Resumen del proyecto iCOBAE, presentado en las Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas, celebradas en Fuengirola los días 14 y 15 de noviembre de 2008 y organizadas por el CEP Marbella-Coín

1. Competencias Básicas:
Una propuesta desde la experiencia
El proyecto iCOBAE:
innovación en competencias básicas
Fernando Trujillo
Miguel Ángel Ariza
José Ferreros
Manuel Redondo

2. ¿Cuál es nuestro obje/vo?
Par8cipar en una experiencia de
desarrollo profesional a través de la
innovación educa/va en relación con
las competencias básicas y mediante un
proceso de capacitación del profesorado

4. Preguntas fundamentales sobre Competencias Básicas
1. ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?
2. ¿Qué son las “competencias básicas”?
3. ¿Qué relación hay entre las “competencias básicas”, las áreas
de conocimiento, los obje8vos y los contenidos?
4. ¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?
5. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?
6. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?
7. ¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias
básicas?
8. ¿Qué medidas organiza8vas y funcionales pueden contribuir
al desarrollo de las “competencias básicas”?

5. ¿Qué aporta el concepto de
“competencia” a la educación?

6. ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a
la educación?
[La adquisición de las competencias] deberá capacitar a
los alumnos y alumnas para su realización personal, el
ejercicio de la ciudadanía ac8va, la incorporación
sa8sfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas

7. ¿Qué son las
“competencias básicas”?
Definición del concepto y
clasificación de competencias básicas

8. Definición de competencia
Una competencia es la habilidad
de satisfacer demandas
complejas y enfrentarse a
problemas propios del
escenario social de manera
eficaz

9. Clasificación general de las competencias
• Se dis8nguen
– Las competencias básicas
• para la realización de múl8ples tareas
– Las competencias genéricas
• para el desempeño en diferentes sectores o ac8vidades
económicas y sociales
– las competencias específicas
• para el desempeño en ocupaciones concretas

10. Competencias básicas
• Competencia comunica8va
• Razonamiento matemá8co
• Conocimiento e interacción con el
mundo asico y natural
• Competencia cultural y arbs8ca Competencia
• Competencia social y ciudadana Emocional
• Tratamiento de la información y
competencia digital
• Aprender a aprender
• Autonomía e inicia8va personal

11. ¿Qué relación hay entre las
“competencias básicas” y las
áreas de conocimiento?

12. Competencias básicas y Áreas de
conocimiento
• Se proponen las “competencias básicas” como los
fundamentos para el desarrollo integral de la persona en
sociedad.
– Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de
las “competencias básicas”
– Todas las competencias son necesarias en todas las áreas, en
cierta medida.

13. ¿Qué relación hay entre las
“competencias básicas” y
los objetivos y contenidos?

14. Competencias y obje8vos
• Las competencias sirven para definir los
“aprendizajes imprescindibles”.
• ¿Cómo se relacionan los obje8vos de los
decretos de enseñanzas mínimas con las
competencias?
– Competencias = + globales y ligadas a contextos y
situaciones
– Obje8vos = + concretos y ligados a etapas y
materias

15. Competencias y contenidos
• Las competencias engloban conceptos,
procedimientos y ac8tudes
– Competencias = globales e interdisciplinares
– Contenidos = específicos y objeto de enseñanza
sistemá8ca
• Los contenidos se enseñan y se aprenden
• Las competencias se aprenden, pero no se enseñan
directamente

16. ¿Cómo programar en
función de las
“competencias básicas”?

17. La programación
• Cada área de conocimiento debe plantearse
su contribución a las “competencias básicas”,
– tanto aquellas competencias con las cuales están
directamente relacionada
• (lengua castellana > competencia en comunicación
lingüís8ca)
– como el resto.

18. • Plantéate las siguientes preguntas:
– ¿En qué contextos necesitan los estudiantes las
competencias?
• ¿Público o Privado?
• ¿Lúdico, académico, laboral?
– ¿Qué 8po de situaciones problemá8cas deben
resolver?
• ¿Comprar un billete de autobús?¿Con qué edad?
– ¿Qué relación 8enen estos contextos y estas
situaciones con las diferentes áreas de
conocimiento (E.P.) o materias escolares (E.S.O.)?

19. ¿Cómo trabajar en el aula
las “competencias básicas”?

20. Enseñar por competencias
• Las competencias no se enseñan
directamente
• Se promueven por medio de
– Los es8los de enseñanza
– La evaluación

21. Currículum
integrado TIC
Competencias
básicas
Tareas Trabajo
Cooperativo
Socialización
rica
ESCUELA INCLUSIVA

22. ¿Qué es una tarea (integrada)?
• Una tarea es una secuencia didác8ca
organizada de tal forma que ayude a los
estudiantes a lograr la realización de una
ac8vidad compleja relacionada con la
experiencia vital de los propios estudiantes.

23. Propuesta
Macro‐
programación
Formación
de área
Tarea
integrada
Metacompetencia

24. Propuesta iCOBAE
Macro‐
programación
Formación
de área
Tarea
integrada
Metacompetencia

25. Socialización rica
Dentro del aula
Hacia fuera del aula
(Comunidad de
(Etnograaa)
aprendizaje)
En el aula
(Trabajo
coopera8vo)

26. Enseñar por competencias: Aprendizaje
Coopera8vo
• Trabajo en grupo
– que se estructura cuidadosamente
• para que haya interdependencia e
interacción entre los estudiantes
– anteniendo cada uno su
m
responsabilidad personal y hacia el
grupo.

27. Internet puede ser la Las TIC son un fin en
fuente de materiales si mismo:
para la enseñanza y el competencia digital
aprendizaje
TIC en el aula
Las distintas Las TIC permiten un
plataformas de aprendizaje centrado
comunicación y en el estudiante,
enseñanza favorecen el constructivista,
aprendizaje: foros, ajustado a distintos
wikis, blogs, podcasts, niveles
Moodle,…

28. ¿Cómo evaluar en función de
las “competencias básicas”?

29. ¿Qué es la evaluación?
• La evaluación es siempre una tarea compleja y
decisiva.
– Es compleja porque en la enseñanza y en el
aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría
diaciles de observar y valorar.
– Es decisiva porque a par8r de la evaluación se
toman decisiones de gran importancia.
• Y además determina en gran medida nuestro trabajo
previo – p.ej. la Prueba de Acceso a la Universidad.

30. Examen
Cuaderno
-
Debates
Registro anecdótico
Trabajo en equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/video +
Observación sistemática en el aula

31. • Dos 8pos de portafolio:
– Los portafolios de trabajo (orientados
hacia el proceso de aprendizaje)
– Los portafolios de muestra (orientados
hacia la presentación del producto).
Kohonen (2000)

32. ¿Cómo afecta al centro la
enseñanza por competencias?

33. Enseñar por competencias: el centro
• “No estamos solos”
– En el claustro
• Las competencias afectan a todo el claustro.
– En el mundo exterior
• Las competencias afectan también a la universidad y a
la formación para el trabajo
• Está aumentando rápidamente el número de
materiales, cursos, etc., sobre las competencias

34. Enseñanza por competencias: el centro
• La enseñanza por competencias nos va a
exigir:
– Una revisión del Proyecto Educa8vo de Centro y
demás documentos de ges8ón y organización
– Mayor coordinación entre ciclos/niveles y
departamentos
– Mayor apertura al mundo exterior (comunidad de
aprendizaje)

35. ¿Qué medidas organizativas y
funcionales se pueden adoptar
para fomentar el desarrollo de
las “competencias básicas”?

36. Enseñar por competencias:
medidas organiza8vas y funcionales
• “Formación previa”
• “Reflexión profunda sobre los fundamentos teóricos de las competencias”
• “Fomento del trabajo coopera8vo entre el profesorado”
• “Ac8vidades forma8vas: diseño de un plan global de formación”
• “Modificar aspectos organiza8vos del centro:
– Funcionamiento de los equipos
– Nombrar responsables
– Establecer comisiones
– Mejorar la coordinación
– Hacer evaluación del proceso de enseñanza”
• “Coordinación entre todos los Servicios de Apoyo Externo a los Centros”
• “Establecer relaciones claras entre contenidos de áreas y competencias
que permitan criterios de evaluación concretos y medibles”

37. Los tres enfoques para
trabajar por competencias
 Enfoque light
 El libro de texto te lo da todo hecho…
 Enfoque unipersonal o pequeño grupo
 Tiene mérito pero…
 Enfoque de centro
 Todos los recursos del centro se ponen al
servicio del desarrollo de los estudiantes.

38. Programación basada en competencias
y enfoque por tareas

39. Programación por competencias
• Fase 1:
– Establecer pautas para la macro‐programación:
• Estructura, redacción de obje8vos, contenidos,
criterios,...)
– Reunión de ETCP y reunión de coordinadoras/es de ciclo
– Elaborar primer boceto de macro‐programación:
• Programaciones abiertas
– Reuniones por ciclo
– Vínculos de contenidos y criterios de evaluación:
• Grupos de trabajo interdisciplinares
– por ciclos
– en bloques socio‐lingüísi8co y cienbfico‐tecnológico
– posibilidad de trabajo on‐line

40. Programación por competencias
• Fase 2:
– Definir las tareas integradas entre el profesorado
implicado
• Véase “guión” en la lectura más adelante.
– Coordinar las tareas para ges8onar 8empos y
recursos.
– Definir ac8vidades para la formación por áreas

41. La macroprogramación

42. Criterios de evaluación Tareas de aprendizaje
Tipo de Tipo de
Flexibilidad Aplicabilidad
conocimiento Flexibilidad Aplicabilidad
conocimiento
Ac/vidad de
Rígido Curricular Saber De área Educa/va
conocimiento
De
Saber De acción Tarea de
Flexible aplicación Integrada
hacer social competencias
social

43. Vuestras tareas
• Segundo ciclo de Primaria
– Una ruta gastronómica
• Hacer un recetario, conocer alimentos de la carta de unrestaurante (bilingüe),
cálculos matemá8cos de contenidos calóricos…
– Un día en el cole
• Rodar una película
– Aprendo cuidando un huerto
• Hacer un huerto escolar, medir lluvia, lo que sembramos, caracterís8cas del
terreno, 8pos de cul8vo según épocas del año…
– Un día en el zoo
• Clasificar animales, tamaños, especies… sonidos, ges8cular, roleplay, poesías,
canciones, mímicas…
– Me cuido, soy feliz
• La higiene, la vida sana, cuidarse…
– Gymkana en la naturaleza
• Recogida de plantas, movimientos, saltos…, resolver problemas matemá8cos a
par8r de los materiales recogidos…,

44. Vuestras tareas
• Segundo ciclo de Primaria
– Marbella histórica
• Crear una pequeña representación a par8r de textos de la biblioteca, restos
arqueológicos, representación (expresión corporal), relacionar fechas…
– Cómo viven los famosos
• Hábitos saludables de famosos que les llamen la atención, si hacen deporte, cómo
se cuidan…
– Los nuevos Highschool Musical
• A par8r de una canción la mosntan en inglés, español, ponen en común
coreograaas…
– Del joys8ck a la Wii
• Evolución de los ordenadores, videojuegos…
– Visita al zoológico
– Hacer un herbario
– El bazar de la fruta
• Intercambio de frutas a par8r de la realización de pruebas (decorar el bazar, crear
una canción con fruta, transportar en un minuto frutas, aproximaciones a pesos,
prueba de sen8dos: averiguar sabores con los ojos cerrados, crear un cuento con
las frutas como protagonistas, pasapalabra en inglés, pintar un frutero en un
8empo determinado, crear un lema de salud…)

45. Vuestras tareas
• Tercero de ESO
– O te mueves o caducas
• Circuito de EF, salud y calidad de vida, búsqueda de información que relacione
ac8vidad asica y salud, análisis de los principales sistemas orgánicos y sus
funciones, propuesta de una ac8vidad para la mejora de su salud con un cálculo de
cargas, intensidad y el medio en el que se va a desarrollar (análisis de la
contaminación)
– La crisis global
• Iden8ficar ins8tuciones económicas… relaciones de intercambio inter CCAA e
internacionales, lengua extranjera (información en otros idiomas) Buscan rasgos
culturales de otros países, tecnología (elaborar, almacenar documentos…)
Matemá8cas (seguimiento de datos… hacer predicciones sobre la probabilidad que
un suceso ocurra).
– El desarrollo sostenible
• CCNN Estudio de recursos renovables y no renovables, estudio de la zona
urbanís8ca, entrevista sobre el reciclaje, lengua extranjera texto sobre el reciclaje,
trabajo de las nuevas tecnologías (grabación en video.., campañas publicitarias
sobre el medio ambiente, Tratamiento de datos, gráficas…

46. He estado pensando en todo lo que
habéis contado.
Pero,
¿todo eso se puede hacer?

47. ¿Respuesta?
Nos gustaría oír vuestras respuestas

48. Nosotros estamos convencidos

49. Entonces, todo eso se puede hacer.
Pero, ¿cómo lo llevamos a
nuestros centros?

51. • Un análisis de la realidad (DAFO)
• Estudio de las competencias básicas según la
norma8va
• Elaboración de la macroprogramación
– Clasificación y vinculación de criterios de evaluación
• Diseño de tareas integradas
• Coordinación: programas, recursos, 8empos
• Puesta en prác8ca y evaluación de resultados

52. Ideas:
.
‐ Es posi8vo trabajarlo con otros compañeros
‐ Necesitamos par8r de las definiciones de las CCBB
y las contribuciones de las áreas.
‐ Es necesario una reflexión de nuestra prác8ca
docente y lo que hemos visto aquí.
‐ Montar alguna tarea integrada puede ser diver8do
y nos puede llevar a sacar nuestras conclusiones
reales.
‐ Ajustar el día a día en el aula y nuestras
herramientas de evaluación.
‐ …

53. En el CEP En los centros
Sesión 0:
Jornada 0: Análisis DAFO
Formación de capacitadores
Sesiones 1 a 8:
Jornada 1: Estudio de
Seguimiento las competencias básicas
Jornada 2: Sesión 9:
Intercambio de experiencias y Presentación de
evaluación tareas integradas

54. GRACIAS
http://icobae.com