar no retorno das férias. Sempre que necessário um período de matemática era
  6. 6. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RSutilizado para o desenvolvimento do projeto. Salienta-se que todos os conteúdos de 8ª sérieforam abordados e que o projeto foi desenvolvido de forma paralela.Avaliação A avaliação do projeto ocorreu durante a execução de todas as etapas, sendo estasobservadas pela professora/pesquisadora. Os alunos fizeram uma auto-avaliação individual,uma avaliação dos colegas do seu grupo e do projeto em si, podendo expressar a sua opiniãosobre a validade deste. Para dinamizar o processo de avaliação foi criado um quadro de avaliação (figura 1),onde foram registradas todas as etapas do projeto. TABULAÇÃO DO QUESTIONÁRIO CONTRIBUIÇÃO DE PESQUISAS PREENCHIMENTO DA FICHA DE APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARTICIPAÇÃO DE PALESTRA CALCULO DE PORCENTAGEM ELABORAÇÃO DE QUESTÕES CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS ELABORAÇÃO DE GRÁFICOS ELABORAÇÃO DO PÔSTER PARA OUTROS GRUPOS RECICLAGEM DO LIXO TEXTO DISSERTATIVO ATIVIDADE SOBRE A NOME DOS ALUNOS PARTICIPAÇÃO DA AUTO-AVALIAÇÃO ELABORAÇÃO DO QUESTIONÁRIO MATEMÁTICAS SONDAGEM Figura 1: Quadro avaliativo Avaliar é algo complexo no ensino. A avaliação desse projeto foi voltada para o aluno,sendo esta cooperativa, realizada de forma conjunta e contínua. Segundo Sant’anna (1999), o professor ao avaliar deve considerar o desenvolvimentodo aluno, comparando a sondagem inicial com os resultados obtidos, considerando o esforçodo aluno, o que ele conseguiu alcançar e estudar quais as possibilidades para um estudofuturo. A avaliação, segundo a autora, deve oferecer ao professor condições continuas deverificação dos objetivos traçados nas atividades, nos métodos, nas técnicas e nosprocedimentos, avaliando dessa forma o aluno e o professor. Além da avaliação dos alunos foi solicitado que os alunos expressassem a sua opiniãoem relação ao projeto de trabalho. Alguns trechos estão descritos a seguir: Letícia (Água na escola): ... adorei fazer o trabalho apesar de ser um poucocomplicado e hoje sei muito mais que tenho que além de preservar o meio ambiente tenho queracionar a água.
  7. 7. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RS Gabriela (Sol-Protetor Solar): Gostei do trabalho no sentido de ser uma coisa maisséria, me senti “chique” fazendo esse trabalho. Neste projeto vi que a matemática se encaixaem tudo e ai de nós se não entendermos ela! Só achei meio ruim, porque perdemos muita aulade conteúdo! O tema eu achei mais ou menos, pois é um assunto que o pessoal está enjoadode ouvir. Entre as opiniões externadas pelos alunos, foi possível perceber que para alguns nãoficou evidente a relação entre o projeto e a matemática. Porém, grande parte considerou otrabalho como válido, pois puderam perceber o quanto é importante compreender aMatemática, pois essa está presente em outras áreas do conhecimento.Análise dos resultados Um dos objetivos dos projetos de trabalho, segundo Martins (2001), é estabelecerrelações interdisciplinares destinadas a globalizar os saberes de outras áreas do conhecimentoem torno de um determinado tema ou problema. No desenvolvimento das etapas do projeto, foram trabalhados os conteúdosconceituais e procedimentais, classificados pelo pesquisador Cesar Coll, citado por Martins(2001). Os conteúdos conceituais segundo Coll apud Martins (2001) estão relacionados aosaber sobre alguma coisa, já os conteúdos procedimentais estão relacionados ao saber fazer,ou seja, técnicas de estudo, investigação, estratégias e habilidades. Destacam-se, a seguir, osconteúdos conceituais e procedimentais, extraídos dos trabalhos realizados pelos alunos. a) Conteúdos conceituais de diferentes áreas do conhecimento. A interdisciplinaridade se fez presente durante todo o trabalho e para confirmar essaafirmação, segue abaixo, o texto do Grupo “Água no Planeta” e citações de trechos dasproduções textuais que os outros grupos realizaram neste projeto. “O Brasil é um país que é muito privilegiado, pois possui a maior reserva de águadoce da Terra, 12% do total mundial. Mas toda essa água é mal distribuída, por exemplo, aAmazônia é uma região que detém a maior bacia fluvial do mundo e o volume de água do rioé o maior do globo, sendo considerado um rio essencial para o planeta e ao mesmo tempo, étambém, uma das regiões menos habitadas do Brasil.” (Grupo: “Água no Brasil”) “...o que colabora para esta água ser desperdiçada até dentro da escola, onde osestudantes são conscientizados a economizar, é que a água é utilizada para tudo. Umexemplo de gasto da água que nós poderíamos beber é na limpeza dos banheiros da escolaque na média que fizemos é gasto aproximadamente 100 litros de água, mas apenas na
  8. 8. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RSlimpeza diária dos vasos sanitários, enquanto a média ideal de água que devemos beber é de2 litros diários.” (Grupo: “Água na escola”) Nos trechos citados, dos textos dos alunos, é possível identificar as relações entre asdiferentes disciplinas. Além da produção textual (Língua Portuguesa), os alunos utilizaramconceitos das disciplinas de Geografia, Ciências e Matemática em seus trabalhos. Porém,destaca-se, como de suma importância, a preocupação expressada nos trabalhos com asquestões ambientais e suas conseqüências. Um dos objetivos dos projetos de trabalho, segundo Martins (2005), é estabelecerrelações interdisciplinares destinadas a globalizar os saberes de outras áreas do conhecimentoem torno de um determinado tema ou problema, fato alcançado neste projeto. b) Conteúdos conceituais estatísticos No projeto, os alunos criaram um questionário com questões de sondagem, sobre otema escolhido, e o aplicaram em outra turma de 8ª série. Cada grupo escolheu cinco perguntas do questionário, e mostrou os resultados obtidosatravés de tabelas e gráficos. Esses resultados foram apresentados na feira. A seguir recortesde alguns trabalhos, em suas diferentes etapas.b.1) Questionário: “Rio dos Sinos” 1) O Rio dos Sinos nasce e desemboca, respectivamente, nas cidades: a) Caraá e Dois Irmãos. b) Caraá e Gravataí. c) Caraá e Canoas. 2) ) Na sua opinião, o que mais polui o Sinos é: a) Produto químico b) Lixo doméstico c) Outros. 3) Motivo do Rio dos Sinos estar tão sujo (situação Grave) a) Falta de consciência das pessoas b) Falta de investimento do governo c) Há descaso d) Nulo 4) Quantidade de peixes mortos na crise ambiental de 2006: a) 40 t b) 85 t c) 110 t d) Nulo 5) Número de pessoas que o Sinos abastece: a) 1,2 milhões b) 2,5 milhões c) 1,9 milhões d) Nulob.2) Método de contagem.
  9. 9. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RS Figura 2: método de contagem do grupo “Rio dos Sinos”.b.3) Cálculos de freqüência relativa. Figura 3: cálculos de freqüência relativa do grupo “Rio dos Sinos”b.4) Construção de tabelas Figura 4: tabela do grupo “Rio dos Sinos”b.5) Construção de gráficos Figura 5: gráfico de barras do grupo “Rio dos Sinos”.
  10. 10. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RSConsiderações Finais A Matemática foi contextualizada em todos os temas. Os conteúdos conceituais(Matemática, Língua Portuguesa, Ciências e Geografia) e procedimentais tiveram destaquesem todos os trabalhos. Nos questionários elaborados pelos alunos e textos produzidos por elesmostraram uma preocupação com as questões ambientais e mesmo que alguns alunos nãotenham conseguido perceber a relação do projeto com a Matemática, a maioria pôdecompreender a importância de estudá-la, pois ela está presente em outras áreas doconhecimento. Esse fato se fez presente em relatos de alguns alunos. Outro fato muito positivo foi que este projeto semeou uma pequena semente noambiente escolar, pois o meio ambiente é um tema discutido mundialmente e fala-se sobre atomada de consciência, há necessidade de mudar hábitos e de tomar atitudes para que possamser sanados os problemas ambientais. Nada melhor do que através da educação paraconseguirmos o conhecimento para essas mudanças. Portanto, este projeto proporcionou umareflexão sobre estes problemas, pois os alunos pesquisaram muito, percebendo através daMatemática a situação do nosso planeta. A professora/pesquisadora não poderia deixar de salientar que este projeto, além deampliar nos alunos os conhecimentos sobre a Matemática e os problemas ambientais,despertou também nos alunos o interesse pela pesquisa, pois atualmente, a informação temacesso fácil, mas nem sempre é processada por falta de conhecimento e educar pela pesquisa évital, segundo Demo (2002). Como vivemos na era da globalização, a autonomia é umahabilidade necessária para o sucesso do aluno. O projeto de trabalho realizado nesta escola possibilitou tanto para a professora quantopara os alunos experiências que não serão esquecidas por eles. E mais importante ainda, é ofato de ser possível desenvolver um trabalho interdisciplinar nas aulas de Matemática,ultrapassando os limites do professor, de ser um mero transmissor de conteúdos e passando aser, segundo Martins (2001), aquele que acredita na capacidade criativa do aluno fundada napesquisa, na sua elaboração própria de saberes preparando-os para as oportunidades práticasda vida. A implementação de Projetos de Trabalho exige que o professor esteja aberto aadquirir novos conhecimentos e que estes, na grande maioria, devem ser buscados por elemesmo, pois o sucesso desta metodologia de ensino depende, em grande parte, da atuação doprofessor, destacando que para organizar sua aula, de forma que esta seja interdisciplinar,exige constante atualização, muita pesquisa, estudo e planejamento para colocar sua práticaem ação.
  11. 11. Trabalhos X EGEM X Encontro Gaúcho de Educação MatemáticaComunicação Científica 02 a 05 de junho de 2009, Ijuí/RS Não se tem a pretensão de afirmar que a metodologia de projetos de trabalho seja asolução para uma educação transformadora, mas com certeza conduz os alunos na busca econstrução do seu próprio conhecimento, além de possibilitar profundas reflexões sobre omeio ambiente, ou outro tema que trabalhe com questões sociais.ReferênciasANTUNES, Celso. Um método para o ensino fundamental: o projeto. 4.ed. Petrópolis, RJ:Vozes, 2003.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meioambiente e saúde. Brasília: MEC/SEF, 1998, 9.v.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:matemática. Brasília: MEC/SEF, 1998, 3.v.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.COLL, César. et al. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos,procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 2000.DEMO, Pedro Demo. Educar pela pesquisa. 5.ed. Campinas, São Paulo: AutoresAssociados, 2002.FOSCHIERA, Elisabeth Maria. Educação Ambiental e Desenvolvimento: projeto Pró-Guaíba na escola. Passo Fundo, RS: Universidade de Passo Fundo, 2002.LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas.São Paulo: EPU, 1986.MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental aoensino médio. 3.ed. Campinas, SP: Papirus, 2001.MONTEIRO, Alexandrina; POMPEU, Geraldo. A Matemática e os temas transversais. SãoPaulo: Moderna, 2001.RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar por uma docência da melhorqualidade. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2002.SANT’ANNA, Ilsa Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos.4.ed. Petrópolis, RJ: Vozes,1999.SEIBERT, Tania Elisa. Matemática e Educação Ambiental: uma proposta com projetosde trabalho no Ensino Fundamental. Canoas, ULBRA, 2005. Dissertação (Mestrado emEnsino de Ciências e Matemática), Universidade Luterana do Brasil, 2005.

×