1. EVALUACIÓN FORMATIVA

2. OBJETIVOS
GENERALL
Diseñar y desarrollar procesos específicos
de enseñanza- aprendizaje a partir de las
características de la evaluación formativa.
ESPECIFICOSS
•Reconocer las diferentes concepciones que tienen los docentes sobre evaluación.
•Reflexionar acerca de las características de la evaluación formativa.
•Relacionar el proceso de evaluación formativa con la propuesta de evaluación planteada en
el establecimiento educativo.
• Proponer estrategias de enseñanza que permitan observar y optimizar el aprendizaje de
los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.

3. Saberes previos
¿ Qué significa evaluar?
¿Qué sentimientos genera?

4. ¿¿Qué significa evaluar?
• Evaluar implica una mirada mas amplia sobre
los sujetos y sus procesos porque influye en
las valoraciones y juicios sobre el sentido de
las acciones humanas, por tanto toma en
cuenta los contextos, las diferencias culturales
y los ritmos de aprendizaje, entre otros, esto
exige entonces que se desarrollen e
incorporen diferentes métodos, técnicas e
instrumentos para evaluar.

5. REFLEXIÓN…
“Ahondar en la evaluación de los
aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y
los modos de enseñar y aprender, los
valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusión y exclusión, las
creencias de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus
alumnos”.
Rebeca Anijovich

6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
• Una clasificación general determina dos
tendencias de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes:
• 1. La tradicional-instrumental: se evalúa
concretamente lo académico, lo contenidos
curriculares.
• 2. La social-crítica: se evalúa lo
académico, afectivo y actitudinal: el ser
humano integral

7. TRADICIONAL E INSTRUMENTAL
•
•
•
•
•
QUÉ EVALÚA:
Resultados.
Grado de cumplimiento de los objetivos.
Centrado en los contenidos.
Conductas observables y fáciles de medibles.

8. ¿CÓMO EVALÚA?
• Instrumentos tradicionales; valorando
principalmente las pruebas escritas.
• ¿Quién evalúa?:
• El profesor, rol sancionatorio
• Asignando calificaciones, cuantitativo.

9. ¿ CUÁNDO EVALÚA?
• Al final del proceso: separando el currículo del
aprendizaje, la enseñanza y de los actores del
proceso.

10. LA SOCIAL Y CRÍTICA
• ¿Qué evaluar?
• 1. El proceso de aprendizaje-enseñanza
• 2. Distintos tipos de aprendizajes:
conceptuales, procedimentales, actitudinales
• 3. El currículo: la didáctica y las prácticas
evaluativas

11. ¿ CÓMO EVALÚA?
• A través de procedimientos o instrumentos
diversos (portafolios, ensayos, pruebas
escritas, exposiciones, etc,)

12. ¿QUIÉN EVALÚA?
• Diferentes agentes;
docente, padres, estudiantes, compañeros
•
(coevaluación, heteroevaluación, autoevaluaci
ón)

13. ¿CUÁNDO EVALÚA?
•
•
•
•
Durante el proceso y debe ser de carácter:
Diagnóstica (conocer el punto de partida)
Formativa (mejorar el proceso)
Sumativa (para obtener resultados). La
calificación es la síntesis de los progresos del
estudiante

14. EVALUACIÓN FORMATIVA

15. CLAVES
Pensar en la evaluación es
pensar en el proceso de
enseñanza.
Re-estructuración
aprendizaje.
del
Regulación dinámica del proceso
de enseñanza.
Características individuales de
los estudiantes. Análisis de
interacciones.
Replanteamiento de estrategias
de enseñanza. Adaptación de
procesos didácticos. Entre otras.

16. ¿Qué sentido le damos a la evaluación?

17. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
SOCIAL
Selecciona, clasifica
Orienta
PEDAGÓGICO
Regula el proceso
enseñanzaaprendizaje a
tiempo.
Reconoce a todos
los actores
Permite la
reflexión sobre la
práctica docente

18. CLASIFICACIÓN

19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para posibilitar
que los medios de formación respondan a las características
de los estudiantes.
Comprender los funcionamientos de los estudiantes frente a
las tareas que se le proponen. Centrar la reflexión más en el
¿por qué no aprenden? que en el ¿qué no aprendió?, para
buscar alternativas que le ayuden a superar esa dificultad.
Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar ese
aprendizaje y cualificar la práctica de enseñanza.

20. IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
ESTUDIANTE
Cómo aprender?
Gestión de errores
y/o dificultades.
Consolidación de
éxito.
Docente
¿ Cómo
enseñar?
Consolidación de
buenas
prácticas.

21. RELACIÓN ENSEÑANZA - EVALUACIÓN
EVALUAR
APRENDER
ENSEÑAR

22. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
PARTICIPATIVA
CLARA
CONTEXTUALIZADA
• Centrado en el estudiante, ayuda a tomar
decisiones, no es excluyente, reflexión para mejorar.
• Dialogo entre los agentes.
• Tiene un objetivo, da a conocer las competencias a
evaluar, instrucciones claras, todos conocen los
instrumentos.
• Simular un evento del mundo real dentro de la clase,
aporta argumentos para inferir fortalezas y
dificultades.
• Permite al estudiante aplicar su conocimiento.

23. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Empodera a
los
estudiantes
Se articula
con lo
enseñado
Formativa
por
naturaleza
Utiliza
diferentes
instrumentos

24. SE ARTICULA CON LO ENSEÑADO
Competencias, desempeños, habilidades, conceptos, a
ctitudes.
Demanda pensar en los aspectos que integran el
desarrollo
del
ser
humano
afectivo, cognitivo, físico, social, comunicativo.
Metodologicamente permite planear desde múltiples
actividades.

25. EMPODERA LOS ESTUDIANTES
Impulsa a los
estudiantes a
aceptar su
responsabilidad
sobre sus
debilidades.
Hace
sentir a los
estudiante
s la parte
central del
proceso
educativo.
Se inicia un
cambio de
percepción
sobre la
evaluación.
Usa
la
autoevaluación
y coevaluación.

26. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
La evaluación con enfoque formativo debe
permitir el desarrollo de las habilidades
de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad
para
resolver
problemas;
para
lograrlo, es necesario implementar
estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación.

27. Procedimientos evaluativos
Pruebas Escritas: conocimientos disciplinares, compresión y aplicación de
conceptos
Pruebas Orales: verificar en profundidad la compresión de un tema, capacidad
para explicar lo complejo en términos simples, capacidad para presentar o
defender un tema
Ensayo: capacidad de expresión escrita, uso de referencias, habilidad para
desarrollar coherentemente una idea, argumentación y punto de vista personal
Observación (espontánea, estructurada y semiestructurada): lo
afectivo, espiritual, expresión oral y artística, actuación deportiva, manipulación
de materiales y recursos
Pruebas Prácticas: aplicación teórica de un concepto, ejercicios físicos,
aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones, compartir y defender
puntos de vista

28. Procedimientos evaluativos
Pruebas de Análisis y Resolución de Problemas: si puede
analizar, inferir, comparar, establecer y explicitar procedimientos, resolver problemas
prácticos, habilidad para comprobar o refutar hipótesis
Informes, Mapas Conceptuales: diferenciar conceptos, relacionar ideas a partir de
conocimientos adquiridos, búsqueda de información en diversas fuentes
Proyectos Finales o Especiales: relevancia del trabajo en relación al propósito,
ejecución de acciones para alcanzar resultados, manifestación de intereses particulares,
selección de estrategias para presentar el proyecto
Carpeta o Portafolio: validar aprendizajes a través del tiempo, conocer reflexiones sobre
su propia práctica, autoevaluación, diálogos profesor-estudiante
Trabajos de Consulta: habilidades investigativas, consulta de fuentes actuales y vigentes,
profundidad en la consulta de un tema

29. ORGANIZADORES GRÁFICOS
Constituyen una herramienta
altamente efectivas para
evaluar, permite conocer
como el estudiante organiza
las
ideas,
clasifica
información, para tareas de
análisis y síntesis, así como
para
establecer
interrelaciones con otros
saberes.
Se incluyen dentro de la
categoría de organizadores
gráficos
los
mapas
mentales, conceptuales, telar
añas, diagramas y demás
técnicas de organización
visual.

30. CARPETA O PORTAFOLIO

32. ESTRUCTURA

33. RÚBRICA
• Conjunto de criterios que se utilizan para
determinar al nivel de ejecución al que llega un
estudiante durante la realización de una tarea o
actividad de aprendizaje.
• Son útiles porque posibilita que el estudiante
conozca anticipadamente los diferentes aspectos
que se evaluaran en un trabajo o proyecto.
• Al docente le posibilita la evaluación objetiva (
claridad sobre lo evaluado). No sólo evalúa el
producto final sino el proceso para alcanzarlo

34. ESTRUCTURA

38. ¡GRACIAS!
“No se puede enseñar todo lo que
nos gustaría que los estudiantes
aprendiesen, ni siquiera lo que
les sería beneficioso; es imposible
enseñar, aprender y evaluar
todos los contenidos incluidos en
los estándares” César Coll.