1. Fernando Muela Morán
Grado en ED.Primaria
Secuencia Adaptada: Síndrome de down
Producto final de la tarea:
Lo que queremos que hagan al final de todas las actividades
como tarea final es un teatro donde expresen todo lo que han
aprendido a lo largo de la realización de todas las actividades
que se proponen.
Justificación:
La realización de todas estas actividades se hacen con el fin
de que los alumnos con S.D desarrollen sus capacidades
cognitivas e intelectuales.
También se quiere conseguir que tengan interés por los
textos escritos y que sepan desarrollarlos de la manera más
fácil posible y hacer uso del conocimiento de la lengua en
general y aprender a utilizarla y procesar la información.
Se quiere que utilicen la lengua en un entorno social y cultural
para desarrollarla hábilmente.
Contenidos:
Comprensión de textos escritos :
- Comprensión de informaciones concretas en textos propios
de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y
avisos.

2. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Objetivos:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su
actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto
para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito

3. académico.
6. Comprender textos literarios de géneros diversos
adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
7. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
8. Distinguir la "B" y la "V".
Criterios de evaluación:
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula,
respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener
el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para
intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud
con la que se participa en ellas. Conviene
advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relación con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar
donde se produce el intercambio…- así como
para determinar, de forma todavía intuitiva, sus
características y proceder de manera adecuada.

4. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten
de manera organizada hechos, vivencias o
ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse
de forma clara y concisa según el género y la
situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación
adecuados. Se debe valorar también la capacidad de
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas,
como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia
conducta.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para
detectar y entender información o ideas relevantes
indicadas explícitamente en los textos –informaciones
puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos
escolares- así como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la
identificación de los hechos principales que
permiten construir una historia, de los personajes principales
o de inferir algunas cuestiones sencillas en
relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para
utilizar determinados aspectos no estrictamente
textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución
del texto o tipografía).

5. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
experiencia infantil ateniéndose a modelos
claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas
más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código
escrito. Deberán ser capaces de redactar
textos propios de las relaciones interpersonales en el aula
–avisos, felicitaciones, notas-, de participar en
actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de
información y de utilizar la escritura para
aprender y organizar los propios conocimientos. También se
valorará la aproximación a la literatura
mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de
géneros como el cuento o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos
que ha de atender a la planificación –
mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de
aspectos relacionados con la eficacia del escrito
–obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con
la corrección gramatical y ortográfica que en
este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas
básicas: segmentación de palabras, uso de la
coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo, así como
algunos aspectos formales simples de la narración y de la
poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos texto.

6. Primera Semana:
 Primera sesión:
Hace unas semanas apareció un dinosaurio en el parque de nuestra ciudad. Mi
hermana y yo nos reímos muchísimo viendo cómo las personas mayores se
asustaban de él. Hasta el valiente guarda del parque empezó a llorar.
El pobre dinosaurio estaba todo asustado. Por eso decidimos llevarlo a casa. La
vuelta a casa fue muy curiosa. Por donde pasábamos con nuestro nuevo amigo,
todos los que allí se encontraban huían gritando. Los coches se subían a las
aceras y tocaban el claxon como locos. Los policías pusieron todos los semáforos
en rojo, treparon a ellos y tocaban sus pitos.
Nuestro profesor nos había contando alguna vez algo sobre dinosaurios.
Naturalmente, no atendimos mucho entonces. Pero a pesar de ello me vino en
seguida a la mente que los dinosaurios eran animales totalmente pacíficos.
Mamá y papá no tuvieron ningún inconveniente en que el dinosaurio se quedará
con nosotros por un tiempo. Podría dormir en el huerto.
A la mañana siguiente, nuestros padres se inquietaron un poco al descubrir que
nuestro dinosaurio se había comido dos cuadrados enteros de repollos y ahora
estaba mordisqueando las hojas de nuestro cerezo.
Durante la comida, estiró su cabeza a través de la ventana y en un abrir y cerrar
de ojos vació la fuente grande de ensalada.
Mientras mi hermana y yo estábamos en la escuela, Dini -así llamábamos a
nuestro amigo- se había comido absolutamente todo el huerto. <<A lo mejor
nuestro profesor sabe qué podemos hacer con Dini>>, aconsejó mi hermana.
Al día siguiente llevamos a Dini al colegio. El profesor se alegró muchísimo
cuando vio al dinosaurio...
comprensión lectora:
1. ¿Quiénes trepaban a los semáforos y tocaban sus pitos?
2. ¿Dónde decidieron papá y mamá que podía dormir el dinosaurio?
3. El dinosaurio se comió dos metros cuadrados de...

7. 4. El dinosaurio apareció en el parque de nuestra...
5. ¿Qué hizo el valiente guarda del parque cuando vio el dinosaurio?
6. ¿A dónde se subían los coches al ver el dinosaurio?
7. El dinosaurio estaba mordisqueando las hojas de nuestro...
8. ¿Quién se alegró muchísimo cuando vio al dinosaurio?
9. ¿Qué contenía la fuente grande que vació en un abrir y cerrar de ojos?
10. El dinosaurio se había comido absolutamente todo el...
Duración de la actividad:45 minutos
 Segunda sesión:
Para conocer más a fondo la ortografía realizaremos un
dictado con el fin de que pongan todo el interés posible.
La oruga se había convertido en una mariposa de
impresionantes alas azules y naranjas, y alzó el vuelo. Ahora
era mucho más hermosa que las flores y era libre, no como
ellas que estaban ancladas al suelo por su tallo, prisioneras
en aquel jardín y no podían ver más allá de sus propias
narices, más allá de las tapias de aquel oasis.
A la vez con este dictado su mente procesará tanto algunos
colores,como animales y alimentos.
Duración de la actividad: 50 minutos.

8.  Tercera sesión:
En esta sesión le haremos que escriban 5 palabras de
contengan la B y la V y se lo haremos junto con los
siguientes dibujos:
.............................................................................................
.............................................................................................

9. ........................................................
............................................................................................

10. .............................................................................
Segunda semana:
 Cuarta sesión:
En esta sesión para que aprendan a utilizar el lenguaje de
una manera coherente y correcta haremos que cada uno se
presente y se describa a sí mismo de este modo se
relacionan con los demás alumnos y conseguiremos que
consigan expresarse.
durará toda una clase.
 Quinta sesión:
En esta sesión haremos para que se acostumbren a
memorizar aprenderemos una canción que es la siguiente:
A mi burro, a mi burro

11. le duele la cabeza,
el médico le ha puesto
una corbata negra.
A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le ha puesto
una corbata blanca.
A mi burro, a mi burro
le duelen las orejas,
el médico le ha puesto
una gorrita negra.
A mi burro, a mi burro
le duelen las pezuñas,
el médico le ha puesto
emplasto de lechuga.
A mi burro, a mi burro
le duele el corazón
el médico le ha dado
jarabe de limón.
A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada
el médico le ha dado
jarabe de manzana.
 Sexta sesión:

12. En esta última sesión realizarán un teatro donde unirán todas
las cosas que han aprendido a lo largo de todas las sesiones
desde el saber leer al saber expresarse
harán el teatro de "Caperucita Roja",donde se le asignará un
personaje a cada alumno y representarán la obra.
Mecanismos de Evaluación:
Para determinar la calificación de un alumno en la línea de la
concepción constructivista del aprendizaje -que implica el
desarrollo de la persona mediante su propia actividad
basándose en las ideas previas que ya posee y apoyándose
en sus intereses, posibilidades y motivaciones- es necesario
atender no solo a los contenidos , sino también a las
capacidades implícitas en los Objetivos Generales de Etapa.
ALUMNO: S N A VECES
I O
¿Comprende los textos?
¿Sabe reconocer los elementos del texto?
¿Responde con claridad las preguntas?
¿Realiza correctamente la ortografía ?
¿Conoce las características de la ortografía?
¿Sabe desarollar bien los dictados?
¿Presta la suficiente atención a los dictados?
¿Distingue la "B" de la "V"?

13. ¿Sabe describirse a sí mismo?
¿Sabe expresarse de la manera adecuada?
¿Ha sabido memorizar la canción de "a mi burro"?
¿Representa con seguridad la audición?
¿Ha sabido aplicar todo lo aprendido en el teatro realizado?
¿Muestra interés en la realización de actividades?
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..........
.............................................................................................................................
...
 ¿Han participado todo los alumnos?..............................
 ¿Hemos conseguido nuestros objetivos?.............................................
 ¿Se han relizado las relaciones sociales?...........................................
 ¿La actividades han sido suficientes?..................................................
- ¿El material ha sido el apropiado para todas las actividades?......................................................
-¿El espacio ha sido el adecuado?.........................................................
- ¿El papel del educador ha sido el apropiado?......................................
- ¿El tiempo dedicado ha sido correcto?................................................
- ¿La actividades han sido adecuadas respecto a los objetivos?............
Otros:……………………………………………………………………………………………
….
 Materiales:
Los materiales que hemos utilizado son pocos ya que nos
hemos centrado en otras cosas, alguno de ellos son los libros

14. donde vienen los textos,fichas,canciones y disfraces.
 Mecanismos de evaluación:
Los mecanismos que hemos empleado han sido diversos
centrándose en evaluar el interés y desarollo del alumno.