Massive Open Online Courses (MOOCs) lösen die Grenzen von Vorlesungen und Seminaren auf, und öffnen sie für Teilnehmende von außen. MOOCs ermöglichen so den freien Zugang zu hochwertigen Lehrmaterialien. Viele dieser Kurse erreichen weit über 1.000 Teilnehmende. Der Vortrag reflektiert das Konzept und stellt aus einer didaktischen Perspektive Anforderungen an Lehrende, Lernende und Technologie vor. Diskutiert werden Herausforderungen und Grenzen von offenen Bildungsangeboten für öffentliche und private Bildungsanbieter. Am Beispiel von drei Kursen wird jeweils die didaktische Konzeption und die technische Infrastruktur vorgestellt.

1. Massive Open Online Courses
– ein relevanter Trend
für Hochschulen?
Dr. Johannes Moskaliuk
04.06.2013

2. Eine Vision von Lernen
informell
sozial vernetztaktiv
diskursiv
lebenslang
konstruktivistisch
Community
Social Web
Connectivism

3. selbstreguliertes Lernen
vielfältige Lernressourcen
etablierte Community
Praxis
digital residents
online
freiwillig
strukturierte Lernskripts
vorgegebenes Curriculum
zeitliche begrenzte Lerngruppe
Theorie
digitial natives
offline
zertifiziert
WebHochschule
Hochschule vs. Web

4. Die Herausforderung 4
Finanzierung
Qualitätsicherung
Nachhaltigkeit
Zertifizierung
Öffnung nach außen
Bezug zur Praxis
Lebenslanges Lernen
Integration
MOOCs
Finanzierung
Qualitätssicherung
Nachhaltigkeit
Zertifizierung
Öffnung nach außen
Bezug zur Praxis
Lebenslanges Lernen

5. Massive Open Online Courses
„Connections
are the key
to network learning.“
George Siemens, 2005 5
by Terri Brown [CC-BY-2.0 via Wikimedia Commons]

6. web
web
web
web
web
web
web
f2f
web
web
web
web
host
web
web
f2f f2ff2f
web
web
web
f2f
web
f2f
web
web
f2f
kick-off unit1 unit2unit3 unit4 unit5 unit6 show-down
Pajek
6
Autor-Artefakt-Netzwerk

7. Massive Open Online Course
■ viele TeilnehmerInnen (150+) (Massive)
■ frei zugänglich, kostenlos (Open)
■ nutzt Infrastruktur der Web 2.0 (Online)
■ Kursstruktur (Course)
7

8. sozialer Konstruktivismus
„Alle höheren
psychischen
Funktionen,
eingeschlossen das
Sprechen und
begriffliche Denken,
haben einen sozialen
Ursprung.“
Lew Semjonowitsch Wygotski, 100 Jahre vorher 8

9. Knowledge Building
9
Lernen als sozio-kognitiver Prozess
der kreativen Konstruktion von
Wissen.
Erschaffen, Überprüfen und
Weiterentwickeln von conceptual
artifacts.

10. Freies und kostenloses
Lehrbuch 10

11. Vorlesungen frei verfügbar
auf YouTube 11

12. verteilte Seminare
12

13. Offenes Kurswiki

14. Hochschule 2.0

15. Hochschule
2.0

16. Es gibt ein
Problem.
Menschen.kognitive, soziale, motivationale Faktoren

17. Herausforderungen für
eine Hochschule 2.0
im Bezug auf offene Bildung.

18. selbstreguliert lernen
■ kognitive und metakognitive Prozesse
Informationsverarbeitung, Elaboration,
Wiederholung, Organisation, Selbstkontrolle
■ motivationale und volitionale Prozesse
Lernmotivation, Selbstwirksamkeit,
Emotionsregulation, Interesse
■ Verhalten
Lernumgebung, Kooperation, Belohnung
18
keine etablierten Skripts

19. vielfältige Ressourcen strukturieren 19
longtail learning
■ Information Overload
■ Lost in Hyperspace
■ Informationen bewerten
kein festes Curriculum

20. Teil der Community werden
■ Community of Practice
20
fehlende Notwendigkeit
ähnliche Aufgaben, Ziele, Interessen
legitime periphere
Partizipation
Transformation
Stewardship
Maturing
Coalescing
Potential

21. adressatengerecht kommunizieren
■ zwei Welten, zwei Sprachen
■ unterschiedliche Ziele
■ Probleme vs. Lösungen
■ Theorie vs. Praxis
21
unklares Selbstkonzept
HochschuleWeb

22. das Web 2.0 bewohnen 22
keine digital residents
77% nutzen Online-Communities (Bitkom, 2011)
1%
4,50% 5%
42%
45%
2%
nutze ich
nie
nutze ich
selten
weder noch nutze ich
häufig
nutze ich
sehr häufig
kenne ich
nicht
89%
der Studierenden
nutzen Wikipedia häufig
Wodzicki, Schwämmlein & Moskaliuk (2009)

23. selbstreguliertes Lernen
vielfältige Lernressourcen
etablierte Community
Praxis
digital residents
online
freiwillig
strukturierte Lernskripts
vorgegebenes Curriculum
zeitliche begrenzte Lerngruppe
Theorie
digitial natives
offline
zertifiziert
WebHochschule
Hochschule vs. Web

24. Es gibt noch
ein Problem.
Das Problem heißt Prof. Ztnqpowirtznö

25. Die Rolle des Lehrenden ... 25
... ändert sich fundamental.
Facilitator
Gastgeber

26. MOOCS sind keine Lösung.

27. MOOC sind keine Lösung, weil
■ sie vorhandene Strukturen „überschreiben“.
■ sie keine klaren Lernziele haben.
■ sie nicht zu bestehenden Curricula passen.
■ die Teilnahme nicht zertifiziert wird.
■ sie zu groß sind.
■ sie nicht nachhaltig sind.
27
einfache

28. MOOCs sind in
Deutschland angekommen.

29. 29
MMC13
ocwl11
OpenCourse2012
fkmedien
OpenCourse2011
Leuphana Digital School
Open HPI
Open Course World
SOOC13
iversity
coer13
coursera.org/lmu
Fernuni Hagen
Open.SAP
ich.kurs13

30. #ocwl11
30

31. Blended OpenCourse
Finanzierung
Qualitätssicherung
qualifizierte Dozenten
Nachhaltigkeit
Zertifizierung
Öffnung nach außen
Bezug zur Praxis
Lebenslanges Lernen
Integration

32. Der #ocwl11 im Stichworten
• 6 Einheiten zu den Themen organisationales Lernen und
Wissensmanagement
• Online-Sessions in einem virtuellem Klassenzimmer
• Präsenz-Veranstaltungen in Tübingen
• 7 Studierende im Diplomstudiengang Psychologie
• 170 Teilnehmer im Web
• Vielfältige technische Infrastruktur im Social Web
• Über 120 Blogbeiträge | über 1000 Tweets

33. • Kursblog
• Beiträge des Gastgebers
• Beträge der Studierenden
• Aggregierte Beiträge aus anderen Blogs
• Twitter
• Delicious
• Virtuelles Klassenzimmer (Adobe Connect)
• Newsletter
• edupad.ch
• storify.com
• paper.li
• diigo.com
• Forum
Technische Infrastruktur

34. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8 Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Peter arbeitet als Unternehmens-
berater mit den Schwerpunkten
W i s s e n s m a n a g e m e n t u n d
Kommunikation.
Er kennt sich gut aus im Web 2.0 und
möchte sein Wissen vertiefen und
interessiert sich für aktuelle
wissenschaftliche Diskurse

35. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Anne studiert Psychologie und
möchte im Bildungsbereich arbeiten.
Sie interessierte sich für Lernen und
Kommunikation, und hat bereits viel
Grundlagenwissen.
Der Einsatz von Tools und Werk-
zeugen im Web 2.0 ist ihr noch
fremd, sie ist das Lernen mit Büchern
und Skripten gewöhnt.

36. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Sue leitet einen Weiterbildungs-
anbieter und ist interessiert an neuen
Bildungskonzepten.
Sie kann nur wenig Zeit in den
g e s a m t e n K u r s i n v e s t i e re n ,
übernimmt aber die Patenschaft für
eine Einheit des Kurses und begleitet
den Diskurs intensiv.

37. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
L i n d a a r b e i t e t i n e i n e m
Forschungsinstitut und untersucht
den Einsatz von Web 2.0 für Lernen
und Bildung.
Im Open Course berichtet Sie in einer
Online-Session über Ihre eigene
Forschungsarbeit.

38. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Markus ist Lehrbeauftragter an der
Universität und Gastgeber des Open
Course.

39. Didaktik | Adaptive Grundstruktur
Lernanregung / Ressourcen
Selbstgesteuertes Lernen
Treffen Offline-Studierende
Kommunikationim
SocialWeb
Report im Blog
Antwort der Paten
Zusammenfassung
Online-Session

40. Paten
• Studierende schreiben Report über
Offline-Treffen im Blog
• Paten antworten auf Beiträge der
Studierenden
Ziel: Integration von Hochschule und Web
Didaktik | Rolle der Paten

41. 41

42. Der ich.kurs 13 in Stichworten
■ Thema: Kommunikation und
Persönlichkeitsentwicklung
■ Anbieter Unternehmen (keine Hochschule)
■ Wissenstransfer Psychologie und Coaching
■ Geschäftsmodell: Free / Premium
■ 700+ angemeldete TeilnehmerInnen
42

43. • Webseite ichkurs.de
• Blog, chronologisch
• Kursinhalte, strukturiert (LMS)
• Filme zur Einführung jeder Einheit (YouTube)
• geschlossene Plattform Communote
• gedruckte Kursunterlagen
• Twitter
• Facebook
• Google+
Technische Infrastruktur

44. „keine“ Didaktik
YouTube Filme
Inhalte auf ichkurs.de
Kommunikation
communote
MentorInnen
Interviews mit ExpertInnen
„Selbst-Coaching“ - Übungen

45. Haben MOOCs Potential?MOOCs haben Potential.Vielleicht haben MOOCsMOOCs sind super!
‣ Voraussetzungen des Lernenden berücksichtigen
‣ Training spezifischer Medienkompetenz
‣ enge Anbindung an die Hochschule
‣ Weiterentwicklung didaktischer Konzepte
‣ Schnittstellen definieren (z.B. Paten)
‣ Integration von Unternehmen

46. Drei große
Missverständnisse.

47. MOOCs müssen kostenlos sein. 47
Web 2.0
OER
suchen
bewerten
auswählen
strukturieren
Gastgebernachhaltige Geschäftsmodelle entwickeln

48. MOOCs brauchen eine
spezifische Didaktik. 48
■ Zielgruppen
■ Konzepten
■ Technologien
■ LernerInnen
■ Lernzielen
didaktisches Wissen nutzen
Gastgeber
Lernmotivation
Unterschiede in

49. MOOCs bieten hohe Qualität. 49
Ja.Selbstreinigungsfähigkeit
didaktische
Nein.Rolle der Hochschulen?
Begleitforschung etablieren

50. Danke für Ihre Aufmerksamkeit 50
Dr. Johannes Moskaliuk
Universität Tübingen
johannes.moskaliuk@uni-tuebingen.de