SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 17
Baixar para ler offline
Modelo pe..
MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA


   La combinación de los Modelos
    Pedagógicos Desarrollista (Constructivista)
    y Socialista constituyen el medio a través
    del cual el Proyecto Educativo Institucional
    PEI, propicia dinámicas y procesos
    socioculturales y académicos a través de
    relaciones y experiencias
    formadoras, resignifica el sentido de la
    Formación y reestructura y contextualiza el
    saber.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
   La fundamentación filosófica del modelo
    pedagógico resultante en la
    FCECEP, expresa la concepción del tipo
    de hombre que se desea forma.
    Persigue favorecer la Formación de
    Sujetos como seres
    culturales, históricos y sociales. Formar
    Sujetos con conciencia, actores
    sociales, autónomos y libres,
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos
deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es
necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las
siguientes condiciones:

   • El contenido que se ha de aprender debe tener
    sentido lógico, es decir, ser potencialmente
    significativo, por su organización y estructuración.
   • El contenido debe articularse con sentido
    psicológico en la estructura cognoscitiva del
    aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos
    previos.
   • El estudiante debe tener deseos de aprender,
    voluntad de saber, es decir, que su actitud sea
    positiva hacia el aprendizaje.
   • En síntesis, los aprendizajes han de ser
    funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y
    significativos, es decir, estar basados en la
    comprensión.
El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el

proceso de aprendizaje   :
   • Produce una retención más duradera de la
    información.
   • Facilita el adquirir nuevos conocimientos
    relacionados con los anteriormente adquiridos.
   • La nueva información al ser relacionada con la
    anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
   • Es activo, pues depende de la asimilación de las
    actividades de aprendizaje por parte del alumno.
   • Es personal, ya que la significación de
    aprendizaje depende los recursos cognitivos del
    estudiante.
   Finalmente, el Modelo Pedagógico de la
    FCECEP se fundamenta a partir de la básica
    concepción de que el Sujeto nace con unas
    funciones mentales superiores que limitan el
    comportamiento a una reacción o respuesta al
    ambiente por su influencia genética. Sin
    embargo, al estar el Sujeto en una sociedad y
    en una cultura determinada, puede adquirir y
    desarrollar las funciones mentales inferiores
    como producto de la interacción social. Puede
    así adquirirse el saber, aprender el uso de
    símbolos para pensar en forma más compleja.
PROCESO ACADÉMICO
   Como metas esenciales de su formación,
    el modelo pedagógico de la FCECEP tiene
    fundamentalmente la pretensión de
    desarrollar a través del proceso
    académico, las estructuras cognitivas de
    los estudiantes para que accedan a los
    niveles superiores de desarrollo intelectual,
    según sus condiciones biosociales y el
    desarrollo pleno del Sujeto para la
    produccion social, a través de los
    propósitos explícitos sustentados en sus
    enfoques pedagógicos.
Un docente motivador:
   Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
   Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
    realizan
   Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
    valoraciones de los estudiantes
   Trabaja con los aportes de los estudiantes
   Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
   Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
   Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
    valorado por los demás
   Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
    estudiantes
   Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos
   Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los
    estudiantes.
El profesor en el modelo
educativo de la FCECEP, debe:
 Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 Incorporar actividades significativas en el aula de clase y
  por fuera de ella.
 Tiene una práctica docente creativa
 Maneja una estructura mental flexible
 Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y
  los mejora
 Asume el papel de facilitador
 Ofrece orientación continua y establece una relación
  personal con el estudiante
 Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
   La evaluación como uno de los procesos
    académicos del modelo pedagógico de la
    FCECEP, requiere que el docente desarrolle
    en los estudiantes sus
    estructuras, operaciones mentales para que
    les permitan pensar, resolver y decidir
    adecuadamente situaciones académicas y
    vivenciales. Debe propender por la evaluación
    continua de los procesos y su tendencia es
    cualitativa y multidimensional. No se busca
    que el estudiante ofrezca respuestas correctas
    porque el aprendizaje es un proceso que
    privilegia el pensamiento con sentido.
   La “metodología” para la evaluación debe procurar
    siempre que de forma individual o grupal, se
    establezca la interacción del estudiante y del
    mediador, contribuyendo al desarrollo siempre del
    pensamiento, evaluando tanto la teoría como la
    práctica, en situaciones problémicas.
   Se evaluarán competencias de los saberes que han
    sido definidas con criterios e indicadores de calidad
    que son evaluados con diferentes instrumentos en
    los que se detectan los logros obtenidos y la
    reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución
    de los niveles propuestos.
Como instrumentos para las evaluaciones se pueden
tener en cuenta:
   Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por parte
    de los alumnos de mapas gráficos que representan una
    estructura de significados.
   Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de
    supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo
    determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden
    transferirse a un diagrama jerárquico
   Cadena de secuencias: es un instrumento útil para
    representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden
    cronológico o para mostrar las fases de un proceso.
   El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter
    para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más
    personajes antes de escribir un cuento original.
   Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea
    principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se
    escribe la idea principal
   La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación
    visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las
    características de un objeto determinado
   El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura
    de un cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas
    necesarias para escribir
   Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos
    contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares.
   Resolución pictórica de problemas matemáticos:
   Las pruebas escritas,
   Los test, evidenciando siempre la interpretación, la argumentación y la
    proposición,
   Las pruebas operatorias: verifica la habilidad del alumno para operar
    con los saberes aprendidos.
   Portafolios, es un instrumento que permite la compilación de todos los
    trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina.
    En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de
    textos, proyectos, informes, anotaciones diversas.
   Análisis de casos, los casos son desencadenadores de un proceso
    de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de
    hipótesis, de la comprobación de las mismas, de la inferencia y del
    pensamiento divergente.
   Mapas conceptuales, es una técnica de evaluación
    propia del enfoque constructivista en el cual, el
    aprendizaje se expresa como un proceso
    fundamentalmente interno
   Observación,      La observación sistemática es
    aquella en que el observador tiene objetivos
    previamente definidos y como consecuencia, sabe
    cuáles son los aspectos que evaluará.
   Formulación y respuesta a preguntas,
   Comparación,
   Ejemplificación,
   Resolución de Problemas,
   Proposición de proyectos y propuestas
El proyecto es un instrumento útil para evaluar
el aprendizaje de los alumnos, toda vez que
permite verificar las capacidades de:
   • representar objetivos que deben ser
    alcanzados;
   • caracterizar propiedades de lo que será
    trabajado;
   • anticipar resultados intermedios y finales;
   • escoger estrategias más adecuadas para
    la solución de un problema;
   • ejecutar las acciones para alcanzar
    procesos y resultados específicos;
   • evaluar condiciones para la solución del
    problema;
   • seguir criterios preestablecidos.
   Pruebas prácticas Las pruebas prácticas exigen que haya una
    observación sistemática.
   Los pasos sugeridos para la elaboración de una prueba
    práctica son:
   •    Definir la competencia que será evaluada.
   •    Seleccionar una o más tareas que permitan la
    manifestación de la competencia.
   •    Elaborar la prueba.
   •    Validar la prueba con un alumno.
   •    Aplicar la prueba.
   La entrevista: es una técnica que propicia la recolección de
    datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser
    individual o en grupo.
   Tests y pruebas: Testear quiere decir verificar alguna cosa por
    medio de situaciones previamente organizadas llamadas de
    tests.
Clases de item
   Ítem de selección múltiple:        Es un enunciado, representado por
    una frase o por una pregunta, seguida de alternativas, entre las cuales
    se debe escoger una. Las alternativas pueden ser representadas por
    palabras, frases o dibujos.
   Ítem de correspondencia o asociación de columnas. Este ítem
    presenta dos columnas para que sean relacionadas. Una columna
    presenta las preguntas y la otra, las respuestas.
   Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado. Este ítem
    presenta afirmaciones que el alumno señala como falsas o verdaderas.
   Ítem de complementación Solicite del alumno que escriba en los
    espacios vacíos, completando la frase presentada.
   Ítem de respuesta corta.Es un ítem en el cual el alumno debe escribir
    una respuesta a una pregunta o a una orden formulada.
   Ítemes disertativos. Es aquel que solicita del alumno una respuesta
    elaborada, esto es, una respuesta en la cual debe recurrir a raciocinios
    más complejos, tales como: establecer relaciones, analizar ventajas y
    desventajas

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medina
Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely MedinaEducacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medina
Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medinamariogeopolitico
 
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Osvaldo Toscano ILTEC
 
Evaluacion de aprendizaje significativo
Evaluacion de aprendizaje significativoEvaluacion de aprendizaje significativo
Evaluacion de aprendizaje significativoSelene López
 
Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepfelipehl08
 
Evaluacion de-contenidos-procedimentales
Evaluacion de-contenidos-procedimentalesEvaluacion de-contenidos-procedimentales
Evaluacion de-contenidos-procedimentalesAdriana Cespedes
 
Definicion de conceptos
Definicion de conceptosDefinicion de conceptos
Definicion de conceptosIrma Merchand
 
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...christianceapcursos
 
Autoevaluacion y coevaluacion--
Autoevaluacion y coevaluacion--Autoevaluacion y coevaluacion--
Autoevaluacion y coevaluacion--Lellis Díaz
 
Diseño de enunciados en la Planificación Didáctica
Diseño de enunciados en la Planificación DidácticaDiseño de enunciados en la Planificación Didáctica
Diseño de enunciados en la Planificación DidácticaEdgar Lozada
 
Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...
Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...
Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...YESSICA NATALI CORREA MARTINEZ
 
Exposicion1
Exposicion1Exposicion1
Exposicion1fitosaw
 
Educacion fisica
Educacion fisicaEducacion fisica
Educacion fisicaestelasara
 

Mais procurados (17)

Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medina
Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely MedinaEducacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medina
Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medina
 
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.
 
Luis
LuisLuis
Luis
 
Evaluacion de aprendizaje significativo
Evaluacion de aprendizaje significativoEvaluacion de aprendizaje significativo
Evaluacion de aprendizaje significativo
 
Evaluacion
EvaluacionEvaluacion
Evaluacion
 
Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecep
 
Evaluacion de-contenidos-procedimentales
Evaluacion de-contenidos-procedimentalesEvaluacion de-contenidos-procedimentales
Evaluacion de-contenidos-procedimentales
 
Definicion de conceptos
Definicion de conceptosDefinicion de conceptos
Definicion de conceptos
 
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...
 
Autoevaluacion y coevaluacion--
Autoevaluacion y coevaluacion--Autoevaluacion y coevaluacion--
Autoevaluacion y coevaluacion--
 
Diseño de enunciados en la Planificación Didáctica
Diseño de enunciados en la Planificación DidácticaDiseño de enunciados en la Planificación Didáctica
Diseño de enunciados en la Planificación Didáctica
 
Planificación
Planificación Planificación
Planificación
 
Octavo juank
Octavo juankOctavo juank
Octavo juank
 
Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...
Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...
Unidad 1: Conceptos centrales de la evaluación formativa y su presencia en el...
 
Gestión del aprendizaje virtual
Gestión del aprendizaje virtualGestión del aprendizaje virtual
Gestión del aprendizaje virtual
 
Exposicion1
Exposicion1Exposicion1
Exposicion1
 
Educacion fisica
Educacion fisicaEducacion fisica
Educacion fisica
 

Destaque

Modelos pedagogicos
Modelos pedagogicosModelos pedagogicos
Modelos pedagogicossajuis
 
Clases de modelos pedagógicos
Clases de modelos pedagógicosClases de modelos pedagógicos
Clases de modelos pedagógicoscolsemsur2014
 
Modelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicosModelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicospaoalrome
 
Modelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico románticoModelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico románticopolozapata
 
Modelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico TradicionalModelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico Tradicionalguestace48c
 

Destaque (6)

Modelos pedagogicos
Modelos pedagogicosModelos pedagogicos
Modelos pedagogicos
 
Clases de modelos pedagógicos
Clases de modelos pedagógicosClases de modelos pedagógicos
Clases de modelos pedagógicos
 
Modelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicosModelos pedagogico curriculares academicos
Modelos pedagogico curriculares academicos
 
Modelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico románticoModelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico romántico
 
Modelos pedagogicos
Modelos pedagogicosModelos pedagogicos
Modelos pedagogicos
 
Modelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico TradicionalModelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico Tradicional
 

Semelhante a Modelo pe..

Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepfelipehl08
 
Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepfeliipehl
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogicofcecep
 
PLANIFICAR...¿COMO?
PLANIFICAR...¿COMO?PLANIFICAR...¿COMO?
PLANIFICAR...¿COMO?lulu117
 
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓN
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓN
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
 
Planificación s gvirt-mpalamidessi
Planificación s gvirt-mpalamidessiPlanificación s gvirt-mpalamidessi
Planificación s gvirt-mpalamidessimirthaperezpastrello
 
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vick
El portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vickEl portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vick
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
 
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vick
El portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vickEl portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vick
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vickLuz Marina
 
PORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptx
PORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptxPORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptx
PORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptxjohancarloshernandez
 
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en ProyectosAprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Proyectossantos016
 
Enseñanza de Base Epistemológica taller TIC
Enseñanza de Base Epistemológica taller TICEnseñanza de Base Epistemológica taller TIC
Enseñanza de Base Epistemológica taller TICaurelia garcia
 
El diseño educativo
El diseño educativoEl diseño educativo
El diseño educativoworks ontime
 
Modelo pedagogico FCECEP
Modelo pedagogico FCECEPModelo pedagogico FCECEP
Modelo pedagogico FCECEPjBlacknight94
 

Semelhante a Modelo pe.. (20)

Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecep
 
Modelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecepModelo pedagógico de la fcecep
Modelo pedagógico de la fcecep
 
Modelo pedagogico
Modelo pedagogicoModelo pedagogico
Modelo pedagogico
 
Metodologia x
Metodologia xMetodologia x
Metodologia x
 
PLANIFICAR...¿COMO?
PLANIFICAR...¿COMO?PLANIFICAR...¿COMO?
PLANIFICAR...¿COMO?
 
Nuestra planeacion
Nuestra  planeacionNuestra  planeacion
Nuestra planeacion
 
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓN
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓN
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓN
 
Planificación s gvirt-mpalamidessi
Planificación s gvirt-mpalamidessiPlanificación s gvirt-mpalamidessi
Planificación s gvirt-mpalamidessi
 
Modelo pedagog
Modelo pedagogModelo pedagog
Modelo pedagog
 
Evaluacion constructivista
Evaluacion constructivistaEvaluacion constructivista
Evaluacion constructivista
 
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vick
El portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vickEl portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vick
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vick
 
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vick
El portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vickEl portafolio escolar visto  como una propuesta  terminal vick
El portafolio escolar visto como una propuesta terminal vick
 
PORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptx
PORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptxPORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptx
PORTAFOLIO DIGITAL CARLOS SEQUERA MÓDULO 5.pptx
 
Plan de leccion 2012 2013 dra. maría andrade
Plan de leccion 2012 2013 dra. maría andradePlan de leccion 2012 2013 dra. maría andrade
Plan de leccion 2012 2013 dra. maría andrade
 
5 ppt unidad 4 completo
5 ppt unidad 4 completo5 ppt unidad 4 completo
5 ppt unidad 4 completo
 
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en ProyectosAprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Proyectos
 
Enseñanza de Base Epistemológica taller TIC
Enseñanza de Base Epistemológica taller TICEnseñanza de Base Epistemológica taller TIC
Enseñanza de Base Epistemológica taller TIC
 
El diseño educativo
El diseño educativoEl diseño educativo
El diseño educativo
 
El diseño educativo
El diseño educativoEl diseño educativo
El diseño educativo
 
Modelo pedagogico FCECEP
Modelo pedagogico FCECEPModelo pedagogico FCECEP
Modelo pedagogico FCECEP
 

Modelo pe..

  • 2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA  La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.
  • 3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS  La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres,
  • 4. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:  • El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración.  • El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.  • El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.  • En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.
  • 5. El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje :  • Produce una retención más duradera de la información.  • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos.  • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.  • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.  • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
  • 6. Finalmente, el Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a partir de la básica concepción de que el Sujeto nace con unas funciones mentales superiores que limitan el comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente por su influencia genética. Sin embargo, al estar el Sujeto en una sociedad y en una cultura determinada, puede adquirir y desarrollar las funciones mentales inferiores como producto de la interacción social. Puede así adquirirse el saber, aprender el uso de símbolos para pensar en forma más compleja.
  • 7. PROCESO ACADÉMICO  Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la produccion social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus enfoques pedagógicos.
  • 8. Un docente motivador:  Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas  Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan  Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los estudiantes  Trabaja con los aportes de los estudiantes  Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan  Estimula la colaboración y participación de todos en el aula  Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los demás  Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes  Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos  Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.
  • 9. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:  Trabajar en equipo y aprender de sus pares  Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella.  Tiene una práctica docente creativa  Maneja una estructura mental flexible  Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora  Asume el papel de facilitador  Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el estudiante  Busca que los estudiantes encuentren las respuestas  Trabaja con los aportes de los estudiantes  Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
  • 10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES  La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido.
  • 11. La “metodología” para la evaluación debe procurar siempre que de forma individual o grupal, se establezca la interacción del estudiante y del mediador, contribuyendo al desarrollo siempre del pensamiento, evaluando tanto la teoría como la práctica, en situaciones problémicas.  Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e indicadores de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos.
  • 12. Como instrumentos para las evaluaciones se pueden tener en cuenta:  Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por parte de los alumnos de mapas gráficos que representan una estructura de significados.  Diagrama jerárquico: muéstralas relaciones de supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico  Cadena de secuencias: es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.  El mapa del carácter: se puede utilizar el mapa del carácter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o más personajes antes de escribir un cuento original.  Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal
  • 13. La rueda de atributos: Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado  El mapa de un cuento: Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir  Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares.  Resolución pictórica de problemas matemáticos:  Las pruebas escritas,  Los test, evidenciando siempre la interpretación, la argumentación y la proposición,  Las pruebas operatorias: verifica la habilidad del alumno para operar con los saberes aprendidos.  Portafolios, es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas.  Análisis de casos, los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hipótesis, de la comprobación de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente.
  • 14. Mapas conceptuales, es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno  Observación, La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos que evaluará.  Formulación y respuesta a preguntas,  Comparación,  Ejemplificación,  Resolución de Problemas,  Proposición de proyectos y propuestas
  • 15. El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades de:  • representar objetivos que deben ser alcanzados;  • caracterizar propiedades de lo que será trabajado;  • anticipar resultados intermedios y finales;  • escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema;  • ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados específicos;  • evaluar condiciones para la solución del problema;  • seguir criterios preestablecidos.
  • 16. Pruebas prácticas Las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática.  Los pasos sugeridos para la elaboración de una prueba práctica son:  • Definir la competencia que será evaluada.  • Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de la competencia.  • Elaborar la prueba.  • Validar la prueba con un alumno.  • Aplicar la prueba.  La entrevista: es una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo.  Tests y pruebas: Testear quiere decir verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas llamadas de tests.
  • 17. Clases de item  Ítem de selección múltiple: Es un enunciado, representado por una frase o por una pregunta, seguida de alternativas, entre las cuales se debe escoger una. Las alternativas pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.  Ítem de correspondencia o asociación de columnas. Este ítem presenta dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra, las respuestas.  Ítem de falso - verdadero / correcto- equivocado. Este ítem presenta afirmaciones que el alumno señala como falsas o verdaderas.  Ítem de complementación Solicite del alumno que escriba en los espacios vacíos, completando la frase presentada.  Ítem de respuesta corta.Es un ítem en el cual el alumno debe escribir una respuesta a una pregunta o a una orden formulada.  Ítemes disertativos. Es aquel que solicita del alumno una respuesta elaborada, esto es, una respuesta en la cual debe recurrir a raciocinios más complejos, tales como: establecer relaciones, analizar ventajas y desventajas