Waj3104 literasi bahasa

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)
MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

MODUL

WAJ3104

LITERASI BAHASA

INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,
BLOK 2200, PERSIARAN APEC,
CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

Berkuat kuasa pada Jun 2011

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan
diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan
saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung
warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu,
dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2011
Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak
ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa
mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan
dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi,
mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran
Malaysia.

i

MODUL PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN
PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT
PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI
MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IJAZAH
SARJANA MUDA PERGURUAN.

MODUL PEMBELAJARAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM
TERSEBUT.

Cetakan Jun 2011
Institut Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia

ii

KANDUNGAN
MUKA SURAT

Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Guru

Panduan Pelajar

Pengenalan

Tajuk Pembelajaran

Tajuk 1 Melaksanakan Aktiviti Prabacaan
1.0 Sipnosis
1.1 Hasil Pembelajaran
1.2 Kerangka Tajuk
……………………………….
……………………………….
Tajuk 1 xxxxxxxxxx
2.0 Sipnosis
2.1 Hasil Pembelajaran
2.2 Kerangka Tajuk
……………………………….
……………………………….

Bibliografi

Panel Penulis Modul

Ikon Modul

PANDUAN PELAJAR

PENGENALAN

Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan
pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin
kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun
meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada anda untuk
menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang
pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.
Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras
pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan
mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai
peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

SASARAN KURSUS

Pelajar Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang mendaftar dengan Institut
Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia (IPG KPM) di bawah Program
Pensiswazahan Guru (PPG).

JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP)

Berdasarkan standard IPG KPM yang memerlukan pelajar mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap jam kredit. Anggaran peruntukan jam pembelajaran adalah
seperti dalam Jadual 1:

vi

Agihan Jam pembelajaran
Aktiviti-aktiviti Pembelajaran Mengikut Kredit Kursus
3 Kredit 2 Kredit 1 Kredit
Tanpa Ada Tanpa Ada Tanpa Ada
Amali Amali Amali Amali Amali Amali
(3+0) (2+1) (2+0) (1+1) (1+0) (0+1)
(1+2) (0+2)
(0+3)
Membaca modul
pembelajaran dan
menyiapkan latihan / 70 60 70 62 70 65
tugasan terarah / amali
Menghadiri kelas interaksi
10 10 5 5 5 5
bersemuka (5 kali)
Latihan Amali* - 10 - 8 - 5
Perbincangan Atas Talian 7½ 7½ 5½ 5½ 5½ 5½
Kerja Kursus 20 20 20 20 15 15
Ulangkaji 10 10 10 10 5 5
Amali/Peperiksaan 2½ 2½ 2½ 2½ 2½ 2½
Jumlah Jam Pembelajaran 120 80 40
* Latihan amali akan dijalankan pada hari Ahad atau melalui kursus intensif.

SUSUNAN TAJUK MODUL

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk
bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.
Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat
semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang
apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan.
Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih
membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh
berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat
masalah berhubung dengan modul ini.

IKON

Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar
pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat.

vii

PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan
bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam modul pembelajaran dan juga
perbincangan

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan
diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke
perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri
pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca
modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang
dicadangkan.

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira
sasaran pembelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami
pembacaan anda.

5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda.
Teliti maklumat yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-
bahan yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

viii

Pengenalan

Memberikan penerangan ringkas dan padat mengenai kursus ini serta tajuk-tajuk
dipilih untuk dimodulkan. Perkara-perkara yang perlu ditulis merangkumi aspek
yang berikut:

1. Penerangan ringkas kursus berkenaan;
2. Tajuk-tajuk dalam modul;
3. Keperluan kursus ( Nature of Subject) berkenaan;
4. Bahan sokongan atau kemudahan yang dapat membantu pembelajaran
kendiri modul itu;
5. Maklumat tentang aktivit atau latihan dalam modul ini.

AGIHAN TAJUK

Kod & Nama Kursus: _______________________________________________

Kandungan modul ini dibahagi kepada _____ tajuk/topik. Jadual di bawah menjelaskan
agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.

JUMLAH JAM
MENGIKUT
INTERAKSI TAJUK/TOPIK PRO FORMA
KURSUS
1. Melaksanakan Aktiviti Prabacaan
 Pengamatan Penglihatan
 Pengamatan Pendengaran
1  Pergerakan Tangan dan Mata 2

2. Bengkel Asas Membaca : Kaedah Fonik

3. Bengkel Asas Membaca : Kaedah Abjad

4. Bengkel Asas Membaca : Kaedah
Pandang dan Sebut

2 5. Bengkel Aktiviti Pratulisan 2

6. Bengkel Aktiviti Mekanis

7. Bengkel Penyerapan Pemulihan dan
Menulis dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Muzik

3 Pendidikan Seni Visual 2

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

10. Membina dan Menggunakan Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran Bukan
Elektronik

11. Bengkel Pengajaran Menggunakan
4 2
Boneka

12. Bengkel Pembelajaran Secara Individu,
Berpasangan dan Berkumpulan

13. Bengkel Pembinaan Bahan Pemulihan
dengan Power Point

14. Membuat Rakaman Bunyi-bunyi
dengan Menggunakan Alat Perakam
5 2
Digital

15. Seminar dan Pameran Bahan
Pemulihan Bahasa Melayu

JUMLAH 10

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

TAJUK 1 MELAKSANAKAN AKTIVITI PRABACAAN

 SINOPSIS

 HASIL PEMBELAJARAN ( UNTUK TAJUK INI)

 KERANGKA TAJUK-TAJUK ( dengan peta minda yang sesuai
seperti contoh di bawah)

 KANDUNGAN ISI
(Panduan: aktiviti-aktiviti boleh disediakan untuk membantu pelajar
memahami tajuk tertentu, dan 2 latihan ( pengetahuan dan aplikasi)
boleh diberikan pada akhir modul untuk menguji kefahaman pelajar.
Jawapan aktiviti / latihan boleh dihantar kepada pensyarah untuk
semakan melalui emel, OLL atau serahan ketika berkursus di IPG.
Jawapan tersebut perlu disimpan dalam portfolio pelajar sebagai
bahan bukti. Aktiviti dan latihan yang diberi perlu mengambil kira
beban pembelajaran pelajar.)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CATATAN:

1. ISI PELAJARAN SETIAP TAJUK PERLU MELIPUTI 4 PERKARA DI ATAS.

2. LAYOUT SETTING MENGIKUT KETETAPAN YANG BERIKUT:
a) FONT : ARIAL
b) SAIZ FONT : TAJUK UTAMA – 14
SUB TAJUK – 12
ISI KANDUNGAN – 12
c) SPACING : 1.5
3. BOLEH MENGGUNAKAN IKON YANG DILAMPIRKAN.


TAJUK 1 MELAKSANAKAN AKTIVITI PRABACAAN

1.1 SINOPSIS

Tajuk ini membolehkan anda mengetahui perkara-perkara berikut:
 Konsep Prabacaan
 Bentuk Aktiviti Prabacaan
 Aktiviti-Aktiviti Prabacaan
Kesediaan membaca merujuk kepada kemampuan seseorang murid menerima
pengajaran dan pembelajaran dari segi mental, emosi dan fizikal, yang
melibatkan peringkat mendirikan asas membaca, memperkukuh asas membaca
dan seterusnya, peringkat-peringkat yang lebih tinggi. Kesediaan mental dilihat
sebagai potensi seseorang untuk mengingat apa-apa yang diberitahu dan
berkebolehan menyatakan semula maklumat yang diketahui. Kesediaan emosi
dikaitkan dengan minat mereka terhadap bahan-bahan bacaan, sama ada
membelek-beleknya sahaja atau tertarik akan gambar yang dilihat dan berminat
mendengar cerita yang dibacakan. Kesediaan fizikal pula merujuk kepada
kemampuan kanak-kanak menggunakan alat-alat sebutan untuk menghasilkan
bunyi-bunyi yang diajarkan, keupayaan mata mengecam bentuk, saiz, perbezaan
atau persamaan bentuk dan keupayaan pendengaran untuk mengecam pelbagai
bunyi seperti alat-alat muzik, haiwan, kenderaan, suara (mekanis, semula jadi
dan buatan).
Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan
membaca sangat penting. Menurutnya, “Jika tahap ini tidak dicapai terlebih
dahulu, usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia,
malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibu
bapa dan guru. Konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan
semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh
mereka.


Peringkat prabacaan dapat difahami berdasarkan maklumat di bawah.

Meniarap (aktiviti Merangkak (aktiviti
kesediaan mendirikan kemahiran
membaca) asas membaca)

Berjalan (kemahiran Berdiri (aktiviti pengukuhan
membaca peringkat rendah) kemahiran asas membaca)

Berlari (kemahiran
membaca peringkat tinggi)

Rajah 1.1 Peringkat Kesediaan Membaca

Menurut Syed Abu Bakar (1994) mengkategorikan aktiviti kesediaan
membaca kepada dua, iaitu peringkat prabacaan dan peringkat bacaan.
Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan penglihatan, kemahiran
pengamatan pendengaran, aktiviti pergerakan koordinasi psikomotor (mata dan
tangan), latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan.
Peringkat bacaan meliputi kemahiran mengenal abjad hingga membaca ayat.

Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly Chong (1992) menetapkan
bahawa tahap prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan murid untuk
membaca. Menegaskan istilah tahap prabacaan dan kesediaan membaca
adalah sama.
Juriah Long et. al (1994) menjelaskan bahawa konsep kesediaan
membaca bukan sahaja meliputi pengajaran kemahiran-kemahiran sebelum
bacaan, tetapi juga merangkumi setiap kemahiran sebelum kemahiran secara
khusus dan berterusan.


Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
(1979) telah mengenal pasti kemahiran kesediaan membaca, iaitu;

I. Kemahiran melihat dan mengenal pasti bentuk-bentuk yang sama dan
berbeza.

II. Kemahiran mendengar dan mengenal pasti bunyi-bunyi yang sama dan
berbeza.

III. Kemahiran menghubungkan bentuk huruf dan bunyi.

IV. Kemahiran mengenal semua huruf.

V. Kemahiran menggabungkan bunyi huruf menjadi suku kata dan
kemudiannya menjadi kata yang bermakna.

VI. Kemahiran mencerakin bentuk kata kepada suku kata dan seterusnya
huruf dan bunyi.

VII. Kemahiran pengamatan bentuk-bentuk yang sama dan berbeza yang
membandingkan perbezaan makna.

VIII. Kemahiran pergerakan motor bagi mengukuhkan penglihatan dan
pengamatan murid.

1.2 HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat:
1. Menjelaskan konsep prabacaan.
2. Memahami dan menghuraikan bentuk-bentuk prabacaan.
3. Menyenaraikan aktiviti-aktiviti bagi setiap bentuk prabacaan.
4. Membina dan menghasilkan bahan bantu mengajar serta melaksanakan
strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai.


1.3 KERANGKA TAJUK-TAJUK
Untuk memahami aktiviti prabacaan, sila teliti kerangka tajuk di bawah.

Pengamatan
Penglihatan

BENTUK Pengamatan Membina dan
PRABACAAN Pendengaran Menggunakan Bahan
Bantu Mengajar
Pergerakan
Tangan dan
Mata

Laksanakan Latihan

Rajah 1.2 Kerangka Tajuk

1.4 KANDUNGAN ISI
Kandungan isi untuk tajuk ini merangkumi huraian dan penjelasan tentang
konsep pengamatan, bentuk-bentuk pengamatan, jenis-jenis aktiviti bagi setiap
pengamatan dan contoh-contoh aplikasi bahan.
1.4.1 Konsep Pengamatan
Pengamatan merupakan proses untuk mengenal maklumat daripada tindak
balas pancaindera dengan bantuan kuasa intelek. Proses berlaku apabila
wujudnya rangsangan luar yang boleh kesan dan bertindak dengan organ-organ
deria, hasil proses mental dan neurologi yang mempengaruhi pembentukan
konsep-konsep yang jelas dan tepat (Janet W. Leaner, 1971).

Menerima Merakam
Rangsangan Maklumat

Bertindak Balas Memproses
(Respon) Maklumat

Rajah 1.3 Proses Pengamatan Janet W. Leaner


Pengamatan juga bermaksud proses yang memberikan makna
kepadatugas-tugas pancaindera dengan bantuan pengalaman-pengalaman lalu
yang berhubungan rapat dengan pemikiran kita.Oleh itu, pengamatan sebagai
proses pengawasan dan penelitian. Memberi gambaran atau bayangan dalam
hati atau fikiran tentang sesuatu dan pandangan atau tanggapan pancaindera
(Noresah Baharom et al, 2002).

Penerimaan Proses Data Tindak Balas

Rajah 1.4 Proses Pengamatan Noresah Baharom et al.

1.4.2 Komponen dan Bentuk Pengamatan
Berikut ialah komponen dan bentuk-bentuk pengamatan yang dapat
diaplikasikan dalam melaksanakan aktiviti prabacaan.
I. Penglihatan (diskriminasi penglihatan, ingatan penglihatan dan integrasi
visual-motor dan visual-kinestetik)
II. Pendengaran (diskriminasi pendengaran, ingatan pendengaran dan integrasi
visual-pendengaran)
III. Pergerakan tangan dan mata.

1.4.3 Jenis Aktiviti dalam Bentuk Pengamatan.
1.4.3.1 Bentuk Pengamatan Penglihatan.
Terdapat empat belas jenis aktiviti yang setiap satunya mempunyai
tujuannya yang tersendiri dan langkah melaksanakannya, iaitu diskriminasi
penglihatan, ingat kembali, orientasi kedudukan,turutanmenyudahkan atau
melengkapkan, rajah ayau latar bertindih, kordibasi mata dan tangan, pertalian
jarak (ruang), ketetapanbentuk atau kedudukan dalam rajah, gambar bersiri,
pembalikan, mazing atau mencari jalan keluar danbenda tersembunyi.
(a) Diskriminasi Penglihatan.


Aktiviti visual ini melibatkan keupayaan murid untuk melihat dan mengamati
persamaan dan perbezaan sesuatu objek, bentuk geometri, gambar, huruf dan
perkataan.
(i) Aktiviti Mendiskriminasi yang Sama.
Contoh 1:
Bulatkan Gambar yang Sama

Contoh 2:
Bulatkan Bentuk yang Sama

Contoh 3:
Tandakan ( ) warna yang sama


(ii) Aktiviti Mendiskriminasi yang Tidak Sama.
Contoh 1:
Tunjukkan saiz yang tidak sama

Contoh 2:
Bulatkan bentuk yang tidak sama

Contoh 3:
Tandakan (x) yang ganjil


(b) Ingat Kembali.
Bertujuan melatih murid supaya dapat mengingat kembali apa yang telah diamati.
Guru boleh menggunakan himpunan bahan maujud dan keratan gambar. Murid
meneliti bahan-bahan maujud dan menyebutnya kembali tanpa melihatnya. Guru
boleh menggunakan kad imbasan yang mengandungi pelbagai gambar dan
murid menunjukkan gambar lain yang sepadan dengan kad gambar.
Contoh 1:
Lihat dan ingat gambar

(c) Orientasi Kedudukan.
Menguji kebolehan murid membezakan kedudukan sesuatu objek atau gambar.
Berdasarkan beberapa keping gambar yang mempunyai ciri-ciri yang sama,
murid-murid mengesan kedudukan gambar yang berbeza.
Contoh 1:
Tunjukkan gambar yang berbeza kedudukan

Contoh 2:
Tunjukkan objek yang berbeza kedudukan


(d) Mazing atau Cari Jalan Keluar
Dalam aktiviti ini, murid-murid perlu mencari jalan keluar atau jalan pulang, ibu
mencari anak atau mencari makanan dengan selamat. Tujuan aktiviti ini adalah
untuk menguji kesabaran dan pengamatan penglihatan sebagai kemahiran
menyelesaikan masalah.

Latihan

Berdasarkan aktiviti di atas, bina satu bahan pengajaran yang sesuai dan
hantar pada interaksi seterusnya.

1.4.3.2 Bentuk Pengamatan Pendengaran.
Terdapat enam aktiviti yang boleh dilaksanakan bagi menjayakan pengamatan
pendengaran, iaitu diskriminasi pendengaran, penerimaan pendengaran,
perkaitan pendengaran, ingatan pendengaran, melengkapkan pendengaran dan
percantuman bunyi.
(a) Diskriminasi Pendengaran
Tujuannya adalah untuk melihat keupayaan murid-murid mengenali dan
mengecam persamaan dan perbezaan bunyi yang didengar
Contoh 1: Mendiskriminasi bunyi haiwan yang sama
Dengar bunyi dan namakan haiwan

Ayam Betina

Anak Ayam

Ayam Jantan


Contoh 2: Mendiskriminasi bunyi haiwan yang berbeza
Dengar bunyi dan namakan haiwan

1.4.3.3 Bentuk Pergerakan Tangan dan Mata.
Tujuannya adalah untuk membantu murid menguasai kemahiran asas
pergerakan tangan secara kemas, berpandu, terarah dan berfokus. Terdapat dua
yang boleh dilaksanakan untuk tujuan itu, iaitu menyambungkan titik dan
menyalin corak.
(a) Menyambung Titik.
Aktiviti ini memerlukan murid menyambungkan titik-titik mengikut nombor atau
abjad pada gambar dengan membuat garisan bagi menghasilkan sebuah
gambar, objek atau huruf yang lengkap. Oleh itu, guru perlu menyedikan bahan
pertama dengan banyak titik, diikuti dengan sederhana titik dan akhir sekali,
kurang titik.
BUAT BBM
1. HURUF
2. GAMBAR

(b) Menyalin Corak.


TAJUK 2 BENGKEL ASAS MEMBACA : KAEDAH FONETIK

2.1 SINOPSIS

Secara ringkas bengkel asas membaca menggunakan kaedah fonetik
menekankan beberapa aspek berikut:
 Latihan membunyikan huruf dan asosiasi benda dengan bunyi huruf.
 Latihan membatang suku kata dan perkataan.
 Latihan membaca frasa dan ayat.
 Latihan menggunakan bahan bantu belajar untuk melaksanakan
kaedah fonetik.

Bengkel asas membaca kaedah fonetik memerlukan pelajar membuat latihan
membunyikan huruf dan mengasosiasikan benda/ objek dengan bunyi huruf.
Pelajar juga dikehendaki membatang suku kata dan perkataan, membaca frasa
dan ayat.
Seterusnya bagi melaksanakan kaedah fonetik ini, pelajar dikehendaki
menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai.



1. Menjelaskan dan menghuraikan kaedah fonetik dalam kemahiran asas
KIA2M.
2. Membina bahan bukan elektronik dan bahan elektronik KIA2M.
3. Menilai dan memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
untuk melaksanakan KIA2M.


Arahan Pembelajaran:

1. Anda perlu membina bahan bantu mengajar untuk melaksanakan
setiap aktiviti yang terdapat dalam modul ini.
2. Bahan tersebut perlu didokumentasikan sebagai bukti di dalam
portfolio anda.
3. Segala hasil kerja akan dipamerkan dalam Seminar dan Pameran
Bahan Penulisan Bahasa Melayu pada akhir Kursus WAJ 3104.

2.3 KERANGKA TAJUK-TAJUK

Untuk memahami kaedah fonetik, sila teliti kerangka konsep berikut:

KAEDAH FONETIK

Latihan Latihan membatang
membunyikan huruf suku kata dan Latihan membaca
dan asosiasi benda perkataan frasa dan ayat
dengan bunyi huruf

Latihan menggunakan bahan bantu belajar untuk melaksanakan
kaedah fonetik


2.4 KANDUNGAN ISI
Kandungan isi untuk tajuk ini merangkumi konsep membaca kaedah abjad dan
diikuti dengan melaksanakan aktiviti latihan membaca berdasarkan bahan yang
disediakan.

2.4.1 Konsep Membaca Kaedah Fonetik

Kaedah fonetik ialah kaedah yang menekan penguasaan murid terhadap
hubungan antara huruf-huruf dan bunyi-bunyinya. Kaedah fonetik hanya
mensyaratkan murid mengenal dan mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa
mengingat nama huruf.
Kaedah fonetik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan
kebolehan mengenal kod (lambang), hubungan antara bunyi dan lambang yang
dilihat.
Kaedah fonetik ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat
dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad
yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris.
Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan bunyi huruf vokal kepada murid,
diikuti dengan pengenalan bunyi huruf konsonan, seperti berikut:
Bunyi vokal
a aaaa
e eeee
i iiiii
o oooo
u uuuu


Bunyi konsonan
b beh n en
c ceh p peh
d deh q qeh
f feh r rer
g geh s sss
h heh t the
j jeh v vev
k keh w weh
l el y yeh
m em z zez

Kemudian bunyi-bunyi huruf tersebut digabungkan untuk membentuk suku kata,
dan seterusnya kepada pembentukan perkataan yang bermakna.
Bagi menarik minat murid-murid kaedah ini amat sesuai menggunakan gambar
sebagai sokongan.
Contoh:

Perkataan “baju” dieja dengan bunyi huruf:

[ b ] (beh), [ a ] (aaa) = [ ba ]
[ j ] (jeh), [ u ] (uuu) = [ ju ]
= [ ba ] + [ ju ]
= [ baju ]

Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, sebaliknya diajar ‘bunyi-bunyi’ huruf.
Setelah mereka tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula


dibina, kemudian baru digabungkan suku-suku kata ini menjadi perkataan-
perkataan.
Seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat mudah yang
menggunakan perkataan-perkataan ini.
Contoh:

Ini baju saya

Berikut adalah antara kelebihan dan kelemahan kaedah ini:
Kelebihan
 Sesuai dengan susuk bahasa Melayu kerana bahasa Melayu yang
bersifat fonemik.
 Membolehkan murid-murid membaca perkataan-perkataan baharu,
walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat membunyikan huruf
vokal dan konsonan dengan baik.
 Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.
 Memudahkan murid-murid menguasai kemahiran membaca serta
memberi keyakinan kepada murid-murid.

Kelemahan:
 Murid-murid keliru antara kaedah fonetik dengan cara tradisional (kaedah
abjad) tanpa memahami apa yang dibacanya.
 Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja.
 Peringkat awal bacaan murid-murid tidak lancar.
 Tidak menarik minat murid-murid kerana bunyi huruf yang diajar tidak
mempunyai makna
 Sukar untuk membunyikan fonem diftong dan digraf


Perbincangan

Pernah anda melaksanakan kaedah fonetik dalam pengajaran
bahasa Melayu, bagaimana anda melaksanakannya?

2.4.2 BENGKEL ASAS MEMBACA KAEDAH FONETIK

Dalam bengkel kaedah fonetik pelajar perlu melaksanakan beberapa
latihan/aktiviti berikut:

2.4.2.1 Latihan Membunyikan Huruf dan Asosiasi Benda dengan
Bunyi Huruf

Dengan menggunakan bahan bantu belajar, pelajar dikehendaki melaksanakan
latihan/aktiviti berikut:

(a) Latihan/aktiviti Membunyikan Huruf a – z
Contoh:
i. Membunyikan huruf vokal:
a e o
e i u

ii. Membunyikan huruf konsonan

b f h
d g j


Kemudian, selesai membunyikan kesemua huruf, pelajar dikehendaki
melaksanakan latihan/aktiviti berikut:

(b) Latihan Mengasosiasikan Benda dengan Bunyi Huruf .
Contoh:

a i u

2.4.2.2 Latihan Membatangkan Suku Kata dan Perkataan

Dengan menggunakan bahan bantu belajar yang sesuai, pelajar dikehendaki

(a) Latihan membatang suku kata
Contoh:
a e i o u
d da de di do du
g ga ge gi go gu
k ka ke ki ko ku

(b) Latihan menyebut dan menyembunyikan perkataan tanpa membatang suku
kata.
Contoh:
dada dadu daki kaki kaku
gigi kuku dagu kuda duka


2.4.2.3 Latihan Membaca Frasa dan Ayat

Dengan menggunakan bahan bantu belajar yang sesuai, pelajar dikehendaki

(a) Latihan membaca frasa.
Contoh:
ini kuda kuda Ali lari laju

(b) Latihan membaca ayat yang lengkap.
Contoh:

Ini kuda Ali
Kuda Ali lari laju

2.4.2.4 Latihan Menggunakan Bahan Bantu Belajar untuk
Melaksanakan Kaedah Fonetik

Setelah pelajar mahir melaksanakan latihan dan langlah-langkah dalam kaedah
fonetik, dengan kreativiti tersendiri pelajar dikehendaki:

(a) Membina bahan bantu belajar bagi melaksanakan langkah-langkah
kaedah fonetik


(b) Menggunakan bahan bantu tersebut untuk melaksanakan kaedah fonetik
seperti yang telah anda pelajari.

Latihan

1. Cadangkan beberapa contoh bahan bantu belajar yang sesuai
digunakan untuk melaksanakan kaedah fonetik, dan anda
dikehendaki membina satu bahan bantu belajar tersebut.

2. Dengan menggunakan bahan bantu belajar bukan eletroni dan
eletronikyang anda bina sendiri, anda dikehendaki melaksanakan
kaedah fonetik secara simulasi di dalam bilik darjah.

http://blog.cepatbaca.com.my/20070808/jom-kenali-kaedah-
mengajar-membaca-sukukata/ .
http://cmslib.uum.edu.my/psb/index2.php?option=com_content&do
_pdf=1&id=56
www.geocities.com/masihadayangsayang/kaedah_membaca


TAJUK 3 BENGKEL ASAS MEMBACA : KAEDAH ABJAD

3.1 SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan bengkel asas membaca kaedah abjad yang
memerlukan pelajar memahami dan menguasai aspek-aspek berikut:
 Menyebut nama huruf abjad a hingga z: huruf kecil dan huruf besar.
 Latihan menyebut pola suku kata v dan kv.
 Latihan mengeja suku kata, perkataan dan frasa.
 Latihan membaca ayat

1. Memahami dan menguasai konsep membaca kaedah abjad.
2. Memahami dan menjelaskan kemahiran asas dalam bengkel membaca
kaedah abjad.
3. Membina bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan
pengetahuan murid.
4. Melaksanakan langkah pengajaran dengan tepat, berkesan dan difahami.


3.3 KERANGKA TAJUK
Untuk memahami aktiviti bengkel kemahiran asas membaca, sila teliti kerangka
tajuk di bawah.

Kaedah Abjad

Menyebut nama Latihan menyebut Latihan mengeja Latihan
huruf abjad a pola suku kata v
suku kata, perkataan membaca
hingga z: huruf kecil dan kv.
dan huruf besar. dan frasa. ayat

Menggunakan Bahan Bantu
B l j

Laksana Latihan

3.4 KANDUNGAN ISI
Kandungan isi untuk tajuk ini merangkumi konsep membaca kaedah abjad dan
diikuti dengan melaksanakan aktiviti latihan membaca berdasarkan bahan yang
disediakan.
3.4.1 Konsep Membaca Kaedah Abjad.
Kaedah ini dijalankan dengan memperkenalkan huruf-huruf (26) bahasa Melayu
dan diikuti dengan menyebut nama huruf-huruf tersebut. Setelah itu
diperkenalkan pula huruf-huruf vokal dan huruf-huruf konsonan. Murid-murid
tidak perlu menghafal semua huruf, sebaliknya menguasai beberapa beberapa
huruf sahaja untuk mempelajari suku kata, perkataan dan ayat. Menurut Juriah
Long et. al (1994), murid-murid mempelajari dan menguasai huruf-huruf yang
terkandung dalam suku kata dan perkataan.


Kaedah ini merupakan kaedah klasik yang paling tua digunakan oleh
manusia untuk mengajar membaca dalam kalangan kanak-kanak dan digemari
oleh banyak guru yang mengajar membaca di peringkat permulaan.
Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000), biasanya, huruf besar
diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan. Manakala, Raminah
Haji Sabran dan Rahim Syam (1985) pula berpendapat bahawa kedua-dua
bentuk huruf kecil dan besar didedahkan serentak. Teknik latih tubi menyebut
nama huruf, mengeja suku kata dan perkataan untuk meningkatkan penguasaan
dan pemahaman murid. Zulkifley hamid (1994) berpendapat, kaedah abjad
berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada beberapa
huruf. Untuk membolehkan murid-murid membaca perkataan, mereka terlebih
dahulu diperkenalkan dengan huruf-huruf yang menjadi unsur-unsur perkataan.
Dengan kata lain, murid-murid perlu menghafal nama-nama huruf sebelum
didedahkan kepada peringkat membaca perkataan-perkataan mudah.
Berikut adalah antara kelebihan dan kelemahan kaedah ini:
Kelebihan
 Sesuai dengan susuk bahasa Melayu kerana bahasa Melayu terdiri
daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.
 Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu,
walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf
dan membunyikan vokal dan konsonan dengan baik.
 Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.
 Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta memberi keyakinan
kepada murid-murid.

Kelemahan:
 Murid-murid membaca dengan lancar mengikut cara tradisional tanpa
memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan
dan kelancaran membaca.


 Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja. Ini
menyebabkan mereka membaca merangkak-rangkak dan tidak faham
apa yang dibaca.
 Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan
psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak secara keseluruhan yang
bermakna.
 Boleh membosankan murid-murid terutamanya apabila mereka diberi latih
tubi yang berlebihan.
3.4.2 Latihan Menyebut Nama Huruf A hingga Z.
(a) Memperkenalkan huruf besar dan huruf kecil
Contoh 1: Sebut huruf-huruf di bawah

A B C D E F G H I J K L M N O
a b c d e f g h i j k l m n o

P Q R S T U V W X Y Z
(b) Menyebut nama-nama huruf x y z
p q r s t u v w
Contoh 1: Sebut nama-nama huruf.

Aa =e Jj = jay Ss = es
Bb = bi Ky = kay Tt = ti
Cc = si Ll = el Uu = yu
Dd = di Mm = em Vv = vi
Ee = ei Nn = en Ww = dabliu
Ff = ef Oo =o Xx = ex
Gg = gi Pp = pi Yy = wai
Hh = ech Qq = kiu Yy = zek
Ii = ai Rr = ar

3.4.3 Latihan Menyebut Pola Suku Kata V dan KV.
(a) Mengenal dan menyebut huruf-huruf vokal dan konsonan
Contoh 1: Sebut nama huruf-huruf vokal dan konsonsn

Huruf Vokal Huruf Konsonan
Aa Ee Ii Bb Cc Dd Ff Gg Hh Jj Ky
Oo Uu Ee Ll Mm Nn Pp Qq Rr Ss Tt
Vv Ww Xx Yy Zz


(b) Mengenal dan menyebut pola suku kata v dan kv
Contoh 1: Sebut suku kata di bawah

bu ji bu
da bi na
a ci u da i tu
lu lu sa
ya

3.4.4 Latihan Menyebut Suku Kata, Perkataan dan Frasa.
(a) Menyebut suku kata, perkataan dan frasa
Contoh 1: Sebut suku kata, perkataan dan frasa

i.....ni a ..... bu i .....bu sa ...... ni ku ......ku

ka ...... ki ma ....... na na ....... si na ...... ni sa..... na

a....bu i....bu na.....si na.....ni ku....ku

ka....ki sa....ni

ini abu ibu nasi nani kuku kaki sani

ini ibu nasi kuku
abu sani nani kaki
ini abu ibu sani nasi nani kuku kaki


3.4.5 Latihan Membaca Ayat.
(a) Membaca ayat

ini mana ini
ibu nasi kuku
abu sani kaki
ini ibu abu. ibu sani
mana mana nasi sani ibu. ini kuku kaki sani
ibu ini
abu nasi
sani sani
mana ibu abu, sani. ini nasi nani.

BIBLIOGRAFI

( IKUT FORMAT APA)

PANEL PENULIS MODUL
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
(XXX PENDIDIKAN RENDAH)

NAMA KELAYAKAN

SHEIKH ROSLAM SHEIKH ABDULLAH Kelulusan:
Ijazah Sarjana Muda Pengajian Melayu
PENSYARAH (dengan kepujian) Universiti Malaya
JABATAN PENGAJIAN MELAYU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU, Diploma Pendidikan - Pengajian Melayu Institut
KAMPUS KOTA BHARU. Bahasa

EMEL: sheikhroslam@gmail.com Sarjana Pendidikan - Kesusasteraan Melayu
(UPSI)

PENGALAMAN KERJA:
Guru Bahasa Melayu - 14 Tahun
Pensyarah - 5 Tahun

AMINUDDIN BIN MAMAT KELULUSAN:
Bacelor Pendidikan (PBMP) UPM
PENSYARAH,
JABATAN PENGAJIAN MELAYU Master Sastera UPM
INSTITUT PENDIDIKAN GURU,
KAMPUS KOTA BHARU Sijil Perguruan IBKL

EMEL: aminsal1362@yahoo.com.my
PENGALAMAN KERJA:
Guru Bahasa Melayu/Sastera Melayu - 21 Tahun
Pensyarah Jabatan Pengajian Melayu - 5 Tahun

(NAMA) (KELULUSAN)

(JAWATAN) PHD/SARJANA/SARJANA
MUDA/DIPLOMA/SIJIL
(EMEL)

(PENGALAMAN KERJA)

IKON

Rehat

Perbincangan

Bahan Bacaan

Buku Rujukan

Latihan

Membuat Nota

Senarai Semakan

Layari Internet

Panduan Pengguna

Mengumpul Maklumat

Tutorial

Memikir

Tamat

Waj3104 literasi bahasa

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Waj3104 literasi bahasa

Semelhante a Waj3104 literasi bahasa (20)

Mais de najib6766

Mais de najib6766 (7)

Waj3104 literasi bahasa