El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje sobre la inteligencia emocional. La sesión incluye actividades como motivar a los estudiantes con una parábola, explorar sus conocimientos previos, facilitar la construcción del conocimiento a través de la lectura y discusión de textos, y promover la aplicación y evaluación de lo aprendido. El documento también presenta diferentes modelos de esquemas para la planificación de una sesión de aprendizaje.

1. Contenidos
Los procesos cognitivos y
− Esquemas de sesiones
de aprendizaje.
− Sesión de aprendizaje
pedagógicos
− Procesos pedagógicos
− Procesos Cognitivos
− Aprendizaje
MAG Rosa Montiel Flores
MAG José De la Cruz Torres

2. SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Procesos pedagógicos - Procesos cognitivos
1. Datos que debe contener una sesión de aprendizaje.
I. Datos Generales
1. I.E.
2. Nivel:
3. Grado: Sección:
4. Docente:
5. Fecha:
II. Tema Transversal
Educación para la convivencia, la ciudadanía
III. Aprendizajes esperados
Construcción de la autonomía:
• Argumenta si es o no una persona emocionalmente inteligente
2. Procesos pedagógicos:
Los procesos pedagógicos podríamos definirlos como la planificación de estrategias que utiliza el
maestro para lograr el aprendizaje de capacidades, para otros es la planificación secuenciada de
actividades con recursos como de libros, tecnologías y recursos didácticos que permitan a los
docentes ayudar a los adolescentes aprender a desempeñar nuevos roles de mediación, monitoría
y asesoría.
Según María Amelia Palacios. TAREA (Perú) los procesos pedagógicos son el
“Conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad deconstruir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.” Es
decir las actividades que se realiza un docente para lograr que alumno construya su propio
conocimiento y que el docente lo guíe y oriente.
2.1 Los procesos pedagógicos que consideramos son los siguientes.
MOTIVAR (Despertar el interés)
• El docente narra la parábola “El samuray el maestro zen”
• Luego pregunta ¿Cuál es la enseñanza de esta parábola?
EXPLORAR SABERES PREVIOS
• ¿Se puede hablar de emociones inteligentes? ¿Qué es la inteligencia emocional? ¿Por
qué se caracteriza una persona emocionalmente inteligente?
PROBLEMATIZAR (Generar conflicto cognitivo)
¿Las personas con inteligencia cognitiva son también emocionalmente inteligentes? ¿Hay relación
entre el Conocimiento inteligente I y el CE?
FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
− Los alumnos leen la información del texto referente a:
*Definición de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional
− Leen en silencio y subrayan ideas principales.
− El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensión del texto, responde
inquietudes y amplia el contenido del impreso.
− Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden a la pregunta ¿Soy
una persona emocionalmente inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego
los de sus compañeros.
− En plenario algunos alumnos voluntarios exponen su trabajo
− El docente aprovecha para aclarar algunas dudas. Comenta “se habrán dado cuenta que los
chicos más inteligentes del aula no son necesariamente los más inteligentes emocionalmente”.
Se resuelve el conflicto cognitivo.
PROMOVER LA APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

3. − El docente comenta “a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que tengamos
I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo.
− En equipo seleccionas un líder (escolar, vecinal o nacional) y evalúa si es o no emocionalmente
inteligente. Argumentan su respuesta.
PROMOVER LA METACOGNICIÓN/EVALUAR
− El docente promueve el proceso metacognitivo con la siguiente situación: “Si tuvieras que
explicarle a un compañero que faltó a clase lo qué hoy has aprendido ¿Cuáles son las
ideas centrales que tendrás que explicarle?”.
− ¿Qué ideas equivocadas sobre la inteligencia emocional tenías y que hoy has aclarado?
¿Qué utilidad tiene lo que hoy has aprendido?
− Los estudiantes responden en forma oral y voluntaria en plenario.
PROMOVER LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO
− A partir de la reflexión anterior el docente promueve el desarrollo de la siguiente
actividades:
• Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera personas que posean las
competencias de la I.E. Pégalos en tu cuaderno y al final haz un comentario personal.
• ¿Qué competencias de la I.E. debes mejorar para que te relaciones mejor con tus
compañeros? ¿Cómo lo vas hacer?
3. Modelos de Esquemas de sesiónes de aprendizaje.
a) Con cinco momentos (PLANCAD)
Moment Actividades Recursos Tiempo
o
Motivació − El docente narra la parábola del samuray el maestro
n zen. Luego pregunta ¿Cuál es la enseñanza de esta
parábola
¿Se puede hablar de emociones inteligentes? ¿Qué es
la inteligencia emocional? ¿Por qué se caracteriza una
persona emocionalmente inteligente?
¿Las personas con inteligencia cognitiva son también
emocionalmente inteligentes? ¿Hay relación entre el CI
y el CE?
Básico − Los alumnos leen la información del texto referente a:
*Definición de la I.E. *Competencias de la
inteligencia emocional.
− Leen en silencio y subrayan ideas principales.
− El profesor dialoga con los estudiantes para
garantizar la comprensión.
− Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja
de trabajo. Responden a la pregunta ¿Soy una persona
socialmente inteligente?, anotando primero sus propios
argumentos y luego los de sus compañeros…
Práctico − El docente comenta “a partir de lo todo lo que hemos
conversado, es importante que tengamos I.E. para
mejorar la convivencia social, especialmente el que
asume el liderazgo de un grupo.
− En equipo seleccionas un líder (escolar, vecinal o
nacional) y evalúa si es o no emocionalmente
inteligente. Argumentan su respuesta.
Evaluació - El docente promueve el proceso metacognitivo con la
n siguiente situación: “Si tuvieras que explicarle a un
compañero que faltó a clase lo qué hoy has aprendido
¿Cuáles son las ideas centrales que tendrás que
explicarle?”…

4. Extensión − A partir de la reflexión anterior el docente promueve
el desarrollo de la siguiente actividades:
Busca en diarios avisos de empleo en los que se
requiera personas que posean las competencias de la
I.E. Pégalos en tu cuaderno y al final.
b) Con cuatro momentos (Bachillerato)
Momento Actividades Recursos Tiempo
MEP − El docente narra la parábola del samuray el maestro
zen. Luego pregunta ¿Cuál es la enseñanza de esta
(Motivación parábola
Exploración ¿Se puede hablar de emociones inteligentes? ¿Qué
Problemati es la inteligencia emocional? ¿Por qué se caracteriza
zación) una persona emocionalmente inteligente?
¿Las personas con inteligencia cognitiva son también
emocionalmente inteligentes? ¿Hay relación entre el
CI y el CE?
Construcci − Los alumnos leen la información del texto referente
ón del a:
conocimien *Definición de la I.E. *Competencias de la
to inteligencia emocional
− Leen en silencio y subrayan ideas principales.
− El profesor dialoga con los estudiantes para
garantizar la comprensión...
− Los estudiantes desarrollan las actividades de la
hoja de trabajo. Responden a la pregunta ¿Soy una
persona socialmente inteligente?, anotando primero
sus propios argumentos y luego los de sus
compañeros.
− El docente comenta “a partir de lo todo lo que hemos
conversado, es importante que tengamos I.E. para
mejorar la convivencia social, especialmente el que
asume el liderazgo de un grupo.
− En equipo seleccionas un líder (escolar, vecinal o
nacional) y evalúa si es o no emocionalmente
inteligente. Argumentan su respuesta
Evaluación − El docente promueve el proceso metacognitivo con
la siguiente situación: “Si tuvieras que explicarle a un
compañero que faltó a clase lo qué hoy has
aprendido ¿Cuáles son las ideas centrales que
tendrás que explicarle?”…
− A partir de la reflexión anterior el docente promueve
Transferen el desarrollo de la siguiente actividades:
cia − Busca en diarios avisos de empleo en los que se
requiera personas que posean las competencias de
la I.E. Pégalos en tu cuaderno y
−
c) Con tres momentos (Nueva Secundaria)

5. Momento Actividades Recursos Tiempo
INICIO − El docente narra la parábola del samuray el
maestro zen. Luego pregunta ¿Cuál es la
enseñanza de esta parábola
¿Se puede hablar de emociones inteligentes? ¿Qué
es la inteligencia emocional? ¿Por qué se
caracteriza una persona emocionalmente
inteligente?
¿Las personas con inteligencia cognitiva son también
emocionalmente inteligentes? ¿Hay relación entre el
CI y el CE?
PROCESO − Los alumnos leen la información del texto referente
a:
*Definición de la I.E. *Competencias de la
inteligencia emocional.
− Leen en silencio y subrayan ideas principales.
− El profesor dialoga con los estudiantes para
garantizar la comprensión …
− Los estudiantes desarrollan las actividades de la
hoja de trabajo. Responden a la pregunta ¿Soy
una persona socialmente inteligente?, anotando
primero sus propios argumentos y luego los de sus
compañeros…
− El docente comenta “a partir de lo todo lo que
hemos conversado, es importante que tengamos
I.E. para mejorar la convivencia social,
especialmente el que asume el liderazgo de un
grupo.
− En equipo seleccionas un líder (escolar, vecinal o
nacional) y evalúa si es o no emocionalmente
inteligente. Argumentan su respuesta.
SALIDA − El docente promueve el proceso metacognitivo con
la siguiente situación: “Si tuvieras que explicarle a
un compañero que faltó a clase lo qué hoy has
aprendido ¿Cuáles son las ideas centrales que
tendrás que explicarle?”…
− A partir de la reflexión anterior el docente
promueve el desarrollo de la siguiente actividades:
− Busca en diarios avisos de empleo en los que se
requiera personas que posean las competencias
de la I.E. Pégalos en tu cuaderno y al final.
d) Sin momentos

6. Actividades Recursos Tiempo
− El docente narra la parábola del samuray el maestro zen. Luego
pregunta ¿Cuál es la enseñanza de esta parábola
¿Se puede hablar de emociones inteligentes? ¿Qué es la
inteligencia emocional? ¿Por qué se caracteriza una persona
emocionalmente inteligente?
¿Las personas con inteligencia cognitiva son también
emocionalmente inteligentes? ¿Hay relación entre el CI y el CE?
− Los alumnos leen la información del texto referente a:
*Definición de la I.E. *Competencias de la inteligencia
emocional.
− Leen en silencio y subrayan ideas principales.
− El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la
comprensión …
− Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo.
Responden a la pregunta ¿Soy una persona socialmente
inteligente?, anotando primero sus propios argumentos y luego
los de sus compañeros…
− El docente comenta “a partir de lo todo lo que hemos conversado,
es importante que tengamos I.E. para mejorar la convivencia
social, especialmente el que asume el liderazgo de un grupo.
− En equipo seleccionas un líder (escolar, vecinal o nacional) y
evalúa si es o no emocionalmente inteligente. Argumentan su
respuesta.
− El docente promueve el proceso metacognitivo con la siguiente
situación: “Si tuvieras que explicarle a un compañero que faltó a
clase lo qué hoy has aprendido ¿Cuáles son las ideas centrales que
tendrás que explicarle?”…
− A partir de la reflexión anterior el docente promueve el desarrollo
de la siguiente actividades:
• Busca en diarios avisos de empleo en los que se requiera
personas que posean las competencias de la I.E. Pégalos en tu
cuaderno y al final.
Diseño de evaluación
Criterio Indicadores Instrumentos
Construcción de la Argumenta si es o no una persona
autonomía emocionalmente inteligente, a partir de una
autoevaluación de sus competencias
emocionales.
Actitud ante el área Guía de observación
de actitudes
Hoja de trabajo
Actividad 01: Autoevaluación de las competencias de la I.E:
Después de un autoanálisis indica el nivel de desarrollo que tienes de cada una de las cinco
competencias de la IE, marcando una X.
Competencias de la IE Nivel de desarrollo
Alto Medio Bajo
Autoconocimiento

7. Autocontrol
Automotivación
Empatía
Relaciones interpersonales
Responde a la pregunta anotando tus argumentos y los de tus compañeros de grupo
¿Soy una persona socialmente inteligente? ¿Por qué?
Lo que digo yo: Lo que dicen mis compañeros
¿Cuál es tu conclusión?
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
PROMOVER LA APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
− El docente comenta “a partir de lo todo lo que hemos conversado, es importante que
tengamos I.E. para mejorar la convivencia social, especialmente el que asume el liderazgo de
un grupo.
− En equipo seleccionas un líder (escolar, vecinal o nacional) y evalúa si es o no
emocionalmente inteligente. Argumentan su respuesta.
LOS PROCESOS COGNITIVOS se encuentran en dos niveles (Meza, 2007):
- El primer nivel permite recibir, registrar y almacenar la información y compromete la
atención, percepción y memoria.
- El otro nivel, permite el procesamiento de la información y tiene mayor complejidad.
Se relaciona con la comunicación y la resolución de problemas. Involucra el lenguaje
y el pensamiento.
4. PROCESOS COGNITIVOS DEL ARGUMENTAR
FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recepción de
información
− Los alumnos leen la información del texto referente a:
*Definición de la I.E. *Competencias de la inteligencia emocional
− Leen en silencio y subrayan ideas principales.
− El profesor dialoga con los estudiantes para garantizar la comprensión del Observació
texto, responde inquietudes y amplia el contenido del impreso. n selectiva
− Los estudiantes desarrollan las actividades de la hoja de trabajo. Responden
a la pregunta ¿Soy una persona socialmente inteligente?, anotando Presentación de
primero sus propios argumentos y luego los de sus compañeros. argumentos
− En plenario algunos alumnos voluntarios exponen su trabajo
− El docente aprovecha para aclarar algunas dudas. Comenta “se habrán dado
cuenta que los chicos más inteligentes del aula no son necesariamente los más
inteligentes emocionalmente”. Se resuelve el conflicto cognitivo.
Definición Procesos cognitivos Forma de evidencia
Recepción de información El estudiante argumenta
Argumentar: cuando sustenta con
Capacidad que permite Observación selectiva de la fundamentos determinados
sustentar o sostener puntos de información que permitirá temas o puntos de vista en una
vista fundamentar exposición, discusión, alegato,
Presentación de los etc.
argumentos

8. EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
CONTA
MOS LOGRA
PONEMOS MOS
CON EN JUEGO
PROCESOS
Observar Analizar
Nuevos
Saberes conocimientos
Clima en el aula
previos y
Motivación
experiencia
Compara
r Relacionar - Conceptos.
Procedimientos
- Actitudes
Reflexiona Recuperar
Ordenar
Clasificar
ATRAVES
DE Escuchando Investigando
ACTIVIDADE Mirando Creando
Describiend
SITUACION DE APRENDIZAJE
Bibliografía:
MARTÍNEZ BOOM, Alberto. La enseñanza como posibilidad del pensamiento. En: Pedagogía, Discurso y
Poder. Bogotá, Corporación para la Producción y Divulgación de la Ciencia y la Cultura, 1990.
MONCLUS, Antonio & SABAN, Carmen. La escuela global. La educación y la comunicación a lo largo de la
historia de la UNESCO. Madrid, Fondo de Cultura Económica/ Ediciones UNESCO, 1997.
OEA. Educación en las Américas. Calidad y equidad en el proceso de globalización. Organización de
Estados Americanos, Secretaría General, 1998.
PALACIOS, María Amelia. Del poder de cambiar nuestra práctica docente. En: Libro de Ponencias del I
Congreso Internacional de Formación de Formadores. Cusco, Instituto Superior Pedagógico La Salle y GTZ,
2000.
PERÚ: Informe Nacional de Evaluación. Educación para Todos 2000. Lima, Comisión
Nacional de Evaluación y Comisión Peruana de Cooperación con la UNESCO. Lima, 2000.
Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad del Foro Mundial de la Educación (Dakar24-28 abril,
2000) En: Campaña de Educación en América Latina. Por una Educación para Todos. México, CEAAL y
Ayuda en Acción.