Unidade 8 avaliação e organização do trabalho docente
1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
UNIDADE 8 – ANO 1
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE PARA
PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM
Formadoras - 1º ano:
Elis Beatriz de Lima Falcão
Fabricia Pereira de Oliveira Dias
Maristela Gatti Piffer
21 de setembro de 2013 - vespertino
2. AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO DOCENTE: A IMPORTÂNCIA
DOS REGISTROS
Telma Ferraz Leal
RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE A
RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE A
ATIVIDADE DE PLANEJAMENTO DA
ATIVIDADE DE PLANEJAMENTO DA
AVALIAÇÃO COMO FORMA DE
AVALIAÇÃO COMO FORMA DE
MONITORAMENTO DAS APRENDIZAGENS
MONITORAMENTO DAS APRENDIZAGENS
Prof. Ivanise Cristina da Silva Calazans
3. Sem
desconsiderar
as
dificuldades da implantação
dos ciclos de aprendizagem
no Brasil, não podemos
deixar de destacar que
permitiram um repensar do
processo avaliativo, que
passa a ser compreendido
“[...] como uma forma de
entender todo o processo
pedagógico e de atuar para
melhorá-lo” (LEAL, 2013, p.
15).
(BARRETO apud LEAL, 2012, p. 15)
4. Embora saibamos que a avaliação ainda permanece
vinculada às ideias de aprovação e retenção, as
perspectivas diagnóstica e formativa desse processo
paulatinamente tomam espaço nas discussões.
Leal (2013) destaca, numa pequena síntese, o
reconhecimento de que a avaliação das crianças é
feita em diferentes momentos e com diferentes
finalidades.
5. Tomando novamente
o trecho ao lado,
vamos refletir em
que
sentido
a
avaliação passa a ser
questão que diz
respeito à escola
como um todo?
(BARRETO apud LEAL, 2012, p. 15)
6. (BARRETO apud LEAL, 2012, p. 15)
A AVALIAÇÃO TEM SIDO UTILIZADA NESSA
A AVALIAÇÃO TEM SIDO UTILIZADA NESSA
PERSPECTIVA?
PERSPECTIVA?
7. A professora Joice (Serra-ES) elaborou esse instrumento para subsidiar aaavaliação da sua
A professora Joice (Serra-ES) elaborou esse instrumento para subsidiar avaliação da sua
turma de 1º ano. As partes em branco, traduzem conhecimentos que precisavam ser
turma de 1º ano. As partes em branco, traduzem conhecimentos que precisavam ser
sistematizados com as crianças. O diagnóstico permitiu intervenções mais pontuais.
sistematizados com as crianças. O diagnóstico permitiu intervenções mais pontuais.
8. No 2º trimestre, aa parte em vermelho retrata conhecimentos que foram apropriados
No 2º trimestre, parte em vermelho retrata conhecimentos que foram apropriados
pelas crianças aa partir do trabalho intencional e sistematizado da professora.
pelas crianças partir do trabalho intencional e sistematizado da professora.
9. Como avaliar esses conhecimentos?
Leal (2012, p. 16).
Quais são as fragilidades dessa avaliação?Que outras formas de
Quais são as fragilidades dessa avaliação?Que outras formas de
avaliação são possíveis levando em consideração os nove
avaliação são possíveis levando em consideração os nove
conhecimentos do Sistema de Escrita?
conhecimentos do Sistema de Escrita?
10. O relato da prof. Ivanise Cristina da
Silva Calazans (p. 20 e 21)reitera essas
mesmas indagações...
12. As Avaliações relatadas estão focadas no
diagnóstico da aprendizagem do código,
apenas para testar habilidades de escrita
desconsiderando o plano discursivo dos
textos. Além disso, não observamos as
condições de produção textual, ou seja, os
alunos não foram levados a planejar a escrita
dos seus textos tendo motivação (o que
dizer), interlocutor (para quem) e finalidades
(para quê).
13. E por falar nisso...
Para além do sistema
de
escrita...
Os
discursos!
Textos de alunos do 1º ano, professora Joice Mara Martins Lemos, Serra-ES.
14. E nos municípios? Quais instrumentos de
avaliação/registro têm sido mais usados nas
turmas de 1º ano?
Em que momento da
Em que momento da
aprendizagem são
aprendizagem são
comumente usados?
comumente usados?
Quais as
Quais as
finalidades
finalidades
desses
desses
instrumentos?
instrumentos?
Quais ações são
Quais ações são
desencadeadas por
desencadeadas por
esses instrumentos?
esses instrumentos?
18. Outras enunciações importantes...
• análise do desenvolvimento infantil não deve ser feita
por meio de comparação entre as crianças mas entre o
que ela fez e o que fazia inicialmente;
• não enfatizar mais as dificuldades do que os avanços;
• os registros de um ano letivo, que devem ser tomadas
como ponto de partida para o ano seguinte, não
podem sedimentar/definir imagens das crianças;
• organização dos recursos didáticos para maior
possibilidade de uso em seu cotidiano;
• organização dos próprios materiais do professor
(registros de aulas, planejamentos, fichas de
atividades, dentre outros).
19. Para pensar...
Nossas escolas têm sido:
Nossas escolas têm sido:
a) espaço de apropriação dos conhecimentos sobre o mundo físico
a) espaço de apropriação dos conhecimentos sobre o mundo físico
e social?;
e social?;
b) esfera de interlocução que, ao mesmo tempo que tem por
b) esfera de interlocução que, ao mesmo tempo que tem por
finalidade gerar situações que favoreçam os processos de ensino e
finalidade gerar situações que favoreçam os processos de ensino e
aprendizagem dos conceitos construídos pelos mundo da ciência,
aprendizagem dos conceitos construídos pelos mundo da ciência,
se constitui como lócus de desenvolvimento pessoal e social, em
se constitui como lócus de desenvolvimento pessoal e social, em
que se difundem valores e princípios de convivência?;
que se difundem valores e princípios de convivência?;
c) ambiente em que se pensa sobre as relações com a natureza,
c) ambiente em que se pensa sobre as relações com a natureza,
com o outro e consigo mesmo?;
com o outro e consigo mesmo?;
d) instituição que promove a socialização dos instrumentos de
d) instituição que promove a socialização dos instrumentos de
compreensão e de transformação da realidade?
compreensão e de transformação da realidade?
2) “Como as funções sociais da escola e a escola que queremos se
2) “Como as funções sociais da escola e a escola que queremos se
relacionam com os processos de construção do currículo, de
relacionam com os processos de construção do currículo, de
avaliação e de promoção das crianças no ciclo de alfabetização?”.
avaliação e de promoção das crianças no ciclo de alfabetização?”.
20. REFERÊNCIAS
• LEAL, Telma Ferraz. E organização do trabalho
docente: a importância dos registros. In:
BRASIL,
PACTO
NACIONAL
PARA
ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE
8, ANO 1, 2012.
• GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ,
Cleonara Maria. Alfabetização: teoria e
prática. Curitiba: Sol, 2009.
Notas do Editor
PODEMOS OBSERVAR UMA AVALIAÇÃO FOCADA NO CÓDIGO, QUE DESCONSIDERA
Nesse momento, os orientadores vão analisar os instrumentos que trouxeram do município. Uma análise preliminar que será concluída posteriormente com o anexo 2.