LA TRADICION EUROPEA

1. INTRODUCCION
Ciencia, Tecnología y Sociedad en el ámbito académico comprende las nuevas
aproximaciones o interpretaciones del estudio de la ciencia y la tecnología. Existe
una concepción esencialista de la ciencia y de la tecnología tradicional y una
concepción triunfalista en el modelo actual que puede resumirse en una simple
ecuación llamada“modelo lineal de desarrollo” más cienciaigual a más tecnología
más riqueza, más bienestar social y eso es un mito.
El objetivo de la ciencia, tecnología y sociedad es orientar la comprensión de los
estudios de la C T S, en el ámbito educativo a partir de la experiencia más
significativa, sobre su incorporación en el currículo de la educación de diversos
países, en la perspectiva de contribuir a la incorporación de estos estudios en los
sistemas educativos.
La imagen tradicional de la ciencia y la tecnología en su fundamentación
académica encontramos la visión clásica del positivismo sobre la naturaleza de la
ciencia y sus ámbitos temporales. La aplicación del método científico y un severo
código de honestidad profesional, se espera que la ciencia produzca la
acumulación de conocimientos objetivos acerca del mundo.
Los orígenes de la concepción esencialista se inicia con la segunda guerra
mundial, por lo que se considera el optimismo acerca de ciencia y la tecnología,
surgen los primeros ordenadores electrónicos, los primeros trasplantes de
órganos, el uso de la energía nuclear, la invención de la píldora anticonceptiva, y
la fabricación de la primera bomba atómica.
En el malestar por la ciencia, el mundo ha sido testigo de una sucesión de
desastres relacionados con la ciencia y la tecnología, tales como accidentes
nucleares con reactores, envenenamientos farmacéuticos etc.

2. DESARROLLO
Los estudios de la reacción que refleja el síndrome de Frankenten en la esfera
pública, no se agotan en el ámbito social y político. Estos estudios de C T S,
reflejan en el ámbito académico y educativo esa nueva concepción de la ciencia y
la tecnología y su relación con la sociedad.
Los estudios y programas de las C T S, se han desarrollados
direcciones:
desde tres
Campo de la investigación, que plantea una alternativa de la reflexión académica
tradicional sobre la ciencia y la tecnología.
Campo de la política pública, se han definido la regularización social de la ciencia y
la tecnología.
Campo educativo, se ha cristalizado la aparición de programas y materias CTS, en
la enseñanza secundaria y universitaria en muchos países.
La tradición europea de los estudios CTS, es una forma de entender la
contextualización social, son varias las escuelas o programas que se ubican dentro
de esta tradición, el programa fuerte. El programa empírico del relativismo y la
construcción social de la tecnología.
La EPOR es un programa elaborado por la sociología del conocimiento científico
que trata de establecer la estructura desde una óptica social. SCOT parte de que
el desarrollo tecnológico puedes ser adecuadamente descrito como un proceso
de variación y selección, y es un programa de investigación inspirado en una
epistemología evolutiva.
La construcción social de la bicicleta donde deja claro que el enfoque investiga
cómo se construyen los artefactos, no se inventa, sino que se desarrollan a través
de un proceso social. Uno del mérito del enfoque SCOT es su crítica al
determinismo tecnológico implícito en la concepción tradicional del desarrollo
tecnológico.

3. La tradición norteamericana de estudio CTS, es otra forma de entender la
contextualización social del estudio de la ciencia, es una tradición más centrada
en el estudio de las consecuencias sociales y ambientales de la ciencia y la
tecnología. Los enfoques EPOR-COT, recurren a la reflexión ética, al análisis
político en general, a un marco comprensivo de carácter humanístico.
La regulación social de la ciencia, proporciona una serie de instrumentos para
afrontar los diversos desafíos que nos enfrentamos respecto al ideal de la
participación pública en la toma de decisión científico-tecnológico.
La argumentación pueden reducirse a tres, en instrumental, normativo y
substantivo.
La instrumental defiende la participación, es la mejor garantía para evitar la
resistencia social y la desconfianza hacia las instituciones.
La normativo se basa en el presupuesto de que uno de los pilares de la
democracia supone que ser ciudadano significa ser capaz de participar en las
decisiones que le afectan a uno mismo en su comunidad.
El substantivo de los juicios de los no expertos es tan valido como los de los
expertos.
Estos argumentos se refieren a fortalecer los diversos desafíos a la hora de la
toma de decisiones.
La ciencia y la tecnología actual no suelen accionar como agentes niveladores,
sino que tienden más bien a hacer a los ricos más ricos y a los pobres más pobres.
La educación CTS, es la democracia de sus ciudadanos y representantes políticos
que tienen la capacidad de entender alternativa sobre la base de expresar
opiniones y de tomar decisiones bien fundadas. El objetivo de la educación en la
CTS, en el ámbito educativo y la formación publica, es la alfabetización para
propiciar segmentos de acuerdo con la nueva imagen de la ciencia y la tecnología.
Los enfoques en CTS, aspiran a que la alfabetización contribuya a motivar a los
estudiantes en la búsqueda de informaciones relevantes sobre las ciencias y

4. tecnologías de la vida moderna y que puedan analizarla, evaluarla y reflexionar
sobre estas informaciones y definir los valores.
La tendencia de la enseñanza de la ciencia a mediado del siglo XX, está centrado
en los contenidos, en un enfoque reduccionista, en aprendizaje memorístico y no
propicia la comprensión del conocimiento científico.
Un elemento clave del cambio de la imagen de la ciencia y la tecnología
propiciado por CTS, consiste en la renovación educativa, tanto en contenidos
curriculares como en metodología y técnicas didácticas. El objetivo es desarrollar
en los estudiantes una sensibilidad crítica acerca de los impactos sociales y
ambientales derivados de la nueva tecnología o las ya conocidas, así como del
papel político de los expertos en la sociedad contemporánea.
En experiencia de educación secundaria y universitaria sobre CTS, mejora la
creatividad, la comprensión de los conceptos científicos y contribuye a desarrollar
en el estudiante una actitud positiva hacia la ciencia y el aprendizaje de la ciencia.
En la ciencia actual, la física como ciencia ha perdido de vista las necesidades
sociales y se realiza para bienestar propio. La ciencia aplicada a la tecnología
actual está vinculada al beneficio inmediato de los ricos.

5. CONCLUSION
En los enfoques de la tradición europea, hemos observado que existe una
diversidad de aproximaciones, que resaltan los aspectos sociales de la ciencia y la
tecnología y algunas diferencias en lo que respecta a su alejamiento de la visión
más tradicional de la CTS.
Consideramos que autores actuales en los estudios CTS, aceptan diversidad de
factores epistémicos y no epistémicos, en los procesosde conocimientos
científicos y tecnológicos.
Destacamos que el propósito de la sociología del conocimiento científico de los
años 70 no era realizar una crítica radical de la ciencia, sino más bien, el de hacer
una ciencia de la ciencia, que es donde se hace una reflexión sobre el beneficio y
el malestar de la ciencia en la sociedad, y también es dondela ciencia comienza a
transformarse en una nueva política intervencionista y se aplica una serie de
instrumentos técnicos y legislativos para encauzar el desarrollo científico
tecnológico y de esa manera supervisar sus efectos sobre la naturaleza y la
sociedad.
En definitiva, concluimos diciendo que, para apreciar adecuadamente el papel de
la ciencia en el mundo actual es importante ser consciente de lo fundamental que
es la visibilidad pública de los resultados científicos, ya quela tradición europea
trata de que la contextualización social avance con la creación de escuelas y
programas que traten de establecer las estructuras para que haya un desarrollo
tecnológico adecuado a los tiempos, tal es el caso del programa norteamericano
que trata de las consecuencias sociales y ambientales de la ciencia y la
tecnología.