Grupo 3

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCION BÁSICA INTEGRAL
ARTE Y EXPRESIÓN
FORMACIÓN ESTÉTICA AUDITIVA
(F.E.C)
Br. Zambrano Mariana
20.199.503
Pr. Osorio Betty
Mérida, febrero 2015

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INTRODUCCION
La formación estética, es una rama de la ciencia de los valores que trata de lo
bello en su más amplio sentido. Lo bello, junto con lo bueno y lo verdadero, son
categorías esenciales que, como es obvio, deben ser consideradas en cualquier
desarrollo educativo. Dar un concepto bastante acertado de lo que es educación
estética será tanto como averiguar qué lugar debe corresponder al desarrollo del
sentimiento estético en el proceso perfectivo integral humano. La formación estética
no debe darse separada de la educación intelectual, autoexhortativa o sentimental, ya
que de éstas precisamente depende el conocimiento, la apreciación y el sentimiento
de lo bello.

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INDICE
Pág.
Portada
Introducción……………...……………………………………………………………2
Índice…...……………………………………………………………………………..3
Formación Estética Aplicada:…………………………………………………………5
- Formación estética auditiva (F.E.A)
Artes Escénicas:……………………………………………………………………….6
- Danza
Textos Creativos:……………………………………………………………………..8
- Guion Audiovisual
Medios Audiovisuales:…………………………………………………………….....9
- Audiovisual
Técnicas:……………………………………………………………………………..10
- Sombras o siluetas
Tratamiento Curricular:……………………………………………………………...11
- 3er Grado Ejes Transversales
Tratamiento Pedagógico:…………………………………………………………….13
- Aprendizaje por problemas creativos y lúdicos
Procesos cognitivos, afectivos, físicos y sociales……………………………………15
- Elaboraciones mentales

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- Intuición
- Responsabilidad
- Resistencia Física
Conclusión……..…………………………………………………………………….20
Bibliografía…………………………………………………………………………..21
Anexos………………………………………………………………………………TP

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FORMACION ESTÉTICA APLICADA
FORMACIÓN ESTÉTICA AUDITIVA (F.E.A)
El ser humano desde su gestación posee la capacidad auditiva lo
que le posibilita la relación con las personas que la rodean y el
conocimiento de su entorno. Esta capacidad permite también, desde el
origen de la humanidad, el desarrollo de la música atreves de la
utilización de la voz y mediante la creación de instrumentos musicales y nos
posibilita el acceder a los diferentes estímulos musicales que nos rodea en nuestra
vida cotidiana.
El uso de este sentido se llevara a cabo atreves de múltiples facetas en la vida
diaria al escuchar los sonidos de los animales domésticos o de los coches de la calle,
en las voces de personas conocidas o desconocidas y en las audiciones de obras
musicales, por lo que se trata de una capacidad muy importante para la interacción de
la persona con su mundo.
La audición es básica en la educación musical por lo que es necesario que en
la escuela se desarrolle esta formación atreves de la formación pedagógica de
actividades musicales desde el inicio de escolarización del alumnado.
La educación musical en general, y la formación auditiva en particular,
conllevan diversas aportaciones positivas en todos los aspectos del desarrollo del ser
humano, por lo que se hace básica para que este desarrollo sea completo.
En primer lugar, el perfeccionamiento de la capacidad auditiva implica la
mejora de la capacidad sensorial lo que supone una estimulación de las habilidades
perspectivas, cognitivas y de aprendizaje

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ARTES ESCÉNICAS
DANZA
La danza es la acción o
manera de bailar. Se trata de la
ejecución de movimientos al ritmo
de la música que permite expresar
sentimientos y emociones. Se
estima que la danza fue una de las
primeras manifestaciones artísticas
de la historia de la humanidad.
ORIGEN DE LA DANZA
La danza aparece unida al hombre, prácticamente desde sus orígenes. Incluso
hay autores que consideran esta actividad natural e instintiva y, por tanto, anterior al
hombre y que, a su vez, es observable en todos los planos de la vida animal. Tal vez
estos autores, como Curt Sach o Havelock Ellis, se basaran en relatos de viajeros de
finales del siglo pasado y principios de éste, que afirmaban haber visto la danza de los
elefantes en la India o leyendas similares de otros animales. Pero estos aspectos
carecen de fundamento científico.
Es cierto que los denominados pueblos primitivos actuales, algunos africanos
y de Oceanía, mantienen la danza como elemento esencial en sus manifestaciones
tanto religiosas como sociales. La danza primitiva era de carácter religioso como la
mayor parte de las actividades que realizaban. Y en ella no había espectadores. Cada
miembro de la tribu tenía asignado su papel dentro del ritual coreográfico: músicos,
danzantes, testigos.

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TIPOS DE DANZA
Danza clásica: esta danza, también conocida bajo el nombre de ballet surgió en Italia
en el siglo XVII. Este baile, que precisa un importante entrenamiento físico, se rige
por una coreografía en la que predominan los saltos y pasos elevados. Pueden estar
integrados por varios integrantes, que deben vestir mallas, zapatillas de punta y
polleras de tul.
Danza moderna: esta danza surgió en la década de los ’30 en países europeos en los
que la danza clásica no estaba muy arraigada, a pesar de esto, baile se volvió muy
popular en los Estado Unidos. La danza moderna surgió como oposición a la danza
clásica y se caracteriza por que el coreógrafo actúa al mismo tiempo como bailarín.
En esta danza, el movimiento y la música no necesariamente se desarrollan de manera
paralela. A veces, incluso, no existe música, el único sonido que se oye es el de los
pasos del bailarín. El atuendo es más distendido, no se utilizan mallas ni tules, y
además los bailarines suelen estar descalzos. En algunos casos se implementan los
desnudos.
Danza del vientre: en esta se alternan elementos propios del norte africano y de
Oriente Medio. Esta danza se caracteriza por la falta de desplazamientos y el
predominio de movimientos de caderas y vientre. En sus inicios, esta danza era
llevada a cabo por una sola bailarina, mientras que en la actualidad se acostumbra a
que varias participen del mismo e incluso lo hagan respetando una coreografía. Las
bailarinas usan un atuendo compuesto por un cinturón en la cadera, top, y pollera o
pantalón.

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TEXTOS CREATIVOS
GUION AUDIOVISUAL
El guion audiovisual es siempre un producto “en construcción”. Esta
característica es esencial para entender los procesos por los que pasa y su desarrollo
final. Se trata de un texto nacido para morir, abocado a su utilización como
herramienta, efímero; su cambio nunca se detiene, nunca podemos hablar de un
“guión final”, salvo aquel que se construye a partir del film terminado, leyendo y
anotando cada una de sus partes y evoluciones. Desde esta perspectiva, podría
pensarse que se trata de un material inútil e inservible, pero nada más lejos de la
realidad, puesto que sin él difícilmente puede llevarse a cabo una producción
audiovisual.
El guion, pues, es la plasmación escrita de la historia (diégesis) y se convertirá
en relato mediante un trabajo posterior que el equipo de producción y el realizador
llevarán a cabo sobre él para construir el relato audiovisual.

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MEDIOS AUDIOVISUALES
AUDIOVISUAL
Audiovisual es el concepto que une lo auditivo y lo visual (imagen y sonido).
La expresión "arte audiovisual" comienza a usarse en Estados Unidos en
los años 1930 con la aparición del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse
en Francia durante la década de los años 1950 para referirse a las técnicas
de difusión simultánea. Es a partir de entonces cuando el concepto se amplía y el
término se sustantiva. En el terreno de los medios de comunicación de masas, se
habla de lenguaje audiovisual y comunicación audiovisual.
El concepto audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo
auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es
simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como
la armonía (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo que no
aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre sí)
y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
Lo audiovisual puede existir de tres maneras diferentes, audiovisual natural,
audiovisual parcialmente tecnificado y audiovisual artificial.
En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando la
vista y el oído por ser los protagonistas en la comunicación e interpretación de la
realidad. Tanto la vista como el oído perciben en un tiempo y un espacio.

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TÉNICA
SOMBRAS
Es la percepción, ante un objeto que se halla iluminado, de que éste presenta
una de sus zonas más clara que la otra, dado que la luz no alcanza a tocar toda su
superficie con el mismo grado de intensidad, ya que partes del objeto se encuentran
más cercanas al foco de iluminación que otras. En consecuencia las zonas más
oscuras son sombras. Los gradientes (V.) de claridad y oscuridad o de luz y sombra
apoyan la posibilidad de representar el volumen en un medio bidimensional; el efecto
resultante depende de la distribución de los gradientes de mayor o menor claridad, ya
que éstos guardan una directa relación con las formas claras y oscuras que la luz
establece sobre la superficie del objeto. En este caso las sombras son inherentes al
objeto, pero también puede proyectarlas.

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TRATAMIENTO CURRICULAR
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales son los fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar los campos de ser, el saber, el hacer, y el convivir a través de los conceptos,
procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Ellos no
niegan la importancia de las disciplinas, sino que son el nexo entre las diferentes
áreas del saber y los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno,
haciendo una educación significativa para el niño. Al respecto el Ministerio de
Educación (1998) en el Currículo Básico Nacional expone lo siguiente:
Los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente.
Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y comportamientos concretos
relacionados dinámicamente con la realidad en cada una de las áreas curriculares.
Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonomía, la globalización y la
interdisciplinariedad como recursos que permitan el sistema educativo, dentro de un
contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la
sociedad impone (p. )
La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su
importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social
ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia, gracias a él se adquiere un
conjunto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo
como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y
nacional. En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el
conocimiento lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para

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apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura
en la cual se desenvuelve.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración
de todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de
actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación,
análisis, síntesis, comparación, clasificación, inferencias, parafraseo, anticipaciones,
sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social.
En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los otros
ejes, tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales el respeto a las
ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente
organizados, la adecuación del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez
de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que tiene derecho todo ser
humano.
La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseño
Curricular de Educación Básica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los
alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias
para el adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
Este Eje Transversal persigue el propósito siguiente asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la
presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico, creatividad
y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que
conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo venezolano
pero que en la práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer
educativo.

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TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS CREATIVOS Y LÚDICOS
Los problemas de
aprendizaje afectan a 1 de cada
10 niños en edad escolar. Estos
problemas pueden ser
detectados en los niños a partir
de los 5 años de edad y
constituyen una gran
preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele
tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.
Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y
portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y
dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño
con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su
nivel de inteligencia sea el mismo.
El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco
usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones
neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen
en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le
delata su comportamiento.
}

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CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
características y deficiencias en:
Lectura: El niño se acerca mucho al libro dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee
con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y
quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre,
entre otras.
Escritura: Invierte y varía el alto de las letras no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro
o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo;
tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal: el niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del
oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende
de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una
instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.
Matemáticas: El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

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PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOS, FISICOS Y SOCIALES
ELABORACIONES MENTALES
También conocidas como mapas conceptuales, son una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.
 Aprendizaje significativo
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que
es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o
por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y
los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas,
es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para
resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las
definiciones o fórmulas.
 Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple
memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un
proceso activo.

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INTUICIÓN
La intuición es un conocimiento que surge sin seguir el camino racional para
su construcción y formulación, y por lo tanto no puede explicarse o incluso, y a veces
ni verbalizarse. La persona puede relacionar ese conocimiento o información con
experiencias previas, pero por lo general es incapaz de explicar por qué llega a esa
conclusión. Las intuiciones suelen presentarse más como reacciones emotivas
repentinas, latidas, veintes que nos caen, sensaciones, imágenes, frases o palabras que
irrumpen a nuestra conciencia, más que como pensamientos elaborados.
Buda decía que “la intuición y no la razón atesora la clave de las verdades
fundamentales”
Todos los seres humanos tenemos esta capacidad que puede describirse como
la facultad de entender algo sin razonamiento, lógica o sentidos. Bajo este punto de
vista, cualquiera de nosotros, experimentamos con frecuencia ráfagas de comprensión
intuitiva. Sucede que estamos acostumbrados a desechar todo cuanto no proceda de la
lógica, y no solemos prestar mucha atención a estos mensajes.
Para Carl Jung, la intuición es “la función psíquica que percibe las
posibilidades inherentes al momento presente”. Yo entiendo esto como la función que
nos posibilita darnos cuenta del sentido de una situación que estamos viviendo.

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RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral.
Una vez que pasa al plano ético (puesta en práctica), se establece la magnitud
de dichas acciones y de cómo afrontarlas de la manera más positiva e integral.
La persona responsable es aquella que actúa conscientemente siendo él la
causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Está obligado a responder por alguna
cosa o alguna persona. También es el que cumple con sus obligaciones o que pone
cuidado y atención en lo que hace o decide. En el ámbito penal, culpable de alguna
cosa, acto o delito. En otro contexto, es la persona que tiene a su cargo la dirección en
una actividad.

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RESISTENCIA FÍSICA
La resistencia física es una de las cuatro capacidades físicas básicas,
particularmente, aquellas que nos permite llevar a cabo una dedicación o esfuerzo
durante el mayor tiempo posible.
Podemos clasificar los tipos de resistencia según si actúa una parte del cuerpo
(resistencia local) o todo el cuerpo (resistencia general), o por si es aeróbica o
anaeróbica.
Resistencia aeróbica
Es la capacidad que tiene el cuerpo humano de dominar el ritmo de la
respiración, después de sostener un esfuerzo durante el mayor tiempo posible. Se
puede decir entonces, que la resistencia aeróbica se refiere a la habilidad del aparato
respiratorio para suministrar una adecuada provisión de oxígeno a las células y
remover los productos metabólicos de desecho producidos por el trabajo muscular.
Resistencia anaeróbica
Es el tipo de resistencia que durante un esfuerzo físico de una gran intensidad,
en el que el suministro de oxígeno al tejido muscular sea suficiente para realizar las
reacciones químicas de oxidación que se necesitarían para cubrir la demanda
energética de dicho esfuerzo. Se consideran anaeróbicos aquellos ejercicios de tal
intensidad que no puedan efectuarse durante más de 3 minutos.
Existen dos tipos de resistencia anaeróbica:
Resistencia anaeróbica a láctica: Los esfuerzos son intensos y de muy corta
duración (0 - 16 s). La presencia de oxígeno es prácticamente nula. La utilización de
sustratos energéticos (ATP, PC) no produce sustancias de desecho.

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Resistencia anaeróbica láctica: Esfuerzos poco intensos y de media duración (15s -
2 min.). La utilización de sustratos energéticos produce sustancias de desecho (ácido
láctico) que se va acumulando y causa de forma rápida conocida como fatiga.

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CONCLUSIÓN
Después de haber analizado con cautela cada uno de los procesos que se
experimentan para realizar un trabajo de la formación estética aplicada, se concluye
que una de las principales atenciones que se deben tener hoy en día en el aula de
clases, son las atenciones especializadas al niño. El niño es el factor con más
importancia en el ámbito escolar, mediante su desarrollo, ocurren diferentes factores
tanto positivos y negativos que influyen en el progreso apropiado del mismo.

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BIBLIOGRAFÍA
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_CABEZAS_1.p
df
http://definicion.de/danza/
http://admin.banrepcultural.org/node/19161
http://www.tiposde.org/ocio-y-entretenimiento/241-tipos-de-danzas/
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/13/biblio/13curso-de-guion.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Audiovisual
http://www.arts4x.com/spa/d/sombra/sombra.htm
http://reformaeducativa.blogspot.com/2007/07/ejes-transversales.html
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
http://logoforo.com/la-intuicion-%C2%BFque-es/
http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Resistencia_f%C3%ADsica
https://www.google.co.ve/#q=que+es+una+elaboraci%C3%B3n+mental&spell=1