La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
ALFIN (UPV)
1. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
…de ALFIN a
competencias
digitales…
NievesGonzálezFdez-VillavicencioBibliotecarios2.0
2. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://upvalfin.pbworks.com/
3. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
4. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
• Formación de usuarios
• Formación en competencias informacionales
(ALFIN)
• Alfabetización digital
• Multialfabetizaciones
• Alfabetización en medios
• Ci2
• etc..
Proliferación de términos
5. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
La evolución de la formación en las bibliotecas
Formación de usuarios: centrado en la formación en el
uso de la biblioteca y sus recursos
Educación de usuarios: centrado en la
formación en el acceso a la información
Formación de usuarios: centrado en la formación en
el acceso y recuperación de la información
Gestión de la información: competencia
informacional
6. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Formación de usuarios: centrado en la formación en el uso de la biblioteca y
sus recursos
Formación de usuarios: centrado en la formación en el uso de la biblioteca y
sus recursos
8. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
“La naturaleza de la información ha
cambiado, por lo tanto…
“…nuestra definición de Alfabetización Informacional tambien debe
cambiar.”
--David Warlick
“…podría cambiar tambien lo que significa estar alfabetizado en
información.”
--Peter Godwin
9. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Redefining Literacy 2.0
Second Edition
By David F. Warlick
• Accede a la información
que necesita
interactuando con el
ciberespacio.
• Utiliza la información
para resolver problemas y
construir nuevo
conocimiento
• Se expresa a través de
la tecnología y se dirige a
diversas audiencias.
• Usa la información de
forma ética y legal.
10. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
De la formación de usuarios a la formación en
competencias informacionales…
1980… 1990… Siglo XXI
Formación de
usuarios
Alfabetización
Informacional
Competencias
informáticas e
informacionales
CI2
Competencias
digitales
Orientada al uso de
la biblioteca y sus
recursos
Orientada a las necesidades de información
del usuario
+ Sesiones en la
biblioteca
+ Colaboraciones
con los profesores
Integración en planes
de estudio
11. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Problemas con la información
digital en un mundo plano
¿Cómo establecer la calidad, credibilidad y seguridad en
los entornos de conocimiento digital de hoy día?
¿Cómo construir nuevos marcos de comprensión
contextual con imágenes y textos a los que accedemos a
través de la pantalla?
¿Cómo le damos al usuario las claves para establecer la
autoridad y autenticidad de la información?
¿Cómo situarlos en el contexto en el que los
documentos digitales se recrean y reconstruyen?
12. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://www.bloomsburyacademic.com/remix.htm
Cultura de la
remezcla
13. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://www.wikio.es/video/1929632
Todo es
Re-
14. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
• IT competencies, es decir, ser competente con las nuevas tecnologías,
habilidades informáticas
• Information literacy , es decir, tener habilidades informacionales, incluidos
aspectos legales y éticos.
• Online environment , es decir, conocer del nuevo entorno: web 2.0, blogs,
realidad virtual, etc., con las nuevas formas de comunicación que comportan.
• Critical thinking , es decir, utilizar "razonadamente" cualquiera de las anteriores
habilidades o herramientas. ¿Por qué, actualmente, los estudiantes llegan a la
universidad con conocimientos tecnológicos pero no los utilizan de una manera
crítica y razonada?.
« digital fluency » habilidades digitales
= habilidades informáticas e informacionales
15. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
¿Qué es lo
importante?
Saber buscar
Saber evaluar
Hacer un uso ético
http://dotsub.com/view/a75d1d0f-4559-4088-982c-255ff77233a5
16. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Illinois Mathematics and Science Academy
17. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Illinois Mathematics and Science Academy
18. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
¿Qué son las competencias digitales?
– Habilidades tecnológicas e informáticas
– Competencias comunicativas y sociales
– Análisis crítico sobre las implicaciones éticas y políticas
de la tecnología y sus usos
– Competencias informacionales
– Conocimientos de redes sociales
19. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
digital fluency... media literacy
20. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
competencias digitales...
21. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
web 2.0... redes sociales...
22. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
educación no formal
23. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
24. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://ictlogy.net/20090317-towards-a-comprehensive-definition-of-digital-skills/
En resumen: definición de competencias digitales
25. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
26. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
27. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Nativos digitales...
28. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/655029/Las-caracteristicas-de-la-Generacion-de-Nativos-Digitales-que-esta-cambiando-al-mundo.h
29. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
• Les gusta recibir información rápidamente
y de múltiples recursos media
• Les gusta procesarlas en paralelo y son
multitareas
• Les gusta procesar imágenes, videos,
sonido antes que texto.
• Tienen una memoria aleatoria para
acceder a la información de los enlaces.
• Les gusta estar en red con los demás
• Aprenden cuando lo necesitan
Nativos vs. inmigrantes
30. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://korinuo.tumblr.com/post/237087492/buscan-trabajar-en-algo-que-les-permita-ser-la
31. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Inadecuación de
las
metodologías
docentes
actuales
Sistemas
tradicionales de
enseñanza no
aportan
resultados
positivos
Inadecuación
para el empleo
Impacto de las TIC en la Educación
Superior
Generación
Google
Virtualidad/Digitalización
32. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
33. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
...confiados con la información que encuentran en Internet, con las
recomendaciones, no son críticos, la cultura del corta y pega, interactuan con la
información, se consideran alfabetizados en información...
34. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
¿La Universidad debería
ofrecer un curso obligatorio
sobre ALFIN?
Encuesta a alumnos
universitarios en EEUU por
grupos de edad
35. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
36. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
37. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
la empleabilidad y la crisis
38. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Desplazamiento de una
Educación centrada en la
enseñanza a una educación
centrada en el aprendizaje
Se impone la renovación de
metodologías docentes, la
Introducción o fomento de
nuevos métodos orientados al
desarrollo de competencias y
espacios para el aprendizaje
39. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Deja de ser el “yo enseño/tu aprendes” para ser “construyamos todos juntos”
40. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
La clase invertida
41. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
42. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
43. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Modalidades del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
44. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
45. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Desaparece (se reduce) la clase magistral
Desarrollo de metodologías activas que promuevan
el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula
Desaparece (se reduce) la clase magistral
Desarrollo de metodologías activas que promuevan
el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula
El sistema de autoaprendizaje.
Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y
autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera
hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda
reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las
necesidades.
El sistema de autoaprendizaje.
Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y
autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera
hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda
reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las
necesidades.
Con este sistema se
evalúan resultados del
aprendizaje,
capacidades,
competencias y no
(solo) conocimientos
Con este sistema se
evalúan resultados del
aprendizaje,
capacidades,
competencias y no
(solo) conocimientos
Incorpora espacios de seminarios y
talleres específicos para trabajar en
grupos reducidos y potenciar el
aprendizaje aplicado y de competencias
Incorpora espacios de seminarios y
talleres específicos para trabajar en
grupos reducidos y potenciar el
aprendizaje aplicado y de competencias
46. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
47. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
48. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
49. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
Nuevas formas de acceso
http://blogs.eoi.es/blogs/mlearning/
2020 el
dispositivo
móvil será el
principal
medio de
conexión en el
mundo.
50. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
Nuevo concepto de Educación 2.0
51. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
52. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
http://dotsub.com/view/5552fe89-b229-4c80-a1c6-e133fc5d1149
Nuevos roles profesor/ alumnos
53. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
54. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
http://dotsub.com/view/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1
Nuevas formas de aprendizaje
55. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
56. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
http://www.freetech4teachers.com/
57. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
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59. Unidad de Formación para la Administración
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Servicio de Recursos Humanos
Juan Freire, Associate Professor, Coordinator of research
group, Universidade da Coruña
Antonio Bartolomé,
Audiovisual
Communication
Professor , Universitat
de Barcelona
Anna Kirah es
antropóloga del diseño
especializada en
innovación centrada en
las personas
Richard Straub, Secretary General, European
eLearning Industry Group - eLIG
60. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
61. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
62. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
ACERCA DE CÓMO DESARROLLAR METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA DOCENCIA DE TEORÍA ECONÓMICA
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA WEB 2.0 EN LA LICENCIATURA DE MATEMÁTICAS
ANÁLISIS DEL EMPLEO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA
PRÁCTICA
APLICACIÓN DE UN “BLOG” DE DIAGNOSTICO POR IMAGEN CLÍNICA EN LA ENSEÑANZA DE LA PATOLOGÍA MÉDICA III
APLICATE: POTENCIACIÓN DEL TRABAJO COLECTIVO MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS UTILIZANDO LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
CAPACITACIÓN DEL PROFESORADO EN MATERIA DE INNOVACIÓN DOCENTE Y DIGITAL HACIENDO USO DE TICS: UNA EXPERIENCIA DESDE DE LA UNIA
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
CREACIÓN DE UNA WEB 2.0 COMO IDEA DE NEGOCIOS EN COMUNICACIÓN PUBLICITARIA
DERECHO 2.0.:LA APLICACION DE LAS TIC A LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA DE PROYECTOS FIN DE CARRERA EN
INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES
DISEÑO Y EXPERIMENTACIÓN DE UN BLOG Y UNA WEBQUEST COMO RECURSOS EDUCATIVOS EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
E-EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE EL USO DE WIKI
EL BLOG COMO PORTAFOLIO ELECTRÓNICO PARA EL ALUMNADO: UNA EXPERIENCIA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
EL CINE COMO HERRAMIENTA BÁSICA PARA LA MEJORA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA
E.T.S.I. DE TELECOMUNICACIÓN
EL CONGRESO DE LOS ALUMNOS DE PRIMERO
63. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
EL TUTORIAL SOBRE LA BASE DE DATOS ARANZADI COMO HERRAMIENTA EN LOS ESTUDIOS DE DERECHO
EL USO DE LA WIKI COMO HERRAMIENTA DOCENTE UNIVERSITARIA
ELABORACIÓN DE BLOGS PARA EL APRENDIZAJE, INTERACCIÓN Y DIFUSIÓN DE LA OBRA GRÁFICA ORIGINAL
EMPLEO DE WIKIS PARA LA DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO: EL PROYECTO DESCUADRANDO.COM
ENTORNOS VIRTUALES Y REDES SOCIALES PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS FUTUROS DOCENTES
EVALCOMIX: UN ESPACIO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD
EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE EN GRUPOS NUMEROSOS
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO A LA ASIGNATURA DE DERECHO PENAL
EXPERIENCIA DE PROYECTOS COLABORATIVOS PARA UNA FORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR EN INGENIERÍA Y JARDINERÍA
EXPERIENCIA DE TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ESPACIO EUROPEO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EXPERIENCIAS DE DISEÑO Y USO DE MATERIAL DOCENTE INTERACTIVO
INNOVACIÓN DOCENTE EN EL PROGRAMA DE ALUMNOS TUTORES DE LA FACULTAD DE FARMACIA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
PODCAST: INNOVACIÓN EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA ORAL EN LE
PODCASTING' Y 'VIDEOPODCASTING' APLICADO A LA ENSEÑANZA DE ASIGNATURAS DE CIENCIAS DEL DEPORTE
64. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
65. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://www.virtualeduca.info/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=58&Itemid=93
66. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://www.virtualeduca.info/Documentos/tutoriales.pdf
67. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
68. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://www.e-learningsocial.com/home.php
69. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://blogs.unia.es/innovaciondocente/
70. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://www.unia.es/forocampusandaluzvirtual/descargas/Programa%20II%20Foro%20Interuniversitario.pdf
71. Unidad de Formación para la Administración
y los Servicios Universitarios
Servicio de Recursos Humanos
http://farm3.static.flickr.com/2776/4085658816_1244dd27da_b.jpg
Debate
Notas do Editor
Desde finales del siglo pasado, la literatura profesional no ha dejado de destacar el
importante papel que las bibliotecas, y muy especialmente las universitarias, pueden
jugar como instituciones educativas.
Lo que en el mundo anglosajón se conoce como Bibliographic instruction o Library
instruction ha sido desde hace muchísimos años una faceta de la actividad
bibliotecaria. Es lo que en nuestro ámbito lingüístico se denomina “formación de
usuarios”. Estas actividades, relacionadas con la necesidad de aumentar el uso de las
bibliotecas y mejorar el rendimiento de los usuarios, tienen una larga tradición. Es
verdad que, hasta no hace mucho tiempo, en nuestro país se podía encontrar citado
el concepto de formación de usuarios junto al de extensión bibliotecaria, como si se
tratara de algo accesorio o no imprescindible para las instituciones.
En el ámbito universitario anglosajón, los años 70 del siglo pasado marcan el
comienzo de un creciente interés por el papel educativo de las bibliotecas.
Precisamente en el año 1971 se crea el Committee on Bibliographic Instruction de la
Association of College and Research Libraries (ACRL). Este comité se convertiría
en 1977 en la Bibliographic Instruction Section y sería responsable de la publicación
de las primeras Guidelines sobre “instrucción bibliográfica”. La ACRL describía la
Library instruction en esa época como “la provisión de guía individual en el uso de
materiales y recursos y en la interpretación de herramientas de aprendizaje así como
la instrucción formal en grupos”.
A principios de los 90 se produce una redefinición: “un programa para proporcionar
a los estudiantes instrucción bibliográfica a través de una variedad de técnicas que
les capaciten para estar alfabetizados en información”.
Ya desde finales de los años 80 se produce una “reinvención” del papel educativo de
las bibliotecas (Donnelly, 2003) a través del movimiento de Information literacy que
traduciremos por Alfabetización Informacional o ALFIN (Gómez Hernández,
2000). La introducción de este concepto marca un cambio fundamental en la
pedagogía en la que se basaba la formación de usuarios. Ésta última estaba centrada
en la persona que dictaba las clases y en ella la instrucción/formación era impartida
por un tutor a individuos o grupos. Ahora nos encontramos con una pedagogía
basada en el estudiante, un acercamiento basado en el aprendizaje independiente y
en la utilización de variadas técnicas que se adaptan a las necesidades de los diversos
usuarios. Hay un cambio que se hace notar también en la manera en la que se oferta
la formación; de las visitas guiadas y las conferencias orientadoras se pasa a unidades
integradas en los planes de estudio, las autoguías de recursos sobre actividades de
investigación generales o adaptadas a materias específicas. Esta oferta más flexible, pone el énfasis en el aprendizaje de los estudiantes más que en la actividad del
bibliotecario/tutor y encaja mejor con los entornos de una educación superior
basada en estrategias centradas en el estudiante y en su aprendizaje a lo largo de la
vida.
Según algunos autores (Andretta, 2005) el problema de la formación de usuarios
tradicional es que estaba centrada en actividades bibliotecarias que cubrían el uso de
las herramientas de información, pero no exploraba las tareas, más complejas, de la
recuperación de la misma basándose en el pensamiento crítico y en habilidades de evaluación. Este enfoque fracasaba a la hora de ayudar a los estudiantes a
convertirse en usuarios independientes.
Explores the main features of three major information literacy models: the Australian and New Zealand Information Literacy Framework. Principles, standards and practice devised by the Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL); the Information Literacy Competency Standards for Higher Education developed by the Association of College and Research Libraries (ACRL); and the Information skills in higher education: a SCONUL position paper produced by the Society of College, National and University Libraries (SCONUL).
Las características de la información han cambiado: las competencias informacionales con la información digital han variado.
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital
gestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red
desarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital
adquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización
seguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.
Project New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.
Where concepts are:
Technological Literacy: the skills to interact with hardware and software
Informational Literacy: the competences to deal with information, normally by means of ICTs (applying Technological Literacy). We could draw here two stages: a more instrumental one, related on how to get (relevant) information, and a more strategic one related to how to manage that information (or knowledge, if we speak of personal knowledge management)
Media Literacy: skills and competences to deal with several media, make them interact and integrate them in a single output. I believe we could also draw a lower level, multimedia, where interaction would be more mechanical, and a higher one, crossmedia, where interaction and integration respond not to technical possibilities but to a strategic design, building an ecosystem of different media (and not a simple multimedia output)
Digital Presence: Is centred in the person. These are the digital skills to monitor and establish a digital identity, and the skills to actively define it and use it for networking or interacting with other people digitally
e-Awareness: the most strategic (even philosophical) stage is the one related with being aware on how the world and our position — as a person, group, firm, institution — varies because of digital technologies
Piscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.
Y el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.
Los que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación.
A los nativos digitales les suele faltar capacidad crítica, quieren rapidez y adoptan decisiones sin pensar en consecuencias, y estos problemas también los llevan al campo de la información y a sus propios procesos informativos. no todos los nacidos en el periodo indicado son nativos digitales. Los que pueden considerarse como tales no están, en su mayoría, completamente alfabetizados ni digital ni informacionalmente. El hecho de ser un nativo digital no implica integrar automáticamente las competencias y habilidades digitales: como cualquier otra competencia, se adquieren y se entrenan. Pero la realidad que les rodea ha favorecido su inmersión en los entornos digitales, y la capacidad innata de adaptación del ser humano ha hecho el resto.
Google Generation Those born since 1985 exhibit particular tendencies towards
information and learning: ubiquitous information, constant
communication, multi-tasking, juggling multiple identities,
valuing knowledge for how it can be used and re-used in the
moment, 'cool', interconnected
Oblinger and
Oblinger
y por supuesto no necesitan formación en competencias informacionales. O al menos eso es lo que ellos creen.
Las competencias transversales en la Universidad Pompeu
Fabra. La visión de los docentes y estudiantes de segundo
ciclo
General skills at Pompeu Fabra University. The students’ and
teachers’ point of view
Anna Mir Acebrón
Programa por la Calidad Educativa. Universidad Pompeu Fabra (UPF)
[email_address]
Proyecto TenCompetences de la Comision europea para dar solucion a la ruptura que actualmente se produce entre las competencias que los alumnos aprenden en su ciclo formativo y las que le demanda el mercado laboral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La flexibilidad y la creatividad hoy son exigibles en la formación del alumno.
http://www.tencompetence.org/node/203
Desde el punto de vista del emepleador, tienen une imagination et une capacité d’innovation débordantes y se manejan perfectamente con la informática
La finalidad de la formación universitaria dentro del EEES es desarrollar competencias. De un sistema basado en conocimientos pasamos a otro en el que hay que desarrollar capacidades y competencias de tipo general y de tipo específico en nuestros estudiantes a lo largo de su proceso formativo y en cada una de las asignaturas.
Se impone una renovación de las metodologías docentes centradas en el usuairo. Procesos y métodos de diseño centrado en el usuario.
Esto es lo que demanda la sociedad, la empresa,
La primera cuestión a plantear a la hora de establecer la metodología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es establecer las distintas modalidades de
enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular la formación necesaria para que los estudiantes adquieran los aprendizajes establecidos. Consideraremos como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía nos ha aprobado un "Proyecto de Excelencia" a una serie de profesores de distintas Universidades Andaluzas (Sevilla, Huelva, Málaga, Jaén, Cádiz y Pablo Olavide). El proyecto se denomina: "Uso del E-learning en las Universidades Andaluzas: estado de la situación y análisis de buenas prácticas" (P07-SE-J-02902), entre los objetivos que se persiguen se encuentran:
Aparecen redes sociales para todos los temas, entre ellos para tendencias en el aprendizaje. En este contexto se preguntan incluso si es necesarios tener o dispones de plataformas de eLearnng para la enseñanza.