preserntacion enfoque reconstruccionista

1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POST-GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
DOCENCIA UNIVERSITA
Integrante:
Darcy Aular
MSc: Soto
CABUDARE, 15 DE FEBRERO DEL 2014

2. Conocer significa
“ navegar en un
océano de
incertidumbres
através de
archipielagos de
certezas ”

3. Constituyen el
énfasis teórico que
se adopta en
determinado
sistema educativo.
Orienta los
planeamientos
curriculares que se
concretan en
acciones
específicas de
diseño curricular.
Enfoques
Curriculares
caracteriza y
organiza
internamente los
elementos que
constituyen el
currículo.

4. DEFINICIÓN
Ante la crisis que persistía en esa época (década
de 1930) esta idea filosófica se proponía
reconstruir los valores, el respeto al medio
ambiente, eliminar la desigualdad en la
distribución de recursos, no al racismo,
responsabilidad en el uso de la tecnología.

5. BASE FILOSÓFICA
Es el pragmatismo (busca las consecuencias
prácticas del pensamiento y pone el criterio de
verdad en su eficacia y valor para la vida)
VALORES
Las escuelas que reflejan
los valores sociales
dominantes, transmitirán meramente las enfermedades
sociales a menos que estos den una cambio positivo.
Igualdad, Respeto, Paz, Unidad, Solidaridad, Tolerancia Justicia, Democracia,

6. CURRÍCULUM RECONSTRUCCIONISTA SOCIAL
Rol del estudiante
Involucrarse en la solución de
los problemas comunitarios
Sirve como agente de cambio y
de
reforma. Actúa como director de
proyectos
y
como
líder
investigativo;
ayuda
al
estudiante a
estar al tanto y hacer frente a los
problemas como individuo.
Se Desea formar un hombre comprometido con la
sociedad

7. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA:
Busca un proceso de socialización o
culturalización de la persona (el individuo es una
realidad socio-cultural).

8. ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCTIVISTA:
ELEMENTOS
FUNCIÓN O ROL
Objetivos
Planeamiento de práctica pedagógica que sea una respuesta a los
problemas sociales que enfrentan los alumnos.
Alumno
Aportar contenidos, objetivos y experiencias en su aprendizaje.
Docente
Seleccionar contenidos conocimientos de carácter científicos y
elementos de la cultura cotidiana.
Contenido
Planificación de un análisis del contexto y la problemática comunal
Metodología
Técnicas de socialización, participación, investigación y activo.
Contexto social
Estrategias y procedimientos didácticos
Recursos
Fortalecer los que posibiliten la evaluación del proceso y del
producto y la participación de los alumnos.
-La educación formal puede llegar a ser un poderoso agente en la reconstrucción
del orden social.
-Las escuelas deben estar a la cabeza en la creación de una sociedad más justa.

9. CURRICULO RELEVANTE
Las ciencias sociales, la antropología,
economía, sociología, ciencias políticas y
sicología,
forman
un
fundamento
curricular útil que los reconstruccionistas
utilizan para identificar las grandes áreas
de
controversia,
conflictos
e
inconsistencias.

10. Enfoque Socio –Reconstruccionista.
Propósito
-Este enfoque pretende transformar la educación
en un proceso de socialización o culturalización
de la persona.
-Acude a posiciones teóricas como el liberalismo
idealista, y algunos aspectos provenientes de la
economía política y del estructuralismo
antropológico y la cibernética social.

11. Enfoque re constructivista
¿Cómo se evalúa?

12. CARACTERÍSTICAS:
Objetivos
Enfoque Re constructivista

13. CARACTERÍSTICAS:
Contenidos
Enfoque re
constructivista

14. CARACTERÍSTICAS:
Metodología
Enfoque re constructivista

15. CARACTERÍSTICAS:
Evaluación
Enfoque re
constructivista

16. Objetivos: conocer la realidad y analizar las
problemáticas.
Contenido: aportes de cultura
Metodologías: procesos de sociabilización
Actividades: vida cotidiana
Evaluación: formativa y mutua.
Rol del Estudiante: agente del cambio social.
Rol del profesor: guía activo, crítico y facilitador del
espíritu crítico del estudiante para que se pueda
generar el cambio social.

17. DEFINICIÓN
BASE
FILOSÓFICA
CONCEPTO DEL
CONOCIMIENTO
VALORES
Ante la crisis que persistía en esa
época (década de 1930) esta idea
filosófica se proponía reconstruir los
valores, el respeto al medio ambiente,
eliminar la desigualdad en la
distribución de recursos, no al
racismo, responsabilidad en el uso de
la tecnología.
Es
el
pragmatismo
(busca las consecuencias
prácticas
del
pensamiento y pone el
criterio de verdad en su
eficacia y valor para la
vida)
De acuerdo
con
el
re
construccionismo,
la
humanidad
vive
en
una
sociedad mundial donde la
capacidad de la tecnología
puede desterrar todas las
necesidades materiales de la
población.
Las escuelas que reflejan los
valores sociales dominantes,
transmitirán meramente las
enfermedades sociales a menos
que estos
den un cambio
positivo. (Igualdad, paz, respeto,
unidad, solidaridad, justicia,
democracia, etc.)
ROL DEL MAESTRO
ROL DE
EDUCACIÓN
Currículo
RELEVANTE
PERSONAJES
INFLUYENTES
Los principales ideólogos de
esta
corriente
pusieron
demasiada confianza en el poder
de los maestros y otros
educadores, para actuar como
instrumentos
primarios
del
cambio social.
La educación formal
puede llegar a ser un
poderoso agente en la
reconstrucción
del
orden social.
El maestro es un orientador,
moderador para guiar a los
alumnos a proyectos enfocados
a la solución de los problemas
existentes.
El docente induce a los alumnos
a ideas innovadoras,
los
Las
ciencias
sociales,
la
antropología,
economía,
sociología, ciencias políticas y
sicología,
forman
un
fundamento curricular útil que
los reconstruccionistas utilizan
Las escuelas deben estar para identificar las grandes
a la cabeza en la áreas de controversia, conflictos
creación
de
una e inconsistencias.
sociedad más justa.
Harold Shane bosquejó un
currículo
futurista
que
proponía desarrollar “un futuro
preferible” a través de la
educación.
Counts
y
Harold
Rugg
(“penadores de vanguardia”) se
basaban en el pensamiento
progresista de Dewey.
Theodore Brameld a través de
escritos influyentes.
Alvin Tofler.
Harold Shane

18. INTEGRACIÓN DE LA FE
 La ternura necesaria para cuidar esos hermosos objetos de la
creación de Dios, tienden a vivificar la mente y refinar y
elevar el carácter. CN, p. 55.
 Las paredes divisorias del sectarismo, las castas y las razas se
desplomarán cuando el verdadero espíritu misionero entre en
los corazones de los hombres. El prejuicio es eliminado por
el amor de Dios. Recibiréis Poder, p. 340
 Así como el maestro de la reconstrucción tenía por objeto
integrar los valores en cada niño, nosotros somos llamados a
restaurar a este a la imagen de Dios.
 La Biblia es la base para la integración de los valores en los
jóvenes.

19. PRINCIPALES REPRESENTANTES:
John Dewey
Iván Ilich
Jacques Maritain
Michael Scriven

20. JOHN DEWEY
Fue uno de los más grandes filósofo, psicólogo y pedagogo con ideas muy
originales que ha contribuido en el mejoramiento de la educación, debido a
que el decía que las personas se les debían hacer una reconstrucción de
prácticas morales y sociales.
CAMBIO DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
No solamente los docentes pueden basarse en el discurso sino también en la práctica.
Nota: Dewey, no estaba de acuerdo con una pedagogía tradicional, sino todo lo
contrario, él pretendía realizar una propuesta nueva en donde fueran de la mano el
discurso con la práctica

21. DOCENTE-PRÀCTICA-ALUMNO
Según, Dewey :
 Esto hace referencia a un modelo constructivista,
 En donde el alumno construye su propio conocimiento a
través de las experiencias y aprende de una manera
natural por medio de problemas que son traídos de su
vida cotidiana y lo llevamos al ámbito educativo.
 Tratando de que los educandos reflexionen, analicen y
busquen posibles soluciones o realicen hipótesis a cerca
de esto

22. PROPUESTAS TEÓRICAS DE DEWEY
 Dewey considera que los conceptos en los que se formularon
las creencias son construcciones humanas provisionales.
 Critica el enfoque clásico sobre el conocimiento.
 El concepto principal relacionado con la teoría del
conocimiento es "experiencia".
 Dewey mantiene una concepción dinámica de la persona. Lo
que el propone es la reconstrucción de las prácticas morales
y sociales, y también de las creencias.
 Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad
industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo.
La educación progresiva debemos contraponerla a la
concepción educativa tradicional.

23. PROPUESTAS TEÓRICAS DE DEWEY
 Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagógicas de
variado signo:
la educación como preparación.
la educación como desenvolvimiento.
la educación como adiestramiento de la
facultad.
la educación como formación.
 La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción
del orden social, el educador es un guía y orientador de
los alumnos.
 De todo esto surge el famoso Método del problema

24. PEDAGOGÍA DE DEWEY
John Dewey ha sido uno de los representantes mas
ilustres de la filosofía experimental en la pedagogía.
Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a
su pragmatismo y su instruyentalismo. Se debe aprender
haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no
escuchando.
John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa
del conocimiento, habría de pasarse por tres etapas
primordiales :
- Los hechos y acontecimientos científicos.
-Las ideas y razonamientos.

25. APORTES GENERAL METODOLÓGICOS
 Pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica
en oposición a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la
nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los
fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica.
Cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, él piensa
que no existen métodos "cerrados y envasados". Dewey estima
que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los
asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del
educador en relación con su concreta situación educativa y con
las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos
de acción.
 Dewey distingue entre un método general y otro individual. El
primero supone una acción inteligente dirigida por fines, en
cambio, el método individual se refiere a la actuación singular de
educador y educando.

26. John Dewey ciencia democracia y educación

27. ALEXANDER NEIL-IVAN ILLICH)
INFLUENCIA GENERALIZADA
En la educación la única manera de
proceder es colocarse al lado del
niño que significa eliminar toda
forma de castigo, temor y disciplina,
teniendo confianza en ellos para que
crezca sin presiones.

28. PROPUESTA PEDAGOGICA
ALEXANDER NEIL-IVAN ILLICH)




Estudiar sin recibir obligaciones.
Tener acceso a la fuente de información.
No certificados ni diplomas.
Desaparición de la escuela como institución que
educa.
 Educar acorde a lo que los seres humanos deseen
hacer.
 Estas propuestas es una de la mas radicales en contra
de la escuela, como principal medio utilizado para la
sociedad y así viabilizar sus concepciones
educativas.

29. FORTALEZAS-DEBILIDADES
FORTALEZAS DE LA
PROPUESTA
 Adelanto intelectual en el niño
emocionalmente sano puede sacra
recursos fácilmente en el futuro para lo
que quiera hacer.
DEBILIDADES DE LA
PROPUESTA
Ausencias de exámenes y
calificaciones,
esto
podía
promover al estudiante a no
estudiar para no obtener
calificaciones.
 Los niños tenia la libertad de expresión
permitiéndoles dar opiniones sin Asistencia no obligatorias a
reprensiones, esto les permitía en cuidar clases.
de si mismo y elegir como quisieran
 Trato de igualdad entre el niño
aprender.
y el adulto.
 Los niños el ambiente producía
 Los padres confundían en dejar
seguridad y confianza.
a los niños en libertad y dejar
 Los niños no tenían normas rigurosa s que hagan todo lo que quieran.
haciendo moldear su carácter.

30. IMPLICACIONES A LA EDUCACION DE
HOY
 Reconoce por el alumno el arte de aprender en un
espacio bien delimitado para hacerlo la escuela.
 Vincula la educación con la libertad del alumno.
 Concibe a los alumnos como personas
participativas.
 A través de Summerhill parte la idea de educar
mediante la libertad del niño y que los niños son
buenos por naturaleza.

31. Iván Ilich…
LAS DIMENSIONES DEL HOMBRE COMPLETO.
Esto no significa que, en la formación de un hombre, la elaboración
de las herramientas del conocimiento, de la investigación y de la expresión
no revista una importancia primordial: capacidad de observación, de
experimentación, de clasificar los datos de la experiencia y de la
información, capacidad de expresarse y de escuchar en el intercambio y el
diálogo; entrenamiento en la duda metódica; arte de leer cuyo dominio es
un ejercicio que no conoce fin; aptitud para interrogar al mundo y formular
preguntas en una disposición de espíritu en la que se unen las aportaciones
del pensamiento científico y del espíritu poético que tienen su fuente
común en la posibilidad de maravillarse.
+La PLANIFICACIÓN tiene por objeto facilitar la adopción de decisiones a los
diferentes niveles en que se aplican las directrices estratégicas.
+ Estando la realidad social perpetuamente en movimiento y perfeccionándose sin
cesar los instrumentos de análisis, la planificación tiene el carácter de una
operación continua.

32. IVÁN ILICH
LAS DIMENSIONES DEL HOMBRE
COMPLETO.
Es imprescindible el encadenamiento lógico que
conduce de la política a la estrategia, y después de la
estrategia a la planificación, que asegura la
continuidad.
La aplicación amplia y eficaz de las tecnologías
educativas sólo es posible si se desarrolla, para
acogerlas, un vasto movimiento en el seno del sistema
educativo.

33. Iván Ilich: Esas escuelas del odio…

34. Revolucionario y anarquista de la enseñanza

35. Jacques Maritain

36. FUNDAMENTOS
JACQUES MARITAIN
EL HUMANISMO INTEGRAL
Sirvió de base para lanzar movimientos de tipo social y
políticos en diversos países, especialmente en América Latina.
« HUMANISMO INTEGRAL »
Se convirtió en un modelo, una escuela de formación, compromiso y vida, por
su valiosa contribución en las responsabilidades que deben asumir los laicos en las
diversas actividades, con un contenido definido : El Cristianismo Social.
Humanismo Integral es un proyecto político, denominado «
IDEAL
HISTORICO CONCRETO DE UNA NUEVA CRISTIANIDAD

37. « HUMANISMO INTEGRAL »
Es una concepción cristiana que comprende a tres niveles :
COMUNITARIA :
Porque tiene el Bien Común
como exigencia suprema de la
naturaleza humana.
Es
diferente a la simple suma de
los bienes particulares y
superior
a
los
bienes
individuales.
PERSONALISTA:
Busca la perfección y la
libertad, que el hombre
pueda desarrollar los
grados de vida en lo
material, intelectual y
moral.
PLURALISTA
:
Está basado
en el espíritu
de
la
diversidad y
la libertad.

38. MICHAEL SCRIVEN
Profesor en la Escuela de Ciencias del Comportamiento y
de organización en la Claremont Graduate University.
Según Ruiz Bueno (2001) refiere lo siguiente: “Es la determinación
sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto” (Scriven
1967, citado por Stufflebeam y Shinkfield 1993).
Planteado por Scriven la evaluación es entonces un proceso
sistemático que persigue emitir un juicio de valor fundamentado
objetivamente, lo cual hace alusión al carácter continuo y permanente
del acto evaluador, a la necesidad de basarse en un procedimiento que
garantice su objetividad, todo ello con el propósito de generar juicios de
valor respecto a algún evento o hecho educativo.

39. CONTEXTO EDUCATIVO
En un contexto educativo se haría referencia a la
inversión que se realiza en el sector, el grado de
satisfacción de necesidades de sus educandos, y la
respuesta que ese sistema es capaz de dar a las
demandas de su contexto y su sociedad.
Para desarrollar su propuesta, Scriven propone
como instrumentos y técnicas esenciales las listas de
control, los test diagnósticos, las entrevistas, la
elaboración de informes, en fin, todos aquellos que
permitan realizar una descripción del juicio del
evaluador luego de ejecutada su función.

40. EJECUCIÓN DEL MODELO DE
SCRIVEN
La ejecución del método de Scriven plantea un
proceso que involucra las siguientes acciones:
1.Valoración de Necesidades: Tanto del educando,
de la sociedad donde éste está inserto como del
contexto.
2.La revisión de las metas planteadas.
3.La comparación con otras alternativas.
4.La comparación de la relación costo-inversión y
efectividad.
5.La combinación de la evaluación de las personas

41. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO
Respecto a ello Pérez Gómez (1989), explica que el modelo
sin referencia a las metas propuesto por Scriven, requiere
criterios o estándares que le sirvan de base para juzgar la
efectividad de un programa. Para Scriven las necesidades
son la base de la evaluación, pero las necesidades de los
consumidores o clientes no son equiparables a sus deseos,
requieren ser determinadas y descubiertas mediante un
análisis externo y objetivo.

42. VENTAJAS FUNDAMENTALES DEL
CURRRICULO
1.Carácter flexible, su capacidad de adaptarse a cambios
repentinos, a nuevos contextos.
2. Su capacidad para valorar los efectos secundarios y
consecuencias de un programa.
3.Capacidad de ajustarse a un entorno social con
características particulares y valores propios.

43. DESVENTAJAS DESTACADAS EN EL CURRÌCULO:
Según Scriven
1.Aún cuando afirma que las necesidades del consumidor pueden ser racionalmente
demostrables, y se puede asegurar que no correspondan a deseos ni intereses sino a
necesidades reales; siempre existe la posibilidad de que aquello que se diagnostique
como una necesidad real no lo sea, sino que responda más al punto de vista y/o a las
consideraciones del evaluador, lo cual implica una enorme carga de subjetividad.
2.-Por otra parte, valorar un programa en función de su capacidad de
satisfacer necesidades únicamente, sin considerar los propósitos para
los cuales fue diseñado
3.-No permite establecer una postura objetiva de su eficiencia

44. MODELOS DE EVALUACIÓN
Clásicos
(Tyler) Logro de
objetivos
(Scriven) Sin metas
(Stake) Respondiente
Modernos
(Fetterman) Evaluación
por Empoderamiento
(Sandín)
Participativa
Evaluación

45. Modelo de Tyler (1942) : logro de los
objetivos
Paradigma: empírico analítico.
Propuesta Concibe a la evaluación como un proceso
terminal y
centrado en los objetivos previamente
establecidos.
Los objetivos planteados en un programa deben coincidir
con los resultados obtenidos para poder para tomar una
decisión.
Valora los resultados en función de la congruencia entre
los objetivos del programa y los resultados y se miden
en términos del logro de los alumnos.
Concibe evaluación como un proceso terminal y
centrado en los objetivos previamente
establecidos.
Modelo de Scriven: sin metas
Paradigma: interpretativo.
Definición de evaluación:
“…es la determinación sistemática y
objetiva del valor o el mérito de
algún objeto..”
La meta es juzgar el valor.
La
evaluación
es
preferentemente
comparativa por lo que debe atender los
costos y los beneficios para entender las
necesidades del cliente
La evaluación debe realizarla un agente
externo que emita juicios de valor bien
informados.
Menciona la importancia de la
retroalimentación.
La orientación supone múltiples
dimensiones.

46. Concepción del enfoque
La educación en un contexto social:
reconstruir una sociedad justa y
democrática que favorezca un bien común.

47. ¿Porqué el currículum reconstruccionista social
es praxiológico y no crítico?
Porque el currículum crítico esta centrado en la
persona, en cambio el reconstruccionista
enfatiza la sociabilización del individuo con su
comunidad, porque busca una reconstrucción de
la sociedad más que un evolución del individuo.

48. ENFOQUE PEDAGÒGICO
“La lógica no puede ser ya un producto del
sentido común; el sentido común es la facultad
de percibir las reglas del conocimiento de un
modo concreto (en aplicación), mientras que la
lógica debe ser la ciencia de las reglas del
conocimiento en abstracto.” (KANT, Emanuel.
Lógica, México, 1977, Pág. 12)
“Leer sin meditar es una ocupación inútil” Confucio

49. PRIMACÍA AL DESARROLLO Y AL
APRENDIZAJE
“…Todo aprendizaje que el niño
encuentra en la escuela tiene
siempre una historia previa…”
(Vygotsky, Lev. 1979)

50. TEORIA PEDAGÓGICA
Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados,
que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán
ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio
idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden
especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos,
otros posibles hechos del conjunto de saberes que ocupan la educación
como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
•Poca receptividad de la teoría y elementos para su desarrollo.
Ofrece al alumno la capacitación para
comunicarse inteligentemente con los
demás sujetos de su entorno social.
Posibilitar
el
entendimiento,
la
explicación racional y la capacidad del
alumno para actuar sobre los fenómenos
naturales y sociales.
• Ayuda a la investigación,
reflexión y el análisis

51. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico es dirigir la atención o el interés de un asunto o problema
desde unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual
el pedagogo lo expone con claridad, esto sirve para educar o enseñar, sobre el
punto específico a tratar.
Utiliza problemas o casos
especialmente diseñados para
motivar el aprendizaje de los
aspectos más relevantes de la
materia o disciplina de estudio.
El aprendizaje se centra en el
estudiante, no en el profesor o en
la transmisión de contenidos
agregados.
Una limitación es
centrarse
en
situaciones puntuales
y no darle apertura a
posibilidades
e
intereses de otros
elementos personales
de los estudiantes.
Esta teoría contribuye a estimular ambientes adecuados de investigación que
lleve a los estudiantes a encontrar soluciones e hipótesis sobre los diferentes
estudios

52. ENFÓQUE PEDAGÓGICO
La planeación y diseño de las prácticas
Educativas, apoyándose en apuestas didácticas
específicas
Un Enfoque:
Acción por la cual se centra la nitidez sobre el plano que
contiene el motivo a fotografiar. Debido a la profundidad de
campo, si no enfocamos sobre el motivo que queremos
resaltar puede aparecer desenfocado. El fin es lograr una
imagen nítida del sujeto

53. ¿Qué es un enfoque pedagógico?
 Es el centro de una estructura de un sistema de ideas pedagógicas
más particular y específico, contenido en un paradigma que permite
encontrar acercamientos a la aplicación real y por consiguiente
explicar relaciones e identificar prácticas. Los fundamentos filosóficos
de las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan
sus enfoques.
 Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, su fundamento,
su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los
actores, su forma de concebir la enseñanza y /o el aprendizaje, la
evaluación.

54. ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Problémico.
Fundamento
Finalidad
Proceso
Metodológico
Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido
se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos,
bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en
problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en
forma creadora, a través de la realización de tareas
cognoscitivas igualmente problémicas..
Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar
Elaboración de una tipología de situaciones problémicas,
clasificación de las tareas problémicas
Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas
para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser
abordadas.

55. Problémico. 2
Relación
Docente
Estudiante
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más
interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La
exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación
heurística.
Herramientas
Evaluación
Representantes
Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación
de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la
formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de
resolver problemas, así como la formación y acumulación de
experiencias útiles en la vida práctica.
El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces
problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad
cognoscitiva
Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor
Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania

56. Ruta para clarificar el modelo y enfoque pedagógico
1. Reflexión del diagnóstico, (Jornada Pedagógica)
sobre las formas más efectivas de abordar el conocimiento y la
formación por parte de la comunidad.
Herramientas y estrategias.
Metodología.
Evaluación
2. Actualización y complementación.
reestructuración curricular.
4. Aplicación gradual.
Ajuste a PEI y

57. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO INTEGRADOR
La ciencia educativa contemporánea aborda y desarrolla permanentemente la
búsqueda de enfoques pedagógicos cada vez más integradores de las dimensiones:
 cognoscitivas
 motrices y
 axiológicas
Para la formación profesional, a fin incorporar en el estudiante los elementos que le
permitan desempeñarse adecuadamente en correspondencia con las demandas de la
sociedad contemporánea.
Esta signada por los rápidos cambios derivados del avance científico y técnico, los
cuales conducen a la obsolescencia temprana del conocimiento y al surgimiento de
nuevas competencias laborales.
“Una concepción curricular, materializada en el aprender a pensar y el
centrarse en el trabajo social educativo: como actividad pedagógica procesos
de aprendizaje convergen en la transformación del mundo de la vida, y
solución de problemas en bien de la comunidad.”

58. CLASIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES

59. Proyectos pedagógicos

60. ¿QUE ENSEÑAR?
Responde a las estrategias
de desarrollo de habilidades
cognitivas y metagnitivas
¿COMO
ENSEÑAR?
Corresponde a la
metodología
¿Qué
ENSEÑAR?
Conceptos
generativos
¿PARA QUE
ENSEÑAR?
Responde a los
propósitos
PROCESO DE
ENSEÑANZA
¿CUANDO
ENSEÑAR?
Corresponde a la
secuencia
¿QUE
EVALUAR?
Responde a las
competencias
Socio-Cognitivas
¿COMO SE
CUMPLE?
Responde a la
evaluación
¿CON QUE
ENSEÑAR?
Responde a los
recursos
El proceso PEDAGOGICO del presente enfoque
responde a las siguientes preguntas:
PROCESO PEDAGÓGICO

62. Consideraciones Finales sobre el Enfoque
Reconstruccionista y Pedagógico
Consideramos como una debilidad de esta concepción el que pasen a
un segundo plano las necesidades e intereses de los alumnos, no se les
consideran como individuos que necesitan desarrollar sus propias metas
y desafíos incluso fuera de está sociedad, solo importa lo que nuestra
sociedad necesita y como podríamos contribuir a ella.
Resulta desalentador el no creer en la realización en la superación
personal de los niños y niñas que queremos formar con aires de
grandeza y superación y claro que con un amor por la patria y un aire
de superación de la misma, pero siempre buscando la felicidad y el goce
personal y familiar.
Por otro lado, el modelo evaluativo desarrollado por Scriven invitan
a un proceso de evaluación de los programas educativos en función de
las necesidades de las personas y las sociedades a quienes ellos van
dirigidos, ofreciendo una amplitud y flexibilidad, tal vez un tanto
utópica, pero ideal considerando la diversidad el dinamismo humano.
Sin embargo, esta amplitud y la dificultad para hacer objetivo y global
ese proceso de determinar necesidades humanas, precisamente por sus
características diversas y dinámicas, lo convierten en un modelo con una
amplia carga de subjetividad.

63. BIBLIOGRAFÍA
 De Zubiría Samper, Julián. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá:
Magisterio.2006.
 http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm
 Libro. Introducción al Currículo.
Autores. Guillermo Bolaños, Zaida Molina Bogantes.
 Modulo de Introducción ala pedagogía, FUNLAM
 Andersen, T. (l99l), el equipo que refleja: Diálogos y diálogos sobre la diálogos.
Nueva York: Norton.
 MORÍN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Primera
edición. Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia. 2001
 VYGOSTKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Tercera
edición. Grijalbo Mondadori S. A. Barcelona, España. 1995
 DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Tratado de pedagogía conceptual. Los Modelos
pedagógicos. Primera edición. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la
inteligencia. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Bogotá, Colombia.
1994
 DE ZUBIRÍA S., Miguel y Otros.
Enfoques Pedagógicos y didácticas
contemporáneas. Fipcam, Bogotá, 2003.
 Rugarcía T. (2001). Hacia el mejoramiento de la educación universitaria. México,
DF. Editorial Trillas. 288 p.