SlideShare uma empresa Scribd logo

000 c490-5

•
•
Reza Javadian
Reza Javadian
1 de 10
Baixar para ler offline
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲(‬ ‫رﺷﺘﮥ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ‬ ‫زﻣﻴﻨﮥ ﺻﻨﻌﺖ‬ ‫ﺷﺎﺧﮥ آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى‬ ‫ﺷﻤﺎرۀ درس ۴۹۰۲‬ ‫رﺿﺎزاده، ﻳﺪاﻟﻠﻪ‬ ‫۱۲۶‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲( / ﻣﺆﻟﻔﺎن: ﻳﺪاﻟﻠﻪ رﺿﺎزاده، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﻧﺼﺮى،ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎن )۹۸۳۱(،‬ ‫۱۸۳/‬ ‫اﻟﻒ۳۶۵ ر ﺳﻴﺪﻣﺤﻤﻮد ﺻﻤﻮﺗﻰ، ﺷﻬﺮام ﻧﺼﻴﺮى ﺳﻮادﮐﻮﻫﻰ)۰۹۳۱(. ــ ﺗﻬﺮان: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ و ﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎبﻫﺎى‬ ‫ّ‬ ‫۱۹۳۱ درﺳﻰ اﻳﺮان، ۱۹۳۱.‬ ‫۷۳۲ص.: ﻣﺼﻮر. ــ )آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى؛ ﺷﻤﺎره درس ۴۹۰۲(‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﺘﻮن درﺳﻰ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، زﻣﻴﻨﻪ ﺻﻨﻌﺖ.‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﻧﻈﺎرت، ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﺼﻮﻳﺐ ﻣﺤﺘﻮا: ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ رﺷﺘﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى و ﮐﺎرداﻧﺶ وزارت آﻣﻮزش وﭘﺮورش.‬ ‫۱. اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ. اﻟﻒ. ﻧﺼﺮى، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ. ب. اﻳﺮان. وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش.ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ. ج.ﻋﻨﻮان. د.ﻓﺮوﺳﺖ.‬ ‫ٔ‬ ‫۱۹۳۱‬
‫ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم و داﻧﺶآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ:‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬـﺎدات و ﻧـﻈﺮات ﺧﻮد را درﺑـﺎرۀ ﻣﺤﺘـﻮاى اﻳﻦ ﮐـﺘﺎب ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﻰ‬ ‫ﺗﻬﺮان ـ ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ ﺷﻤﺎرۀ ۵۱/۴۷۸۴ دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒآﻣﻮزشﻫﺎى‬ ‫ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى و ﮐﺎرداﻧﺶ، ارﺳﺎل ﻓﺮﻣﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫ﭘﻴﺎمﻧﮕﺎر)اﻳﻤﻴﻞ(‬ ‫‪tvoccd@medu.sch.ir‬‬ ‫وبﮔﺎه )وبﺳﺎﻳﺖ(‬ ‫‪www.tvoccd.medu.ir‬‬ ‫ﺟﺪول ﻫﺪف ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )۲( در ﺳﺎل ٧٨٣١ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﺟﺪﻳﺪ، ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﺟﺎﻣﻌﻪ و درﺧﻮاﺳﺖ‬ ‫ﻫﻨﺮآﻣﻮزان و ﮔﺮوهﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺳﺮاﺳﺮ ﮐﺸﻮر و ﺗﺄﻳﻴﺪ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، ﻣﻮرد ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﺻﻼﺣﺎت ﮐﻠﯽ‬ ‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺳﭙﺲ در ﺳﺎل ﻫﺎی ٩٨٣١ و ۰۹۳۱ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﯽ ﻣﺘﺠﺎوز از ٠٥ درﺻﺪ، ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺠﺪد و ﺑﺎزﺳﺎزی ﺷﺪ.‬ ‫وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى آﻣﻮزﺷﻰ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى ﻣﺤﺘﻮا و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﺗﺄﻟﻴﻒ: دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى وﺗﺄﻟﻴﻒ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى وﮐﺎرداﻧﺶ‬ ‫ﻧﺎم ﮐﺘﺎب: اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )۲( ـ ۵/۰۹۴‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎن: ﺳﻴﺪﻣﺤﻤﻮد ﺻﻤﻮﺗﻰ، ﺷﻬﺮام ﻧﺼﻴﺮى ﺳﻮادﮐﻮﻫﻰ)۰۹۳۱(‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺪاﻟﻠﻪ رﺿﺎزاده، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﻧﺼﺮى و ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎن)۹۸۳۱(‬ ‫اﻋﻀﺎى ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﻰ: رﺳﻮل ﻣﻠﮏ ﻣﺤﻤﺪ، ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺒﺎﻧﯽ، ﻣﻬﻴﻦ ﻇﺮﻳﻔﻴﺎن ﺟﻮﻻﻳﯽ، ﻓﺮﺷﺘﻪ داوودی ﻟﻌﻞآﺑﺎدی،‬ ‫ﺳﻬﻴﻼ ذواﻟﻔﻘﺎری و ﻫﺎدی ﻋﺎﺑﺪی‬ ‫آﻣﺎدهﺳﺎزى و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ: ادارۀ ﮐﻞّ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ‬ ‫ﺗﻬﺮان: ﺧﻴﺎﺑﺎن اﻳﺮاﻧﺸﻬﺮ ﺷﻤﺎﻟﻰ ـ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﺷﻤﺎرۀ ۴ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش)ﺷﻬﻴﺪ ﻣﻮﺳﻮى(‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ: ۹ـ۱۶۱۱۳۸۸۸، دورﻧﮕﺎر: ۶۶۲۹۰۳۸۸ ، ﮐﺪﭘﺴﺘﻰ: ۹۵۳۷۴۷۴۸۵۱،‬ ‫وبﺳﺎﻳﺖ: ‪www.chap.sch.ir‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻣﻮر ﻓﻨﯽ و ﭼﺎپ : ﺳﻴﺪاﺣﻤﺪ ﺣﺴﻴﻨﯽ‬ ‫ّ‬ ‫رﺳﺎم: ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻴﺎﺣﯽ‬ ‫ﻃﺮاح ﺟﻠﺪ: ﻣﺮﻳﻢ ﮐﻴﻮان‬ ‫ﺻﻔﺤﻪآرا: ﺧﺪﻳﺠﻪ ﻣﺤﻤﺪی، راﺣﻠﻪ زاد ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ‬ ‫ﺣﺮوﻓﭽﻴﻦ: ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺑﺎﻗﺮی ﻣﻬﺮ‬ ‫ﻣﺼﺤﺢ: ﭘﺮی اﻳﻠﺨﺎﻧﯽ زاده، ﺷﻬﻼ داﻻﻳﯽ‬ ‫اﻣﻮرآﻣﺎدهﺳﺎزی ﺧﺒﺮ: زﻳﻨﺖ ﺑﻬﺸﺘﯽ ﺷﻴﺮازی‬ ‫اﻣﻮر ﻓﻨﯽ راﻳﺎﻧﻪای: ﺣﻤﻴﺪ ﺛﺎﺑﺖﮐﻼﭼﺎﻫﯽ، ﭘﻴﻤﺎن ﺣﺒﻴﺐﭘﻮر‬ ‫ﻧﺎﺷﺮ: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ وﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ اﻳﺮان: ﺗﻬﺮان ـ ﮐﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ۷۱ ﺟﺎدّۀ ﻣﺨﺼﻮص ﮐﺮج ـ ﺧﻴﺎﺑﺎن۱۶ )داروﭘﺨﺶ(‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ: ۵ ـ ۱۶۱۵۸۹۴۴، دورﻧﮕﺎر: ۰۶۱۵۸۹۴۴، ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ: ۹۳۱ ـ ۵۱۵۷۳‬ ‫ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ و ﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ اﻳﺮان »ﺳﻬﺎﻣﻰ ﺧﺎص«‬ ‫ﺳﺎل اﻧﺘﺸﺎر و ﻧﻮﺑﺖ ﭼﺎپ: ﭼﺎپ دوم ١۹۳۱‬ ‫ﺣﻖّ ﭼﺎپ ﻣﺤﻔﻮظ اﺳﺖ.‬ ‫ﺷﺎﺑﮏ ۷- ۸۳۹۱- ۵۰-۴۶۹- ۸۷۹ 7-8391-50-469- 879 ‪ISBN‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان ﮐﻮﺷﺶ ﮐﻨﻴﺪ ﮐﻪ از اﻳﻦ واﺑﺴﺘﮕﯽ ﺑﻴﺮون آﻳﻴﺪ و اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﮐﺸﻮر ﺧﻮدﺗﺎن‬ ‫را ﺑﺮآورده ﺳﺎزﻳﺪ، از ﻧﻴﺮوی اﻧﺴﺎﻧﯽ اﻳﻤﺎﻧﯽ ﺧﻮدﺗﺎن ﻏﺎﻓﻞ ﻧﺒﺎﺷﻴﺪ و از اﺗﮑﺎی ﺑﻪ اﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ.‬ ‫اﻣﺎم ﺧﻤﻴﻨﯽ »ﻗﺪس ﺳﺮه اﻟﺸﺮﻳﻒ«‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﻧﻤﻮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر در ﻣﻨﻄﻘﮥ ﻓﻌﺎل )٦ و ٧(‬ ‫٤ــ١ــ ﮐﺘﺎب اﻃﻼﻋﺎت ‪ Data book‬و ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت‬ ‫‪(٧) Data Sheet‬‬ ‫٥ــ١ــ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎی‬ ‫آن ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﮐﺎرﺑﺮد ﻋﻤﻮﻣﯽ و ﺳﻴﮕﻨﺎل ﮐﻮﭼﮏ ــ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﺑﺎﻻ ــ‬ ‫ﻓﺘﻮﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )١١ و ٢١(‬ ‫٦ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤١(‬ ‫٧ــ١ــ روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﻳﺎس ﮐﺮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎ دو ﺑﺎﺗﺮی ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎ ﻳﮏ ﺑﺎﺗﺮی ــ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس اﺗﻮﻣﺎﺗﻴﮏ )ﺧﻮدﮐﺎر( ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد )٤١ و ٥١(‬ ‫٨ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧١(‬ ‫٩ــ١ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ‬ ‫ورودی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﻳﺎ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﺑﻴﺲ اﻣﻴﺘﺮــ ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﺧﺮوﺟﯽ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٩١ ﺗﺎ ٢٢(‬ ‫٠١ــ١ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﺎی اﻟﮑﺘﺮﻳﮑﯽ از‬ ‫روی ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﺸﺨﺼﻪ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٥٢(‬ ‫١١ــ١ــ ﻋﻤﻞ ﮐﻠﻴﺪزﻧﯽ و ﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٨٢(‬ ‫٢١ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٢(‬ ‫ﻓﺼﻞ دوم ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت وﻳﮋۀ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ــ‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٠٣(‬ ‫١ــ٢ــ روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻐﺬﻳﮥ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﺗﻐﺬﻳﮥ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ــ ﺗﻐﺬﻳﮥ ﺧﻮدﮐﺎرــ ﺑﺎﻳﺎس ﺑﺎ ﻣﺪار ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫وﻟﺘﺎژ )٠٣ ﺗﺎ ٢٣(‬ ‫٢ــ٢ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ﺗﻮﻧﻦ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد )٣٣(‬ ‫٣ــ٢ــ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ﺑﺎﻳﺎس روی وﻟﺘﺎژ و‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ١‪ RB‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات‬ ‫٢‪ RB‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ RC‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ ٣٤) RE‬ﺗﺎ ٦٣(‬ ‫٤ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٣(‬ ‫٥ــ٢ــ رﻓﺘﺎر ﻗﻄﻌﺎت ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه در ﺳﻴﮕﻨﺎل ‪ DC‬و‬ ‫‪AC‬ــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎزن در ﻣﺪارــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺳﻴﻢ ﭘﻴﭻ‬ ‫در ﻣﺪار ــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺗﺮی در ﻣﺪار )٧٣ ﺗﺎ ٩٣(‬ ‫٦ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٤(‬ ‫٧ــ٢ــ ﻧﻘﺶ ﻓﻴﺪﺑﮏ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ اﻧﻮاع ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ ﻧﻘﺶ ‪ RE‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﻣﻨﻔﯽ ــ ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻧﻘﻄﮥ ﮐﺎر ﺗﻮﺳﻂ‬ ‫‪ ٤٣) RE‬و ٤٤(‬ ‫٨ــ٢ــ اﺻﻼح ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ در ﻫﻨﮕﺎم ﺗﺰرﻳﻖ ﺳﻴﮕﻨﺎل‬ ‫ﻣﺘﻨﺎوب ــ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻘﺪار ﻇﺮﻓﻴﺖ ﺧﺎزن ﺑﺎی ﭘﺎس )٥٤(‬ ‫٩ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٤(‬ ‫٠١ــ٢ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اﻣﻴﺘﺮﻣﺸﺘﺮک ) ‪(CE‬ــ‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ‪ R١ ،RE ، RC‬و ٢‪R‬ــ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن ــ‬ ‫ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ وﻟﺘﺎژ ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ‬ ‫ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺮوﺟﯽ )٧٤ و ٨٤(‬ ‫١١ــ ٢ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺑﻴﺲ ﻣﺸﺘﺮک ــ ﺑﻬﺮۀ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ وﻟﺘﺎژ ــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ )٩٤ و ٠٥(‬ ‫٢١ــ٢ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻠﮑﺘﻮر ﻣﺸﺘﺮک‬ ‫)‪(cc‬ــ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﺎی ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺮوﺟﯽ )٠٥ ﺗﺎ ٢٥(‬ ‫٣١ــ٢ــ اﻧﺠﺎم ﺑﻌﻀﯽ اﺻﻼﺣﺎت در ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ )‪(٥٢) (cc‬‬ ‫٤١ــ٢ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﮥ ﺳﻪ ﻧﻮع آراﻳﺶ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ از ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﺎت )٣٥(‬ ‫٥١ــ٢ــ ﮐﺎرﺑﺮد آراﻳﺶ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اﻣﻴﺘﺮ ﻣﺸﺘﺮک ــ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺑﻴﺲ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮک ــ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻠﮑﺘﻮر ﻣﺸﺘﺮک )٤٥(‬ ‫٦١ــ٢ــ ﺑﻴﺎن ﺑﻬﺮۀ ﻳﮏ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺮﺣﺴﺐ دﺳﯽ ﺑﻞ ــ‬ ‫ﺗﻀﻌﻴﻒ ﺑﺮﺣﺴﺐ دﺳﯽ ﺑﻞ ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻃﺒﻘﺎت‬ ‫ﻣﺘﻮاﻟﯽ ﺑﺮﺣﺴﺐ ‪ dB‬ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺗﻮان ﺑﺮﺣﺴﺐ‬ ‫ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺗﻮان ﺑﺮﺣﺴﺐ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن )٤٥ ﺗﺎ ٩٥(‬ ‫٧١ــ٢ــ ﭘﺎﺳﺦ ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ــ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻧﺪ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪ و ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﻗﻄﻊ )٩٥ و ٠٦(‬ ‫٨١ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٠٦(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ‪ FET‬ــ ﻫﺪف ﮐﻠﯽ‬ ‫ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢٦(‬ ‫١ــ ٣ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺑﺎ اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪JFET‬‬ ‫ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ N‬ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ JFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ P‬ــ رﻓﺘﺎر‬ ‫‪ JFET‬ــ اﻋﻤﺎل وﻟﺘﺎژ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺑﻪ ﮔﻴﺖ )٣٦ ﺗﺎ ٥٦(‬ ‫٢ــ٣ــ اﺻﻄﻼﺣﺎت و ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻣﻬﻢ و ﻣﺘﺪاول ــ‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺑﺤﺮاﻧﯽ ــ ﺟﺮﻳﺎن درﻳﻦ ﺳﻮرس اﺷﺒﺎع ‪IDSS‬‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺷﮑﺴﺖ درﻳﻦ ﺳﻮرس ــ وﻟﺘﺎژ ﻗﻄﻊ ﮔﻴﺖ ﺳﻮرس‬ ‫)‪(٦٦) (VGSOFF‬‬ ‫٣ــ٣ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ JFET‬ــ ﻧﻮاﺣﯽ ﮐﺎر روی‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ ﻗﻄﻊ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ اﻫﻤﯽ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ‬ ‫اﺷﺒﺎع ﻳﺎ ﻓﻌﺎل ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ ﺷﮑﺴﺖ ﺑﻬﻤﻨﯽ )٧٦ ﺗﺎ ٩٦(‬ ‫٤ــ ٣ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ‪ JFET‬ــ ﻫﺪاﻳﺖ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ )‪ (gm‬و ﻧﺤﻮۀ ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن آن )٠٧ و ١٧(‬ ‫٥ــ٣ــ ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت )١٧(‬ ‫٦ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٣٧(‬ ‫٧ــ٣ــ ﺗﻐﺬﻳﮥ ‪ JFET‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ JFET‬ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ ‪ JFET‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد ﻳﺎ ﺧﻮد ﺗﻐﺬﻳﻪ ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ وﻟﺘﺎژــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺪار ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ وﻟﺘﺎژ ﻣﻘﺎوﻣﺘﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ )٤٧ ﺗﺎ ٠٨(‬ ‫٨ ــ٣ــ ﻣﻮارد ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ــ‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از ‪ FET‬در ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺟﺮﻳﺎن ــ اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫از ‪ FET‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺘﻐﻴﺮ ــ اﺳﺘﻔﺎده از ‪FET‬‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اوﻟﻴﻪ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺳﻴﮕﻨﺎل‬ ‫ﮐﻮﭼﮏ ‪ ٨٢) FET‬و ٣٨(‬ ‫٩ــ ٣ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﮥ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ‪ BJT‬ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی‬ ‫‪(٨٥) FET‬‬ ‫٠١ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٨(‬ ‫١١ــ ٣ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ﺑﺎ ﮔﻴﺖ ﻋﺎﻳﻖ ﺷﺪه‬ ‫ﻳﺎ ‪ IGFET‬ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ‪ MOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﻬﯽ‬ ‫ﺷﻮﻧﺪۀ ﻧﻮع ‪ N‬ــ اﺗﺼﺎل وﻟﺘﺎژ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ‪DMOSFET‬‬ ‫ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ DMOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﻬﯽ ﺷﻮﻧﺪه ﻧﻮع ‪P‬‬ ‫ــ ﻋﻼﻣﺖ اﺧﺘﺼﺎری ‪ DMOSFET‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ DMOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ ٨٨) N‬ﺗﺎ ٠٩(‬ ‫٢١ــ ٣ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ MOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﺸﮑﻴﻞ ﺷﻮﻧﺪه‬ ‫) ‪ (EMOSFET‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ EMOSFET‬ﺑﺎ‬ ‫ﮐﺎﻧﺎل ‪ N‬ــ ﻋﻼﻣﺖ اﺧﺘﺼﺎری ‪(٩٠) EMOSFET‬‬ ‫٣١ــ ٣ــ ‪MOSFET‬ﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ‪(٩٢) VMOSFET‬‬ ‫٤١ــ ٣ــ ﻋﻤﻠﮑﺮد ‪ MOSFET‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﮐﻠﻴﺪ )٢٩(‬ ‫٥١ــ ٣ــ ‪(٩٣) CMOS‬‬ ‫٦١ــ ٣ــ ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ‪(٩٤) FET‬‬ ‫٧١ــ ٣ــ ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ )٤٩(‬ ‫٨١ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٩(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ ــ ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ‬ ‫ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٦٩(‬ ‫١ــ ٤ــ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ )٦٩(‬ ‫٢ــ ٤ــ ﺑﻬﺮۀ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ )٦٩(‬ ‫٣ــ ٤ــ اﺗﺼﺎل ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ﺑﻪ ﻳﮏ دﻳﮕﺮ )٩٩(‬ ‫٤ــ ٤ــ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ‪RC‬‬ ‫ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ‪ RC‬ــ ﺷﮑﻞ ﻣﻮج ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪار ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ )٩٩ ﺗﺎ ٣٠١(‬ ‫٥ ــ ٤ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ‬ ‫ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻧﻘﺶ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻄﺒﻴﻖ دﻫﻨﺪۀ اﻣﭙﺪاﻧﺲ ﺑﻴﻦ دو ﻃﺒﻘﻪ‬ ‫ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ اﻣﭙﺪاﻧﺲ اوﻟﻴﻪ و ﺛﺎﻧﻮﻳﻪ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٣٠١ ﺗﺎ ٦٠١(‬ ‫٦ــ ٤ــ ﮐﻮﭘﻼژ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ )٦٠١(‬ ‫٧ــ٤ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٠١(‬ ‫٨ ــ٤ــ زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن ــ اﻧﻮاع زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن ــ‬ ‫زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن در ﻳﮏ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻨﺪی ــ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺟﺮﻳﺎن ﻧﺸﺘﯽ‬ ‫روی ﻧﻘﻄﮥ ﮐﺎر ﻣﺪار زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن )٩٠١ و ٠١١(‬ ‫٩ــ٤ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ آﺑﺸﺎری )١١١(‬ ‫٠١ــ٤ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢١١(‬ ‫ﻓـﺼﻞ اول: ﻳـﺎدآوری دﻳـﻮد وﺗـﺮاﻧـﺰﻳﺴﺘـﻮر وآﺷﻨـﺎﻳـﯽ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف رﻓﺘﺎری ــ‬ ‫ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢(‬ ‫١ــ١ــ ﻳﺎدآوری دﻳﻮد ــ اﺗﺼﺎل ‪ PN‬ــ دﻳﻮد در ﺑﺎﻳﺎس‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ــ دﻳﻮد در ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺨﺎﻟﻒ ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫وﻟﺖ آﻣﭙﺮ دﻳﻮد ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل دﻳﻮد ــ ﺣﻞ ﺑﺮﺧﯽ ﻣﺴﺎﻳﻞ‬ ‫ﻣﺪارﻫﺎی دﻳﻮدی )٢ ﺗﺎ ٤(‬ ‫٢ــ ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦(‬ ‫٣ــ١ــ ﻣﺮوری ﺑﺮ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن و ﻃﺮز ﮐﺎر ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر‬ ‫‪Bjt‬ــ ﻣﻌﺎدل دﻳﻮدی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ‪ NPN‬و ‪ PNP‬ــ‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻗﺪرت )٤١١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٤١١(‬ ‫١ــ ٥ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت )٥١١(‬ ‫٢ــ ٥ ــ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﺑﺎزده‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﭘﺨﺶ ﮔﺮﻣﺎی اﻳﺠﺎد ﺷﺪه در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه )٥١١(‬ ‫٣ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﮐﻼس ‪ A‬ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ راﻧﺪﻣﺎن‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪ A‬ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﮐﻼس ‪ A‬ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٦١١ ﺗﺎ ٨١١(‬ ‫٤ــ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪ B‬ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ــ ﭘﻮل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ راﻧﺪﻣﺎن ﻣﺪار ــ ﻣﻌﺎﻳﺐ‬ ‫ﭘﻮش ﭘﻮل ﮐﻼس ‪ B‬ــ ﻣﻌﺎﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٩١١ ﺗﺎ ١٢١(‬ ‫٥ــ ٥ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٢١(‬ ‫٦ــ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺪون ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ــ‬ ‫اﻳﺠﺎد دو ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﻢ داﻣﻨﻪ و ﺑﺎ ﻓﺎز ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪار‬ ‫ﺟﺪاﮐﻨﻨﺪۀ ﻓﺎز ــ ﻋﻴﺐ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺪون ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر‬ ‫٧ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی‬ ‫ﻣﮑﻤﻞ ــ روش ﻫﺎی ﻗﺮار دادن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎ در آﺳﺘﺎ ﻧﮥ‬ ‫ﻫﺪاﻳﺖ ) ﮐﻼس ‪ (AB‬ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﻣﮑﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎ ﻃﺒﻘﮥ راه اﻧﺪاز ــ ﭘﺎﻳﺪاری ﺣﺮارﺗﯽ ــ ﻣﺪار ﮐﺎرﺑﺮدی‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺎ ﻣﺪار راه اﻧﺪاز )٢٢١ ﺗﺎ ٧٢١(‬ ‫٨ــ ٥ــ ﺧﻨﮏ ﮐﻨﻨﺪه ﻳﺎ رادﻳﺎﺗﻮر ﺣﺮارت ﺑﺮای‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﮔﺮﻣﺎﻳﯽ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر‬ ‫ﻗﺪرت و راﺑﻄﮥ آن ﺑﺎ ﺗﻮان ﺗﻠﻒ ﺷﺪه )٨٢١ و ٩٢١(‬ ‫٩ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪(١٣١) C‬‬ ‫٠١ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪(١٣٢) D‬‬ ‫١١ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت در ﻳﮏ ﺗﺮاﺷﻪ )ﻣﺪار‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ( ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻞ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ )٢٣١ و ٣٣١(‬ ‫٢١ــ ٥ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٣١(‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ورودی ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ در‬ ‫٤ــ ٦ــ ﻣﺪار ﻣﻨﺒﻊ ﺟﺮﻳﺎن )٠٤١(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٣١(‬ ‫ﺣﺎﻟﺖ ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻣﺸﺘﺮک )٣٤١ ﺗﺎ ٦٤١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٧٣١( ٥ــ ٦ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٤١(‬ ‫٦ــ ٦ــ ﺑﺮرﺳﯽ رﻓﺘﺎر ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ــ ٧ــ ٦ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺣﺬف ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻣﺸﺘﺮک )٦٤١(‬ ‫١ــ ٦ــ ﻧﻘﺸﮥ ﻓﻨﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٣١(‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ ﻳﮏ ورودی و دو ﺧﺮوﺟﯽ ــ ٨ــ ٦ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧٤١(‬ ‫٢ــ ٦ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٨٣١(‬ ‫٣ــ ٦ــ ﺑﺮرﺳﯽ رﻓﺘﺎر ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٨٣١( ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ دو ورودی و دو ﺧﺮوﺟﯽ ﺑﺎ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ )٠٥١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٠٥١(‬ ‫١ــ٧ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ، ﻧﻤﺎد و ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی آن‬ ‫٢ــ٧ــ ﺑﻠﻮک دﻳﺎﮔﺮام ﻣﺪار واﻗﻌﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ ورودی ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﺎدۀ ﻳﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺪار ورودی و ﻣﻴﺎﻧﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ ﺧﺮوﺟﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ )١٥١ ﺗﺎ ٣٥١(‬ ‫٣ــ ٧ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ اﻳﺪه آل )٣٥١(‬ ‫٤ــ ٧ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ و ﮐﻤﻴﺖ ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﺑﻪ آن ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﻐﺬﻳﻪ ــ ﭘﺎﻳﮥ ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﺳﻄﺢ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﺟﺮﻳﺎن ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ورودی )٤٥١ و ٥٥١(‬ ‫٥ــ ٧ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ ﺣﻠﻘﮥ ﺑﺎز ــ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻘﺪار ورودی‬ ‫ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٥٥١ و ٦٥١(‬ ‫٦ــ ٧ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ در ﺻﻮرت ﺣﻠﻘﮥ ﺑﺴﺘﻪ )٦٥١(‬ ‫٧ــ٧ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻣﻌﮑﻮسﮐﻨﻨﺪه )واروﻧﮕﺮ( ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ ﻏﻴﺮﻣﻌﮑﻮسﮐﻨﻨﺪه‬ ‫)ﻧﺎواروﻧﮕﺮ( ــ ﻣﺪار ﺑﺎﻓﺮ ﻣﻨﻔﯽ ــ ﻣﺪار ﺑﺎﻓﺮ ﻣﺜﺒﺖ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﺟﻤﻊﮐﻨﻨﺪه ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ورودی ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٥١ ﺗﺎ ١٦١(‬ ‫٨ ــ ٧ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٦١(‬ ‫٩ــ٧ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﮐﻨﻨﺪه )٤٦١(‬ ‫٠١ــ ٧ــ آﺷﮑﺎر ﺳﺎز ﻋﺒﻮر از ﺻﻔﺮ ــ ﻣﺪار‬ ‫آﺷﮑﺎرﺳﺎز ﻋﺒﻮر از ﺻﻔﺮ از ﻃﺮﻳﻖ اﻋﻤﺎل ﺳﻴﮕﻨﺎل ﺑﻪ‬ ‫ورودی ﻣﻨﻔﯽ ــ آﺷﮑﺎرﺳﺎز ﺳﻄﻮح وﻟﺘﺎژ ﻏﻴﺮﺻﻔﺮ ــ‬ ‫روش ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺄﻣﻴﻦ وﻟﺘﺎژ ﻣﺒﻨﺎ )٥٦١ و ٦٦١(‬ ‫١١ــ٧ــ ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻣﻮاج ﺳﻴﻨﻮﺳﯽ ﺑﻪ اﻣﻮاج ﻣﺮﺑﻌﯽ )٧٦١(‬ ‫٢١ــ٧ــ ﻣﺤﺪود ﮐﺮدن وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ )٧٦١(‬ ‫٣١ــ٧ــ ﻳﮑﺴﻮﺳﺎزﻧﻴﻢ ﻣﻮج اﻳﺪه آل )٨٦١(‬ ‫٤١ــ٧ــ ﻣﺪارﻫﺎی ﺗﻐﻴﻴﺮدﻫﻨﺪۀ ﺷﮑﻞ ﻣﻮج ــ ﻣﺪارﻣﺸﺘﻖ ﮔﻴﺮ ــ‬ ‫ﻣﺪار اﻧﺘﮕﺮال ﮔﻴﺮ )٩٦١(‬ ‫٥١ــ٧ــ ﺑﺮﺧﯽ ﺗﻌﺎرﻳﻒ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﻫﺎی ﺑﺎﻳﺎس ورودی ــ ﺟﺮﻳﺎن آﻓﺴﺖ ورودی ــ‬ ‫ﺟﺒﺮان اﺛﺮ ﺟﺮﻳﺎن آﻓﺴﺖ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ــ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ‬ ‫ورودی ــ راﻧﺶ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ــ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ﺧﺮوﺟﯽ ــ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ــ ﺳﺮﻋﺖ ﭼﺮﺧﺶ )٩٦١ ﺗﺎ ١٧١(‬ ‫٦١ــ٧ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٣٧١(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی وﻟﺘﺎژ )٥٧١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٥٧١(‬ ‫١ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ )٦٧١(‬ ‫٢ــ ٨ ــ ﺿﺮاﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ــ ﺿﺮﻳﺐ‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﻂ ﻳﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﻟﺘﺎژ ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺑﺎر‬ ‫ﻳﺎ ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺣﺮارت )٧٧١ و ٨٧١(‬ ‫٣ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر زﻧﺮی )٩٧١(‬ ‫٤ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺟﺮﻳﺎن )٠٨١(‬ ‫٥ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺟﺮﻳﺎن ﺑﻪ‬ ‫ﺻﻮرت زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن )١٨١(‬ ‫٦ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺳﺮی ﺑﺎ ﻣﺪار ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ ﻣﺪار‬ ‫رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺑﺎ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ؟ ــ راﺑﻄﮥ‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ و اﺟﺰای ﻣﺪار )٢٨١ ﺗﺎ ٤٨١(‬ ‫٧ــ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺑﺎ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﻣﻮازی )٥٨١(‬ ‫٨ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺟﺮﻳﺎن )٧٨١(‬ ‫٩ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٨١(‬ ‫٠١ــ ٨ ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻪ ﺳﺮ ــ ﺑﻠﻮک دﻳﺎﮔﺮام‬ ‫ﻣﺪار داﺧﻠﯽ آی ﺳﯽ ﺳﺮی ‪ ١٨٩) ٧٨ XX‬و ٠٩١(‬ ‫١١ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺧﻄﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺜﺒﺖ ــ ﻧﺤﻮۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺪار ــ راﺑﻄﮥ وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ و اﺟﺰای ﻣﺪارــ‬ ‫رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺧﻄﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻔﯽ )١٩١ ﺗﺎ ٣٩١(‬ ‫٢١ــ ٨ ــ اﻓﺰاﻳﺶ ﺟﺮﻳﺎن ﺑﺎر ﺑﻪ ﺑﻴﺶ از ﺟﺮﻳﺎن ﺣﺪ‬ ‫آی ﺳﯽ رﮔﻮﻻﺗﻮر )٣٩١(‬ ‫٣١ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٩١(‬ ‫٤١ــ ٨ ــ ﻣﺒﺪل ‪ dc‬ﺑﻪ ‪(١٩٥) dc‬‬ ‫٥١ــ٨ ــ اﺳﺎس ﮐﺎر رﮔﻮﻻﺗﻮرﻫﺎی ﮐﻠﻴﺪ زﻧﯽ ﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓــ‬ ‫اﻳﺪهاﺻﻠﯽدرﺑﺎرۀﭼﮕﻮﻧﮕﯽﮐﺎرﻣﺪارﻣﻨﺒﻊﺗﻐﺬﻳﮥﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓــ‬ ‫ﭼﺮﺧﮥ ﮐﺎرــ ﻧﺤﻮۀ ﻓﺮﻣﺎن دادن ﺑﻪ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ﺑﺮای ﺗﻨﻈﻴﻢ ﭼﺮﺧﮥ‬ ‫ﮐﺎرــﺗﻨﻈﻴﻢﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ﮐﻠﻴﺪ زﻧﯽ ﻣﺠﺘﻤﻊ )٦٩١ ﺗﺎ ٠٠٢(‬ ‫٦١ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )١٠٢(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ــ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ )٢٠٢(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢٠٢(‬ ‫١ــ٩ــ دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ )‪ (FLD‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل دﻳﻮدی‬ ‫‪ FLD‬ــ ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﮐﺮدن دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫وﻟﺖ آﻣﭙﺮ دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ )٣٠٢ ﺗﺎ ٥٠٢(‬ ‫٢ــ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮد دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز‬ ‫ﻟﺨﺖ )٦٠٢(‬ ‫٣ــ٩ــ ﻳﮑﺴﻮ ﺳﺎز ﮐﻨﺘﺮل ﺷﺪۀ ﺳﻴﻠﻴﮑﻮﻧﯽ ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن‬ ‫‪ SCR‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ‪ SCR‬و ﻋﻤﻠﮑﺮد آن ــ روﺷﻦ‬ ‫ﮐﺮدن ‪ SCR‬ــ روش ﻫﺎی ﺧﺎﻣﻮش ﮐﺮدن ‪ SCR‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ ‪ ٢٠٧) SCR‬ﺗﺎ ١١٢(‬ ‫٤ــ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪ SCR‬ــ ﻣﺪار ﮐﻨﺘﺮل ﻗﻄﻊ و وﺻﻞ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻮﺳﻂ ‪ SCR‬ــ ﮐﻠﻴﺪ اﺳﺘﺎﺗﻴﮑﯽ ــ ﻣﻮﻟﺪ ﻣﻮج‬ ‫دﻧﺪاﻧﻪ اره ای ﺗﻮﺳﻂ ‪ SCR‬ــ ﻣﺤﺎﻓﻆ ﺑﺎر ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ وﻟﺘﺎژ اﺿﺎﻓﯽ ﺑﺎر ــ ﮐﻨﺘﺮل ﻗﺪرت ﻧﻴﻢ ﻣﻮج ﺗﻮﺳﻂ‬ ‫‪ SCR‬ــ ﻣﺪار دﻳﻤﺮ ﻳﺎ ﺗﺎرﻳﮏ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﺑﺮق اﺿﻄﺮاری‬ ‫)١١٢ ﺗﺎ ٧١٢(‬ ‫٥ــ٩ــ ‪ SCR‬ﻧﻮری ‪ LASCR‬ــ ﻳﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫‪(٢١٨) LASCR‬‬ ‫٦ــ٩ــ ﮐﻠﻴﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﮐﻨﺘﺮل ﺳﻴﻠﻴﮑﻮﻧﯽ )‪ (SCS‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ‪ SCS‬و ﻃﺮز ﮐﺎرآن ــ روش ﻫﺎی ﺧﺎﻣﻮش‬ ‫ﮐﺮدن ‪ SCS‬ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪ ٢١٨) SCS‬و ٩١٢(‬ ‫٧ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٠٢٢(‬ ‫٨ــ٩ــ داﻳﺎک ــ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ داﻳﺎک ــ ﺷﮑﻞ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮی داﻳﺎک )٣٢٢ و ٤٢٢(‬ ‫٩ــ٩ــ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ﺗﺮاﻳﺎک و ﻧﺤﻮۀ ﺗﺤﺮﻳﮏ‬ ‫آن ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی‬ ‫ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺎز ﺗﻮﺳﻂ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﻣﺪار ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺎز‬ ‫)ﺗﻮان( ﺗﻮﺳﻂ داﻳﺎک و ﺗﺮاﻳﺎک )٤٢٢ ﺗﺎ ٦٢٢(‬ ‫٠١ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧٢٢(‬ ‫١١ــ٩ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ اﺗﺼﺎﻟﯽ ) ‪ (UJT‬ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ UJT‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ‪ UJT‬ــ ﻧﺴﺒﺖ اﻳﺴﺘﺎدﮔﯽ ذاﺗﯽ‬ ‫در ‪ UJT‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ UJT‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ‪ UJT‬و ﻃﺮز ﮐﺎر آن )٨٢٢ ﺗﺎ ٠٣٢(‬ ‫٢١ــ ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪UJT‬ــ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ‪ UJT‬ــ‬ ‫راه اﻧﺪازی ‪ SCR‬ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ ﭘﻴﻮﻧﺪی )١٣٢ و‬ ‫٢٣٢(‬ ‫٣١ــ٩ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ ﻗﻄﺒﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی )‪(PUT‬‬ ‫ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻟﺘﺎژ ﺗﺤﺮﻳﮏ ‪ PUT‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ‬ ‫آﻣﭙﺮ ‪ PUT‬ــ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ‪ ٢٣٢) PUT‬ﺗﺎ ٤٣٢(‬ ‫٤١ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٣٢(‬
‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم‬ ‫اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی درﺳﯽ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( ﺟﻬﺖ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺳﺎل ﺳﻮم رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ٔ‬ ‫آﻣﻮزش ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ، روش ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی، ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ در ﺷﺎﺧﻪ ﺻﻨﻌﺖ، ﺗﻮﺳﻂ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎری ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ‬ ‫ٔ‬ ‫آﻣﻮزﺷﯽ و دﻓﺎﺗﺮ ﺳﺘﺎدی ذی رﺑﻂ در ﺳﺎل ٢٧٣١، ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﺎﻏﻞ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. اﻳﻦ ﮐﺘﺎب از ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﺗﺎ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﺪوﻳﻦ و ﺗﺄﻟﻴﻒ، ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﮐﺸﻮر، وﺿﻌﻴﺖ روﺣﯽ و ﺳ ّﻨﯽ داﻧﺶ آﻣﻮزان و ﺑﺎﻓﺖ ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ، ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫ﮐﻤﯽ و ﮐﻴﻔﯽ داﺷﺘﻪ و اوﻟﻴﻦ ﭼﺎپ آن در ﺳﺎل ٣٧٣١ ﺑﻮده اﺳﺖ و ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﭼﺎپ ﺗﺎ ﺳﺎل ٨٧٣١ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ اداﻣﻪ ﻳﺎﻓﺖ. اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﻃﯽ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮرد ارزش ﻳﺎﺑﯽ و ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺎزﺧﻮردﻫﺎی درﻳﺎﻓﺘﯽ، اﺻﻼح ﺷﺪ. در ﺳﺎل ٨٧٣١ ﺑﻪ ﺳﺒﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ روش‬ ‫ﻧﻴﻢ ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی ﺑﻪ ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی، ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﻣﻮرد ﺑﺎزﺑﻴﻨﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ از آن ﺣﺬف و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ ﺑﻪ آن‬ ‫اﺿﺎﻓﻪ ﺷﺪ.‬ ‫از ﺳﺎل ٣٨٣١ ﺗﺎ ﺳﺎل ٦٨٣١، اﻇﻬﺎرات ﻣﺘﻔﺎوﺗﯽ از ﮔﺮوه ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺘﺎن ﻫﺎ و ﻫﻨﺮآﻣﻮزان ﺳﺮاﺳﺮ ﮐﺸﻮر ﻣﺒﻨﯽ ﺑﺮ ﺑﻪ روز ﮐﺮدن‬ ‫ﮐﺘﺎب، درﻳﺎﻓﺖ ﺷﺪ. در ﻫﻤﺎﻳﺶ ﻫﺎ و دوره ﻫﺎی ﺑﺎزآﻣﻮزی ﻧﻴﺰ، ﻣﺠﺪد ًا ﺑﻪ ﻧﻘﺪ ﮐﺸﻴﺪه ﺷﺪ ﺗﺎ اﻳﻦ ﮐﻪ در ﺳﺎل ٧٨٣١ ﺟﺪول ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮای‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮات درﻳﺎﻓﺘﯽ ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪ و روی وب ﮔﺎه )ﺳﺎﻳﺖ( دﻓﺘﺮ ﻗﺮار داده ﺷﺪ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ از ﺗﻌﺪادی از اﺳﺘﺎن ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺷﺪ ﺗﺎ ﺟﺪول ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮا را ﺑﺮرﺳﯽ و اﺻﻼح ﮐﻨﻨﺪ. ﺗﻌﺪادی از اﻳﻦ اﺳﺘﺎن ﻫﺎ، ﺟﺪاول ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را ﺑﺮرﺳﯽ ﮐﺮدﻧﺪ و ﺗﻌﺪادی دﻳﮕﺮ‬ ‫ﻧﻴﺰ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ اﺻﻼح ﺟﺪاول ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺗﺎ ﻧﻬﺎﻳﯽ ﺷﺪن آن ﻫﻤﮑﺎری داﺷﺘﻪ اﻧﺪ. ﭘﺲ از آﻣﺎده ﺷﺪن ﺟﺪول »ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮا« ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫روزآﻣﺪ ﮐﺮدن ﮐﺘﺎب و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ در ﺳﺎل ٩٨٣١، ﺗﻐﻴﻴﺮات ﮐﻠﯽ داده ﺷﺪ و ﻣﺘﺠﺎوز از ٠٥ درﺻﺪ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮔﺮدﻳﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺑﻪ ﻣﻮارد زﻳﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ:‬ ‫١ــ در ﺗﺪرﻳﺲ، ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ و ﻧﻤﺎﻳﺶ آن در ﮐﻼس، ﺗﻮﺟﻪ و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٢ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ﮐﻼس و ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن زﻣﻴﻨﻪ ﻓﻌﺎل و ﭘﻮﻳﺎ، و ﺷﮑﻮﻓﺎ ﺷﺪن ﺧﻼﻗﻴﺖ آﻧﺎن، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎی‬ ‫ٔ‬ ‫ﺧﺎرج از ﮐﻼس ﻧﻴﺰ ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٣ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه در ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن و آﺷﻨﺎ ﻧﻤﻮدن آﻧﺎن ﺑﺎ زﻧﺪﮔﯽ داﻧﺸﻤﻨﺪان ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع، ﺷﺮح ﺣﺎل زﻧﺪﮔﯽ آﻧﺎن آﻣﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٤ــ در ﻻﺑﻪ ﻻی ﮐﺘﺎب، ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺠﺰا ﻳﺎ در ﻫﻢ ﺗﻨﻴﺪه، ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ و ﺗﺮﺑﻴﺘﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻳﺠﺎد ﺣﺲ اﻋﺘﻤﺎد، ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﭘﺬﻳﺮی، اﻧﮕﻴﺰه،‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺮای رﺷﺪ و ارﺗﻘﺎء ﺧﻮدﺑﺎوری آﻣﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٥ ــ در ﺳﺮﺗﺎﺳﺮ ﮐﺘﺎب ﺳﻌﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ از ﺗﺼﺎوﻳﺮ رﻧﮕﯽ، ﺑﺎ ﮐﻴﻔﻴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ، اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد ﺗﺎ از ﻧﻈﺮ اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه، زﻣﻴﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮی‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮای ﻳﺎدﮔﻴﺮی ﻓﺮاﻫﻢ آﻳﺪ.‬ ‫٦ــ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب در ﻣﺠﻤﻮع دارای ٩ ﻓﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺼﻞ اول ﺑﺎ ﻳﺎدآوری ﺷﺮوع ﻣﯽ ﺷﻮد و ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ﺑﺎ ﻗﻄﻌﺎت اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﻪ ﻣﯽ ﻳﺎﺑﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ﮐﺘﺎب ﺗﺄﮐﻴﺪ ﺑﺮ آﻣﻮزش ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ دارد و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﻮرد آﻣﻮزش در‬ ‫ﮐﺘﺎب ﺷﺎﻣﻞ دﻳﻮد، ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر، ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ )ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری، ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ، ﻗﺪرت، ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ، ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ و ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان( رﮔﻮﻻﺗﻮرﻫﺎ‬ ‫و ﻗﻄﻌﺎت اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ اﺳﺖ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎی ﭘﺮﺳﺶ در اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ای ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ای از اﻧﻮاع‬ ‫ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎی ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ، ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺎ ﻏﻠﻂ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ، ﺟﻮرﮐﺮدﻧﯽ، ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ، ﭼﻬﺎرﮔﺰﻳﻨﻪ ای و ﭘﺮﮐﺮدﻧﯽ را ﭘﻮﺷﺶ ﻣﯽ دﻫﺪ.‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﮐﻪ ﮐﺘﺎب ﺑﺎ دﻳﺪﮔﺎﻫﯽ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺷﺪه اﺳﺖ زﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺗﻮان آن را ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ آﻣﻮزش داد ﮐﻪ ﻗﺒﻞ از ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﻠﻴﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﺗﻮﺳﻂ ﻫﻨﺮآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ و در ﺻﻮرت ﻧﻴﺎز در دوره ﻫﺎی ﺿﻤﻦ ﺧﺪﻣﺖ ﺷﺮﮐﺖ ﮐﺮده ﺑﺎﺷﻨﺪ. ﻟﺬا‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻴﻢ ﻗﺒﻞ از ورود ﺑﻪ ﮐﻼس درس ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب را ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﺎﻣﻞ و دﻗﻴﻖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻴﺪ .‬
‫از آن ﺟﺎﻳﯽ ﮐﻪ ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﯽ، از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮﮐﻨﺎر از ﺧﻄﺎ و اﺷﺘﺒﺎه ﻧﻴﺴﺖ، از اﻳﻦ رو ﺑﺴﻴﺎر ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺷﺪ‬ ‫ﺗﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم ﺑﺎ ﻃﺮح رﻫﻨﻤﻮدﻫﺎی ﺳﺎزﻧﺪه ﺧﻮد، ﻣﺎ را در ﻣﺴﻴﺮی ﮐﻪ ﺑﺮﮔﺰﻳﺪه اﻳﻢ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ و ﻳﺎرﻳﮕﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ.‬ ‫ٔ‬ ‫از ﻃﺮاﺣﺎن ﻣﺤﺘﺮم ﺳﺆاﻻت آزﻣﻮن ﻫﺎ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯽ ﺷﻮد از ﻣﺒﺎﺣﺚ »ﺑﺮای ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ« »ﺑﺮای داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ« و‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻮاردی ﻣﺎﻧﻨﺪ »ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﺑﺘﮑﺎر«، » زﻧﺪﮔﯽ ﻧﺎﻣﻪ داﻧﺸﻤﻨﺪان«، »ﻓﮑﺮ ﮐﻨﻴﺪ«، »ﺑﺤﺚ ﮐﻨﻴﺪ« و »ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﻨﻴﺪ« ﺗﺤﺖ ﻫﻴﭻ ﺷﺮاﻳﻄﯽ‬ ‫ﺳﺆال ﻃﺮح ﻧﻨﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫ﺑﺮای درک ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻴﻢ ﮐﻪ از آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی و ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ آن اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻴﺪ. در ﺟﻠﺪ‬ ‫دوم ﮐﺘﺎب آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی، ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی و آزﻣﺎﻳﺶ ﻫﺎ و ﻣﺪارﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ آن ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻳﮏ‬ ‫ﻟﻮح ﻓﺸﺮده آﻣﺪه اﺳﺖ.‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻫﺎﻳﯽ درﺑﺎرۀ روش ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﺘﺎب‬ ‫ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ و اﻫﺪاف رﻓﺘﺎری ﮐﺘﺎب دﺳﺘﺮﺳﯽ ﭘﻴﺪا ﮐﻨﻴﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻪ دﺳﺖ آورﻳﺪ، ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع‬ ‫ٔ‬ ‫ً‬ ‫آﻣﻮزش ﺣﺘﻤ ًﺎ اﻳﻦ ﺻﻔﺤﻪ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻴﺪ و آن را ﻋﻤﻼ اﺟﺮا ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫١ــ ﺗﺪوﻳﻦ ﻃﺮح درس ﺳﺎﻻﻧﻪ: ﻃﺮح درس ﺳﺎﻻﻧﻪ را ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﻮدﺟﻪ ﺑﻨﺪی ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدی در اﺑﺘﺪای ﮐﺘﺎب، ﺗﻬﻴﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﻃﺮح درس ﺑﺎﻳﺪ دﻗﻴﻘ ًﺎ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎی ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻌﺎل در ﻃﻮل ﺳﺎل ﺑﺎ ذﮐﺮ روز )ﺷﻨﺒﻪ، ﻳﮑﺸﻨﺒﻪ و....( ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد.‬ ‫درﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎی ﻓﻌﺎل ٠٣ روز )٠٣ ﺟﻠﺴﻪ( در ﺳﺎل ﺑﺎﺷﺪ، ﻋﻨﺎوﻳﻦ دروس و ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻮرد ﺗﺪرﻳﺲ را در ﻃﺮح درس ﻗﻴﺪ ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ٠٣ روز ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﺮای روزﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ، ﺗﻤﺮﻳﻦ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ. در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎ ﮐﻤﺘﺮ از ٠٣‬ ‫روز ﺑﺎﺷﺪ، ﻳﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ را ﻓﺸﺮده ﺗﺮ ﮐﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﺮای روزﻫﺎی ﺣﺬف ﺷﺪه، ﮐﻼس ﻓﻮق اﻟﻌﺎده در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ. در ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻬﻴﻪ ﻃﺮح‬ ‫ٔ‬ ‫درس ﺳﺎﻻﻧﻪ، ﺑﺎﻳﺪ روزﻫﺎی ﺗﻌﻄﻴﻞ رﺳﻤﯽ را از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺣﺬف ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫٢ــ ﺗﺪوﻳﻦ ﻃﺮح درس روزاﻧﻪ: در اﻳﻦ ﻃﺮح درس، ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺗﺪوﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ دﻗﻴﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻳﮏ ﺟﻠﺴﻪ )از اﺣﻮال ﭘﺮﺳﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫و ﺣﻀﻮر و ﻏﻴﺎب ﺗﺎ ﭘﺎﻳﺎن درس(، ﻣﻮاردی ﻣﺎﻧﻨﺪ آزﻣﻮن ﻫﺎی ﺗﺸﺨﻴﺼﯽ ، ﺗﮑﻮﻳﻨﯽ و ﭘﺎﻳﺎﻧﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﯽ ﺑﺎﻳﺴﺘﯽ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﯽ ﺷﻮد.‬ ‫ً‬ ‫اراﺋﻪ ﻣﺜﺎل ﻫﺎﻳﯽ از زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه و ﺷﺮاﻳﻂ اﻗﻠﻴﻤﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺲ، ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﺮ ﺟﺬاﺑﻴﺖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﯽ اﻓﺰاﻳﺪ.‬ ‫ٔ‬ ‫٣ــ ﻳﮏ ﻫﻔﺘﻪ ﻗﺒﻞ از اﺟﺮای آﻣﻮزش، ﺗﻌﺪاد ﺻﻔﺤﺎت را ﮐﻪ ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻌﺪ آﻣﻮزش دﻫﻴﺪ، ﻣﺸﺨﺺ ﮐﻨﻴﺪ و از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﻴﺶ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ، ﻳﮏ ﺑﺎر آن را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫٤ــ ﻗﺒﻞ ﻳﺎ ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﺗﺪرﻳﺲ در ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ، از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﮐﻪ ﻣﺘﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﺪه ﮐﺘﺎب را ﺑﺎ ﺻﺪای ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺨﻮاﻧﻨﺪ. اﺟﺮای‬ ‫ٔ‬ ‫اﻳﻦ ﻓﺮآﻳﻨﺪ، ﻣﻴﺰان ﺗﺴﻠﻂ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ آﺷﻨﺎﻳﯽ ﺑﺎ ﮐﻠﻤﺎت و ﺟﻤﻼت ﺗﺨﺼﺼﯽ ارزﻳﺎﺑﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. ﭘﺲ از ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﺮ ﭘﺎراﮔﺮاف از‬ ‫ﻫﻨﺮﺟﻮ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ، ﻣﻔﻬﻮم ﮐ ّﻠﯽ آن ﭘﺎراﮔﺮاف را از دﻳﺪ ﺧﻮد ﺑﻴﺎن ﮐﻨﺪ.‬ ‫٥ــ ﻫﻨﮕﺎم اﺟﺮای ﺗﺪرﻳﺲ ﺳﻌﯽ ﮐﻨﻴﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ ﻋﻤﻞ ﮐﻨﻴﺪ و از روش ﭘﺮﺳﺶ ﭘﺎﺳﺦ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن‬ ‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺗﺎ در اﺟﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ را ﺑﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺧﻮد در ﮐﻼس ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ اراﺋﻪ دﻫﻨﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﺮﺻﺖ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﺆال داده ﺷﻮد.‬ ‫٦ــ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ اﺟﺮای آﻣﻮزش از ﻓﻴﻠﻢ ﻫﺎ، ﭘﻮﻳﺎﻧﻤﺎﻳﯽ ﻫﺎ ) ‪ (Animations‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮای ﻋﻤﻴﻖ ﺗﺮ ﮐﺮدن آﻣﻮزش اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫٧ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر درک ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ، ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز درس، ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد ﻣﺎﻧﻨﺪ ادﻳﺴﻮن، ﻣﻮﻟﺘﯽ ﺳﻴﻢ، ﭘﺮوﺗﺌﻮس،‬ ‫ﻟﺐ وﻳﻮ ﻣﻮارد را ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﮐﻨﻴﺪ و ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی را در ﺧﺎرج از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﻼﺳﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫اﺟﺮا ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻧﺘﺎﻳﺞ را ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ دﻫﻨﺪ.‬ ‫٨ ــ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی ﮐﻼﺳﯽ را ﮐﻪ در ﻻﺑﻪ ﻻی درس آﻣﺪه اﺳﺖ، در ﻫﻤﺎن ﮐﻼس درس ﺣﻞ ﮐﻨﻴﺪ. ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﻴﺎز، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی دﻳﮕﺮی را‬ ‫اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن اﻗﺪام ﺑﻪ ﺣﻞ آن ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و اﺷﮑﺎل ﺧﻮد را ﺑﺮﻃﺮف ﮐﻨﻨﺪ.‬ ‫٩ــ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ ﻣﺒﺎﺣﺚ درﺳﯽ ﺗﻬﻴﻪ ﮐﻨﻴﺪ و از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ آن را در ﮐﻼس ﻳﺎ ﺧﺎرج از ﮐﻼس ﺣﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫٠١ــ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ از ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﺪه، ﭘﺮﺳﺶ اﻣﺘﺤﺎﻧﯽ اﺳﺘﺨﺮاج ﮐﻨﻨﺪ و آن ﻫﺎ را ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫١١ــ ﮐﻠﻴﻪ واژه ﻫﺎی اﻧﮕﻠﻴﺴﯽ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺑﺮﮔﻪ اﻃﻼﻋﺎت )‪ (Data Sheet‬ﻣﯽ ﺑﺎﻳﺴﺘﯽ آﻣﻮزش داده ﺷﻮد و در آزﻣﻮن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻧﻴﺰ ﻣﻮرد ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد.‬ ‫٢١ــ اﺟﺮای ﺗﮑﺎﻟﻴﻔﯽ را ﮐﻪ ﺑﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻣﯽ دﻫﻴﺪ، ﭘﻴﮕﻴﺮی ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ و از ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ و ﻣﺸﺎوران ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ، ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﻌﺎل را‬ ‫ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﻋﺪم اﺟﺮای ﺗﮑﺎﻟﻴﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺮﺧﯽ از آن ﻫﺎ را ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ را ﺑﻪ ﻣﺮﺑﯽ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﮔﺰارش ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫٣١ــ ﺗﮑﺎﻟﻴﻒ اراﺋﻪ ﺷﺪه را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﻤﻌﯽ ﻳﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﺮدی اﺻﻼح ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﺷﮑﺎﻻت ﺧﻮد آﮔﺎه ﺷﻮﻧﺪ و‬
‫آن ﻫﺎ را ﺗﮑﺮار ﻧﮑﻨﻨﺪ.‬ ‫٤١ــ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در دﻓﺘﺮ ﮐﻼﺳﯽ ﻳﺎ دﻓﺘﺮﭼﻪ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ و ﻳﺎ ﭘﻮﺷﻪ ای اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزی ﮐﻨﻴﺪ و در ﻫﺮ‬ ‫ٔ‬ ‫زﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ دادﻳﺪ، ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﮐﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﻪ آﻧﺎن ﺗﺬﮐﺮ دﻫﻴﺪ.‬ ‫٥١ــ در اﺟﺮای ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﻫﺎی ﺗﺸﺨﻴﺼﯽ، ﺗﮑﻮﻳﻨﯽ و ﭘﺎﻳﺎﻧﯽ ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﻳﺎ آزﻣﻮن ﻫﺎی ﻣﺎﻫﺎﻧﻪ ﻳﺎ ﻣﻴﺎن ﺗﺮم و ﭘﺎﻳﺎن ﺗﺮم، ﺳﺆاﻻت را ﺑﻪ‬ ‫ﺻﻮرت ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎی ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ، ﮐﻮﺗﺎه ﭘﺎﺳﺦ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ ﺗﻮﺻﻴﻔﯽ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ، ﺟﻮرﮐﺮدﻧﯽ، ﺻﺤﻴﺢ ﻏﻠﻂ و ﺻﺤﻴﺢ و ﻏﻠﻂ اﺻﻼﺣﯽ‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫ﺑﺎ آرزوی ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎن‬
‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺰ‬ ‫ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺻﻮرت ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻋﻤﻴﻖ آن، اﻧﮕﻴﺰه ﻻزم‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮای ﺗﺪاوم آﻣﻮزش رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ﻓﺮاﮔﻴﺮان اﻳﺠﺎد ﻣﯽ ﺷﻮد. در وﻳﺮاﻳﺶ و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺟﺪﻳﺪ ﮐﺘﺎب در ﺳﺎل ٩٨٣١ ﺳﻌﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺎم ﺑﻪ ﮔﺎم و ﺑﺎ ﺗﺼﺎوﻳﺮی واﺿﺢ و زﻳﺒﺎ و ﺑﺎ ﻧﺜﺮی ﺳﺎده و روان ﺑﻴﺎن ﺷﻮد؛ ﺑﻪ ﻃﻮری ﮐﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻮدآﻣﻮز و‬ ‫ﺧﻮدﮔﺎم ﮐﺘﺎب را ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﺪ.‬ ‫ﻫﺪف اﺻﻠﯽ از ﺗﺪوﻳﻦ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، آﻣﻮزش ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای در رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ اﺳﺖ. ﺑﺮای رﺳﻴﺪن ﺑﻪ اﻳﻦ ﻫﺪف‬ ‫ٔ‬ ‫ﻻزم اﺳﺖ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺮ ﺿﻤﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ دﻗﻴﻖ ﻣﺘﻮن ﮐﺘﺎب، ﮐﻠﻴﻪ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎ، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی ﮐﻼﺳﯽ و ﺳﺆاﻻت اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ را ﺣﻞ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎی ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﺑﺮﺳﻨﺪ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﻻزم اﺳﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺎﻳﯽ ﮐﻪ اﺑﻬﺎم دارﻧﺪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﺑﻨﺸﻴﻨﻨﺪ و ﺑﺎ‬ ‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺖ و ﮔﻮ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺮﺳﻨﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ، ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺿﺎﻓﯽ، ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻓﺰاﻳﺶ داﻧﺶ و ﺗﺠﺮﺑﻪ زﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎی ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ و ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﺑﺮای ﺧﻮد و ﺳﺎﻳﺮ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ.‬ ‫ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ در ﮐﺘﺎب ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺎﻳﯽ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان »ﺑﺮای ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ« آﻣﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺻﺮﻓ ًﺎ ﺟﻬﺖ داﻧﺶ اﻓﺰاﻳﯽ اﺳﺖ و از اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺎ آزﻣﻮن‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﯽ آﻳﺪ.‬ ‫داﻧﺶ آﻣﻮزاﻧﯽ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺿﺎﻓﯽ، ﺑﻴﺶ از ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﻮان ﺷﺪه در ﮐﺘﺎب ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪﻧﺪ، ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ از ﻣﺮاﺟﻊ و ﻣﺂﺧﺬ اﻋﻼم‬ ‫ﺷﺪه در اﻧﺘﻬﺎی ﮐﺘﺎب اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻨﺪ.‬ ‫در ﻓﺮآﻳﻨﺪ آﻣﻮزش ﺗﻌﺪادی از ﻣﺪارﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﻤﺎ، از ﻃﺮﻳﻖ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﻣﯽ ﺷﻮد و ﺑﺮای ﮐﻠﻴﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﻪ‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺶ درﻣﯽ آﻳﺪ. ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ را ﺑﻪ ﺧﻮﺑﯽ ﻓﺮاﮔﻴﺮﻳﺪ، ﻻزم اﺳﺖ اﺟﺮای آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺴﺘﻘﻞ در‬ ‫ﺧﺎرج از ﻣﺪرﺳﻪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ و اﺷﮑﺎﻻت ﺧﻮد را ﺑﺮﻃﺮف ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫در داﺧﻞ ﻣﺘﻦ ﮐﺘﺎب ﻧﺎم ﻗﻄﻌﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ ﺑﻪ زﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ. ﺿﺮورت دارد ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﭘﺮ ﮐﺮدن ﺧﻼٔ زﺑﺎن ﺗﺨﺼﺼﯽ،‬ ‫ﮐﻠﻴﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن اﻳﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ را ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ. از اﻳﻦ واژه ﻫﺎ آزﻣﻮن ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ آﻳﺪ.‬

Recomendados

دوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخ
دوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخدوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخ
دوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخMajid Babaie, MBA, PMP
 
Кабінет Укр.мови
Кабінет Укр.мовиКабінет Укр.мови
Кабінет Укр.мовиOlga Poslovska
 
Мобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимости
Мобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимостиМобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимости
Мобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимостиSoloten
 
Trinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayTrinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayheocon020192
 
(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011
(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011
(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011STO STRATEGY
 
αλεξανδρος παπαδιαμαντης
αλεξανδρος παπαδιαμαντηςαλεξανδρος παπαδιαμαντης
αλεξανδρος παπαδιαμαντης1odimsxoleio
 
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...INCUBUS CONSULTING
 
Trinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayTrinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayheocon020192
 

Recomendados

دوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخ
دوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخدوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخ
دوطبقه سازی بزرگراه ها , تحقق یک رویاست یا واقعیتی تلخMajid Babaie, MBA, PMP
 
Кабінет Укр.мови
Кабінет Укр.мовиКабінет Укр.мови
Кабінет Укр.мовиOlga Poslovska
 
Мобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимости
Мобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимостиМобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимости
Мобильная система управления обслуживанием инфраструктуры объектов недвижимостиSoloten
 
Trinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayTrinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayheocon020192
 
(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011
(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011
(Pdf) yury chemerkin info_securityrussia_2011STO STRATEGY
 
αλεξανδρος παπαδιαμαντης
αλεξανδρος παπαδιαμαντηςαλεξανδρος παπαδιαμαντης
αλεξανδρος παπαδιαμαντης1odimsxoleio
 
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...INCUBUS CONSULTING
 
Trinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayTrinh dien ho so bai day
Trinh dien ho so bai dayheocon020192
 
Sample123
Sample123Sample123
Sample123Brian Teller
 
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...INCUBUS CONSULTING
 
упражнения для развития логики детей 6-7 лет
упражнения для развития логики детей 6-7 лет упражнения для развития логики детей 6-7 лет
упражнения для развития логики детей 6-7 лет Елена Исакова
 
Bluetooth speaker
Bluetooth speakerBluetooth speaker
Bluetooth speakerparikshit sharma
 
Hosobaiday
HosobaidayHosobaiday
Hosobaidaynhomhopestar
 
01.08.317.2014
01.08.317.201401.08.317.2014
01.08.317.2014Ilay Evteev
 
Analysis of magazine covers
Analysis of magazine coversAnalysis of magazine covers
Analysis of magazine coversSineadPaige
 
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»DataArt
 
Map presentation
Map presentationMap presentation
Map presentationtechcoachtony
 
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайтыИнтернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайтыFyisher
 
Πάτρα και οι Ναοί της
Πάτρα και οι Ναοί τηςΠάτρα και οι Ναοί της
Πάτρα και οι Ναοί τηςgympeirp
 
Model Airplane Vol 1
Model Airplane Vol 1Model Airplane Vol 1
Model Airplane Vol 1guestb4ed0c
 
Zu212671044
Zu212671044Zu212671044
Zu212671044World secrets
 
Nfpa8502paper
Nfpa8502paperNfpa8502paper
Nfpa8502paperHamid Katebi
 
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفکتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفMohammad Saleh Souzanchi
 
Help
HelpHelp
HelpEng. QaSeMy
 
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفکتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفMohammad Saleh Souzanchi
 
معرفي کتاب فرق الشيعه
معرفي کتاب فرق الشيعهمعرفي کتاب فرق الشيعه
معرفي کتاب فرق الشيعهNeda Jafari
 
چمن مصنوعی
چمن مصنوعیچمن مصنوعی
چمن مصنوعیmiladdel
 

Mais conteúdo relacionado

Destaque

12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...INCUBUS CONSULTING
 
упражнения для развития логики детей 6-7 лет
упражнения для развития логики детей 6-7 лет упражнения для развития логики детей 6-7 лет
упражнения для развития логики детей 6-7 лет Елена Исакова
 
Analysis of magazine covers
Analysis of magazine coversAnalysis of magazine covers
Analysis of magazine coversSineadPaige
 
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»DataArt
 
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайтыИнтернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайтыFyisher
 
Πάτρα και οι Ναοί της
Πάτρα και οι Ναοί τηςΠάτρα και οι Ναοί της
Πάτρα και οι Ναοί τηςgympeirp
 

Destaque (11)

Sample123
Sample123Sample123
Sample123
 
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
12% Assured Return on Property in Noida Expressway “Cosmic Corporate Park-2”@...
 
упражнения для развития логики детей 6-7 лет
упражнения для развития логики детей 6-7 лет упражнения для развития логики детей 6-7 лет
упражнения для развития логики детей 6-7 лет
 
Bluetooth speaker
Bluetooth speakerBluetooth speaker
Bluetooth speaker
 
Hosobaiday
HosobaidayHosobaiday
Hosobaiday
 
01.08.317.2014
01.08.317.201401.08.317.2014
01.08.317.2014
 
Analysis of magazine covers
Analysis of magazine coversAnalysis of magazine covers
Analysis of magazine covers
 
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
Роман Кокин «Организация тестирования в больших командах»
 
Map presentation
Map presentationMap presentation
Map presentation
 
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайтыИнтернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
Интернет для специальности психолога - важнейшие информационные сайты
 
Πάτρα και οι Ναοί της
Πάτρα και οι Ναοί τηςΠάτρα και οι Ναοί της
Πάτρα και οι Ναοί της
 

Semelhante a 000 c490-5

Model Airplane Vol 1
Model Airplane Vol 1Model Airplane Vol 1
Model Airplane Vol 1guestb4ed0c
 
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفکتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفMohammad Saleh Souzanchi
 
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفکتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفMohammad Saleh Souzanchi
 
معرفي کتاب فرق الشيعه
معرفي کتاب فرق الشيعهمعرفي کتاب فرق الشيعه
معرفي کتاب فرق الشيعهNeda Jafari
 
چمن مصنوعی
چمن مصنوعیچمن مصنوعی
چمن مصنوعیmiladdel
 

Semelhante a 000 c490-5 (8)

Model Airplane Vol 1
Model Airplane Vol 1Model Airplane Vol 1
Model Airplane Vol 1
 
Zu212671044
Zu212671044Zu212671044
Zu212671044
 
Nfpa8502paper
Nfpa8502paperNfpa8502paper
Nfpa8502paper
 
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفکتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۲- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
 
Help
HelpHelp
Help
 
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروفکتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
کتاب درسی پایه فنی و حرفه‌ای سال ۱۳۹۵- درس خط در گرافیک-فصل آموزش طراحی حروف
 
معرفي کتاب فرق الشيعه
معرفي کتاب فرق الشيعهمعرفي کتاب فرق الشيعه
معرفي کتاب فرق الشيعه
 
چمن مصنوعی
چمن مصنوعیچمن مصنوعی
چمن مصنوعی
 

000 c490-5

  • 1. ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲(‬ ‫رﺷﺘﮥ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ‬ ‫زﻣﻴﻨﮥ ﺻﻨﻌﺖ‬ ‫ﺷﺎﺧﮥ آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى‬ ‫ﺷﻤﺎرۀ درس ۴۹۰۲‬ ‫رﺿﺎزاده، ﻳﺪاﻟﻠﻪ‬ ‫۱۲۶‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲( / ﻣﺆﻟﻔﺎن: ﻳﺪاﻟﻠﻪ رﺿﺎزاده، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﻧﺼﺮى،ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎن )۹۸۳۱(،‬ ‫۱۸۳/‬ ‫اﻟﻒ۳۶۵ ر ﺳﻴﺪﻣﺤﻤﻮد ﺻﻤﻮﺗﻰ، ﺷﻬﺮام ﻧﺼﻴﺮى ﺳﻮادﮐﻮﻫﻰ)۰۹۳۱(. ــ ﺗﻬﺮان: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ و ﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎبﻫﺎى‬ ‫ّ‬ ‫۱۹۳۱ درﺳﻰ اﻳﺮان، ۱۹۳۱.‬ ‫۷۳۲ص.: ﻣﺼﻮر. ــ )آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى؛ ﺷﻤﺎره درس ۴۹۰۲(‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﺘﻮن درﺳﻰ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، زﻣﻴﻨﻪ ﺻﻨﻌﺖ.‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﻧﻈﺎرت، ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﺼﻮﻳﺐ ﻣﺤﺘﻮا: ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ رﺷﺘﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى و ﮐﺎرداﻧﺶ وزارت آﻣﻮزش وﭘﺮورش.‬ ‫۱. اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ. اﻟﻒ. ﻧﺼﺮى، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ. ب. اﻳﺮان. وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش.ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ. ج.ﻋﻨﻮان. د.ﻓﺮوﺳﺖ.‬ ‫ٔ‬ ‫۱۹۳۱‬
  • 2. ‫ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم و داﻧﺶآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ:‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬـﺎدات و ﻧـﻈﺮات ﺧﻮد را درﺑـﺎرۀ ﻣﺤﺘـﻮاى اﻳﻦ ﮐـﺘﺎب ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﻰ‬ ‫ﺗﻬﺮان ـ ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ ﺷﻤﺎرۀ ۵۱/۴۷۸۴ دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒآﻣﻮزشﻫﺎى‬ ‫ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى و ﮐﺎرداﻧﺶ، ارﺳﺎل ﻓﺮﻣﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫ﭘﻴﺎمﻧﮕﺎر)اﻳﻤﻴﻞ(‬ ‫‪tvoccd@medu.sch.ir‬‬ ‫وبﮔﺎه )وبﺳﺎﻳﺖ(‬ ‫‪www.tvoccd.medu.ir‬‬ ‫ﺟﺪول ﻫﺪف ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )۲( در ﺳﺎل ٧٨٣١ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﺟﺪﻳﺪ، ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﺟﺎﻣﻌﻪ و درﺧﻮاﺳﺖ‬ ‫ﻫﻨﺮآﻣﻮزان و ﮔﺮوهﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺳﺮاﺳﺮ ﮐﺸﻮر و ﺗﺄﻳﻴﺪ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، ﻣﻮرد ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﺻﻼﺣﺎت ﮐﻠﯽ‬ ‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺳﭙﺲ در ﺳﺎل ﻫﺎی ٩٨٣١ و ۰۹۳۱ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﯽ ﻣﺘﺠﺎوز از ٠٥ درﺻﺪ، ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺠﺪد و ﺑﺎزﺳﺎزی ﺷﺪ.‬ ‫وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى آﻣﻮزﺷﻰ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى ﻣﺤﺘﻮا و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﺗﺄﻟﻴﻒ: دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى وﺗﺄﻟﻴﻒ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى وﮐﺎرداﻧﺶ‬ ‫ﻧﺎم ﮐﺘﺎب: اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )۲( ـ ۵/۰۹۴‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎن: ﺳﻴﺪﻣﺤﻤﻮد ﺻﻤﻮﺗﻰ، ﺷﻬﺮام ﻧﺼﻴﺮى ﺳﻮادﮐﻮﻫﻰ)۰۹۳۱(‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺪاﻟﻠﻪ رﺿﺎزاده، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﻧﺼﺮى و ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎن)۹۸۳۱(‬ ‫اﻋﻀﺎى ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﻰ: رﺳﻮل ﻣﻠﮏ ﻣﺤﻤﺪ، ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺒﺎﻧﯽ، ﻣﻬﻴﻦ ﻇﺮﻳﻔﻴﺎن ﺟﻮﻻﻳﯽ، ﻓﺮﺷﺘﻪ داوودی ﻟﻌﻞآﺑﺎدی،‬ ‫ﺳﻬﻴﻼ ذواﻟﻔﻘﺎری و ﻫﺎدی ﻋﺎﺑﺪی‬ ‫آﻣﺎدهﺳﺎزى و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ: ادارۀ ﮐﻞّ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ‬ ‫ﺗﻬﺮان: ﺧﻴﺎﺑﺎن اﻳﺮاﻧﺸﻬﺮ ﺷﻤﺎﻟﻰ ـ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﺷﻤﺎرۀ ۴ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش)ﺷﻬﻴﺪ ﻣﻮﺳﻮى(‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ: ۹ـ۱۶۱۱۳۸۸۸، دورﻧﮕﺎر: ۶۶۲۹۰۳۸۸ ، ﮐﺪﭘﺴﺘﻰ: ۹۵۳۷۴۷۴۸۵۱،‬ ‫وبﺳﺎﻳﺖ: ‪www.chap.sch.ir‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻣﻮر ﻓﻨﯽ و ﭼﺎپ : ﺳﻴﺪاﺣﻤﺪ ﺣﺴﻴﻨﯽ‬ ‫ّ‬ ‫رﺳﺎم: ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻴﺎﺣﯽ‬ ‫ﻃﺮاح ﺟﻠﺪ: ﻣﺮﻳﻢ ﮐﻴﻮان‬ ‫ﺻﻔﺤﻪآرا: ﺧﺪﻳﺠﻪ ﻣﺤﻤﺪی، راﺣﻠﻪ زاد ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ‬ ‫ﺣﺮوﻓﭽﻴﻦ: ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺑﺎﻗﺮی ﻣﻬﺮ‬ ‫ﻣﺼﺤﺢ: ﭘﺮی اﻳﻠﺨﺎﻧﯽ زاده، ﺷﻬﻼ داﻻﻳﯽ‬ ‫اﻣﻮرآﻣﺎدهﺳﺎزی ﺧﺒﺮ: زﻳﻨﺖ ﺑﻬﺸﺘﯽ ﺷﻴﺮازی‬ ‫اﻣﻮر ﻓﻨﯽ راﻳﺎﻧﻪای: ﺣﻤﻴﺪ ﺛﺎﺑﺖﮐﻼﭼﺎﻫﯽ، ﭘﻴﻤﺎن ﺣﺒﻴﺐﭘﻮر‬ ‫ﻧﺎﺷﺮ: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ وﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ اﻳﺮان: ﺗﻬﺮان ـ ﮐﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ۷۱ ﺟﺎدّۀ ﻣﺨﺼﻮص ﮐﺮج ـ ﺧﻴﺎﺑﺎن۱۶ )داروﭘﺨﺶ(‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ: ۵ ـ ۱۶۱۵۸۹۴۴، دورﻧﮕﺎر: ۰۶۱۵۸۹۴۴، ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ: ۹۳۱ ـ ۵۱۵۷۳‬ ‫ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ و ﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ اﻳﺮان »ﺳﻬﺎﻣﻰ ﺧﺎص«‬ ‫ﺳﺎل اﻧﺘﺸﺎر و ﻧﻮﺑﺖ ﭼﺎپ: ﭼﺎپ دوم ١۹۳۱‬ ‫ﺣﻖّ ﭼﺎپ ﻣﺤﻔﻮظ اﺳﺖ.‬ ‫ﺷﺎﺑﮏ ۷- ۸۳۹۱- ۵۰-۴۶۹- ۸۷۹ 7-8391-50-469- 879 ‪ISBN‬‬
  • 3. ‫ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان ﮐﻮﺷﺶ ﮐﻨﻴﺪ ﮐﻪ از اﻳﻦ واﺑﺴﺘﮕﯽ ﺑﻴﺮون آﻳﻴﺪ و اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﮐﺸﻮر ﺧﻮدﺗﺎن‬ ‫را ﺑﺮآورده ﺳﺎزﻳﺪ، از ﻧﻴﺮوی اﻧﺴﺎﻧﯽ اﻳﻤﺎﻧﯽ ﺧﻮدﺗﺎن ﻏﺎﻓﻞ ﻧﺒﺎﺷﻴﺪ و از اﺗﮑﺎی ﺑﻪ اﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ.‬ ‫اﻣﺎم ﺧﻤﻴﻨﯽ »ﻗﺪس ﺳﺮه اﻟﺸﺮﻳﻒ«‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
  • 4. ‫ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﻧﻤﻮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر در ﻣﻨﻄﻘﮥ ﻓﻌﺎل )٦ و ٧(‬ ‫٤ــ١ــ ﮐﺘﺎب اﻃﻼﻋﺎت ‪ Data book‬و ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت‬ ‫‪(٧) Data Sheet‬‬ ‫٥ــ١ــ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎی‬ ‫آن ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﮐﺎرﺑﺮد ﻋﻤﻮﻣﯽ و ﺳﻴﮕﻨﺎل ﮐﻮﭼﮏ ــ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﺑﺎﻻ ــ‬ ‫ﻓﺘﻮﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )١١ و ٢١(‬ ‫٦ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤١(‬ ‫٧ــ١ــ روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﻳﺎس ﮐﺮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎ دو ﺑﺎﺗﺮی ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎ ﻳﮏ ﺑﺎﺗﺮی ــ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس اﺗﻮﻣﺎﺗﻴﮏ )ﺧﻮدﮐﺎر( ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد )٤١ و ٥١(‬ ‫٨ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧١(‬ ‫٩ــ١ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ‬ ‫ورودی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﻳﺎ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﺑﻴﺲ اﻣﻴﺘﺮــ ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﺧﺮوﺟﯽ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٩١ ﺗﺎ ٢٢(‬ ‫٠١ــ١ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﺎی اﻟﮑﺘﺮﻳﮑﯽ از‬ ‫روی ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﺸﺨﺼﻪ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٥٢(‬ ‫١١ــ١ــ ﻋﻤﻞ ﮐﻠﻴﺪزﻧﯽ و ﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٨٢(‬ ‫٢١ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٢(‬ ‫ﻓﺼﻞ دوم ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت وﻳﮋۀ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ــ‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٠٣(‬ ‫١ــ٢ــ روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻐﺬﻳﮥ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﺗﻐﺬﻳﮥ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ــ ﺗﻐﺬﻳﮥ ﺧﻮدﮐﺎرــ ﺑﺎﻳﺎس ﺑﺎ ﻣﺪار ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫وﻟﺘﺎژ )٠٣ ﺗﺎ ٢٣(‬ ‫٢ــ٢ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ﺗﻮﻧﻦ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد )٣٣(‬ ‫٣ــ٢ــ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ﺑﺎﻳﺎس روی وﻟﺘﺎژ و‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ١‪ RB‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات‬ ‫٢‪ RB‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ RC‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ ٣٤) RE‬ﺗﺎ ٦٣(‬ ‫٤ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٣(‬ ‫٥ــ٢ــ رﻓﺘﺎر ﻗﻄﻌﺎت ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه در ﺳﻴﮕﻨﺎل ‪ DC‬و‬ ‫‪AC‬ــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎزن در ﻣﺪارــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺳﻴﻢ ﭘﻴﭻ‬ ‫در ﻣﺪار ــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺗﺮی در ﻣﺪار )٧٣ ﺗﺎ ٩٣(‬ ‫٦ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٤(‬ ‫٧ــ٢ــ ﻧﻘﺶ ﻓﻴﺪﺑﮏ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ اﻧﻮاع ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ ﻧﻘﺶ ‪ RE‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﻣﻨﻔﯽ ــ ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻧﻘﻄﮥ ﮐﺎر ﺗﻮﺳﻂ‬ ‫‪ ٤٣) RE‬و ٤٤(‬ ‫٨ــ٢ــ اﺻﻼح ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ در ﻫﻨﮕﺎم ﺗﺰرﻳﻖ ﺳﻴﮕﻨﺎل‬ ‫ﻣﺘﻨﺎوب ــ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻘﺪار ﻇﺮﻓﻴﺖ ﺧﺎزن ﺑﺎی ﭘﺎس )٥٤(‬ ‫٩ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٤(‬ ‫٠١ــ٢ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اﻣﻴﺘﺮﻣﺸﺘﺮک ) ‪(CE‬ــ‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ‪ R١ ،RE ، RC‬و ٢‪R‬ــ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن ــ‬ ‫ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ وﻟﺘﺎژ ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ‬ ‫ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺮوﺟﯽ )٧٤ و ٨٤(‬ ‫١١ــ ٢ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺑﻴﺲ ﻣﺸﺘﺮک ــ ﺑﻬﺮۀ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ وﻟﺘﺎژ ــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ )٩٤ و ٠٥(‬ ‫٢١ــ٢ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻠﮑﺘﻮر ﻣﺸﺘﺮک‬ ‫)‪(cc‬ــ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﺎی ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺮوﺟﯽ )٠٥ ﺗﺎ ٢٥(‬ ‫٣١ــ٢ــ اﻧﺠﺎم ﺑﻌﻀﯽ اﺻﻼﺣﺎت در ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ )‪(٥٢) (cc‬‬ ‫٤١ــ٢ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﮥ ﺳﻪ ﻧﻮع آراﻳﺶ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ از ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﺎت )٣٥(‬ ‫٥١ــ٢ــ ﮐﺎرﺑﺮد آراﻳﺶ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اﻣﻴﺘﺮ ﻣﺸﺘﺮک ــ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺑﻴﺲ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮک ــ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻠﮑﺘﻮر ﻣﺸﺘﺮک )٤٥(‬ ‫٦١ــ٢ــ ﺑﻴﺎن ﺑﻬﺮۀ ﻳﮏ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺮﺣﺴﺐ دﺳﯽ ﺑﻞ ــ‬ ‫ﺗﻀﻌﻴﻒ ﺑﺮﺣﺴﺐ دﺳﯽ ﺑﻞ ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻃﺒﻘﺎت‬ ‫ﻣﺘﻮاﻟﯽ ﺑﺮﺣﺴﺐ ‪ dB‬ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺗﻮان ﺑﺮﺣﺴﺐ‬ ‫ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺗﻮان ﺑﺮﺣﺴﺐ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن )٤٥ ﺗﺎ ٩٥(‬ ‫٧١ــ٢ــ ﭘﺎﺳﺦ ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ــ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻧﺪ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪ و ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﻗﻄﻊ )٩٥ و ٠٦(‬ ‫٨١ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٠٦(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ‪ FET‬ــ ﻫﺪف ﮐﻠﯽ‬ ‫ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢٦(‬ ‫١ــ ٣ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺑﺎ اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪JFET‬‬ ‫ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ N‬ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ JFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ P‬ــ رﻓﺘﺎر‬ ‫‪ JFET‬ــ اﻋﻤﺎل وﻟﺘﺎژ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺑﻪ ﮔﻴﺖ )٣٦ ﺗﺎ ٥٦(‬ ‫٢ــ٣ــ اﺻﻄﻼﺣﺎت و ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻣﻬﻢ و ﻣﺘﺪاول ــ‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺑﺤﺮاﻧﯽ ــ ﺟﺮﻳﺎن درﻳﻦ ﺳﻮرس اﺷﺒﺎع ‪IDSS‬‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺷﮑﺴﺖ درﻳﻦ ﺳﻮرس ــ وﻟﺘﺎژ ﻗﻄﻊ ﮔﻴﺖ ﺳﻮرس‬ ‫)‪(٦٦) (VGSOFF‬‬ ‫٣ــ٣ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ JFET‬ــ ﻧﻮاﺣﯽ ﮐﺎر روی‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ ﻗﻄﻊ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ اﻫﻤﯽ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ‬ ‫اﺷﺒﺎع ﻳﺎ ﻓﻌﺎل ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ ﺷﮑﺴﺖ ﺑﻬﻤﻨﯽ )٧٦ ﺗﺎ ٩٦(‬ ‫٤ــ ٣ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ‪ JFET‬ــ ﻫﺪاﻳﺖ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ )‪ (gm‬و ﻧﺤﻮۀ ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن آن )٠٧ و ١٧(‬ ‫٥ــ٣ــ ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت )١٧(‬ ‫٦ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٣٧(‬ ‫٧ــ٣ــ ﺗﻐﺬﻳﮥ ‪ JFET‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ JFET‬ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ ‪ JFET‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد ﻳﺎ ﺧﻮد ﺗﻐﺬﻳﻪ ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ وﻟﺘﺎژــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺪار ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ وﻟﺘﺎژ ﻣﻘﺎوﻣﺘﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ )٤٧ ﺗﺎ ٠٨(‬ ‫٨ ــ٣ــ ﻣﻮارد ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ــ‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از ‪ FET‬در ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺟﺮﻳﺎن ــ اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫از ‪ FET‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺘﻐﻴﺮ ــ اﺳﺘﻔﺎده از ‪FET‬‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اوﻟﻴﻪ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺳﻴﮕﻨﺎل‬ ‫ﮐﻮﭼﮏ ‪ ٨٢) FET‬و ٣٨(‬ ‫٩ــ ٣ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﮥ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ‪ BJT‬ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی‬ ‫‪(٨٥) FET‬‬ ‫٠١ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٨(‬ ‫١١ــ ٣ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ﺑﺎ ﮔﻴﺖ ﻋﺎﻳﻖ ﺷﺪه‬ ‫ﻳﺎ ‪ IGFET‬ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ‪ MOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﻬﯽ‬ ‫ﺷﻮﻧﺪۀ ﻧﻮع ‪ N‬ــ اﺗﺼﺎل وﻟﺘﺎژ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ‪DMOSFET‬‬ ‫ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ DMOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﻬﯽ ﺷﻮﻧﺪه ﻧﻮع ‪P‬‬ ‫ــ ﻋﻼﻣﺖ اﺧﺘﺼﺎری ‪ DMOSFET‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ DMOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ ٨٨) N‬ﺗﺎ ٠٩(‬ ‫٢١ــ ٣ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ MOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﺸﮑﻴﻞ ﺷﻮﻧﺪه‬ ‫) ‪ (EMOSFET‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ EMOSFET‬ﺑﺎ‬ ‫ﮐﺎﻧﺎل ‪ N‬ــ ﻋﻼﻣﺖ اﺧﺘﺼﺎری ‪(٩٠) EMOSFET‬‬ ‫٣١ــ ٣ــ ‪MOSFET‬ﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ‪(٩٢) VMOSFET‬‬ ‫٤١ــ ٣ــ ﻋﻤﻠﮑﺮد ‪ MOSFET‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﮐﻠﻴﺪ )٢٩(‬ ‫٥١ــ ٣ــ ‪(٩٣) CMOS‬‬ ‫٦١ــ ٣ــ ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ‪(٩٤) FET‬‬ ‫٧١ــ ٣ــ ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ )٤٩(‬ ‫٨١ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٩(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ ــ ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ‬ ‫ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٦٩(‬ ‫١ــ ٤ــ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ )٦٩(‬ ‫٢ــ ٤ــ ﺑﻬﺮۀ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ )٦٩(‬ ‫٣ــ ٤ــ اﺗﺼﺎل ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ﺑﻪ ﻳﮏ دﻳﮕﺮ )٩٩(‬ ‫٤ــ ٤ــ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ‪RC‬‬ ‫ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ‪ RC‬ــ ﺷﮑﻞ ﻣﻮج ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪار ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ )٩٩ ﺗﺎ ٣٠١(‬ ‫٥ ــ ٤ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ‬ ‫ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻧﻘﺶ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻄﺒﻴﻖ دﻫﻨﺪۀ اﻣﭙﺪاﻧﺲ ﺑﻴﻦ دو ﻃﺒﻘﻪ‬ ‫ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ اﻣﭙﺪاﻧﺲ اوﻟﻴﻪ و ﺛﺎﻧﻮﻳﻪ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٣٠١ ﺗﺎ ٦٠١(‬ ‫٦ــ ٤ــ ﮐﻮﭘﻼژ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ )٦٠١(‬ ‫٧ــ٤ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٠١(‬ ‫٨ ــ٤ــ زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن ــ اﻧﻮاع زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن ــ‬ ‫زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن در ﻳﮏ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻨﺪی ــ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺟﺮﻳﺎن ﻧﺸﺘﯽ‬ ‫روی ﻧﻘﻄﮥ ﮐﺎر ﻣﺪار زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن )٩٠١ و ٠١١(‬ ‫٩ــ٤ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ آﺑﺸﺎری )١١١(‬ ‫٠١ــ٤ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢١١(‬ ‫ﻓـﺼﻞ اول: ﻳـﺎدآوری دﻳـﻮد وﺗـﺮاﻧـﺰﻳﺴﺘـﻮر وآﺷﻨـﺎﻳـﯽ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف رﻓﺘﺎری ــ‬ ‫ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢(‬ ‫١ــ١ــ ﻳﺎدآوری دﻳﻮد ــ اﺗﺼﺎل ‪ PN‬ــ دﻳﻮد در ﺑﺎﻳﺎس‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ــ دﻳﻮد در ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺨﺎﻟﻒ ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫وﻟﺖ آﻣﭙﺮ دﻳﻮد ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل دﻳﻮد ــ ﺣﻞ ﺑﺮﺧﯽ ﻣﺴﺎﻳﻞ‬ ‫ﻣﺪارﻫﺎی دﻳﻮدی )٢ ﺗﺎ ٤(‬ ‫٢ــ ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦(‬ ‫٣ــ١ــ ﻣﺮوری ﺑﺮ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن و ﻃﺮز ﮐﺎر ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر‬ ‫‪Bjt‬ــ ﻣﻌﺎدل دﻳﻮدی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ‪ NPN‬و ‪ PNP‬ــ‬
  • 5. ‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻗﺪرت )٤١١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٤١١(‬ ‫١ــ ٥ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت )٥١١(‬ ‫٢ــ ٥ ــ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﺑﺎزده‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﭘﺨﺶ ﮔﺮﻣﺎی اﻳﺠﺎد ﺷﺪه در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه )٥١١(‬ ‫٣ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﮐﻼس ‪ A‬ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ راﻧﺪﻣﺎن‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪ A‬ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﮐﻼس ‪ A‬ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٦١١ ﺗﺎ ٨١١(‬ ‫٤ــ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪ B‬ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ــ ﭘﻮل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ راﻧﺪﻣﺎن ﻣﺪار ــ ﻣﻌﺎﻳﺐ‬ ‫ﭘﻮش ﭘﻮل ﮐﻼس ‪ B‬ــ ﻣﻌﺎﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٩١١ ﺗﺎ ١٢١(‬ ‫٥ــ ٥ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٢١(‬ ‫٦ــ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺪون ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ــ‬ ‫اﻳﺠﺎد دو ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﻢ داﻣﻨﻪ و ﺑﺎ ﻓﺎز ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪار‬ ‫ﺟﺪاﮐﻨﻨﺪۀ ﻓﺎز ــ ﻋﻴﺐ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺪون ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر‬ ‫٧ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی‬ ‫ﻣﮑﻤﻞ ــ روش ﻫﺎی ﻗﺮار دادن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎ در آﺳﺘﺎ ﻧﮥ‬ ‫ﻫﺪاﻳﺖ ) ﮐﻼس ‪ (AB‬ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﻣﮑﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎ ﻃﺒﻘﮥ راه اﻧﺪاز ــ ﭘﺎﻳﺪاری ﺣﺮارﺗﯽ ــ ﻣﺪار ﮐﺎرﺑﺮدی‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺎ ﻣﺪار راه اﻧﺪاز )٢٢١ ﺗﺎ ٧٢١(‬ ‫٨ــ ٥ــ ﺧﻨﮏ ﮐﻨﻨﺪه ﻳﺎ رادﻳﺎﺗﻮر ﺣﺮارت ﺑﺮای‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﮔﺮﻣﺎﻳﯽ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر‬ ‫ﻗﺪرت و راﺑﻄﮥ آن ﺑﺎ ﺗﻮان ﺗﻠﻒ ﺷﺪه )٨٢١ و ٩٢١(‬ ‫٩ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪(١٣١) C‬‬ ‫٠١ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪(١٣٢) D‬‬ ‫١١ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت در ﻳﮏ ﺗﺮاﺷﻪ )ﻣﺪار‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ( ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻞ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ )٢٣١ و ٣٣١(‬ ‫٢١ــ ٥ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٣١(‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ورودی ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ در‬ ‫٤ــ ٦ــ ﻣﺪار ﻣﻨﺒﻊ ﺟﺮﻳﺎن )٠٤١(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٣١(‬ ‫ﺣﺎﻟﺖ ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻣﺸﺘﺮک )٣٤١ ﺗﺎ ٦٤١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٧٣١( ٥ــ ٦ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٤١(‬ ‫٦ــ ٦ــ ﺑﺮرﺳﯽ رﻓﺘﺎر ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ــ ٧ــ ٦ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺣﺬف ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻣﺸﺘﺮک )٦٤١(‬ ‫١ــ ٦ــ ﻧﻘﺸﮥ ﻓﻨﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٣١(‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ ﻳﮏ ورودی و دو ﺧﺮوﺟﯽ ــ ٨ــ ٦ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧٤١(‬ ‫٢ــ ٦ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٨٣١(‬ ‫٣ــ ٦ــ ﺑﺮرﺳﯽ رﻓﺘﺎر ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٨٣١( ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ دو ورودی و دو ﺧﺮوﺟﯽ ﺑﺎ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ )٠٥١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٠٥١(‬ ‫١ــ٧ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ، ﻧﻤﺎد و ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی آن‬ ‫٢ــ٧ــ ﺑﻠﻮک دﻳﺎﮔﺮام ﻣﺪار واﻗﻌﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ ورودی ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﺎدۀ ﻳﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺪار ورودی و ﻣﻴﺎﻧﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ ﺧﺮوﺟﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ )١٥١ ﺗﺎ ٣٥١(‬ ‫٣ــ ٧ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ اﻳﺪه آل )٣٥١(‬ ‫٤ــ ٧ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ و ﮐﻤﻴﺖ ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﺑﻪ آن ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﻐﺬﻳﻪ ــ ﭘﺎﻳﮥ ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﺳﻄﺢ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﺟﺮﻳﺎن ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ورودی )٤٥١ و ٥٥١(‬ ‫٥ــ ٧ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ ﺣﻠﻘﮥ ﺑﺎز ــ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻘﺪار ورودی‬ ‫ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٥٥١ و ٦٥١(‬ ‫٦ــ ٧ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ در ﺻﻮرت ﺣﻠﻘﮥ ﺑﺴﺘﻪ )٦٥١(‬ ‫٧ــ٧ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻣﻌﮑﻮسﮐﻨﻨﺪه )واروﻧﮕﺮ( ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ ﻏﻴﺮﻣﻌﮑﻮسﮐﻨﻨﺪه‬ ‫)ﻧﺎواروﻧﮕﺮ( ــ ﻣﺪار ﺑﺎﻓﺮ ﻣﻨﻔﯽ ــ ﻣﺪار ﺑﺎﻓﺮ ﻣﺜﺒﺖ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﺟﻤﻊﮐﻨﻨﺪه ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ورودی ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٥١ ﺗﺎ ١٦١(‬ ‫٨ ــ ٧ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٦١(‬ ‫٩ــ٧ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﮐﻨﻨﺪه )٤٦١(‬ ‫٠١ــ ٧ــ آﺷﮑﺎر ﺳﺎز ﻋﺒﻮر از ﺻﻔﺮ ــ ﻣﺪار‬ ‫آﺷﮑﺎرﺳﺎز ﻋﺒﻮر از ﺻﻔﺮ از ﻃﺮﻳﻖ اﻋﻤﺎل ﺳﻴﮕﻨﺎل ﺑﻪ‬ ‫ورودی ﻣﻨﻔﯽ ــ آﺷﮑﺎرﺳﺎز ﺳﻄﻮح وﻟﺘﺎژ ﻏﻴﺮﺻﻔﺮ ــ‬ ‫روش ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺄﻣﻴﻦ وﻟﺘﺎژ ﻣﺒﻨﺎ )٥٦١ و ٦٦١(‬ ‫١١ــ٧ــ ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻣﻮاج ﺳﻴﻨﻮﺳﯽ ﺑﻪ اﻣﻮاج ﻣﺮﺑﻌﯽ )٧٦١(‬ ‫٢١ــ٧ــ ﻣﺤﺪود ﮐﺮدن وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ )٧٦١(‬ ‫٣١ــ٧ــ ﻳﮑﺴﻮﺳﺎزﻧﻴﻢ ﻣﻮج اﻳﺪه آل )٨٦١(‬ ‫٤١ــ٧ــ ﻣﺪارﻫﺎی ﺗﻐﻴﻴﺮدﻫﻨﺪۀ ﺷﮑﻞ ﻣﻮج ــ ﻣﺪارﻣﺸﺘﻖ ﮔﻴﺮ ــ‬ ‫ﻣﺪار اﻧﺘﮕﺮال ﮔﻴﺮ )٩٦١(‬ ‫٥١ــ٧ــ ﺑﺮﺧﯽ ﺗﻌﺎرﻳﻒ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﻫﺎی ﺑﺎﻳﺎس ورودی ــ ﺟﺮﻳﺎن آﻓﺴﺖ ورودی ــ‬ ‫ﺟﺒﺮان اﺛﺮ ﺟﺮﻳﺎن آﻓﺴﺖ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ــ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ‬ ‫ورودی ــ راﻧﺶ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ــ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ﺧﺮوﺟﯽ ــ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ــ ﺳﺮﻋﺖ ﭼﺮﺧﺶ )٩٦١ ﺗﺎ ١٧١(‬ ‫٦١ــ٧ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٣٧١(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی وﻟﺘﺎژ )٥٧١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٥٧١(‬ ‫١ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ )٦٧١(‬ ‫٢ــ ٨ ــ ﺿﺮاﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ــ ﺿﺮﻳﺐ‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﻂ ﻳﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﻟﺘﺎژ ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺑﺎر‬ ‫ﻳﺎ ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺣﺮارت )٧٧١ و ٨٧١(‬ ‫٣ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر زﻧﺮی )٩٧١(‬ ‫٤ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺟﺮﻳﺎن )٠٨١(‬ ‫٥ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺟﺮﻳﺎن ﺑﻪ‬ ‫ﺻﻮرت زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن )١٨١(‬ ‫٦ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺳﺮی ﺑﺎ ﻣﺪار ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ ﻣﺪار‬ ‫رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺑﺎ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ؟ ــ راﺑﻄﮥ‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ و اﺟﺰای ﻣﺪار )٢٨١ ﺗﺎ ٤٨١(‬ ‫٧ــ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺑﺎ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﻣﻮازی )٥٨١(‬ ‫٨ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺟﺮﻳﺎن )٧٨١(‬ ‫٩ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٨١(‬ ‫٠١ــ ٨ ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻪ ﺳﺮ ــ ﺑﻠﻮک دﻳﺎﮔﺮام‬ ‫ﻣﺪار داﺧﻠﯽ آی ﺳﯽ ﺳﺮی ‪ ١٨٩) ٧٨ XX‬و ٠٩١(‬ ‫١١ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺧﻄﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺜﺒﺖ ــ ﻧﺤﻮۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺪار ــ راﺑﻄﮥ وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ و اﺟﺰای ﻣﺪارــ‬ ‫رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺧﻄﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻔﯽ )١٩١ ﺗﺎ ٣٩١(‬ ‫٢١ــ ٨ ــ اﻓﺰاﻳﺶ ﺟﺮﻳﺎن ﺑﺎر ﺑﻪ ﺑﻴﺶ از ﺟﺮﻳﺎن ﺣﺪ‬ ‫آی ﺳﯽ رﮔﻮﻻﺗﻮر )٣٩١(‬ ‫٣١ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٩١(‬ ‫٤١ــ ٨ ــ ﻣﺒﺪل ‪ dc‬ﺑﻪ ‪(١٩٥) dc‬‬ ‫٥١ــ٨ ــ اﺳﺎس ﮐﺎر رﮔﻮﻻﺗﻮرﻫﺎی ﮐﻠﻴﺪ زﻧﯽ ﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓــ‬ ‫اﻳﺪهاﺻﻠﯽدرﺑﺎرۀﭼﮕﻮﻧﮕﯽﮐﺎرﻣﺪارﻣﻨﺒﻊﺗﻐﺬﻳﮥﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓــ‬ ‫ﭼﺮﺧﮥ ﮐﺎرــ ﻧﺤﻮۀ ﻓﺮﻣﺎن دادن ﺑﻪ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ﺑﺮای ﺗﻨﻈﻴﻢ ﭼﺮﺧﮥ‬ ‫ﮐﺎرــﺗﻨﻈﻴﻢﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ﮐﻠﻴﺪ زﻧﯽ ﻣﺠﺘﻤﻊ )٦٩١ ﺗﺎ ٠٠٢(‬ ‫٦١ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )١٠٢(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ــ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ )٢٠٢(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢٠٢(‬ ‫١ــ٩ــ دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ )‪ (FLD‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل دﻳﻮدی‬ ‫‪ FLD‬ــ ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﮐﺮدن دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫وﻟﺖ آﻣﭙﺮ دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ )٣٠٢ ﺗﺎ ٥٠٢(‬ ‫٢ــ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮد دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز‬ ‫ﻟﺨﺖ )٦٠٢(‬ ‫٣ــ٩ــ ﻳﮑﺴﻮ ﺳﺎز ﮐﻨﺘﺮل ﺷﺪۀ ﺳﻴﻠﻴﮑﻮﻧﯽ ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن‬ ‫‪ SCR‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ‪ SCR‬و ﻋﻤﻠﮑﺮد آن ــ روﺷﻦ‬ ‫ﮐﺮدن ‪ SCR‬ــ روش ﻫﺎی ﺧﺎﻣﻮش ﮐﺮدن ‪ SCR‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ ‪ ٢٠٧) SCR‬ﺗﺎ ١١٢(‬ ‫٤ــ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪ SCR‬ــ ﻣﺪار ﮐﻨﺘﺮل ﻗﻄﻊ و وﺻﻞ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻮﺳﻂ ‪ SCR‬ــ ﮐﻠﻴﺪ اﺳﺘﺎﺗﻴﮑﯽ ــ ﻣﻮﻟﺪ ﻣﻮج‬ ‫دﻧﺪاﻧﻪ اره ای ﺗﻮﺳﻂ ‪ SCR‬ــ ﻣﺤﺎﻓﻆ ﺑﺎر ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ وﻟﺘﺎژ اﺿﺎﻓﯽ ﺑﺎر ــ ﮐﻨﺘﺮل ﻗﺪرت ﻧﻴﻢ ﻣﻮج ﺗﻮﺳﻂ‬ ‫‪ SCR‬ــ ﻣﺪار دﻳﻤﺮ ﻳﺎ ﺗﺎرﻳﮏ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﺑﺮق اﺿﻄﺮاری‬ ‫)١١٢ ﺗﺎ ٧١٢(‬ ‫٥ــ٩ــ ‪ SCR‬ﻧﻮری ‪ LASCR‬ــ ﻳﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫‪(٢١٨) LASCR‬‬ ‫٦ــ٩ــ ﮐﻠﻴﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﮐﻨﺘﺮل ﺳﻴﻠﻴﮑﻮﻧﯽ )‪ (SCS‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ‪ SCS‬و ﻃﺮز ﮐﺎرآن ــ روش ﻫﺎی ﺧﺎﻣﻮش‬ ‫ﮐﺮدن ‪ SCS‬ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪ ٢١٨) SCS‬و ٩١٢(‬ ‫٧ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٠٢٢(‬ ‫٨ــ٩ــ داﻳﺎک ــ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ داﻳﺎک ــ ﺷﮑﻞ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮی داﻳﺎک )٣٢٢ و ٤٢٢(‬ ‫٩ــ٩ــ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ﺗﺮاﻳﺎک و ﻧﺤﻮۀ ﺗﺤﺮﻳﮏ‬ ‫آن ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی‬ ‫ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺎز ﺗﻮﺳﻂ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﻣﺪار ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺎز‬ ‫)ﺗﻮان( ﺗﻮﺳﻂ داﻳﺎک و ﺗﺮاﻳﺎک )٤٢٢ ﺗﺎ ٦٢٢(‬ ‫٠١ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧٢٢(‬ ‫١١ــ٩ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ اﺗﺼﺎﻟﯽ ) ‪ (UJT‬ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ UJT‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ‪ UJT‬ــ ﻧﺴﺒﺖ اﻳﺴﺘﺎدﮔﯽ ذاﺗﯽ‬ ‫در ‪ UJT‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ UJT‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ‪ UJT‬و ﻃﺮز ﮐﺎر آن )٨٢٢ ﺗﺎ ٠٣٢(‬ ‫٢١ــ ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪UJT‬ــ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ‪ UJT‬ــ‬ ‫راه اﻧﺪازی ‪ SCR‬ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ ﭘﻴﻮﻧﺪی )١٣٢ و‬ ‫٢٣٢(‬ ‫٣١ــ٩ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ ﻗﻄﺒﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی )‪(PUT‬‬ ‫ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻟﺘﺎژ ﺗﺤﺮﻳﮏ ‪ PUT‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ‬ ‫آﻣﭙﺮ ‪ PUT‬ــ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ‪ ٢٣٢) PUT‬ﺗﺎ ٤٣٢(‬ ‫٤١ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٣٢(‬
  • 6. ‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم‬ ‫اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی درﺳﯽ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( ﺟﻬﺖ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺳﺎل ﺳﻮم رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ٔ‬ ‫آﻣﻮزش ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ، روش ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی، ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ در ﺷﺎﺧﻪ ﺻﻨﻌﺖ، ﺗﻮﺳﻂ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎری ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ‬ ‫ٔ‬ ‫آﻣﻮزﺷﯽ و دﻓﺎﺗﺮ ﺳﺘﺎدی ذی رﺑﻂ در ﺳﺎل ٢٧٣١، ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﺎﻏﻞ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. اﻳﻦ ﮐﺘﺎب از ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﺗﺎ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﺪوﻳﻦ و ﺗﺄﻟﻴﻒ، ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﮐﺸﻮر، وﺿﻌﻴﺖ روﺣﯽ و ﺳ ّﻨﯽ داﻧﺶ آﻣﻮزان و ﺑﺎﻓﺖ ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ، ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫ﮐﻤﯽ و ﮐﻴﻔﯽ داﺷﺘﻪ و اوﻟﻴﻦ ﭼﺎپ آن در ﺳﺎل ٣٧٣١ ﺑﻮده اﺳﺖ و ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﭼﺎپ ﺗﺎ ﺳﺎل ٨٧٣١ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ اداﻣﻪ ﻳﺎﻓﺖ. اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﻃﯽ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮرد ارزش ﻳﺎﺑﯽ و ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺎزﺧﻮردﻫﺎی درﻳﺎﻓﺘﯽ، اﺻﻼح ﺷﺪ. در ﺳﺎل ٨٧٣١ ﺑﻪ ﺳﺒﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ روش‬ ‫ﻧﻴﻢ ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی ﺑﻪ ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی، ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﻣﻮرد ﺑﺎزﺑﻴﻨﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ از آن ﺣﺬف و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ ﺑﻪ آن‬ ‫اﺿﺎﻓﻪ ﺷﺪ.‬ ‫از ﺳﺎل ٣٨٣١ ﺗﺎ ﺳﺎل ٦٨٣١، اﻇﻬﺎرات ﻣﺘﻔﺎوﺗﯽ از ﮔﺮوه ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺘﺎن ﻫﺎ و ﻫﻨﺮآﻣﻮزان ﺳﺮاﺳﺮ ﮐﺸﻮر ﻣﺒﻨﯽ ﺑﺮ ﺑﻪ روز ﮐﺮدن‬ ‫ﮐﺘﺎب، درﻳﺎﻓﺖ ﺷﺪ. در ﻫﻤﺎﻳﺶ ﻫﺎ و دوره ﻫﺎی ﺑﺎزآﻣﻮزی ﻧﻴﺰ، ﻣﺠﺪد ًا ﺑﻪ ﻧﻘﺪ ﮐﺸﻴﺪه ﺷﺪ ﺗﺎ اﻳﻦ ﮐﻪ در ﺳﺎل ٧٨٣١ ﺟﺪول ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮای‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮات درﻳﺎﻓﺘﯽ ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪ و روی وب ﮔﺎه )ﺳﺎﻳﺖ( دﻓﺘﺮ ﻗﺮار داده ﺷﺪ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ از ﺗﻌﺪادی از اﺳﺘﺎن ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺷﺪ ﺗﺎ ﺟﺪول ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮا را ﺑﺮرﺳﯽ و اﺻﻼح ﮐﻨﻨﺪ. ﺗﻌﺪادی از اﻳﻦ اﺳﺘﺎن ﻫﺎ، ﺟﺪاول ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را ﺑﺮرﺳﯽ ﮐﺮدﻧﺪ و ﺗﻌﺪادی دﻳﮕﺮ‬ ‫ﻧﻴﺰ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ اﺻﻼح ﺟﺪاول ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺗﺎ ﻧﻬﺎﻳﯽ ﺷﺪن آن ﻫﻤﮑﺎری داﺷﺘﻪ اﻧﺪ. ﭘﺲ از آﻣﺎده ﺷﺪن ﺟﺪول »ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮا« ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫روزآﻣﺪ ﮐﺮدن ﮐﺘﺎب و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ در ﺳﺎل ٩٨٣١، ﺗﻐﻴﻴﺮات ﮐﻠﯽ داده ﺷﺪ و ﻣﺘﺠﺎوز از ٠٥ درﺻﺪ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮔﺮدﻳﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺑﻪ ﻣﻮارد زﻳﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ:‬ ‫١ــ در ﺗﺪرﻳﺲ، ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ و ﻧﻤﺎﻳﺶ آن در ﮐﻼس، ﺗﻮﺟﻪ و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٢ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ﮐﻼس و ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن زﻣﻴﻨﻪ ﻓﻌﺎل و ﭘﻮﻳﺎ، و ﺷﮑﻮﻓﺎ ﺷﺪن ﺧﻼﻗﻴﺖ آﻧﺎن، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎی‬ ‫ٔ‬ ‫ﺧﺎرج از ﮐﻼس ﻧﻴﺰ ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٣ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه در ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن و آﺷﻨﺎ ﻧﻤﻮدن آﻧﺎن ﺑﺎ زﻧﺪﮔﯽ داﻧﺸﻤﻨﺪان ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع، ﺷﺮح ﺣﺎل زﻧﺪﮔﯽ آﻧﺎن آﻣﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٤ــ در ﻻﺑﻪ ﻻی ﮐﺘﺎب، ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺠﺰا ﻳﺎ در ﻫﻢ ﺗﻨﻴﺪه، ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ و ﺗﺮﺑﻴﺘﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻳﺠﺎد ﺣﺲ اﻋﺘﻤﺎد، ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﭘﺬﻳﺮی، اﻧﮕﻴﺰه،‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺮای رﺷﺪ و ارﺗﻘﺎء ﺧﻮدﺑﺎوری آﻣﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٥ ــ در ﺳﺮﺗﺎﺳﺮ ﮐﺘﺎب ﺳﻌﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ از ﺗﺼﺎوﻳﺮ رﻧﮕﯽ، ﺑﺎ ﮐﻴﻔﻴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ، اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد ﺗﺎ از ﻧﻈﺮ اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه، زﻣﻴﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮی‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮای ﻳﺎدﮔﻴﺮی ﻓﺮاﻫﻢ آﻳﺪ.‬ ‫٦ــ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب در ﻣﺠﻤﻮع دارای ٩ ﻓﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺼﻞ اول ﺑﺎ ﻳﺎدآوری ﺷﺮوع ﻣﯽ ﺷﻮد و ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ﺑﺎ ﻗﻄﻌﺎت اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﻪ ﻣﯽ ﻳﺎﺑﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ﮐﺘﺎب ﺗﺄﮐﻴﺪ ﺑﺮ آﻣﻮزش ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ دارد و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﻮرد آﻣﻮزش در‬ ‫ﮐﺘﺎب ﺷﺎﻣﻞ دﻳﻮد، ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر، ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ )ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری، ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ، ﻗﺪرت، ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ، ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ و ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان( رﮔﻮﻻﺗﻮرﻫﺎ‬ ‫و ﻗﻄﻌﺎت اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ اﺳﺖ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎی ﭘﺮﺳﺶ در اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ای ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ای از اﻧﻮاع‬ ‫ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎی ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ، ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺎ ﻏﻠﻂ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ، ﺟﻮرﮐﺮدﻧﯽ، ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ، ﭼﻬﺎرﮔﺰﻳﻨﻪ ای و ﭘﺮﮐﺮدﻧﯽ را ﭘﻮﺷﺶ ﻣﯽ دﻫﺪ.‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﮐﻪ ﮐﺘﺎب ﺑﺎ دﻳﺪﮔﺎﻫﯽ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺷﺪه اﺳﺖ زﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺗﻮان آن را ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ آﻣﻮزش داد ﮐﻪ ﻗﺒﻞ از ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﻠﻴﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﺗﻮﺳﻂ ﻫﻨﺮآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ و در ﺻﻮرت ﻧﻴﺎز در دوره ﻫﺎی ﺿﻤﻦ ﺧﺪﻣﺖ ﺷﺮﮐﺖ ﮐﺮده ﺑﺎﺷﻨﺪ. ﻟﺬا‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻴﻢ ﻗﺒﻞ از ورود ﺑﻪ ﮐﻼس درس ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب را ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﺎﻣﻞ و دﻗﻴﻖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻴﺪ .‬
  • 7. ‫از آن ﺟﺎﻳﯽ ﮐﻪ ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﯽ، از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮﮐﻨﺎر از ﺧﻄﺎ و اﺷﺘﺒﺎه ﻧﻴﺴﺖ، از اﻳﻦ رو ﺑﺴﻴﺎر ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺷﺪ‬ ‫ﺗﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم ﺑﺎ ﻃﺮح رﻫﻨﻤﻮدﻫﺎی ﺳﺎزﻧﺪه ﺧﻮد، ﻣﺎ را در ﻣﺴﻴﺮی ﮐﻪ ﺑﺮﮔﺰﻳﺪه اﻳﻢ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ و ﻳﺎرﻳﮕﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ.‬ ‫ٔ‬ ‫از ﻃﺮاﺣﺎن ﻣﺤﺘﺮم ﺳﺆاﻻت آزﻣﻮن ﻫﺎ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯽ ﺷﻮد از ﻣﺒﺎﺣﺚ »ﺑﺮای ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ« »ﺑﺮای داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ« و‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻮاردی ﻣﺎﻧﻨﺪ »ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﺑﺘﮑﺎر«، » زﻧﺪﮔﯽ ﻧﺎﻣﻪ داﻧﺸﻤﻨﺪان«، »ﻓﮑﺮ ﮐﻨﻴﺪ«، »ﺑﺤﺚ ﮐﻨﻴﺪ« و »ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﻨﻴﺪ« ﺗﺤﺖ ﻫﻴﭻ ﺷﺮاﻳﻄﯽ‬ ‫ﺳﺆال ﻃﺮح ﻧﻨﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫ﺑﺮای درک ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻴﻢ ﮐﻪ از آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی و ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ آن اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻴﺪ. در ﺟﻠﺪ‬ ‫دوم ﮐﺘﺎب آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی، ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی و آزﻣﺎﻳﺶ ﻫﺎ و ﻣﺪارﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ آن ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻳﮏ‬ ‫ﻟﻮح ﻓﺸﺮده آﻣﺪه اﺳﺖ.‬
  • 8. ‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻫﺎﻳﯽ درﺑﺎرۀ روش ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﺘﺎب‬ ‫ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ و اﻫﺪاف رﻓﺘﺎری ﮐﺘﺎب دﺳﺘﺮﺳﯽ ﭘﻴﺪا ﮐﻨﻴﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻪ دﺳﺖ آورﻳﺪ، ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع‬ ‫ٔ‬ ‫ً‬ ‫آﻣﻮزش ﺣﺘﻤ ًﺎ اﻳﻦ ﺻﻔﺤﻪ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻴﺪ و آن را ﻋﻤﻼ اﺟﺮا ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫١ــ ﺗﺪوﻳﻦ ﻃﺮح درس ﺳﺎﻻﻧﻪ: ﻃﺮح درس ﺳﺎﻻﻧﻪ را ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﻮدﺟﻪ ﺑﻨﺪی ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدی در اﺑﺘﺪای ﮐﺘﺎب، ﺗﻬﻴﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﻃﺮح درس ﺑﺎﻳﺪ دﻗﻴﻘ ًﺎ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎی ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻌﺎل در ﻃﻮل ﺳﺎل ﺑﺎ ذﮐﺮ روز )ﺷﻨﺒﻪ، ﻳﮑﺸﻨﺒﻪ و....( ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد.‬ ‫درﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎی ﻓﻌﺎل ٠٣ روز )٠٣ ﺟﻠﺴﻪ( در ﺳﺎل ﺑﺎﺷﺪ، ﻋﻨﺎوﻳﻦ دروس و ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻮرد ﺗﺪرﻳﺲ را در ﻃﺮح درس ﻗﻴﺪ ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ٠٣ روز ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﺮای روزﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ، ﺗﻤﺮﻳﻦ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ. در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎ ﮐﻤﺘﺮ از ٠٣‬ ‫روز ﺑﺎﺷﺪ، ﻳﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ را ﻓﺸﺮده ﺗﺮ ﮐﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﺮای روزﻫﺎی ﺣﺬف ﺷﺪه، ﮐﻼس ﻓﻮق اﻟﻌﺎده در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ. در ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻬﻴﻪ ﻃﺮح‬ ‫ٔ‬ ‫درس ﺳﺎﻻﻧﻪ، ﺑﺎﻳﺪ روزﻫﺎی ﺗﻌﻄﻴﻞ رﺳﻤﯽ را از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺣﺬف ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫٢ــ ﺗﺪوﻳﻦ ﻃﺮح درس روزاﻧﻪ: در اﻳﻦ ﻃﺮح درس، ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺗﺪوﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ دﻗﻴﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻳﮏ ﺟﻠﺴﻪ )از اﺣﻮال ﭘﺮﺳﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫و ﺣﻀﻮر و ﻏﻴﺎب ﺗﺎ ﭘﺎﻳﺎن درس(، ﻣﻮاردی ﻣﺎﻧﻨﺪ آزﻣﻮن ﻫﺎی ﺗﺸﺨﻴﺼﯽ ، ﺗﮑﻮﻳﻨﯽ و ﭘﺎﻳﺎﻧﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﯽ ﺑﺎﻳﺴﺘﯽ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﯽ ﺷﻮد.‬ ‫ً‬ ‫اراﺋﻪ ﻣﺜﺎل ﻫﺎﻳﯽ از زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه و ﺷﺮاﻳﻂ اﻗﻠﻴﻤﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺲ، ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﺮ ﺟﺬاﺑﻴﺖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﯽ اﻓﺰاﻳﺪ.‬ ‫ٔ‬ ‫٣ــ ﻳﮏ ﻫﻔﺘﻪ ﻗﺒﻞ از اﺟﺮای آﻣﻮزش، ﺗﻌﺪاد ﺻﻔﺤﺎت را ﮐﻪ ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻌﺪ آﻣﻮزش دﻫﻴﺪ، ﻣﺸﺨﺺ ﮐﻨﻴﺪ و از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﻴﺶ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ، ﻳﮏ ﺑﺎر آن را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫٤ــ ﻗﺒﻞ ﻳﺎ ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﺗﺪرﻳﺲ در ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ، از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﮐﻪ ﻣﺘﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﺪه ﮐﺘﺎب را ﺑﺎ ﺻﺪای ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺨﻮاﻧﻨﺪ. اﺟﺮای‬ ‫ٔ‬ ‫اﻳﻦ ﻓﺮآﻳﻨﺪ، ﻣﻴﺰان ﺗﺴﻠﻂ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ آﺷﻨﺎﻳﯽ ﺑﺎ ﮐﻠﻤﺎت و ﺟﻤﻼت ﺗﺨﺼﺼﯽ ارزﻳﺎﺑﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. ﭘﺲ از ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﺮ ﭘﺎراﮔﺮاف از‬ ‫ﻫﻨﺮﺟﻮ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ، ﻣﻔﻬﻮم ﮐ ّﻠﯽ آن ﭘﺎراﮔﺮاف را از دﻳﺪ ﺧﻮد ﺑﻴﺎن ﮐﻨﺪ.‬ ‫٥ــ ﻫﻨﮕﺎم اﺟﺮای ﺗﺪرﻳﺲ ﺳﻌﯽ ﮐﻨﻴﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ ﻋﻤﻞ ﮐﻨﻴﺪ و از روش ﭘﺮﺳﺶ ﭘﺎﺳﺦ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن‬ ‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺗﺎ در اﺟﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ را ﺑﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺧﻮد در ﮐﻼس ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ اراﺋﻪ دﻫﻨﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﺮﺻﺖ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﺆال داده ﺷﻮد.‬ ‫٦ــ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ اﺟﺮای آﻣﻮزش از ﻓﻴﻠﻢ ﻫﺎ، ﭘﻮﻳﺎﻧﻤﺎﻳﯽ ﻫﺎ ) ‪ (Animations‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮای ﻋﻤﻴﻖ ﺗﺮ ﮐﺮدن آﻣﻮزش اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫٧ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر درک ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ، ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز درس، ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد ﻣﺎﻧﻨﺪ ادﻳﺴﻮن، ﻣﻮﻟﺘﯽ ﺳﻴﻢ، ﭘﺮوﺗﺌﻮس،‬ ‫ﻟﺐ وﻳﻮ ﻣﻮارد را ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﮐﻨﻴﺪ و ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی را در ﺧﺎرج از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﻼﺳﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫اﺟﺮا ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻧﺘﺎﻳﺞ را ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ دﻫﻨﺪ.‬ ‫٨ ــ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی ﮐﻼﺳﯽ را ﮐﻪ در ﻻﺑﻪ ﻻی درس آﻣﺪه اﺳﺖ، در ﻫﻤﺎن ﮐﻼس درس ﺣﻞ ﮐﻨﻴﺪ. ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﻴﺎز، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی دﻳﮕﺮی را‬ ‫اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن اﻗﺪام ﺑﻪ ﺣﻞ آن ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و اﺷﮑﺎل ﺧﻮد را ﺑﺮﻃﺮف ﮐﻨﻨﺪ.‬ ‫٩ــ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ ﻣﺒﺎﺣﺚ درﺳﯽ ﺗﻬﻴﻪ ﮐﻨﻴﺪ و از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ آن را در ﮐﻼس ﻳﺎ ﺧﺎرج از ﮐﻼس ﺣﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫٠١ــ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ از ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﺪه، ﭘﺮﺳﺶ اﻣﺘﺤﺎﻧﯽ اﺳﺘﺨﺮاج ﮐﻨﻨﺪ و آن ﻫﺎ را ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫١١ــ ﮐﻠﻴﻪ واژه ﻫﺎی اﻧﮕﻠﻴﺴﯽ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺑﺮﮔﻪ اﻃﻼﻋﺎت )‪ (Data Sheet‬ﻣﯽ ﺑﺎﻳﺴﺘﯽ آﻣﻮزش داده ﺷﻮد و در آزﻣﻮن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻧﻴﺰ ﻣﻮرد ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد.‬ ‫٢١ــ اﺟﺮای ﺗﮑﺎﻟﻴﻔﯽ را ﮐﻪ ﺑﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻣﯽ دﻫﻴﺪ، ﭘﻴﮕﻴﺮی ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ و از ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ و ﻣﺸﺎوران ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ، ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﻌﺎل را‬ ‫ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﻋﺪم اﺟﺮای ﺗﮑﺎﻟﻴﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺮﺧﯽ از آن ﻫﺎ را ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ را ﺑﻪ ﻣﺮﺑﯽ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﮔﺰارش ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫٣١ــ ﺗﮑﺎﻟﻴﻒ اراﺋﻪ ﺷﺪه را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﻤﻌﯽ ﻳﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﺮدی اﺻﻼح ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﺷﮑﺎﻻت ﺧﻮد آﮔﺎه ﺷﻮﻧﺪ و‬
  • 9. ‫آن ﻫﺎ را ﺗﮑﺮار ﻧﮑﻨﻨﺪ.‬ ‫٤١ــ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در دﻓﺘﺮ ﮐﻼﺳﯽ ﻳﺎ دﻓﺘﺮﭼﻪ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ و ﻳﺎ ﭘﻮﺷﻪ ای اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزی ﮐﻨﻴﺪ و در ﻫﺮ‬ ‫ٔ‬ ‫زﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ دادﻳﺪ، ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﮐﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﻪ آﻧﺎن ﺗﺬﮐﺮ دﻫﻴﺪ.‬ ‫٥١ــ در اﺟﺮای ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﻫﺎی ﺗﺸﺨﻴﺼﯽ، ﺗﮑﻮﻳﻨﯽ و ﭘﺎﻳﺎﻧﯽ ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﻳﺎ آزﻣﻮن ﻫﺎی ﻣﺎﻫﺎﻧﻪ ﻳﺎ ﻣﻴﺎن ﺗﺮم و ﭘﺎﻳﺎن ﺗﺮم، ﺳﺆاﻻت را ﺑﻪ‬ ‫ﺻﻮرت ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎی ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ، ﮐﻮﺗﺎه ﭘﺎﺳﺦ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ ﺗﻮﺻﻴﻔﯽ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ، ﺟﻮرﮐﺮدﻧﯽ، ﺻﺤﻴﺢ ﻏﻠﻂ و ﺻﺤﻴﺢ و ﻏﻠﻂ اﺻﻼﺣﯽ‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫ﺑﺎ آرزوی ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎن‬
  • 10. ‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺰ‬ ‫ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺻﻮرت ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻋﻤﻴﻖ آن، اﻧﮕﻴﺰه ﻻزم‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮای ﺗﺪاوم آﻣﻮزش رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ﻓﺮاﮔﻴﺮان اﻳﺠﺎد ﻣﯽ ﺷﻮد. در وﻳﺮاﻳﺶ و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺟﺪﻳﺪ ﮐﺘﺎب در ﺳﺎل ٩٨٣١ ﺳﻌﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺎم ﺑﻪ ﮔﺎم و ﺑﺎ ﺗﺼﺎوﻳﺮی واﺿﺢ و زﻳﺒﺎ و ﺑﺎ ﻧﺜﺮی ﺳﺎده و روان ﺑﻴﺎن ﺷﻮد؛ ﺑﻪ ﻃﻮری ﮐﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻮدآﻣﻮز و‬ ‫ﺧﻮدﮔﺎم ﮐﺘﺎب را ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﺪ.‬ ‫ﻫﺪف اﺻﻠﯽ از ﺗﺪوﻳﻦ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، آﻣﻮزش ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای در رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ اﺳﺖ. ﺑﺮای رﺳﻴﺪن ﺑﻪ اﻳﻦ ﻫﺪف‬ ‫ٔ‬ ‫ﻻزم اﺳﺖ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺮ ﺿﻤﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ دﻗﻴﻖ ﻣﺘﻮن ﮐﺘﺎب، ﮐﻠﻴﻪ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎ، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی ﮐﻼﺳﯽ و ﺳﺆاﻻت اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ را ﺣﻞ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎی ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﺑﺮﺳﻨﺪ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﻻزم اﺳﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺎﻳﯽ ﮐﻪ اﺑﻬﺎم دارﻧﺪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﺑﻨﺸﻴﻨﻨﺪ و ﺑﺎ‬ ‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺖ و ﮔﻮ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺮﺳﻨﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ، ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺿﺎﻓﯽ، ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻓﺰاﻳﺶ داﻧﺶ و ﺗﺠﺮﺑﻪ زﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎی ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ و ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﺑﺮای ﺧﻮد و ﺳﺎﻳﺮ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ.‬ ‫ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ در ﮐﺘﺎب ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺎﻳﯽ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان »ﺑﺮای ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ« آﻣﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺻﺮﻓ ًﺎ ﺟﻬﺖ داﻧﺶ اﻓﺰاﻳﯽ اﺳﺖ و از اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺎ آزﻣﻮن‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﯽ آﻳﺪ.‬ ‫داﻧﺶ آﻣﻮزاﻧﯽ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺿﺎﻓﯽ، ﺑﻴﺶ از ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﻮان ﺷﺪه در ﮐﺘﺎب ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪﻧﺪ، ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ از ﻣﺮاﺟﻊ و ﻣﺂﺧﺬ اﻋﻼم‬ ‫ﺷﺪه در اﻧﺘﻬﺎی ﮐﺘﺎب اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻨﺪ.‬ ‫در ﻓﺮآﻳﻨﺪ آﻣﻮزش ﺗﻌﺪادی از ﻣﺪارﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﻤﺎ، از ﻃﺮﻳﻖ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﻣﯽ ﺷﻮد و ﺑﺮای ﮐﻠﻴﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﻪ‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺶ درﻣﯽ آﻳﺪ. ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ را ﺑﻪ ﺧﻮﺑﯽ ﻓﺮاﮔﻴﺮﻳﺪ، ﻻزم اﺳﺖ اﺟﺮای آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺴﺘﻘﻞ در‬ ‫ﺧﺎرج از ﻣﺪرﺳﻪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ و اﺷﮑﺎﻻت ﺧﻮد را ﺑﺮﻃﺮف ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫در داﺧﻞ ﻣﺘﻦ ﮐﺘﺎب ﻧﺎم ﻗﻄﻌﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ ﺑﻪ زﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ. ﺿﺮورت دارد ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﭘﺮ ﮐﺮدن ﺧﻼٔ زﺑﺎن ﺗﺨﺼﺼﯽ،‬ ‫ﮐﻠﻴﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن اﻳﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ را ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ. از اﻳﻦ واژه ﻫﺎ آزﻣﻮن ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ آﻳﺪ.‬