1. El Enfoque CIENCIA –TECNOLOGÍA- SOCIEDAD En la Educación HISTORIA DE ESTE MOVIMIENTO TECNOLOGÍA CIENCIA SOCIEDAD

4. EDUCACIÓN CIENTÍFICA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ECONOMÍA AMBIENTE DEMOCRACIA ÉTICA POLÍTICA COMUNICACIÓN

5. Un poco de historia… Durante la primera mitad del siglo XX la reflexión educativa hacia las ciencias se centró más en los cómos y en los qués que en los por qués y los para qués .

6. La revolución de los sesentas en Europa y en los Estados Unidos... El lanzamiento del Sputnik La guerra de Vietnam Los movimientos de 68 Repercusión en la educación en ciencias

9. Aspectos positivos de esta revolución... Se propone : NSTA: La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en el contexto de la experiencia humana. ACS: Aplicar el conocimiento científico en la vida cotidiana e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico. NSF: Hacer énfasis a todos los niveles sobre la relevancia social y humana de la ciencia. YAGER: Formar ciudadanos informados, capaces de tomar decisiones cruciales sobre problemas y asuntos actuales, y de emprender acciones personales derivadas de tales decisiones.

12. Preponderancia de algunas v i s io n es sobre la naturaleza de la ciencia, que se centraban y todavía se centran en : UNA VISIÓN LINEAL Y ACUMULATIVA DEL DESARROLLO DE LA CIENCIA , que no muestra la existencia de rupturas conceptuales y olvida las crisis y remodelaciones profundas de las teorías y conceptos científicos. UNA VISIÓN NEUTRAL DE LA CIENCIA, descontextualizada socialmente, alejada de los problemas del mundo, e ignorando las complejas interacciones con la tecnología y la sociedad .

13. UNA VISIÓN EMPÍRICA DE LA CIENCIA , que la identifica con la sola observación de la naturaleza, olvidando aspectos fundamentales del trabajo científico como el planteamiento de problemas, las referencias al cuerpo de conocimientos de la ciencia, la emisión de hipótesis o el diseño experimental.

14. UNA VISIÓN APROBLEMÁTICA Y AHISTÓRICA de la ciencia, que transmite conocimientos ya elaborados como hechos asumidos sin mostrar los problemas que generaron su construcción . UNA VISIÓN INDIVIDUALISTA DE LA CIENCIA , donde el conocimiento científico aparece como obra de genios aislados, ignorando el papel del trabajo colectivo de generaciones y de grupos de hombres y mujeres de ciencias.

15. UNA VISIÓN ELITISTA DE LA CIENCIA , que esconde la significación de los conocimientos tras el aparato matemático y presenta el trabajo científico como un dominio reservado a minorías especialmente dotadas y, en particular, dando una imagen sexista de la ciencia y de quien la ejerce . En resumen... Se ve a la ciencia como válida, única, neutral y acabada, olvidándose, muchas veces, de aspectos metodológicos, epistemológicos, históricos, sociológicos, económicos y políticos e incluso éticos.

16. El de la tecnología es la creación de satisfactores para el hombre. El papel de la ciencia es conocer mejor a la naturaleza para dominarla. Éticamente neutro y con alto crédito moral.

20. que se ha sustentado en la teoría constructivista del aprendizaje y está muy comprometida con el desarrollo de habilidades y valores individuales y sociales , acordes con la mayoría de las propuestas educativas actuales. Como contrapeso a esas visiones, de la ciencia y de la tecnología que todavía prevalecen, y desde los estudios sociales de ésta, ha surgido la corriente educativa: CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

21. Esta corriente tiene como propósito central: Formar personas capaces de actuar como ciudadanos responsables que puedan tomar decisiones razonadas y democráticas sobre diversos aspectos de la ciencia y la tecnología que le atañen a la sociedad.

25. 4 Desarrollar un razonamiento crítico con capacidad de resolver problemas. 5 Estimular el crecimiento moral e intelectual de los alumnos para que se desarrollen como individuos autónomos y racionales.

29. Algunas estrategias para el aula 1 Identificar problemas sociales relevantes para los estudiantes y de interés e impacto local, nacional o mundial. 2 Emplear recursos regionales para localizar la información necesaria para resolverlos. 3 Identificar y promover el desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas manuales que se requieran para resolverlos. 4 Promover la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de información y de la solución a los problemas.

30. 5 Ofrecer al estudiante oportunidades para que colabore en la puesta en marcha de soluciones a los problemas planteados. 6 Ceder autonomía a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. 7 Crear espacios para la reflexión de las ideas y valores de los estudiantes en el contexto de la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad. 8 En suma promover el aprendizaje por investigación dentro de CTS.