Communication au 6ème Journées du Numérique : "Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?"

1. PODCASTING &
MOBILE-LEARNING
À L’UNIVERSITÉ :
coup de foudre ou mariage forcé ?
NICOLAS ROLAND
ERIC UYTTEBROUCK
PHILIPPE EMPLIT
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES
02 CADRE THÉORIQUE
03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
04 R É S U LTAT S
05 DISCUSSION & RÉFLEXIONS
06 CONCLUSION
02

3. 01
Clarifications
conceptuelles

4. Moyen de diffusion ...
par abonnement

6. 1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre...
2. Certaine mobilité de l’apprenant
3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)

7. 02
Cadre
théorique

9. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« The next big thing »
«Users who do not have access to a
portable music player can simply listen
to the content on their PCs.»
Chan & Lee, 2005
09

10. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Anytime, anyplace »
«Listening to an iPod or other
portable music player in public is
“socially acceptable,” particularly
amongst younger students.»
Lee, Chan & McLoughlin, 2006
10

11. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Choose when, where
and how »
«Modern learners have increasing
demands on their time and are often
forced to study in their lunch breaks, in
the evenings and at weekends ; and to
study at work or on the bus, train or in
the car.»
Evans, 2008
11

12. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
71% 29%
Malan, 2007
12

13. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Je pense qu’il est important de
pouvoir écouter les podcasts où et
quand je veux.»
54% 25%
Tout à fait d’accord
D’accord
Evans, 2008
13

14. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
80% 20%
Evans, 2008
14

15. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
BUREAU
81%
MEILLEURE
INTERFACE
Bell, Cockburn, Wingkvist & Green, 2007
15

16. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
FLEXIBILITÉ
2% PORTABILITÉ
Edirisingha, Salmon & Fothergill, 2007
16

17. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
COMPLÉMENTS
2% ENREGISTRÉS
COURS
Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010
17

18. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
18

19. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIES
Approche systémique centrée sur les acteurs
{ {
médiateurs
≠ pharmacologiques
vision technocentriste
remède & poison
19

20. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
Quels sont les impacts du podcasting
sur l’enseignement et l’apprentissage ?
Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou
n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs
pédagogiques et dans leurs stratégies d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR
+ PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE
+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
20

21. 03
Cadre
méthodologique

22. Cours
enregistrés
22

23. Cours Cours
enregistrés enregistrés
23

24. Capsules
24

25. Capsules
25

26. Capsules
26

27. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
Nombre d’étudiants Type(s) de podcast Format(s) Instrument(s)
1. 221 CE A/AV/AD Q
2. 140 CE A/AD Q
3. 115 CE AD QI
4. 157 CE AV/AD QI
5. 95 CE AV/AD QI
6. 167 CE AV/AD QI
7. 1049 CA ADV Q
1944 étudiants
27

28. 04
Résultats

29. R É S U LTAT S
QUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS
POSSÉDEZ-VOUS ?
95% 53% 58%
39,5% 7% 17%
29

30. R É S U LTAT S
SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER
LES PODCASTS
100% 6,3% 4,5%
30

31. R É S U LTAT S
RAISONS POUR L’UTILISATION DU
SUPPORT MOBILE
15%
Mobilité
85%
Accessibilité
31

32. R É S U LTAT S
RAISONS CONTRE L’UTILISATION DU
SUPPORT MOBILE
14,6%
Je n'aime pas cette possibilité
Je ne connais pas cette possibilité
16,3% 49,5% Je ne sais pas comment faire
Je n'ai pas d'appareil mobile
9,3%
4,3% Autres
10,3%
32

33. R É S U LTAT S
SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER
LES PODCASTS
Cours 100% 4% 2% 1%
Capsules 97% 10% 6% 1%
33

34. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
34

35. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
35

36. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
36

37. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
37

38. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
38

39. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(14 ÉTUDIANTS)
Utilisation abstraite 3 6
Ne sert à rien 8
Loisirs 3 5
Nécessité d'un "contexte de travail" 12
Peu d'affinité avec les technologies 1
Apprentissage informel 3 6
39

40. 05
Discussion &
réflexions

41. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
PÉRIODES D’UTILISATION DES PODCASTS
Cours Capsules
9,7%
19,8%
30%
35,8%
44,4% 60,3%
durant les semaines de cours
durant le blocus
durant ces deux périodes
41

42. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
NOMBRE DE PODCASTS REGARDÉS
Cours Capsules
12,3%
15,64%
23,93%
35,6%
28,1%
20,55% 39,88%
24%
1 5à8
2à4 + de 8
42

43. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
USAGES DES PODCASTS (COURS)
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
43

44. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S
USAGES DES PODCASTS (CAPSULES)
Apprendre la grammaire anglaise 32,20%
Revoir certaines notions 55,83%
Approfondir certaines notions 28,83%
Par curiosité 34,05%
44

45. DISCUSSION // RÉFLEXIONS
Les «mobiles» au service de
l’apprentissage sédentaire ?
45

46. DISCUSSION // RÉFLEXIONS
Capsules
46

47. DISCUSSION
Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist &
Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou
(2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007),
McKinney, Dyck & Luber (2009)
OK
Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson (2010)
NE SE
VÉRIFIE PAS
47

48. {
DISCUSSION
types de podcasts
FAIBLE
IMPACT formats
DES types de support mobiles
{
M-learning peu en adéquation
avec les pratiques
Outils peu en adéquation
PEU DE
avec les pratiques M-LEARNING
Catégorisation des outils
CAR
mobile = entertainment
48

49. DISCUSSION
DIFFÉRENCE
ENTRE
apprentissage formel
ET
apprentissage informel
?
49

50. 06
Conclusion

51. CONCLUSION
LAISSER
DU temps
AU temps* ?
* Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage,
des technologies, etc.
51

52. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.twitter.com/nicolasroland

53. BIBLIOGRAPHIE
Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in
tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons,
& H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007.
Auckland: Massey University.
Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en
éducation : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue
Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.
Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the
use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety
amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann &
L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience
Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.
Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group;
Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil.
53

54. BIBLIOGRAPHIE
Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching
and learning support for an undergraduate module on English language and
communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107.
Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision
lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498.
Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers &
Education, 55(3), 1603-1068.
Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting
inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of
Distance Education, 8(1), 85-104.
Stiegler, B. (2012). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/
hypomn%C3%A9mata
Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are
they as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness and
attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education, 54(2), 371–378.
53