1. .
MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
FACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL RFACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL R
2. MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
ANÁLISIS DEL CURRÍCULOANÁLISIS DEL CURRÍCULO
PELÍCULA
EL PROFE
PELÍCULA
EL PROFE
APRENDER A APRENDER
AMAR LA PROFESIÓN
DESCUBRIR LOS ROLES DEL
EDUCADOR
APRENDER A APRENDER
AMAR LA PROFESIÓN
DESCUBRIR LOS ROLES DEL
EDUCADOR
ENCUADRE
DEL
MÓDULO
ENCUADRE
DEL
MÓDULO
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
BIENVENIDABIENVENIDA
Investigaciones prácticas
Proyectos de investigación
Tareas de redacción de
Artículos, y presentación
Oral.
5. Pensadore
s
Pensadore
s
Despliegan su iniciativa cuando aplican sus
conocimientos
Piensan crítica y creativamente
Toman decisiones acertadas
Pueden resolver problemas complejos
7. AudacesAudaces
Abordan situaciones desconocidas sin
ansiedad
Actúan confiada e independientemente
Exploran con éxito contenidos,
estrategias o métodos de estudio o
investigación
11. De mentalidad abiertaDe mentalidad abierta
Respetan las opiniones de los demás
Están acostumbrados a buscar y a
considerar distintos puntos de vista
13. ReflexivosReflexivos
Dedican tiempo a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje
Analizan sus fortalezas y debilidades
de manera constructiva
14. Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
.
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terror
• Se considera un genio
• Explica cosas que nadie entiende
• Proyecta la materia como difícil
• Exige un rendimiento difícil
de alcanzar
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terror
• Se considera un genio
• Explica cosas que nadie entiende
• Proyecta la materia como difícil
• Exige un rendimiento difícil
de alcanzar
15. Profesor LibroProfesor Libro
.
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concentrado en su materia
• Entra en clase sin mirar a nadie
y escribe en la pizarra
• Habla sin mucha energía
• No se preocupa de que sus
estudiantes le entiendan
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concentrado en su materia
• Entra en clase sin mirar a nadie
y escribe en la pizarra
• Habla sin mucha energía
• No se preocupa de que sus
estudiantes le entiendan
16. Profesor MadreProfesor Madre
.
• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona todos los errores de los
estudiantes ya sean grandes o
pequeños.
• Pone buenas notas
• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona todos los errores de los
estudiantes ya sean grandes o
pequeños.
• Pone buenas notas
17. Profesor Pavo RealProfesor Pavo Real
.
• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
estudiantes.
• Por su actitud es un principiante
y los maestros más antiguos
quedaron con la manía
• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
estudiantes.
• Por su actitud es un principiante
y los maestros más antiguos
quedaron con la manía
18. Profesor NeblinaProfesor Neblina
.
• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre improvisa
• Es un expositor vago e impreciso
• Le falta preparación docente
• No domina el lenguaje, ni la
comunicación efectiva
• No tiene precisas las enseñanzas
y los objetivos
• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre improvisa
• Es un expositor vago e impreciso
• Le falta preparación docente
• No domina el lenguaje, ni la
comunicación efectiva
• No tiene precisas las enseñanzas
y los objetivos
19. Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que la eficiencia basta para
enseñar
• Está convencido que en determinado
tiempo sus estudiantes dominarán
la materia
• Cree que la eficiencia el todo de la
buena enseñanza
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que la eficiencia basta para
enseñar
• Está convencido que en determinado
tiempo sus estudiantes dominarán
la materia
• Cree que la eficiencia el todo de la
buena enseñanza
20. Profesor PapeleoProfesor Papeleo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiante
cumpla con los requisitos del
sistema educativo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiante
cumpla con los requisitos del
sistema educativo
21. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
El MEC tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo
Emprende acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la
República y del plan Decenal
El MEC tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo
Emprende acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la
República y del plan Decenal
22. ANTECEDENTESANTECEDENTES
Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de
Educación
Investigaciones sobre las aplicaciones de la
Reforma Curricular de 1996
Los resultados de las pruebas SER
Los objetivos del milenio
Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de
Educación
Investigaciones sobre las aplicaciones de la
Reforma Curricular de 1996
Los resultados de las pruebas SER
Los objetivos del milenio
23. CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente»
Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente»
24. Art 347 numeral 1Art 347 numeral 1
Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas
públicas
Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas
públicas
25. La Educación como un derechoLa Educación como un derecho
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y es un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área primordial de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y es un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área primordial de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo
26. Características de la Nueva
Educación
Características de la Nueva
Educación
Art 27: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco de los
derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar
Art 27: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco de los
derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar
27. OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
El MEC en noviembre del 2006 mediante
consulta popular aprobó el Plan Decenal
2006 -2015 se basa en políticas para
lograr el mejoramiento de la Educación
El MEC en noviembre del 2006 mediante
consulta popular aprobó el Plan Decenal
2006 -2015 se basa en políticas para
lograr el mejoramiento de la Educación
29. Política 2Política 2
Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año
Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año
30. Política 7Política 7
Revalorización de la profesión docente y
mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de
trabajo y calidad de vida
31. Aspectos importantesAspectos importantes
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y
aplicación de ejes transversales
En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través
de un estudio determina el grado alcanzado en
logros y dificultades sobre la aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y
aplicación de ejes transversales
En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través
de un estudio determina el grado alcanzado en
logros y dificultades sobre la aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica
32. • Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia de criterios e indicadores esenciales
• Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia de criterios e indicadores esenciales
Conclusiones
33. INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
En 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo
diseño curricular llamado Reforma Curricular de la
Educación Básica.
Considerando las directrices emanadas de la
Carta Magna de la República y del Plan Decenal
de Desarrollo de la Educación, se fortalece el
currículo con orientaciones concretas sobre
destrezas y propuestas metodológicas
35. OTRAS DEFINICIONESOTRAS DEFINICIONES
Diccionario de la Real Academia de la Lengua: es
el conjunto de estudios y prácticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.
Congreso de Renovación Pedagógica: es el
conjunto de saberes, técnicas, actitudes y valores
seleccionados de la cultura de una comunidad y
organizado de manera que pueda ser adquirido,
reconstruido por los alumnos.
36. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
El currículo es la planificación del qué; para
qué; cuándo; con que ; se cumplió; etc. Que
permita evaluar lo aprendido, proyectado a la
práctica pedagógica.
Es decir « cómo enseñar y cómo aprender»
37. EL CURRÍCULO COMO
MODELO PEDAGÓGICO
EL CURRÍCULO COMO
MODELO PEDAGÓGICO
Es aquel que orienta y articula las experiencias de
aprendizaje que deben desarrollarse para lograr en el
estudiante el perfil de salida o perfil del graduado, que
caracteriza las máximas aspiraciones que requiere la
sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación
humana integral.
38. LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
La sociedad moderna es una tarea cada
vez más difícil.
La escuela no puede transmitirlo todo, sirve
como guía para el desempeño social.
El currículo responde a la clase media de
los sectores urbanos.
Demasiados contenidos, pocas
oportunidades para mostrar su vinculación
con la práctica.
39. DESTREZAS QUE REQUIEREN MANEJAR
EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI
DESTREZAS QUE REQUIEREN MANEJAR
EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI
Ser creativo en la búsqueda
de soluciones
Poner Soluciones
Pensar estratégicamente Tolerar y respetar opiniones
Organizar y planificar para adaptarse a
los cambios continuos
Ser organizado, flexible y dispuesto a
aprender sobre la marcha
Utilizar la tecnología Ser alfabetizado tecnológicamente
Interpretar procesos sociales complejos Ser participativo, crítico y reflexivo
Comprender los procesos
comunicacionales, sociales,
tecnológicos y ecológicos
Ser un lector eficaz
Ser indagador Ser un educador que atiende las
demandas y ofrece educación de calidad
40. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y
SUS FACTORES
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y
SUS FACTORES
Una educación de calidad debe ser:
Relevante: acorde a las necesidades sociales
Pertinente: adecuarse al contexto en el que las
personas actúan
Eficaz: con correspondencias entre los objetivos y los
resultados.
Equitativa: debe buscar la igualdad respetando las
diferencias
41. ACTUALIZACIÓN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR
ACTUALIZACIÓN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR
El documento curricular tiene dos funciones
básicas:
1.Hacer explicitas las intenciones del sistema
educativo
2.Servir como guía para orientar la práctica
pedagógica que están implícitas en el
diamante curricular
42. EL DIAMANTE CURRICULAREL DIAMANTE CURRICULAR
EVALUACIÓ
N
PROPÓSITO
S
RECURSO
S
CONOCIMIENTOS
MÉTODOS
SECUENCIACIÓN
44. EL CURRÍCULO COMUNITARIO
¿Qué es?
Es el conjunto de acciones que realiza
una comunidad fundamentada en su
experiencia socio- histórica para
procesar conocimientos y desarrollar
habilidades, actitudes y valores que
permitan participar de manera
consciente, activa y creadora
45. ¿POR QUÉ SE CARACTERIZA?¿POR QUÉ SE CARACTERIZA?
Por ser una metodología que liga las
modalidades de educación formal y no formal
a las actividades que una comunidad realiza
para resolver sus problemas
46. ¿DÓNDE SE
GENERA?
¿DÓNDE SE
GENERA?
En las propias comunidades
¿Cuáles son sus condiciones?
Los referentes para identificar el Currículo
Comunitario son entre otras:
Interpretación de su historia
Intereses comunes
Problemas
Necesidades
47. Persigue mejorar la calidad de vida,
mejorando la calidad de la educación.
Se apoya en:
Investigación participativa
Procesos de educación permanente
Organización y participación comunitaria
Relación con las agencias de desarrollo
¿Qué persigue y en qué se apoya?
48. Con metodologías que permiten
avanzar de las intenciones a las
realidades.
Su eje metodológico es el Taller
Curricular Comunitario
¿CÓMO SE
APLICA?
49. FASES DEL TALLER CURRICULAR
COMUNITARIO
FASES DEL TALLER CURRICULAR
COMUNITARIO
Fase Previa
Programación
Ejecución
Procesamiento de la
información
Fase de seguimiento y
evaluación
Fase Previa
Programación
Ejecución
Procesamiento de la
información
Fase de seguimiento y
evaluación
50. Fase PreviaFase Previa
Explora informalmente la problemática comunitaria
Prepara una guía que ayuda a determinar los
aspectos a investigar
Elaborar el cronograma que se cumplirá en la
siguiente fase
Motiva a participar a la comunidad
51. PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
Informa a la comunidad lo realizado en la fase
previa
Analiza y aprueba la guía de investigación
Elabora el croquis de la comunidad por sectores
Organiza los grupos de trabajo para la investigación
de campo
Nombra la comisión responsable de cada sector
Fija la hora de retorno a la asamblea
53. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Ordena los datos e integra la información
Selecciona y prioriza los problemas de interés común
Determina los objetivos comunitarios.
Identifica las necesidades educativas derivadas de los
objetivos comunitarios
Determina las actividades por sector
Selecciona recursos y determina fechas y responsables
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
PROGRAMACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
PROGRAMACIÓN
54. FASE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
FASE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Verifica la ejecución de la programación
55. Programación comunitaria del
programa seleccionado
Programación comunitaria del
programa seleccionado
Problema
Priorizado
Objetivos
Comunitarios
Necesi
dades
educati
vas
Actividad
es por
sectores
Recurso
s
Fecha y
hora
Responsables
56. RECUERDARECUERDA
El compromiso, la integración y autogestión
comunitarias se observa en la realización
responsable de las actividades de cada
sector
57. OBJETIVOS DE LA ESCUELA
COMUNITARIA
OBJETIVOS DE LA ESCUELA
COMUNITARIA
Debe corresponderse siempre con los objetivos del Currículo
de la respectiva comunidad.
Favorecer la participación activa de los miembros de la
comunidad.
Lograr que la escuela se convierta en un organismo
asimilado por la comunidad
Vincular en forma armónica los conocimientos de la ciencia y
la técnica con las necesidades educativas comunitarias y
relacionarlos con la realidad local, nacional y mundial.
58. OBJETIVOSOBJETIVOS
Nutrir la formación de los educandos con la
historia y la vida de la comunidad.
Ejercitar prácticas de cogestión y
autogestión
Desarrollar prácticas de evaluación y
seguimiento.