Apresentação Cenários para os Bibliotecários no Brasil: formação e atuação profissional - Profa. Luciana Candida da Silva - ENEBD 21014

2014
Cenários para os Bibliotecários no Brasil:
formação e atuação profissional
Encontro Nacional dos Estudantes de Biblioteconomia e Documentação,
Ciência e Gestão da Informação
Responsabilidade Política do Estudante e o Futuro do Profissional da Informação
Profa. Luciana Candida da Silva
Faculdade de Informação e Comunicação - FIC
Universidade Federal de Goiás - UFG

Organização da Palestra:
• Contextualização dos Cursos de Biblioteconomia no
Brasil
• Formação do Curso de Biblioteconomia
• Apresentação da discussão sobre a Formação do
Profissional da Informação no Brasil
• Atuação do Profissional Bibliotecário

Formação do Bibliotecário no Brasil
• Até o inicio da década de 30, a Biblioteconomia era calcada no
modelo francês – os profissionais eram ilustres escritores. Esta
primeira geração de Bibliotecários foi constituída por
profissionais eruditos, preocupados com problemas de cultura,
com a preservação e guarda de documentos.
• A partir de década de 30, criou-se o curso inspirado no modelo
norte-americano – ênfase nos aspectos técnicos da área para
atender às necessidades das bibliotecas que não possuíam
apenas o acervo característico da Biblioteca Nacional e se
ressentiam com a falta de Bibliotecários com uma formação mais
prática.

• Em 1962 foi decretado o currículo mínimo do curso,
bem como a duração dos cursos de Biblioteconomia
no Brasil.
• Em 1965 já existiam no Brasil 14 escolas de
Biblioteconomia.
• Atualmente, no Brasil existem 40 cursos de
Biblioteconomia e/ou Ciência da Informação entre
universidades federais, estaduais e particulares.
Conselho Federal de Biblioteconomia (2014)

Cursos de Biblioteconomia existentes por região
Regiões Federais/ Estaduais Particulares Total
Norte 2 0 2
Nordeste 9 0 9
Centro-Oeste 3 2 5
Sudeste 7 10 17
Sul 6 1 7
Total 26 13 40
Faculdades/Universidades Quantidade
Universidades Federais e Estaduais 27
Faculdades Particulares 13
Total 40
Fonte: CFB (2014)
Quantitativo de Cursos de Biblioteconomia no Brasil – 2014.

• Com a inserção de tecnologias cada vez mais crescente
nas atividades do Bibliotecário, os currículos vão sendo
modificados e o exercício profissional se tornando mais
moderno.
• As mudanças oriundas da sociedade da informação tem
ocasionado rupturas nos saberes e nos fazeres em todos
os campos do conhecimento.

• A Biblioteconomia como qualquer outra
profissão recebe interferências
advindas da sociedade produtiva e
tecnológica o que ocasiona a
necessidade de rediscutir os seus
fazeres e deveres para com a
sociedade.
• As tecnologias da informação
Valentim (2000)

• A formação profissional é um tema amplo e
envolve vários aspectos:
– Apreensão dos conhecimentos específicos
– Ética profissional
– Identidade e valores profissionais
– Empregabilidade e desenvolvimento profissional
Walter (2008)

Discussões – Formação do Bibliotecário no Brasil
• Pensando nessa mudança buscou-se conhecer
as discussões em torno do ensino dos cursos de
Biblioteconomia no Brasil:
–Fórum: Formação do Profissional da
Informação, realizado na USP em maio de 2014.
• Este fórum se propôs a discutir com os coordenadores,
docentes e alunos de cursos de Biblioteconomia de todo o
Brasil os rumos da formação profissional e os possíveis
termos de um projeto político-pedagógico.

Discussões – Formação do Bibliotecário no Brasil
– Fórum: Formação do Profissional da Informação
São Paulo, 26 a 28 de maio de 2014
Auditório da Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlim
USP/Escola de Comunicações e Artes
• Os coordenadores de cursos de Biblioteconomia, docentes,
profissionais e estudantes da área, reunidos na Universidade
de São Paulo, após discussão sobre temas relacionados à
formação do Bibliotecário, desejosos em partilhar resultados,
propostas, dúvidas, certezas e incertezas, tornaram público
as conclusões previamente apresentadas.
• As discussões e debates partiram de questões previamente
apresentadas.

A formação do Bibliotecário no Brasil foi discutida a
partir de dois grandes temas gerais:
1. Conceito de Universidade e Cursos de
Biblioteconomia
2. A Universidade Vocacional e o Profissional
num Mundo Multifacetado
(Fórum, 2014)

A partir dos temas gerais discutiu-se os seguintes subtemas:
1. Conceito de Universidade e Cursos de Biblioteconomia
 Demandas da Sociedade
 Políticas Públicas
 Exigências do Mercado de Trabalho
2. A Universidade Vocacional e o Profissional num
Mundo Multifacetado
 Baixa Procura pelo Curso de Biblioteconomia
 Formação de um Bibliotecário Genérico
 Papel de recursos online no ensino da Biblioteconomia
(Fórum, 2014)

• Demandas da Sociedade
Os cursos de Biblioteconomia, de forma ampla, produzem
conhecimento para responder às demandas da sociedade? Eles
identificam as demandas da sociedade?
– A velocidade das demandas provenientes da sociedade é de difícil
resposta, ao menos imediata, por parte das universidades;
– Muitas demandas são identificadas, embora de maneira superficial;
– Muitas vezes a sociedade desconhece as contribuições que esse
profissional pode oferecer. Por que? Falta de identidade
profissional, distanciamento das Escolas de Biblioteconomia do
Mercado de Trabalho ...
(Fórum, 2014)

• Reflexões para construção de cenários ideais.
– Equilibrar os conteúdos na formação do profissional;
– Enfatizar nos cursos, projetos de empreendedorismo
social;
– Desenvolver e implementar projetos político-
pedagógicos (estruturas curriculares mais flexíveis) que
possibilitem aos alunos escolherem seus percursos
acadêmicos;
– Pensar sempre a missão das bibliotecas (públicas,
escolares, universitárias) em conjunto: sociedade, IES
(alunos, docentes).
(Fórum, 2014)

• Políticas Públicas
Os cursos de Biblioteconomia, como regra, participam da
elaboração de políticas públicas?
– De forma geral, os grupos acordaram que não há
participação dos cursos na definição de políticas públicas
tanto gerais como as que implicam diretamente no fazer
do bibliotecário.
– Quando há, ocorre de maneira tímida e insuficiente.
(Fórum, 2014)

• Reflexões dos possíveis problemas:
– Falta de reconhecimento e de representatividade dentre as
instâncias políticas, gestoras e sociais;
– Falta de voz política;
– Há um distanciamento entre os cursos e a política
universitária, ressaltando que os alunos igualmente têm uma
postura passiva em relação a atividade na própria
universidade;
– Por outro lado, observa-se, a participação dos cursos, de
forma indireta, em demandas específicas, por meio de
docentes/pesquisadores (o que não necessariamente
caracteriza inserção do curso enquanto tal no âmbito das
políticas púbicas).
(Fórum, 2014)

• Reflexão para a construção de cenários ideais
– Os cursos devem realizar ações que viabilizem tal
participação, possibilitando uma efetiva interferência nas
políticas públicas, de tal forma que os anseios e
necessidades da área possam se fazer ouvir.
(Fórum, 2014)

• Exigências do Mercado de Trabalho
Os cursos de Biblioteconomia respondem às exigências do
mercado de trabalho – privado ou público?
– Os cursos de Biblioteconomia atendem parcialmente as
solicitações do mercado de trabalho, embora não na
proporção exigida por ele.
– Alerta-se, por outro lado, que a formação universitária deve
estar além das exigências do mercado.
(Fórum, 2014)

• Reflexões:
– Repensar a permanência do bibliotecário restrito apenas a
um fazer voltado para a organização de acervos físicos e
eletrônicos;
– Necessidade de atuar com várias competências
informacionais;
– Os cursos precisam rediscutir as relações mercado-estágio-
IES;
(Fórum, 2014)

2 – A Universidade Vocacional e o Profissional num
Mundo Multifacetado
 Formação de um Bibliotecário Genérico
 Papel de recursos online no ensino da
Biblioteconomia
(Fórum, 2014)

Nos cursos de Biblioteconomia a baixa procura é
frequente. A que deve isso?
– Falta de identidade do curso e do profissional;
– Baixo reconhecimento do mercado de trabalho;
– Salários baixos.
(Fórum, 2014)

 Formação de um Bibliotecário Genérico. Formação ampla
(que atenda, por exemplo, às demandas escolares e as
corporativas).
É possível formar um profissional da informação “genérico” que
atenda, por exemplo, às demandas escolares e as corporativas?
– Considerou-se a formação genérica importante, pois a
especialização dentro do curso pode ser um empecilho na atuação;
– As diferentes demandas específicas devem ser tratadas como
especificações, o curso deve ter clareza, contudo, sobre o núcleo
“duro” da área.
– Baixo reconhecimento do mercado de trabalho;
(Fórum, 2014)

 Reflexões:
– Realização de cursos de especialização, após a formação
básica da graduação;
– Oferta de disciplinas optativas abordando diferentes áreas do
conhecimento (tecnológica, social etc);
– Revisão curricular mais dinâmica e constante;
– Pensar em um novo modelo formativo – potencializando a
autonomia dos alunos transformando-os em co-responsáveis
por sua formação.
(Fórum, 2014)

 Papel de recursos online no ensino da
Biblioteconomia
Consideram importante o papel de recursos online no ensino de
Biblioteconomia?
– A concordância da importância do papel dos recursos online no
ensino da área foi unânime entre os participantes;
– Recursos de educação a distância devem ser utilizados como
extensão de sala de aula;
– Professores devem ser capacitados para o uso e ensino de tais
tecnologias e metodologias de ensino;
– Alunos também devem ser capacitados para o uso de tecnologias.
(Fórum, 2014)

Atuação do Bibliotecário no Brasil
 Prática do Profissional Bibliotecário
– O mercado de trabalho na área da informação é muito
dinâmico e os movimentos no cenário econômico,
tecnológico, social e político provocam constantes
alterações nas ocupações em geral, inclusive com o
surgimento de novas ocupações.
– Além do profissional bibliotecário e profissionais que
tradicionalmente desempenham funções nesse campo,
há profissionais de outras áreas atuando no campo da
informação.

• Capacitação Profissional
– A educação profissional deve ser atrelada ao
desenvolvimento da capacidade intelectual
dos estudantes e a princípios éticos, de
compreensão e de solidariedade humana.

- A prática da Biblioteconomia está relacionada com um
corpo de conhecimento que abrange entre outras ações
a origem, coleta, organização, armazenamento,
recuperação, interpretação, transmissão, transformação
e utilização da informação. (BORKO,1968).

Modelo Processual da Administração da Informação
Necessidade
de informação
Necessidade
de informação
Aquisição
de informação
Aquisição
de informação
Organização e armazenamento
de informação
Organização e armazenamento
de informação
Produtos/serviços da
informação
Produtos/serviços da
informação
Uso da
informação
Uso da
informaçãoDistribuição
da informação
Comportamento
adaptativo
Comportamento
adaptativo
Choo, 2006

• Modelo Processual da Administração da Informação
– Identificação das necessidades de informação – as
necessidades de informação nascem de problemas, incertezas e
ambiguidades encontradas em situações e experiências
específicas.
– Aquisição da informação – para efetuar a aquisição, faz-se
necessário selecionar fontes de informação planejadas e
continuamente monitoradas e avaliadas, como qualquer outro
recurso vital para a organização.
Choo, 2006

– Organização e armazenamento da informação – a informação
é fisicamente organizada e armazenada em arquivos, bancos de
dados computadorizados e outros sistemas de informação, de
modo a facilitar sua partilha e sua recuperação;
– Produtos e serviços da informação – os produtos de
informação devem ser concebidos usando-se uma abordagem
de agregação de valor, na qual os sistemas, produtos e serviços
de informação são desenvolvidos como qualidades que
agregam valor à informação que está sendo processada, com o
objetivo de ajudar o usuário a tomar melhores decisões, a
perceber melhor as situações e, em última instância,
empreender ações mais eficazes;
Choo, 2006

– Distribuição da informação – a distribuição da informação
promove sua partilha e sua recuperação. Para lidar com a
ambiguidade e a incerteza, as pessoas geralmente preferem
canais ricos de comunicação, que lhes permitam concentrar-se
nas questões, buscar esclarecimentos, resolver diferenças e
estimular a criatividade; e
– Uso da informação – para criação de significado e
entendimento, requer processos e métodos que ofereçam um
alto grau de flexibilidade na representação da informação, e que
facilite a troca e a avaliação das múltiplas representações entre
os indivíduos (CHOO, 2006, p.403-420)

GERAÇÃOGERAÇÃO
SELEÇÃO/AQUISIÇÃOSELEÇÃO/AQUISIÇÃOGERAÇÃO
REPRESENTAÇÃOREPRESENTAÇÃO
ARMAZENAMENTOARMAZENAMENTO
GERAÇÃO
GERAÇÃO
USOUSO
DISTRIBUIÇÃODISTRIBUIÇÃO
RECUPERAÇÃORECUPERAÇÃO
Fonte: Ponjuan Dante (1998, p. 47 apud SILVA 2009, p.41)

• Ambientes de Trabalho
– Centros de informação;
– Empresas públicas e privadas;
– Bibliotecas particulares ou publicas;
– Desenvolvimento de arquiteturas de distribuição da
informação na web;
– Meios de comunicação;
– Empresas de multimídia;
– Centros de documentação audiovisual;
– Serviços culturais;

• Ambientes de Trabalho
– Arquivos;
– Museus;
– Bancos;
– Editoras;
– Hospitais;
– Escritórios de advocacia;
– Com a criação de empresas de consultoria e a
prestação de serviços autônomos.

• Apresenta-se a seguir, como exemplo, dados de três
pesquisas sobre a atuação do profissional Bibliotecário
realizada na cidade de Goiânia,GO.
1º - Pesquisa realizada em 2011 sobre o ambiente de
trabalho do Bibliotecário em Goiânia;
2º - Pesquisa realizada em 2012 sobre o ambiente de
trabalho do Bibliotecário em Goiânia;
3º Entrevista realizada, em 2014, com um contratante de
empresa de consultoria sobre habilidades requeridas para
contratação de um Bibliotecário.

9
5
4
3
1 1 1 1
15 15
2%2%2%2%
6%
7%
9%
16%
27%27%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Universitária
Particular
Universitária
Pública
Especializada
Biblioteca
Pública
Universidade/Faculdade
Centro
Cultural
Arquivos
Biblioteca
Escolar
Centro
de
Docum
entação
Em
presa
Privada
AMBIENTES
QT.PESSOAS
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
PERCENTUAL
PESSOAS PERCENTUAL
AMBIENTE DE TRABALHO - 2012

Entrevista - Empresa de Consultoria
1-Experiência (prática) na área de informação
1-Capacidade gerencial e administrativa
1-Domínio de novas tecnologias
2-Criatividade
2- Trabalhar em equipe
2-Tomada de decisão compartilhada
3-Assiduidade
3-Capacidade de comunicação e relacionamento interpessoal
3 - Educação continuada
3-Flexibilidade
3-Conhecimento de língua estrangeira

• Referências
• BORKO, H. Information Science: what is it? American documentation, v.
19, p .3-5, Jan. 1969.
• Carta aberta – Fórum Formação do Profissional da Informação. Documento
ainda não publicado.
• CHOO, C. W. A organização do conhecimento: como as organizações
usam a informação para criar significado, construir conhecimento e tomar
decisões. São Paulo: Senac, 2006.
• SILVA, Luciana Candida. Competências essenciais exigidas do
bibliotecário frente aos desafios da sociedade da informação: um
estudo dos profissionais de Goiânia-GO. 2009. 248 f. Dissertação (Mestrado
em Ciência da Informação) – Departamento de Ciência da Informação e
Documentação, Universidade Nacional de Brasília, Brasília, 2009.
• VALENTIM, Marta Lígia Pomim (Org.). Atuação e perspectivas profissionais
do profissional da informação. In: _______________. Profissionais da
informação: formação, perfil e atuação profissional. São Paulo: Polis, 2000.
p. 135-152.
• WALTER, Maria Tereza Machado Teles. Bibliotecários no Brasil:
representações da profissão. 2008. 345 f. Tese (Doutorado em Ciência da
Informação) – Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação e
Documentação, Universidade de Brasília, 2008.

Muito obrigada!
candida.luciana@gmail.com

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