Planejamento anual cbc 2012 ingles

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Planejamento anual cbc 2012 ingles

  1. 1. Planejamento - Sugestão O planejamento anual de Língua Inglesa deve ser centrado no ensino em espiral, onde os 5 temas do CBC são trabalhados durante todos os bimestres letivos. Um bom planejamento ajuda e muito na hora do plano de aula ou como alguns preferem: Roteiro de Aula. Veja o exemplo de planejamento anual: “EXEMPLO” PLANEJAMENTO ANUAL / CBC Escola: Disciplina: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS Ano letivo: 2012 Professora: Alessandra Devai Série: 6° ano Turno: Matutino Carga horária: 80 h/aula (2h/aula / semana) INTRODUÇÃO Esse planejamento ancora-se no CBC da Língua estrangeira, mas não se esgota nele, afinal a aprendizagem é um processo dinâmico em que o educando participa ativamente do processo, questionando, fazendo uso do conhecimento prévio, desenvolvendo estratégias de aprendizagem, se posicionando criticamente e c onstruindo conhecimentos e ampliando o conhecimento de novas culturas. O aspecto do processo ensino aprendizagem abordado aqui, baseia-se na abordagem comunicativa, em situações reais de comunicação nas modalidades oral e escrita. JUSTIFICATIVA No mundo a língua mais utilizada para comunicação entre povos de culturas diferentes é o inglês, através do domínio da língua é possível o intercâmbio de informações e amplia as possibilidades dos alunos agirem discursivamente no mundo e de compreenderem outras manifestações culturais próprias de outros povos. OBJETIVO GERAL Desenvolver as habilidades necessárias para que os alunos possam lidar com situações práticas do uso da língua inglesa com comp etência comunicativa tanto na modalidade escrita quanto na oral. META Esgotar as atividades previstas bem como, reforço com vistas a desenvolver o máximo possível das competências desejadas, atingindo 100% dos alunos. LIVRO DIDÁTICO ADOTADO English for teens / Denise Santos, Amadeu Marques. 1° edição. São Paulo. Ática, 2009.
  2. 2. Língua Estrangeira Moderna - Inglês do Ensino Fundamental do 60 Ano Eixo temáticoI: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira Objeto de ensino: Gêneros escritos e orais no processo de desenvolvimento da competência do aluno para ler, escrever, compreender e falar em inglês. O ensino do conhecimento léxico-sistêmico (vocabulário e gramática) é contextualizado tendo em vista as práticas sociais de uso do inglês para ler, escrever, compreender e falar em inglês. Considera-se o processo de aprender inglês como recursivo, por meio do ensino em espiral dos vários tópicos e habilidades relacionados aos cinco temas do CBC. Todo bimestre letivo contempla os cinco temas, que devem ser em torno de um assunto específico, como por exemplo, meio ambiente, s aúde, justiça social, dentre vários outros. Tema 1: Compreensão escrita (leitura) CONTEÚDO / RECURSOS TÓPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 6º AVALIAÇÃO Diálogos, Reportagens, Fábulas, Bilhetes, Tirinhas. 1. Compreensão das condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes. 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence,função sócio-comunicativa, finalidade,suporte,autor,data e local de publicação). Os alunos devem trabalhar em duplas,promovendo o construir solidário de conhecimento. Utilização das seguintes fases no processo de compreensão escrita: 1- pré leitura; 2- compreensão geral e de pontos principais e 3- Pós leitura. 4 Avaliar significa identificar o que o aluno sabe, o que ele não sabe e os diferentes fatores que contribuem para os resultados observados, portanto a avaliação será por participação nas atividades propostas, correção das tarefas e, também, em avaliações formais. 1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo,etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor. 3 1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros. 3 2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes. 2.1. Localizar informação específica (scanning),de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais. 3 2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles. 2 2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto. 3 2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções,descrições, narrações),tendo em vista a compreensão global do texto. 3 2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, sequência),tendo em vista a compreensão global do texto. 3 There + be This/that/these/those 3. Coerência e coesão no processamento do texto escrito de gêneros diferentes. 3.1. Estabelecer relações entre termos,expressões e idéias que tenham o mesmo referente,de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais) em gêneros textuais diferentes. Ênfase nos aspectos lexicais e gramaticais com uso de textos autênticos representativo de gêneros textuais relevantes ao contexto dos alunos. 3
  3. 3. Textos narrativos; 4. Coerência e construção de inferências no processamento do texto escrito de gêneros diferentes 4.1. Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais (flexões, posições das palavras nas frases,tempos verbais, preposições de tempo e lugar,advérbios de tempo,modo e lugar). Através do conhecimento prévio de mundo e com base no conhecimento lexical e gramatical adquirido,inferir significado a palavras e expressões sem uso do dicionário 1 Total 28 Tema 2: Produção escrita CONTEÚDO / RECURSOS TÓPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 6º AVALIAÇÃO Bilhetes; Convite; Diálogos nos meios sociais da Internet. 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais. 5.1. Produzir textos coesos e coerentes,ao longo do processo cíclico de planejar,revisar,produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo. Os alunos devem trabalhar em duplas,promovendo o construir solidário de conhecimento. Utilização das seguintes fases no processo de produção escrita: 1- pré escrita; 2- produção e 3- Pós escrita. 3 Avaliar significa identificar o que o aluno sabe,o que ele não sabe e os diferentes fatores que contribuem para os resultados observados,portanto a avaliação será por participação nas atividades propostas, correção das tarefas e, também, em avaliações formais Textos narrativos. 7. Produção de textos com seqüências lingüísticas narrativas em textos de vários gêneros. 7.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências narrativas, considerando as condições de produção e circulação. 1 Sites de internet; Dicionário bilíngüe; Revistas dirigidas a adolescentes. 8. Produção de textos com seqüências lingüísticas descritivas em textos de vários gêneros. 8.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências descritivas, considerando as condições de produção e circulação. 3 Imperativo; Instruções de games; 9. Produção de textos com seqüências lingüísticas injuntivas em textos de vários gêneros. 9.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências injuntivas, considerando as condições de produção e circulação. 1 There + be; This / that; These / those. II. Aspectos gramaticais e efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros. • Fazer uso,nos textos produzidos,de aspectos gramaticais para construir os efeitos de sentido pretendidos em textos de diferentes gêneros. 1 Diálogos III. Uso de notações para produção de efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros. • Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como travessão,aspas,itálico,negrito,letras maiúsculas,dois pontos e reticências em textos de diferentes gêneros. 1 Total 10 Tema 3: Compreensão oral (escuta) CONTEÚDO / RECURSOS TÓPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6º AVALIAÇÀO Diálogos; Programas de rádio; Filmes; 11. Compreensão das condições de produção do 11.1. Identificar a função sócio-comunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. Os alunos devem trabalhar em duplas para promover a construção social do conhecimento. 3
  4. 4. Sites da internet. texto oral de vários gêneros textuais. 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades,percentagens, temperaturas,condições do tempo,etc.). Utilização das seguintes fases no processo de produção escrita: 1- pré compreensão: ativação do conhecimento prévio sobre o que os alunos irão ouvir. 2- compreensão geral e 3- pós compreensão: reflexão sobre a função social do gênero. 3 12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros. 12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo,contrações de itens lexicais e gramaticais,etc.). 3 14. Construção de inferências no processo de recepção de textos de vários gêneros. 14.1. Inferir sentido a partir do uso de conhecimento prévio e de relações contextuais. 3 Total 12 Tema 4: Produção oral CONTEÚDO / RECURSOS TÓPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 6º AVALIAÇÃO Livros paradidáticos; Músicas; Uso de atividades de Role play; Uso de jogos; Sites da Internet. 15. Uso das funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso oral. 15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar;fazer e responder a uma apresentação; despedir-se;elogiar;convidar;recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos,de licença para entrar e sair da sala,de desculpas e agradecimentos,empréstimos de materiais). Os alunos devem fazer o levantamento dos itens tratados na conversação ou na música ou etc através da pré escuta; Partir para conversação utilizando questionários,teatros etc e na pós conversação os alunos devem emitir opiniões e identificar os gêneros utilizados e suas funções sócio- comunicativas. 4 Na produção oral, na medida do possível, a avaliação processual deverá ser privilegiada, uma vez que o foco principal deve estar na realização de atividades orais, pelo aluno, na sala de aula. 16. Produção de textos de diferentes de gêneros textuais do discurso oral. 16.1. Usar a língua estrangeira nas interações propostas, fazendo uso de gêneros do discurso oral. 2 18. Produção de sons diferentes para o “-s”. 18.1. Identificar e/ou produzir as diferentes pronúncias para o “–s” em verbos na terceira pessoa do singular,no plural dos substantivos e no caso possessivo. 2 19. Produção de marcas do discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros. 19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações,sinais de interrupção, coloquialismo,contração,sinais de início/fim da fala) e marcas de colaboração do ouvinte no processo da interação oral. 3 Total 11 Tema 5: Conhecimento léxico-sistêmico CONTEÚDO / RECURSOS TÓPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 6º Presente simples 20. Funções sócio- comunicativas do presente simples em textos de diferentes gêneros 20.1. Fazer uso adequado do presente simples no processo de recepção /produção do texto oral e escrito. Conversar com os alunos sobre o gênero textual que servirá de referência para as atividades de conhecimento léxico-sistêmico que 3 A avaliação deverá ser processual, formativa e somativa. Na
  5. 5. Imperativo 23. Funções sócio- comunicativas do imperativo em textos de diferentes gêneros 23.1. Reconhecer e/ou produzir as funções comunicativas do imperativo,assim como os efeitos de sentido que ajudam a construir nos vários gêneros textuais,principalmente nas seqüências injuntivas. vão ser desenvolvidas:tempos verbais,vocabulário (substantivos e adjetivos),as diferenças,entre a organização textual, organização cronológica,etc. 3 processual, pontos deverão ser atribuídos a todas as atividades feitas em casa ou durante as aulas. A avaliação somativa será feita através de provas. Numerais,moedas 25. Funções sócio- comumi cativas de numerais, valores em textos de difer. gêneros 25.1. Reconhecer e/ou produzir a forma escrita de valores, numerais cardinais e ordinais,datas e números de telefone. 2 Wh-questions 28. Funções sócio- comunicativas das “wh- words” 28.1. Fazer uso adequado “wh-words” (when,why, where, etc.) no processo de recepção/produção do texto oral e escrito. 3 Plural 31. Plural de substantivos 31.1. Fazer uso adequado do plural dos substantivos no processo de recepção/produção do texto oral e escrito. 2 Adjetivo/substantivo 32. Ordem de palavras 32.1. Fazer uso adequado da ordem de palavras no processo de recepção/produção do texto oral e escrito. 2 Glossários ilustrados,imagens de partes do corpo humano,cores, número,animais,etc 34. Agrupamento de palavras 34.1. Formar pares de sinônimos,de antônimos e de palavras relacionadas. 2 34.2. Formar conjuntos lexicais com itens do mesmo campo semântico. 2 19 Postado há 21st May 2012 por Alessandra Devai http://pipinglesmontecarmelo.blogspot.com.br/2012/05/planejamento-sugestao.html?view=classic

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