1. Atelier | E-Practice an der Hochschule in Lehre und Forschung
Möglichkeiten und
Grenzen
Digitaler Medien in der
Lehrerinnen- und
Mandy Schiefner, M.A.

2. Trends der Weiterbildung

3. Trends der Weiterbildung
Entgrenzung (Weiterbildung kann auch nicht nur
an einem festen Ort stattfinden)

4. Trends der Weiterbildung
Entgrenzung (Weiterbildung kann auch nicht nur
an einem festen Ort stattfinden)
Lebenslanges Lernen

5. Trends der Weiterbildung
Entgrenzung (Weiterbildung kann auch nicht nur
an einem festen Ort stattfinden)
Lebenslanges Lernen
Kompetenzanforderungen

6. Trends der Weiterbildung
Entgrenzung (Weiterbildung kann auch nicht nur
an einem festen Ort stattfinden)
Lebenslanges Lernen
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Kompetenzanforderungen
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7. Trends der Weiterbildung
Entgrenzung (Weiterbildung kann auch nicht nur
an einem festen Ort stattfinden)
Lebenslanges Lernen
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Kompetenzanforderungen
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Weiterbildung von informellem Lernen über schulische
Entwicklungsprojekte bis hin zu Kursangeboten

8. Lehrerweiterbildung

9. Lehrerweiterbildung
Ziel der Ausbildung: Befähigung zum Einstieg

10. Lehrerweiterbildung
Ziel der Ausbildung: Befähigung zum Einstieg
Ziel der Weiterbildung:
Professionalisierung kennt zwei Ebenen:
Handlungsebene beispielsweise ein flexibles Handeln und eine
komplexe Routine in unterschiedliche Lehr-Lernsituationen anzuwenden
Reflexionsebene Entscheidungen begründen, Erfolge und
Misserfolge erklären können etc

11. Lehrerweiterbildung
Ziel der Ausbildung: Befähigung zum Einstieg
Ziel der Weiterbildung:
Professionalisierung kennt zwei Ebenen:
Handlungsebene beispielsweise ein flexibles Handeln und eine
komplexe Routine in unterschiedliche Lehr-Lernsituationen anzuwenden
Reflexionsebene Entscheidungen begründen, Erfolge und
Misserfolge erklären können etc
unterschiedliche Wissensformen

12. Lehrerweiterbildung
Ziel der Ausbildung: Befähigung zum Einstieg
Ziel der Weiterbildung:
Professionalisierung kennt zwei Ebenen:
Handlungsebene beispielsweise ein flexibles Handeln und eine
komplexe Routine in unterschiedliche Lehr-Lernsituationen anzuwenden
Reflexionsebene Entscheidungen begründen, Erfolge und
Misserfolge erklären können etc
unterschiedliche Wissensformen
in der Ausbildung nur unreichend erreichbar

13. Prinzipien der
Lehrerweiterbildung
Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-
Lernen, Begleitung, usw.)
Stärkung des informellen Lernens (Heise,
2007)
Arbeits-Prozessbegleitung (Hospitationen,
Austausch)
Schiefner & Tremp, 2008

14. Prinzipien der
Lehrerweiterbildung
Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-
Lernen, Begleitung, usw.)
Stärkung des informellen Lernens (Heise,
2007)
Arbeits-Prozessbegleitung (Hospitationen,
Austausch)
Und die
Schiefner & Tremp, 2008 Medien??

15. Warum digitale Medien

16. Warum digitale Medien
(gesellschaftliche) Herausforderungen für
Lehrpersonen

17. Warum digitale Medien
(gesellschaftliche) Herausforderungen für
Lehrpersonen
Professionalisierung

18. Warum digitale Medien
(gesellschaftliche) Herausforderungen für
Lehrpersonen
Professionalisierung
2 Aspekte:
Digitale Medien als Thema der
Weiterbildung (Medienkompetenz
vermitteln, Medienpädagogik)
Digitale Medien als Medien der
Weiterbildung

19. Problemlage
quot;Das ernüchternde Fazit der Untersuchung von Süss und
Lichtsteiner sowie meiner Stichprobe ist offensichtlich:
Medienpädagogik findet in der Schweiz
auf der Ebene der Lehrerinnen- und
Lehrerweiterbildung nicht statt. Oder mit
anderen Worten: Die Medienbildung beschränkt sich für
Lehrpersonen, die ihre Grundausbildung abgeschlossen
haben, ausschliesslich auf Anwenderkompetenzen im
Multimediabereich.
Süss, D.; Lichtsteiner, M. (2000): Übersicht der Kursangebote im Bereich Medienpädagogik / Informationstechnologie der Deutschschweizer LehrerInnenfortbildung
(Entwurf), IPMZ –Institut für Publizistikwissenschaft und Medienforschung der Universität Zürich, 2000
Fröhlich, A. (2003). Das allmähliche Verschwinden der Medienpädagogik. Postulate für die Medienbildung von Lehrpersonen. medienheft, Dossier 19, 39-.

20. Möglichkeiten
Digitaler Medien für
die Weiterbildung von

22. A)

23. A) Ausbau von
Online-Fort- und Weiterbildung

24. A) Ausbau von
Online-Fort- und Weiterbildung
B)

25. A) Ausbau von
Online-Fort- und Weiterbildung
B) Integration von
Web 2.0 Elementen in der
Weiterbildung

26. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung

27. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung
Zeit und Ort der Fortbildung selbst wählbar

28. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung
Zeit und Ort der Fortbildung selbst wählbar
kein Aufwand für Abwesenheit, Anreise und Organisation
des Unterrichts

29. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung
Zeit und Ort der Fortbildung selbst wählbar
kein Aufwand für Abwesenheit, Anreise und Organisation
des Unterrichts
grosser Pool an Material (OER)

30. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung
Zeit und Ort der Fortbildung selbst wählbar
kein Aufwand für Abwesenheit, Anreise und Organisation
des Unterrichts
grosser Pool an Material (OER)
situierte Lernumgebungen

31. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung
Zeit und Ort der Fortbildung selbst wählbar
kein Aufwand für Abwesenheit, Anreise und Organisation
des Unterrichts
grosser Pool an Material (OER)
situierte Lernumgebungen
Reduktion von Komplexität

32. A) Digitale Medien in der
Lehrerfortbildung
Zeit und Ort der Fortbildung selbst wählbar
kein Aufwand für Abwesenheit, Anreise und Organisation
des Unterrichts
grosser Pool an Material (OER)
situierte Lernumgebungen
Reduktion von Komplexität
Distanz & Reflexion des eigenen Tuns

33. A) Folgen von Blended Learning
Reinmann, 2005

34. A) Folgen von Blended Learning
verstärkt kommunikative und kooperative
Ansätze in der Lehrerweiterbildung
Reinmann, 2005

35. A) Folgen von Blended Learning
verstärkt kommunikative und kooperative
Ansätze in der Lehrerweiterbildung
andere Betreuungs- und Beurteilungsformen
Reinmann, 2005

36. A) Folgen von Blended Learning
verstärkt kommunikative und kooperative
Ansätze in der Lehrerweiterbildung
andere Betreuungs- und Beurteilungsformen
qualitativ andere Nutzung von Präsenzphasen
Reinmann, 2005

37. A) Folgen von Blended Learning
verstärkt kommunikative und kooperative
Ansätze in der Lehrerweiterbildung
andere Betreuungs- und Beurteilungsformen
qualitativ andere Nutzung von Präsenzphasen
bessere Verzahnung von Aus- und Fortbildung
Reinmann, 2005

38. A) Folgen von Blended Learning
verstärkt kommunikative und kooperative
Ansätze in der Lehrerweiterbildung
andere Betreuungs- und Beurteilungsformen
qualitativ andere Nutzung von Präsenzphasen
bessere Verzahnung von Aus- und Fortbildung
Verknüpfung von informellem und
institutionalisiertem Lernen
Reinmann, 2005

39. A) Folgen von Blended Learning
verstärkt kommunikative und kooperative
Ansätze in der Lehrerweiterbildung
andere Betreuungs- und Beurteilungsformen
qualitativ andere Nutzung von Präsenzphasen
bessere Verzahnung von Aus- und Fortbildung
Verknüpfung von informellem und
institutionalisiertem Lernen
Entwicklung zum lebensbegleitenden Lernen,
individuellen Lernen
Reinmann, 2005

40. A) Akzeptanz von Online-Fortbildung
Bachmaier, 2008

41. B) Web 2.0 für den
Bildungsbereich

42. B) Web 2.0 für den
Bildungsbereich
kooperative Lernformen und Teamarbeit im
Internet

43. B) Web 2.0 für den
Bildungsbereich
kooperative Lernformen und Teamarbeit im
Internet
Entflechtung von Lernzeiten und Lernorten

44. B) Web 2.0 für den
Bildungsbereich
kooperative Lernformen und Teamarbeit im
Internet
Entflechtung von Lernzeiten und Lernorten
Vernetzung von Menschen und Inhalten

45. B) Web 2.0 für den
Bildungsbereich
kooperative Lernformen und Teamarbeit im
Internet
Entflechtung von Lernzeiten und Lernorten
Vernetzung von Menschen und Inhalten
Arbeitsorganisation (z.B. Wikis)

46. B) Web 2.0 für den
Bildungsbereich
kooperative Lernformen und Teamarbeit im
Internet
Entflechtung von Lernzeiten und Lernorten
Vernetzung von Menschen und Inhalten
Arbeitsorganisation (z.B. Wikis)
Reflexion (z.B. Weblogs)

47. B)

48. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit

49. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs

50. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)

51. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.

52. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.
Stärkung des informellen Lernens

53. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.
Stärkung des informellen Lernens
z.B. Lernen mit Weblogs, Einsatz von
Wikis, Podcasts, ...

54. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.
Stärkung des informellen Lernens
z.B. Lernen mit Weblogs, Einsatz von
Wikis, Podcasts, ...

55. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.
Stärkung des informellen Lernens
z.B. Lernen mit Weblogs, Einsatz von
Wikis, Podcasts, ...

56. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.
Stärkung des informellen Lernens
z.B. Lernen mit Weblogs, Einsatz von
Wikis, Podcasts, ...
Arbeits-Prozessbegleitung (Hospitationen,
Austausch), Kooperation, kollegialer Austausch

57. B) Förderung reflexiver Handlungsfähigkeit
z.B. Weblogs
Lernprozessbegleitung (Coaching, Tandem-Lernen,
Begleitung, usw.)
z.B. gemeinsame Projekte mit
anderen Schulen, usw.
Stärkung des informellen Lernens
z.B. Lernen mit Weblogs, Einsatz von
Wikis, Podcasts, ...
Arbeits-Prozessbegleitung (Hospitationen,
Austausch), Kooperation, kollegialer Austausch
z.B. Lehrerblogs, Chats, IM,
Microblogging ...

58. Potenziale Digitaler Medien

59. Potenziale Digitaler Medien
Änderung der Lehr-Lernkultur der gesamten
Hochschule

60. Potenziale Digitaler Medien
Änderung der Lehr-Lernkultur der gesamten
Hochschule
Lehrende in der Weiterbildung als Promotoren

61. Potenziale Digitaler Medien
Änderung der Lehr-Lernkultur der gesamten
Hochschule
Lehrende in der Weiterbildung als Promotoren
Lernleistung und Motivation

62. Potenziale Digitaler Medien
Änderung der Lehr-Lernkultur der gesamten
Hochschule
Lehrende in der Weiterbildung als Promotoren
Lernleistung und Motivation
individuelle, bedarfsgerechter und
kooperatives Lernen möglich

63. Potenziale Digitaler Medien
Änderung der Lehr-Lernkultur der gesamten
Hochschule
Lehrende in der Weiterbildung als Promotoren
Lernleistung und Motivation
individuelle, bedarfsgerechter und
kooperatives Lernen möglich
Bedingung: Kohärenz !

64. Grenzen
Digitaler Medien

65. Anforderungen an Lehrende

66. Anforderungen an Lehrende
e da rauf
Lehrend
Wo we rden itet?
vorbere

67. Anforderungen an Lehrende
Umgang mit Medien: Diskrepanzen zwischen
der Internetnutzung der Lehrenden und der
der Schüler (vgl. Bachmaier, 2008)
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Lehrend
Wo we rden itet?
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68. Anforderungen an Lehrende
Umgang mit Medien: Diskrepanzen zwischen
der Internetnutzung der Lehrenden und der
der Schüler (vgl. Bachmaier, 2008)
Vorbereitung der Lernenden auf risikoreiche
und unstete Lebensbedingungen
e da rauf
Lehrend
Wo we rden itet?
vorbere

69. A) Hürden bei
bild ung
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70. Problem
Füram wenigsten wichtig halten Grundschullehrkräfte das
Thema „Weblogs“ (M=3.78), auch die Kollegen/-innen der anderen
Schularten messen diesem Inhalt eher weniger Bedeutsamkeit bei
(Gesamt: M=3.50).
Begriffe „Web 2.0“, „Webquest“ und
Auffällig ist, dass die
„Weblogs“ einigen Lehrkräften unbekannt sind und diese
von daher keine Bewertung der Relevanz vorgenommen haben.
Untersuchung an bayrischen Lehrkräften (Bachmaier, 2008): Juni 2008, N=628

71. Problem
Füram wenigsten wichtig halten Grundschullehrkräfte das
Thema „Weblogs“ (M=3.78), auch die Kollegen/-innen der anderen
Schularten messen diesem Inhalt eher weniger Bedeutsamkeit bei
(Gesamt: M=3.50).
Begriffe „Web 2.0“, „Webquest“ und
Auffällig ist, dass die
„Weblogs“ einigen Lehrkräften unbekannt sind und diese
von daher keine Bewertung der Relevanz vorgenommen haben.
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Untersuchung an bayrischen Lehrkräften (Bachmaier, 2008): Juni 2008, N=628
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73. E-Practice für die
Weiterbildung

74. E-Practice für die
Weiterbildung
Neue Medien können neue Impulse geben

75. E-Practice für die
Weiterbildung
Neue Medien können neue Impulse geben
Verknüpfung von Lernorten und Lernzeiten
(Integration von Praxis und Reflexion)

76. E-Practice für die
Weiterbildung
Neue Medien können neue Impulse geben
Verknüpfung von Lernorten und Lernzeiten
(Integration von Praxis und Reflexion)
Integration von Social Software als
Unterstützung/Weiterbildung der
Lehrpersonen vor Ort

77. E-Practice für die
Weiterbildung
Neue Medien können neue Impulse geben
Verknüpfung von Lernorten und Lernzeiten
(Integration von Praxis und Reflexion)
Integration von Social Software als
Unterstützung/Weiterbildung der
Lehrpersonen vor Ort
wichtig: Kohärenz der Angebote an der
Hochschule über die Stufen hinweg

78. Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit.
Noch Fragen?
Mandy Schiefner, M.A.