Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.

1. 30/08
2013
PRODUIRE DE LA VIDÉO POUR ENSEIGNER :
DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES
& OUTILS TECHNOLOGIQUES
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
Atelier donné dans le cadre de l’école d’été HETICE

2. 01 Clarifications conceptuelles
02 Pourquoi? Comment? Pour quels résultats?
03 Ressources
04 Créer & publier des podcasts
05 Conclusion
02

3. 01
INTRODUCTION

4. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
Qu’est-ce
qu’un FLUX RSS ?
Un fichier dont le contenu est produit
automatiquement en fonction des
mises à jour d’un site Internet.
Un flux de données cryptées (audio, vidéos
ou documents) uniquement lisible par un
utilisateur prédéterminé (Flux Réellement
Super Sécurisé).
Un moyen de diffusion de fichiers par
ondes WiFi.
B.
A.
C.
04

5. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
05

6. C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S
06

7. Qu’est-ce que
le podcasting ?
B.
A.
C.
Un moyen de diffusion automatisé de fichiers (audio,
vidéo ou autres) sur des sites de partage tel YouTube
ou Dailymotion.
Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou
autres) qui permet aux utilisateurs de recevoir
automatiquement ce contenu sur un appareil mobile
ou un ordinateur.
Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou
autres) qui permet aux utilisateurs de partager ce
contenu à travers des réseaux de peer-to-peer
(d’ordinateurs à ordinateurs).
C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E P O D C A S T I N G
07

8. de fichiers audio/vidéo...
par abonnement
Moyen de diffusion

11. 02
POURQUOI ?
COMMENT ?
POUR QUELS RÉSULTATS?

12. I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
III. Quels sont les conséquences - positives &
négatives - de ces podcasts ?
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . .
12

13. 10
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / E X T R A I T S

14. I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces
podcasts ?
III. Quels sont les conséquences - positives &
négatives - de ces podcasts ?
P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . .
14

15. Il ressort des recherches, études, analyses et
discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas
chercher dans les technologies la recette de
l’élévation du taux de réussite des apprenants.
Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une
part, dans la personnalité de l’apprenant et,
d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le
guide et l’accompagne.
(Loisier, 2011, p.105)
‘‘
‘‘
P O D C A S T E R : P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / /
15

16. 03
RESSOURCES

17. Usage intégré
Matière
«brute»
(Re)structuration
de l’information
Usage spontané
Basée sur Temperman, De Lièvre, 2009
R E S S O U R C E S / / T Y P O L O G I E D E S U S A G E S P É D A G O G I Q U E S D U P O D C A S T I N G
17

18. études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une
absence de différence
18

19. études concluent à une
attitude positive
des étudiants15
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
19

20. 4
4
études concluent à une
absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
effets négatifs
sur la présence
des étudiants
R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
20

21. pharmakon
hypomnemata
{Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes{
remède & poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
21

22. remède & poison
R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{
≠
médiateurs
pharmacologiques
22

23. Objectifs
Méthodes Evaluation
R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .
23

24. TIC = outil à potentiel cognitif
Contexte Usages
enseignant
R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .
24

26. 14 2681 52
(x2/x3)
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S
26

27. «Pas le besoin»
«Pas le temps»
27
Utilisent-ils les podcasts ?
61,9%
38,1%
OUI
NON
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

28. C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %
28
Utilisent-ils les podcasts ?
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

29. Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
29
Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

30. Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
30
Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

31. NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
31
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au cours
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

32. 32
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Strat. cogn.
de traitement
Cours présentiel
Cours
(+ Pod.)
Podcasts
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

33. 33
De l’utilisation des podcasts en mobilité ?
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

34. 34
De l’impact sur la présence en cours ?
36,5%
des étudiants affirment que
le podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

35. 35
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

36. 36
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

37. 37
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

38. 38
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

39. 04
CRÉER & PUBLIER
DES PODCASTS

40. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
Avez-vous déjà pensé à
enregistrer l’activité
de votre écran ?
40

41. C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
41

42. Maîtrisez votre
diaporama
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
42

43. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

44. Conseils* pour la
création d’une
capsule
*A prouver et/ou approuvés
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
44

45. N’UTILISEZ JAMAIS
un diaporama de formation
PENSEZ VIDÉO !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
45

46. Avant... ... Après
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
46

47. TEXTE DIAPORAMA
01 La préparation
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
47

48. 01 La préparation
Elaborer
un scénario
Aide à clarifier les idées
Aide à la «post-production»
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
48

49. 02 Le contenu
Encourager
l’engagement
Exemples, nécessité de susciter l’intérêt, etc.
Expliciter les objectifs, la place des podcasts, etc.
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
49

50. 02 Le contenu
Découper
le contenu
Une idée par diapositive
Ne pas charger une diapositive
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
50

51. 02 Le contenu
Soutenir...
Ne pas répéter
Attention à l’ennui
Attention à la surcharge cognitive
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
51

52. 02 Le contenu
Introduire la théorie
graduellement
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
52

53. 02 Le contenu
De l’exemple
vers la théorie
Créer une «mobilisation cognitive»
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
53

54. 02 Le contenu
Courte
durée
1 à 7 minutes
Découpez !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
54

55. 02 Le contenu
Utilisez
des chapitres
Dans votre capsule
Dans votre espace de publication
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
55

56. 02 Le contenu
Dynamiser
le contenu
Autres médias, symboles, pictogrammes, animations
couleurs, etc.
Attention à la surcharge cognitive !
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
56

57. 02 Le contenu
Attention au
droit d’auteur
Même si...
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
57

58. 03 La forme
Qualité audiovisuelle
de la capsule
Ne pas gâcher l’expérience d’apprentissage
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
58

59. 03 La forme
Sobriété
Polices / Thème / Fond / Transitions / Médias
Règle d’or : la cohérence
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
59

60. 57
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

61. 04 L’enregistrement
Aucune
improvisation
Lire son texte
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
61

62. 04 L’enregistrement
Être
(au) calme
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S
62

63. 1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
63

64. 1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
MAC
Quicktime
Player
]] YouTube /
Blog
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
64

65. 1. Préparation
2. Enregistrement
3. Montage
4. Exportation
5. Publication
WINDOWS
ACTIVE
PRESENTER
]] YouTube /
Blog
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
65

66. YouTube
VideoDownloadHelper
Monde.CCDMD.qc.ca
ScreenR
etc.
C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S
66

67. 05
CONCLUSION

68. http://podcast.ulb.ac.be
68

69. Merci pour votre attention
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
niroland@ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland