1. ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫إلى‬ ‫والديداكتيك‬ ‫البيداغوجية‬ ‫من‬
‫مقدمة‬
:
‫العملية‬ ‫وترشيد‬ ‫عقلنة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫متواصل‬ ‫والبحث‬ ،‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫ظهور‬ ‫منذ‬
‫ولقد‬ .‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
،‫جوانبها‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ،‫بالفعل‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫استفادت‬
،‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫واألبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫إليه‬ ‫وصلت‬ ‫مما‬
‫وهكذا‬ .‫إنجازه‬ ‫وبشروط‬ ‫التعليمي‬ ‫بالفعل‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫منها‬ ‫يتصل‬ ‫ما‬ ‫خاصة‬
‫وإمكاناتها‬ ‫وقيمتها‬ ‫التربية‬ ‫هدفية‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫معطيات‬ ‫استثمار‬ ‫تم‬
‫وحدوده‬
‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫سيكولوجية‬ ‫معطيات‬ ‫استثمار‬ ‫تم‬ ‫كما‬ .‫ا‬
‫التربية‬ ‫سيكوسوسيولوجية‬ ‫معطيات‬ ‫استثمار‬ ‫كذلك‬ ‫وتم‬ .‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫ووعي‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫السائدة‬ ‫السيكوسوسيولوجية‬ ‫الظواهر‬ ‫رصد‬ ‫في‬
‫مناخ‬ ‫تحسين‬ ‫عوامل‬ ‫وضبط‬ ،‫والمدرس‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫مستوى‬
‫أ‬ ‫ليكون‬ ‫الفصل‬
‫معطيات‬ ‫استثمار‬ ‫أيضا‬ ‫وتم‬ .‫حقا‬ ‫مالئمة‬ ‫تعلم‬ ‫رضية‬
‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫ووعي‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫سوسيولوجية‬
‫فيها‬ ‫يحدثها‬ ‫التي‬ ‫التأثيرات‬ ‫ومختلف‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
.
،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫انعكست‬ ،‫وغيرها‬ ‫االستثمارات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬
‫الدا‬ ‫على‬ ‫لزاما‬ ‫فصار‬
‫من‬ ‫عددا‬ ‫يتمثلوا‬ ‫أن‬ ،‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫والممارسين‬ ‫رسين‬
‫ضوء‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الممارسة‬ ‫إليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫والتصورات‬ ‫المفاهيم‬
‫الديداكتيك‬
.
‫؟‬ ‫الديداكتيك‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجية‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫تم‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬ ‫الديداكتيك‬ ‫هذا‬ ‫هو‬ ‫فما‬
‫ضوء‬ ‫على‬ ،‫ومكوناته‬ ‫أسسه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الدراسي‬ ‫للمنهاج‬ ‫معنى‬ ‫وأي‬
‫؟‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫الخطاب‬
I
‫الديداكتيك‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجية‬ ‫من‬ ‫ـ‬
:
‫تجنب‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتداول‬ ‫البيداغوجي‬ ‫القاموس‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫للمساهمة‬

2. ‫السيمانتيكي‬ ‫بالتضخم‬ ‫بياجي‬ ‫أسماه‬ ‫ما‬ ‫وراء‬ ‫االنسياق‬
Inflation
sémantique
: ‫هما‬ ‫أساسيين‬ ‫مفهومين‬ ‫عند‬ ‫قليال‬ ‫الوقوف‬ ‫وجب‬ ،
‫ا‬ ‫والديداكتيك‬ ‫البيداغوجية‬
‫إلى‬ ‫األول‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫كيفية‬ ،‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫لنتناول‬ ،‫لعام‬
‫الثاني‬
.
1.
‫البيداغوجية‬ ‫مفهوم‬
La pédagogie:
،‫اللغوي‬ ‫االشتقاق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫اليوناني‬ ‫األصل‬ ‫في‬ " ‫بيداغوجيا‬ " ‫كلمة‬ ‫تتكون‬
‫هما‬ ،‫شقين‬ ‫من‬
: Péda
‫و‬ ،‫الطفل‬ ‫وتعني‬
Agôgé
،‫والسياقة‬ ‫القيادة‬ ‫وتعني‬
‫التوجيه‬ ‫وكذا‬
.
،‫هذا‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫البيداغوجي‬ ‫كان‬
Le pédagogue
‫هو‬
‫أو‬ ‫للتكوين‬ ‫خروجهم‬ ‫في‬ ‫ومرافقتهم‬ ‫األطفال‬ ‫بمراقبة‬ ‫المكلف‬ ‫الشخص‬
‫ومصاحبتهم‬ ‫بيدهم‬ ‫واألخذ‬ ،‫النزهة‬
.
‫في‬ ‫المهمة‬ ‫بهذه‬ ‫يقومون‬ ‫العبيد‬ ‫كان‬ ‫وقد‬
‫القديم‬ ‫اليوناني‬ ‫العهد‬
.
‫حيث‬ ،‫االصطالح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫عدة‬ ‫بمعان‬ " ‫بيداغوجيا‬ " ‫كلمة‬ ‫أخذت‬ ‫فقد‬
‫إمي‬ ‫اعتبرها‬
‫دوركهايم‬ ‫ل‬
E. Durkheim :
‫تستعير‬ ،‫للتربية‬ ‫تطبيقية‬ ‫نظرية‬
‫ماكرينكو‬ ‫أنطوان‬ ‫واعتبرها‬ .‫االجتماع‬ ‫وعلم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫مفاهيمها‬
A.
Makarenko(
‫إلى‬ ‫يرمي‬ ،‫جدلية‬ ‫األكثر‬ ‫العلم‬ : )‫السوفياتي‬ ‫التربوي‬ ‫العالم‬
‫أوبير‬ ‫روني‬ ‫وذهب‬ .‫عملي‬ ‫هدف‬
R. Hubert
‫وال‬ ‫علما‬ ‫ليست‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ،
‫وال‬ ‫تقنية‬
‫منطقية‬ ‫تمفصالت‬ ‫وفق‬ ‫منظم‬ ،‫كله‬ ‫هذا‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ،‫فنا‬ ‫وال‬ ‫فلسفة‬
.
" ‫تعقد‬ ‫على‬ ‫قويا‬ ‫دليال‬ ‫تقيم‬ ،‫غيرها‬ ‫وكثير‬ ،‫التعاريف‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫والمالحظ‬
‫تلك‬ ‫أن‬ ‫االعتقاد‬ ‫إلى‬ ‫دائما‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ،‫مفهومها‬ ‫ضبط‬ ‫وصعوبة‬ " ‫البيداغوجيا‬
‫تحديد‬ ‫في‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫سوى‬ ‫األمر‬ ‫واقع‬ ‫في‬ ‫ليست‬ ،‫وغيرها‬ ‫التعاريف‬
‫مفهو‬
‫البيداغوجيا‬ " ‫م‬
".
‫تعدد‬ ‫بسبب‬ ،‫ومانعا‬ ‫جامعا‬ ‫تعريفا‬ " ‫البيداغوجيا‬ " ‫تعريف‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ،‫لذا‬

3. ‫مع‬ ‫وتداخلها‬ ‫تشابكها‬ ‫وبسبب‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫االصطالحية‬ ‫دالالتها‬ ‫واختالف‬
‫ما‬ ‫هذا‬ ‫ولعل‬ .‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫مجاورة‬ ‫أخرى‬ ‫معرفية‬ ‫وحقول‬ ‫مفاهيم‬
‫مياالري‬ ‫غاستون‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫سعي‬ ‫يبرر‬
G. Mialaret
‫وروب‬
‫الفون‬ ‫ير‬
R.
Lafon
‫متعددة‬ ‫ميادين‬ ‫يغطي‬ ‫أن‬ ‫يحاول‬ ،‫لغوي‬ ‫قاموس‬ ‫استعمال‬ ‫إلى‬ ،
‫ال‬ ‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫دامت‬ ‫ما‬ ،‫بغريب‬ ‫ليس‬ ‫وهذا‬ .‫شديدا‬ ‫تداخال‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫متداخلة‬
‫ال‬ ‫والممارسة‬ ‫الفعل‬ ‫ولكن‬ .‫أخرى‬ ‫علوم‬ ‫الستقبال‬ ‫مفتوحة‬ ‫قائمتها‬ ‫تزال‬
‫المعاج‬ ‫واستقراء‬ ‫القواميس‬ ‫استكمال‬ ‫انتظار‬ ‫يستطيعان‬
‫م‬
.
،‫االعتبار‬ ‫ولهذا‬
‫يتكامالن‬ ،‫استعمالين‬ ‫بين‬ " ‫بيداغوجيا‬ " ‫لفظ‬ ‫في‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫نظر‬ ‫بوجهة‬ ‫نأخذ‬
‫وهما‬ ،‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫بينهما‬ ‫فيما‬
:
•
‫غايات‬ ‫في‬ ،‫والسيكولوجي‬ ‫الفلسفي‬ ‫التفكير‬ ‫قوامه‬ ،‫معرفي‬ ‫حقل‬ ‫إنها‬
‫التربية‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫ممارستها‬ ‫المطلوب‬ ‫واألنشطة‬ ‫األفعال‬ ‫وتوجهات‬
‫ال‬ ‫على‬ ،‫والتعليم‬
‫الراشد‬ ‫و‬ ‫طفل‬
.
•
‫كل‬ ‫ينجزها‬ ‫التي‬ ‫واألفعال‬ ‫الممارسات‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ،‫عملي‬ ‫نشاط‬ ‫إنها‬
‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫من‬
.
‫وما‬ ،‫البيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫نظري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫مفيدان‬ ‫االستعماالن‬ ‫هذان‬
‫حقلها‬ ‫داخل‬ ‫وتطبيق‬ ‫ممارسة‬ ‫هو‬
.
2.
‫الديداكتيك‬ ‫مفهوم‬
La didactique :
‫تنحد‬
‫يوناني‬ ‫أصل‬ ‫من‬ ،‫اللغوي‬ ‫االشتقاق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫ديداكتيك‬ ‫كلمة‬ ‫ر‬
didactikos
‫أو‬
didaskein
‫الصغير‬ ‫روبير‬ ‫قاموس‬ ‫حسب‬ ‫وتعني‬ ،
Le
Petit Robert
،
"
‫م‬ٌّ‫ل‬‫ع‬ ‫أو‬ ‫س‬ٌّ‫در‬
" enseigner.
‫كل‬ ،‫اصطالحا‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫عالقة‬ ‫له‬ ‫ما‬ ‫وإلى‬ ،‫التثقيف‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ما‬
،‫الدريج‬ ‫محمد‬ ‫عرف‬ ‫ولقد‬ .‫بالتعليم‬
‫الدراسة‬ ‫هي‬ " : ‫يلي‬ ‫كما‬ ،" ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحليل‬ " ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫الديداكتيك‬
‫يخضع‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫مواقف‬ ‫تنظيم‬ ‫وألشكال‬ ،‫وتقنياته‬ ‫التدريس‬ ‫لطرق‬ ‫العلمية‬
‫العقلي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ،‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫قصد‬ ،‫المتعلم‬ ‫لها‬

4. ‫االنفعا‬ ‫أو‬ ‫المعرفي‬
‫تتضمن‬ ‫كما‬ .‫المهاري‬ ‫حركي‬ ‫الحس‬ ‫أو‬ ‫الوجداني‬ ‫لي‬
" ‫تسمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ .‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫تعليم‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫المسائل‬ ‫في‬ ‫البحث‬
‫أو‬ ‫الخاص‬ ‫(الديداكتيك‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بتعليم‬ ‫خاصة‬ ‫أي‬ " ‫خاصة‬ ‫تربية‬
‫التدريس‬ ‫منهجية‬ " ‫أو‬ )‫المواد‬ ‫ديداكتيك‬
"(
‫تكوين‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫المطبقة‬
‫والمع‬ ‫المعلمين‬
‫العامة‬ ‫التربية‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ،)‫لمات‬
(
‫تهتم‬ ‫التي‬ ،)‫العام‬ ‫الديداكتيك‬
‫المادة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫برمته‬ ‫التربوي‬ ‫وبالنظام‬ ‫بل‬ ،‫التربوية‬ ‫القضايا‬ ‫بمختلف‬
‫الملقنة‬
".
‫الدارسين‬ ‫معظم‬ ‫فإن‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الديداكتيك‬ ‫تعريف‬ ‫يكتنف‬ ‫ما‬ ‫ورغم‬
‫بين‬ ،‫الديداكتيك‬ ‫في‬ ‫التمييز‬ ‫إلى‬ ‫لجئوا‬ ،‫الحقل‬ ‫بهذا‬ ‫المهتمين‬
‫أساسيين‬ ‫نوعين‬
‫وهما‬ ،‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫بينهما‬ ‫فيما‬ ‫يتكامالن‬
:
،‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وعام‬ ‫مشترك‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫يهتم‬ : ‫العام‬ ‫الديداكتيك‬ ‫ـ‬
‫خصوصيات‬ ‫أخذ‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫مراعاتها‬ ‫يتعين‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫واألسس‬ ‫القواعد‬ ‫أي‬
‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬
.
‫الموا‬ ‫ديداكتيك‬ ‫أو‬ ‫الخاص‬ ‫الديداكتيك‬ ‫ـ‬
‫من‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫يخص‬ ‫بما‬ ‫يهتم‬ : ‫د‬
‫الخاصة‬ ‫واألساليب‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرائق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫الدراسة‬ ‫أو‬ ‫التكوين‬ ‫مواد‬
‫بها‬
.
‫كل‬ ‫جهود‬ ‫تضافر‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ،‫االختصاصين‬ ‫بين‬ ‫وتمازج‬ ‫تداخل‬ ‫هناك‬ ‫لكن‬
‫مادة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫إن‬ .‫استثناء‬ ‫بدون‬ ‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫في‬ ‫االختصاصات‬
‫ن‬ ‫اعتبارات‬ ‫إلى‬ ‫تجرنا‬ ،‫دراسية‬
،‫سيكولوجية‬ ،‫علمية‬ : ‫التنوع‬ ‫شديدة‬ ‫ظرية‬
‫وغيرها‬ ‫فلسفية‬ ،‫سوسيولوجية‬ ،‫سيكوسوسيولوجية‬
.
‫في‬ ‫علينا‬ ‫تفرض‬ ‫كما‬
‫العمليات‬ ‫وبعض‬ ،‫الخاصة‬ ‫والتقنيات‬ ‫الجزئيات‬ ‫ببعض‬ ‫العناية‬ ،‫ذاته‬ ‫الوقت‬
‫عند‬ ‫ثم‬ ،‫الدروس‬ ‫تحضير‬ ‫عند‬ ‫أوال‬ ‫فيها‬ ‫التفكير‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬
‫تج‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬ .‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ممارستها‬
‫النظريات‬ ‫بين‬ ‫والقطيعة‬ ‫االنفصال‬ ‫اوز‬
‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫نحاول‬ ‫أال‬ ،‫كمدرسين‬ ‫فعلينا‬ .‫التطبيقية‬ ‫العملية‬ ‫واألساليب‬ ‫العامة‬
‫النتائج‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ،‫بوضوح‬ ‫نتبين‬ ‫أن‬ ‫نحاول‬ ‫بل‬ ،‫فحسب‬ ‫العملية‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬

5. ‫من‬ ‫العامة‬ ‫النظريات‬ ‫وبين‬ ،‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫ممارسة‬ ‫عند‬ ‫إليها‬ ‫نتوصل‬ ‫التي‬
‫جدلية‬ ‫عالقة‬
.
3.
‫الديداكتيك‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
:
،‫الديداكتيك‬ ‫الى‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫تفسير‬ ‫إلى‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬ ‫يقودنا‬
‫تيستو‬ ‫فرانسوا‬ ‫يقول‬ ‫حيث‬
F.Testu
‫إلى‬ ‫السيكولوجيا‬ ‫من‬ :‫كتابه‬ ‫في‬ ،
‫البيداغوجيا‬
: "
‫بخصوصية‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫تتميز‬ ،‫البيداغوجية‬ ‫الوضعية‬ ‫إن‬
‫أنه‬ ‫لدرجة‬ ،‫وغنى‬
‫بياجي‬ ‫حسب‬ ،‫ينبغي‬
J.Piaget
‫بأكثر‬ ‫لذاتها‬ ‫معالجتها‬ ،
‫فإن‬ ،‫آخر‬ ‫وبتعبير‬ .‫السيكولوجيا‬ ‫ميتودولوجية‬ ‫مستعملين‬ ،‫ممكنة‬ ‫تجريبية‬
‫الديداكتيك‬ ‫تؤسس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫وحدها‬ ‫التجريبية‬ ‫البيداغوجية‬
".
‫وراء‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫التجريبية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫أن‬ ،‫القول‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
.‫الديداكتيك‬ ‫ظهور‬
‫العلم‬ ‫لحركية‬ ‫العام‬ ‫التصور‬ ‫إعادة‬ ‫يمكن‬ ،‫عليه‬ ‫وبناء‬
‫إلى‬ ‫الفلسفة‬ ‫من‬ ،‫أصال‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫االنتقال‬ ‫بأن‬ ‫والقول‬ ،‫البيداغوجي‬
‫إلى‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ،‫البيداغوجيا‬ ‫إلى‬ ‫السيكولوجيا‬ ‫ومن‬ ،‫السيكولوجيا‬
‫للبيداغوجي‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫تجاوز‬ ‫بإمكان‬ ‫هل‬ .‫نتساءل‬ ‫أن‬ ‫هنا‬ ‫يبقى‬ .‫الديداكتيك‬
‫يبقى‬ ‫أنه‬ ‫أم‬ ‫؟‬ ‫القطيعة‬ ‫معها‬ ‫ويقيم‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫يلغي‬ ‫الديداكتيك‬ ‫هل‬ ،‫وبالتالي‬ ‫؟‬
‫تجعلنا‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫التساؤالت‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫؟‬ ‫لفائدتها‬ ‫ويشتغل‬ ‫إليها‬ ‫بحاجة‬ ‫الدوام‬ ‫على‬
‫الديداكتيك‬ ‫من‬ ‫أي‬ ،‫المعاكس‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫الحركة‬ ‫تصور‬ ‫اإلمكان‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫نعتقد‬
‫قائم‬ ‫جدلية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫البيداغوجيا‬ ‫إلى‬
‫انشغاالت‬ ‫تلغيها‬ ‫ال‬ ‫بينهما‬ ‫ة‬
‫منهما‬ ‫كل‬ ‫واختصاصات‬
.
II
‫الدراسي‬ ‫والمنهاج‬ ‫الديداكتيك‬ ‫ـ‬
:
‫بشكل‬ ‫تحديده‬ ‫نحو‬ ‫الدارسين‬ ‫وسعي‬ ،‫التربوي‬ ‫بالمصطلح‬ ‫االهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫مع‬
‫أو‬ ‫صلة‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ،‫دقيق‬
‫الع‬ ‫إبراز‬ ‫بمحاولة‬ ‫االنشغال‬ ‫ظهر‬ ،‫تداخل‬
‫ومفهوم‬ ‫الديداكتيك‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫القة‬

6. ‫اإلنتاجات‬ ‫في‬ ‫نجد‬ ‫صرنا‬ ،‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ .‫باآلخر‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫وارتباط‬ ،‫المنهاج‬
‫المنهاج‬ ‫معه‬ ‫اعتبر‬ ‫لحد‬ ،‫المفهومين‬ ‫تالزم‬ ‫إلى‬ ‫إشارات‬ ،‫المعاصرة‬ ‫التربوية‬
.‫الديداكتيك‬ ‫لموضوع‬ ‫لة‬ِّ‫المشك‬ ‫االهتمامات‬ ‫يغطي‬ ‫مجاال‬ ‫أحيانا‬ ‫الدراسي‬
‫الع‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬
‫وعن‬ ،‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫مفهوم‬ ‫معنى‬ ‫عن‬ ‫نتساءل‬ ،‫القة‬
‫ومكوناته‬ ‫أسسه‬
.
1.
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫مفهوم‬
Curriculum:
‫أو‬ ‫النهج‬ ‫أو‬ ‫الخيل‬ ‫سباق‬ ‫وتعني‬ ،‫إغريقي‬ ‫أصل‬ ‫إلى‬ ‫منهاج‬ ‫لفظة‬ ‫تعود‬
‫وكان‬ ،‫التربية‬ ‫في‬ ‫المنهاج‬ ‫اليونان‬ ‫وظف‬ ‫وقد‬ .‫الفرد‬ ‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
‫ال‬ :‫السبعة‬ ‫بالفنون‬ ‫مرتبطا‬
‫الفلك‬ ،‫الهندسة‬ ،‫الحساب‬ ،‫المنطق‬ ،‫البالغة‬ ،‫نحو‬
‫تعريف‬ ‫على‬ ‫وسنقتصر‬ ،‫مختلفة‬ ‫زوايا‬ ‫من‬ ‫المنهاج‬ ‫ف‬ ِّ‫عر‬ ‫وقد‬ .‫والموسيقى‬
‫يعبر‬ " :‫طفيف‬ ‫تصرف‬ ‫مع‬ ،‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ ‫في‬ ‫الوارد‬ ،‫محمد‬ ‫طارق‬
‫اإلجراءات‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫النوايا‬ ‫عن‬ ،‫الفرنسي‬ ‫استعماله‬ ‫في‬ ‫منهاج‬ ‫المصطلح‬
‫تهييء‬ ‫ألجل‬ ،‫سلفا‬ ‫المحددة‬
،‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫إذن‬ ‫فهو‬ .‫مستقبلية‬ ‫بيداغوجية‬ ‫أعمال‬
‫واألنشطة‬ ‫والمضامين‬ ،‫المقصودة‬ ‫واألهداف‬ ‫والمرامي‬ ‫الغايات‬ ‫تتضمن‬
.‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ،‫الديداكتيكية‬ ‫األدوات‬ ‫وكذا‬ ،‫التعليمية‬
‫إلى‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫األدبيات‬ ‫تميل‬ ،‫الفرنسية‬ ‫التربوية‬ ‫األدبيات‬ ‫عكس‬ ‫وعلى‬
‫ا‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬
‫وتالمذته‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫يمارس‬ ،‫وواقع‬ ‫كفعل‬ ،‫لمنهاج‬
‫القسم‬ ‫في‬
".
‫عند‬ ‫نقف‬ ،‫المنهاج‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫القريبة‬ ‫المصطلحات‬ ‫بعض‬ ‫لتداخل‬ ‫ونظرا‬
‫وبينه‬ ‫بينها‬ ‫فرق‬ ‫من‬ ‫تسجيله‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫إبراز‬ ‫لمحاولة‬ ‫بعضها‬
.
‫المنهج‬ ‫مصطلح‬ ‫ــ‬
La méthode :
‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫أو‬ ‫المراحل‬ ‫مجموع‬ ‫هو‬
‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يتبعها‬
.‫انتمائها‬ ‫حقل‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫كيف‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫دراسة‬
‫فنجد‬ ،‫المدروسة‬ ‫الظاهرة‬ ‫موضوع‬ ‫بحسب‬ ‫المناهج‬ ‫تتعدد‬ ،‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬
‫إلخ‬...‫التجريبي‬ ‫والمنهج‬ ،‫التاريخي‬ ‫والمنهج‬ ،‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫مثال‬
.

7. ‫التدريس‬ ‫منهجية‬ ‫مصطلح‬ ‫ــ‬
Méthodologie d’enseignement :
‫هي‬
‫تنظيمي‬ ‫إجراءات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫تبليغهما‬ ‫المراد‬ ‫الخبرة‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫لمحتوى‬ ‫دقيقة‬ ‫ة‬
،‫جهة‬ ‫من‬ ‫ترتبط‬ ،‫أسس‬ ‫التنظيم‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫وتتبع‬ .‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫للمتعلمين‬
‫العام‬ ‫بالتصور‬ ،‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ ،‫وخصوصيتها‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫بطبيعة‬
‫الديداكتيك‬ ‫أو‬ ‫المواد‬ ‫التدريس(ديداكتيكية‬ ‫عملية‬ ‫إطاره‬ ‫في‬ ‫تنجز‬ ‫الذي‬
‫الخاص‬
).
‫مصطل‬ ‫ـ‬
‫البرنامج(المقرر‬ ‫ح‬
) Le programme :
‫بالمحتوى‬ ‫البرنامج‬ ‫يرتبط‬
‫من‬ ‫عادة‬ ‫يتكون‬ .‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫مكونات‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫تبليغه‬ ‫المراد‬
‫تحدد‬ ،‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫تدريسها‬ ‫يتعين‬ ‫التي‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫مادة‬ ‫موضوعات‬
‫بكاملها‬ ‫دراسية‬ ‫سنة‬ ‫في‬ ‫الغالب‬ ‫في‬
.
2.
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫أسس‬
:
‫تظل‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫التربوي‬ ‫المشروع‬ ‫من‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫يعتبر‬
‫المساهمات‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ،‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ،‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫توجهه‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬
‫أسسا‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ،‫ثمة‬ ‫ومن‬ .‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫ألجرأة‬ ،‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫لباقي‬ ‫الفعالة‬
.‫ومكوناته‬ ‫تصوراته‬ ‫منها‬ ‫فيستنبط‬ ،‫المنهاج‬ ‫تؤطر‬ ،‫محددة‬
‫هذه‬ ‫تتلخص‬
‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫األسس‬
:
-
‫تسير‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫والتصورات‬ ‫القناعات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ :‫فـلسـفية‬ ‫أسس‬
‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ومما‬ ،‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫المحددة‬ ‫المواقف‬ ‫وكذا‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وفقها‬
‫من‬ ‫نماذج‬ ‫توجهات‬ ‫وتباين‬ ‫اختالف‬ ‫ورغم‬ .‫غيره‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يتعلمون‬
‫كل‬ ‫تلتقي‬ ‫فهي‬ ،‫الفلسفات‬
‫الغايات‬ ‫تحديد‬ ‫نحو‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫ها‬
‫مكوناتها‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫كل‬ ‫منها‬ ‫ينطلق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫واألطر‬
.
-
‫الحضارية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ :‫اقتصادية‬ ‫اجتماعية‬ ‫أسس‬
‫في‬ ‫المتجدرة‬ ‫التاريخية‬ ‫صيرورته‬ ‫عبر‬ ،‫للمجتمع‬ ‫االقتصادية‬ ‫والمقومات‬

8. ‫وتراثه‬ ‫واالقتصادي‬ ‫السياسي‬ ‫تاريخه‬
،‫واألخالقية‬ ‫الدينية‬ ‫وقيمه‬ ‫الثقافي‬
‫والخبرات‬ ‫الدراسية‬ ‫فالمحتويات‬ .‫له‬ ‫المعاصرة‬ ‫الحضارات‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬
‫عن‬ ‫وكذا‬ ،‫واقعه‬ ‫عن‬ ‫بدقة‬ ‫تعبر‬ ،‫المجتمع‬ ‫خبرات‬ ‫هي‬ ‫تبليغها‬ ‫المراد‬
‫طموحاته‬
.
-
‫بالخصائص‬ ‫المتصلة‬ ‫المعطيات‬ ‫مجموع‬ ‫هي‬ :‫تربوية‬ ‫سيكولوجية‬ ‫أسس‬
‫للمتعلم‬ ‫السيكولوجية‬
:
‫كطبيع‬ ‫ـ‬
‫المختلفة‬ ‫وحاجاته‬ ‫للمتعلم‬ ‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫ة‬
.
‫وفعالية‬ ‫بدافعية‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫والتقنيات‬ ‫واألساليب‬ ‫ـ‬
.
‫والعقلي‬ ‫العمري‬ ‫مستواه‬ ‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫وتنظيم‬ ‫ـ‬
.
‫والصدق‬ ‫الموضوعية‬ ‫من‬ ‫قدرا‬ ‫لديه‬ ‫تضمن‬ ،‫التعلم‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫وأساليب‬ ‫ـ‬
‫والثبات‬
.
-
‫علم‬ ‫معرفية‬ ‫أسس‬
‫حقول‬ ‫في‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫اإلنسانية‬ ‫إليه‬ ‫وصلت‬ ‫بما‬ ‫تتصل‬ :‫ية‬
‫خبرات‬ ‫بلورة‬ ‫على‬ ،‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫منها‬ ‫يستفيد‬ ،‫متنوعة‬ ‫معرفية‬
‫جهة‬ ‫ومن‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫برنامج‬ ‫وفق‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تقدم‬ ،‫تعليمية‬ ‫ومحتويات‬
‫هذه‬ ‫تجبر‬ ‫بكيفية‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ،‫أخرى‬
‫األخيرة‬
‫صارمة‬ ‫علمية‬ ‫معرفية‬ ‫حقائق‬ ‫إلى‬ ‫تخضع‬ ‫أن‬ ‫على‬
.
3.
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫مكونات‬
:
‫المكونات‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫كلية‬ ‫أو‬ ‫نسق‬ ،‫بالتعريف‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫بفعل‬ ،‫تقود‬ ‫التي‬ ‫وعمليات‬ ‫بعالقات‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫المترابطة‬ ‫والوظائف‬
‫مكو‬ ‫تحديد‬ ‫أمكن‬ ،‫ما‬ ‫غاية‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ،‫الداخلية‬ ‫صيرورتها‬
‫األهداف‬ ‫في‬ ‫ناته‬
‫المدرس‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ،‫والدعم‬ ‫والتقويم‬ ‫والوسائل‬ ‫والطرق‬ ‫والمحتويات‬
‫هذه‬ ‫وتتشكل‬ .‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ،‫بينهما‬ ‫والعالقة‬ ‫والمتعلم‬

9. ‫مع‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ،‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫المكونات‬
‫بنائي‬ ‫مظهر‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫وغيرها‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫شبكة‬ ‫يحدد‬ ،
‫والمهام‬ ‫بالعمليات‬ ‫المحدد‬ ،‫وظيفي‬ ‫مظهر‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬ ،‫ومواقعها‬ ‫المكونات‬
‫جدال‬ ‫تربطه‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬ ‫ننسى‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ،‫المذكورة‬ ‫المكونات‬ ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬
‫االجتماعي‬ ‫بالوسط‬
.
‫ببنياته‬ ،‫االجتماعي‬ ‫المحيط‬ ‫من‬ ‫وتوجهاته‬ ‫غاياته‬ ‫يستمد‬ ‫التربوي‬ ‫فالنسق‬
‫السياسية‬
‫التربوية‬ ‫السياسة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫والثقافية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية‬
‫ووسائل‬ ‫ومضامينه‬ ‫أهدافه‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫ويوجه‬ ‫يؤثر‬ ‫ثم‬ ،‫النسق‬ ‫لذلك‬
‫تلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫بدوره‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫ويؤثر‬ .‫ودعمه‬ ‫وتقويمه‬ ‫إنجازه‬
‫في‬ ،‫ومنهجيا‬ ‫ووجدانيا‬ ‫ومهاريا‬ ‫معرفيا‬ ‫يكونها‬ ‫التي‬ ‫البشرية‬ ‫الطاقة‬
‫الوسط‬
‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫والمحيط‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫التربوي‬
.
__________
‫احسينات‬ ‫بنعيسى‬ .‫ذ‬
abouamal47@gmail.com
‫ـــــــــــــــــ‬
‫المراجع‬
:
.‫التربوية‬ ‫النفسية‬ ‫الدراسات‬ ‫منشورات‬ .‫الدريج‬ ‫محمد‬ .‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحليل‬ ‫ـ‬
1983
.
.‫األولى‬ ‫الطبعة‬ .‫الجديدة‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬ .‫الدريج‬ ‫محمد‬ .‫الهادف‬ ‫الدرس‬ ‫ـ‬
1990
.
.‫ع‬ .‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫سلسلة‬ .‫المؤلفين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ .‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ ‫ـ‬
9
/
10
‫للطباعة‬ ‫الخطابي‬ ‫دار‬ .
.‫والنشر‬
1994
.
.‫وآخرون‬ ‫المير‬ ‫خالد‬ .‫التربوي‬ ‫التكوين‬ ‫سلسلة‬ .‫والديداكتيك‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ـ‬
.‫ع‬
3
‫النجاح‬ ‫مطبعة‬ .
.‫الجديدة‬
1994
.
.‫ع‬ .‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫سلسلة‬ .‫المؤلفين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ .‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫ـ‬
4
.‫والنشر‬ ‫للطباعة‬ ‫الخطابي‬ ‫دار‬ .
1990
.
.‫البيضاء‬ .‫والجامعي‬ ‫األكاديمي‬ ‫الحوار‬ ‫منشورات‬ .‫بناني‬ ‫رشيد‬ .‫الديداكتيك‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫ـ‬
1991
.
‫وارتباطه‬ ‫الديداكتيك‬ ‫وضعيات‬ ‫ـ‬
.‫ع‬ .‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ .‫أمزيان‬ ‫محمد‬ .‫ا‬
5
.
1993
.
.‫ع‬ .‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ .‫طارق‬ ‫محمد‬ .‫البرنامج‬ ‫ومفهوم‬ ‫المنهاج‬ ‫مفهوم‬ ‫ـ‬
4
.
1993
.
.‫ع‬ .‫ديداكتيكا‬ ‫مجلة‬ .‫فاتحي‬ ‫محمد‬ .‫ديداكتيكية‬ ‫مسائل‬ ‫ـ‬
3
.
1992
.
‫بدون‬ .‫الفكر‬ ‫دار‬.‫شيش‬ ‫يوسف‬ ‫أديب‬ ‫ترجمة‬ .‫مكارينكو‬ ‫أنطوان‬ .‫االشتراكية‬ ‫التربية‬ ‫ـ‬
‫تاريخ‬
.
.‫ع‬ .‫التدريس‬ ‫مجلة‬ .‫أحبادو‬ ‫محمد‬ .‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬ ‫ـ‬
7
.
1984
.

10. .‫بيروت‬ .‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬ ‫للدراسات‬ ‫الجامعية‬ ‫المؤسسات‬ .‫خوري‬ ‫جورج‬ ‫قوما‬ .‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫ـ‬
1983
.
.‫ع‬ .‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ .‫وزي‬ ‫أحمد‬ .‫الطفل‬ ‫وحاجات‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫ـ‬
5
.
1993
.
‫حسن‬ .‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫ـ‬
.‫القاهرة‬ .‫الكتب‬ ‫عالم‬ .‫فكري‬
1972
.
- Les règles de la méthode sociologique. E.Durkheim. P.U.F. Paris. 1968.
- Evolution de la relation pédagogique. J.Ardoino. in. Education et
Pédagogie. Larousse. Paris. 1977.
- La didactique en questions. L.Cornu et Vergnioux. Hachette. Paris. 1992.
- Les fondements de l’action didactique. De Corte. Ed. Universitaires De
Boeck. Bruxelles. 1990.
- Traité des sciences pédagogiques. M.Debesse et G.Mialaret. P.U.F. Paris.
1969.
- La didactique et ses principales préoccupations. C.Begin. C.P.R. Rabat.
1980.
____