Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?

N I C O L A S R O L A N D
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O N
U N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S
Le podcasting
à l’université :
Pourquoi ? Comment ?
Pour quels résultats ?
Communication présentée dans le cadre de la
«Journée de réflexion de la section belge de l’AIPU» | 16 mai 2013
jeudi 16 mai 13

@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
roland.nicolas@ulb.ac.be
03
jeudi 16 mai 13

01 CLA RIFICATION CONCEPTUELLE
02 CA D RE T HÉORI QUE
03 IM PLICAT ION S T ECHN O -PÉD A GOGIQUES
04 IM PLICAT ION S SCIEN T IF IQUES
05 QUELQUES RÉSULTAT S
06 CONCLUSION
04
jeudi 16 mai 13

Clarification
conceptuelle
01
jeudi 16 mai 13

Moyen de diffusion ...
par abonnement
jeudi 16 mai 13

Cadre
théorique
02
jeudi 16 mai 13

études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
16
jeudi 16 mai 13

études concluent à une
attitude positive
des étudiants
15
4
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
17
jeudi 16 mai 13

absence d’effet
sur la présence des étudiants
4
6
études concluent à des
effets négatifs
sur la présence des étudiants
(Kay, 2012)
18
jeudi 16 mai 13

pharmakon
hypomnemata {Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes {
remède et poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
20
jeudi 16 mai 13

vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{
≠
Médiateurs
pharmacologiques
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
remède et poison
21
jeudi 16 mai 13

Implications
techno-pédagogiques
03
jeudi 16 mai 13

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
23
jeudi 16 mai 13

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
24
jeudi 16 mai 13

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
25
jeudi 16 mai 13

43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13

Implications
scientifiques
04
jeudi 16 mai 13

Quels sont les impacts du
podcasting sur l’apprentissage ?
‘‘‘‘
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
35
jeudi 16 mai 13

‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
le podcasting dans leurs stratégies
d’apprentissage ?
«APPROCHE SYSTÉMIQUE»
INDIVIDU = ACTEUR PRIORITÉ AU SENS
ETUDE DE L’INFLUENCE
RÉCIPROQUE
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
36
jeudi 16 mai 13

Quelques
résultats
05
jeudi 16 mai 13

14 2681 23
(x3)
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / M É T H O D O L O G I E
38
jeudi 16 mai 13

Utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
61,9%
38,1%
OUI
NON
«Pas le besoin»
«Pas le temps»
39
jeudi 16 mai 13

Utilisent-ils les podcasts ?
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %
40
jeudi 16 mai 13

Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
41
jeudi 16 mai 13

Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
42
jeudi 16 mai 13

Comment utilisent-ils les podcasts ?
J’assiste différement au cours
Je n’assiste plus au cours
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
43
jeudi 16 mai 13

Capsules en anglais
NON
69%
OUI
31%
«Pas le besoin»
«Je ne savais
pas où les
trouver»
44
jeudi 16 mai 13

Capsules en anglais
durant les semaines de cours
durant les révisions
durant ces deux périodes
60,2 %
30%
45
jeudi 16 mai 13

Supports utilisés
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
46
jeudi 16 mai 13

Impact sur la présence aux cours
36,5%
des étudiants affirment que
le podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
47
jeudi 16 mai 13

Impact sur la présence aux cours
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
jeudi 16 mai 13

C O N C L U S I O N
Nécessité d’une approche
systémique centrée
sur les utilisateurs
Notes
50
jeudi 16 mai 13

C O N C L U S I O N
Perspectives :
modélisation de l’environnement
personnel d’apprentissage
51
jeudi 16 mai 13

Merci pour votre attention
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
roland.nicolas@ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland
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