aspectos de la importancia de la estimulación visual en edades tempranas

1. LA ESTIMULACIN VISUAL
APRENDER A VER
TECNICAS E INSTRUMENTOS
QUE FAVORECEN EL
COMPORTAMIENTO VISUAL

2. • LA EFICACIA EN EL USO DE LA VISION
EN NIÑOS CON DISFUNCION VISUAL
ORGANICA, NEUROLOGICA O
ADQUIRIDA:
• No es innata.
• No se desarrolla espontáneamente.
• Esta condicionada por la escasa
información visual que recibe el niño por
su discapacidad visual.

3. APRENDER A VER
• EL NIÑO CON DISFUNCION VISUAL
NECESITA RECIBIR UNA
ESTIMULACION VISUAL OPORTUNA
QUE FACILITE EL PROCESO DE
DISCRIMINACION DE FORMAS
CONTORNOS FIGURAS Y SIMBOLOS
QUE NO SON OBJETO DE SU
ATENCIÓN.

4. • LOS NIÑOS CON DISFUNCION
VISUAL NO MIRAN, PORQUE
SOLO TIENEN PERCEPCIÓN
BORROSA DEL ENTORNO

5. 5
SECUENCIA BAJA AGUDEZA VISUAL

10. 10
SECUENCIA BAJA AGUDEZA VISUAL

11. 11
PERDIDA DE CAMPO CENTRAL
PERDIDA DE CAMPO VISUAL CENTRAL

12. 12
PERDIDA DE CAMPO VISUAL CENTRAL

15. 15
REDUCCION CAMPO VISUAL PERIFÉRICO

16. 16
REDUCCION CAMPO VISUAL PERIFÉRICO

17. 17
ESCOTOMAS

18. 18
ESCOTOMAS

19. • Los objetos son
percibidos como
masas vagas difusas
• No aparecen con
forma específica.
• No existe un contorno
definido.
• Tampoco hay una
ubicación espacial de
los mismos.

20. • La estimulación visual efectuada por
especialistas, le va a permitir contar
con experiencias visuales en
ambientes adaptados a sus
condiciones visuales que le permitan
enfocar sobre los detalles para que lo
que mira comience a resaltar del
fondo y lo difuso tome forma y
contorno especifico.

21. • CUANDO UNA FORMA ESPECIFICA
SIEMPRE APARECE CON LAS MISMAS
CARACTERISTICAS, DISTINTAS DE
OTRAS, ENTONCES SE LES PUEDE
ASIGNAR UN NOMBRE Y EL NIÑO
PUEDE RECONOCERLA Y PONERLE
SU NOMBRE

23. • LA COMPRENSION DE ESTE PROCESO
LLEVA AL HECHO DE QUE LOS NIÑOS
APRENDAN A VER .
• PROCESO EN EL QUE NECESITAN RECIBIR
EN FORMA TEMPRANA UN
ENTRENAMIENTO HECHO POR
ESPECIALISTAS PUES EL FUNCIONAMIENTO
VISUAL ES DE TIPO DESARROLLISTA.
• CUANTO MAS MIRA UN NIÑO
ESPECIALMENTE DE CERCA, TANTO MAS
ESTIMULA SU CEREBRO Y MAS
INFORMACIÓN POSEE Y MEJOR VE.

24. • EL NIÑO NECESITA RECIBIR UNA
ESTIMULACIÓN VISUAL OPORTUNA
QUE FACILITE EL PROCESO DE
DISCRIMINACION DE FORMAS,
CONTORNOS FIGURAS Y SIMBOLOS
QUE NO SON OBJETO DE SU
ATENCIÓN EN FORMA ESPONTANEA.

25. • Las condiciones del ambiente, tales como
la iluminación o los colores, suelen ser
adversas al bebé con disfunción visual,
por eso es oportuno orientar a los padres
sobre las adaptaciones del ambiente,
inmediatamente el niño cambia el modo
de relacionarse con los demás, se torna
más participativo, menos irritable y más
sonriente ,lo que promueve mejores
contactos con el otro.
•

26. • Este punto es nodal en los
tratamientos de estimulación visual
temprana, pues paralelamente al
trabajo sensorial tendiente a
desarrollar la mejor calidad de visión
no se debe descuidar EL PROCESO
DE ACERCAMIENTO RECIPROCO
ENTRE EL BEBÉ Y SUS FIGURAS
PARENTALES.

27. • Dice la Dra. L. Hyvarinen:
“La hipo estimulación de
las vías visuales durante
el primer año de vida
puede inhibir el desarrollo
estructural y funcional de
la retina, las vías ópticas
y el área del cerebro que
dependen de la visión.
PUES, LA MADUREZ
DEL SISTEMA
DEPENDE DE LAS
EXPERIENCIAS
VISUALES.

28. • Enuncia además a partir de su trabajo de
investigación: “La falta de entrenamiento
visual en edades tempranas va a dar lugar
a un desarrollo disfuncional que la
privación visual determina, lo cual implica
que la información auditiva y táctil va a
ocupar el grupo de células nerviosas que
normalmente combina la información de la
visión y otras modalidades. Lo que
determina un no uso funcional de los
restos visuales que el niño posee.

29. • SI LA VISION NO PUEDE TENER SU
LUGAR DOMINANTE COMO VIA DE
REPRESENTACIÓN NORMAL EN LAS
FUNCIONES CORTICALES LA
INFORMACION AUDITIVA Y TACTIL SE
HACE CARGO DE LOS GRUPOS DE
CELULAS NERVIOSAS QUE
NORMALMENTE COMBINAN LA
INFORMACIÓN DE LA VISION Y OTRAS
MODALIDADES DE ALLI LA
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION
VISUAL.

30. La estimulación visual
tiene por objetivo el
desarrollo de un
modelo de
receptividad y
procesamiento
sensorial donde la
visión tenga su lugar
dominante como vía
de información.

31. Los modelos de
receptividad sensorial
establecidos por el
bebé se convierten en
parte vital del estilo
de aprendizaje y del
desarrollo perceptivo-
cognitivo

33. • Como es sabido el sistema visual es el
sentido por el cual se recepta el 80% de
la información del entorno.
• Es el sistema unificador que integra a
todos los demás sentidos y nos permite
aprender.
• Por ello los niños con disfunción visual, ya
sea como patología de base o asociada,
deben recibir estimulación visual ,
efectuada por Estimuladores visuales.

34. • Si el cerebro integra las
sensaciones en forma
deficiente, interferirá
con el aprendizaje,
pues no estará
procesando u
organizando el flujo de
impulsos sensoriales
de manera que
entregue información
buena y precisa acerca
del cuerpo o del
mundo..

35. • El aumento de la sobre
vida de los niños pre-
termino, trajo aparejado
secuelas, la Retinopatía
del prematuro es una de
ellas e implica el 10% de
la población de muy bajo
peso al nacer en nuestro
país.
• Más del 40 al 75% de los
niños que padecen
parálisis cerebral tienen
alguna forma de
problemas o
incapacidades de la vista.
• La disfunción visual
cortical es la que mayor
incidencia tiene en esta
población.

36. LEUCOMALACIA PERI VENTRICULAR

37. ¿Que es la estimulación visual?
• La estimulación visual es una técnica propiamente
dicha, es una técnica específica que requiere la
confección de un programa individualizado de
actividades que siga una secuencia de experiencias
visuales encaminadas a buscar la mejora del
funcionamiento visual, tras la pertinente valoración del
comportamiento visual de la persona que
hipotéticamente es susceptible de estimulación visual..
• Las técnicas de estimulación visual debieran estar en
manos de profesionales especializados en la valoración
previa y en los procedimientos de aplicación de las
mismas.

38. • El modelo de estimulación sensorial que se
propone como abordaje de estimulación
visual dentro de estimulación temprana, es
un abordaje sensorial , donde se tenga en
cuenta frente a la estimulación del niño
disminuido visual , una estimulación
sensomotora, que incluya la estimulación de
los flujos visuales focales y periféricos en
forma integrada con la información
sensomotora que integra a los sistemas
táctil, vestibular y propioceptivo

39. • Cuando se incluye al
niño desde temprana
edad en una atención
temprana que desarrolle
una estimulación visual
sensorial integrada, el
niño desarrolla así
esquemas motores
mucho más integrados lo
que permite, un mejor
planeamiento motor, un
mejor ajuste visomotor,
por efectuar el niño una
experimentación activa
del entorno mucho más
organizada.

40. • Ello conlleva a procesos atencionales
mas estables es decir, a que el niño
pueda fijar y mantener su atención en el
afuera.16.(Sonksen PM 1984)
• Asimismo la facilitación del apareamiento
sensomotor y visomotor determina una
mejor capacidad para imitar conductas ,
gestos y juegos observados visualmente.
Aspecto fundamental para el desarrollo de
la motricidad fina

41. PROCESO DE ESTIMULACION
VISUAL
• Podremos realizar una estimulación visual a
través de programaciones; estas son currículos
estructurados que mejoran el desarrollo de
habilidades visuales. Existen diferentes
propuestas, pero todas ellas tienen en común
el objetivo de facilitar la eficiencia visual, con un
método sistemático y secuencial, respetando los
niveles de desarrollo y controlando los cambios
en el niño y en su entorno inmediato.

42. • SERVICIO DE BAJA VISION:
• Estimulación y Rehabilitación visual en
bebés , niños y adultos.
• Orientación y movilidad.
• Tiflotecnología.
• Maestras integradoras especializadas en
Baja visión.

43. •
• Neurokinesiologia.
• Terapia ocupacional.
• Psicopedagogía.
• Psicología.
• Fonoudiologia.
• Psicomotricidad

44. EVALUACION DEL NIVEL DE
FUNCIONAMIENTO VISUAL
• El paciente llega con una derivación
médica específica efectuada por el
oftalmólogo , fisiatra y/o neurólogo.
• Se efectúa la entrevista inicial a fin de
recoger toda la información de interés en
los exámenes clínicos de oftalmología y
pediatría .

45. EVALUACION DE LAS
FUNCIONES VISUALES
Se tiene en cuenta:
• En qué momento de la evolución del desarrollo
de las funciones visuales está el niño,
• Cómo se relacionan las funciones visuales con
otros sentidos,
• Qué experiencias visuales tienen del ámbito en
el que está y vive y qué va aprendiendo en él :
con qué estrategias aprende, qué lugar ocupa la
visión en ese proceso, qué influencia tiene en el
aprendizaje los datos visuales, para constituir su
estilo para aprender

46. Funciones que se evalúan
• Funciones
óculomotoras:
• Fijación
• Seguimiento
• Rastreo
• convergencia
• Acomodación
• Movimientos sacádicos
• Coordinación mano-ojo
se relacionan con el
control de los músculos
internos y externos del
ojo que facilitan la
fijación, seguimiento y
acomodación. Con ello,
se logra un enfoque en
los diferentes
movimientos que realizan
cabeza y ojos

47. Funciones sensitivas:
• Luz
• Color
• Fusión
• AV (agudeza Visual)
• CV (Campo Visual)
• Contraste

48. Los test de Agudeza Visual para
personas con discapacidad visual han
sido adaptados a las capacidades
mentales y físicas del niño. Al hacerlo se
ha desarrollado un nuevo modelo de test
de visión.
• BUST-LH: test de visión adaptados a
niños, jóvenes y/o personas con
discapacidad.

49. PROPOSITO DE LA EVALUACION
FUNCIONAL
• La valoración funcional de la visión intenta
perfilar el sentido de la estimulación
visual en este niño, cómo será posible y
qué estrategias concretas e individuales, y
con qué materiales de la vida diaria

50. Test de mirada preferencial (Test
de resolución /rayas)

51. Déficit adicionales y test visuales
Los tests de visión comunes no toman en cuenta
las dificultades especiales que experimentan
ciertos grupos de niños y adultos.
• Al evaluar discapacitados visuales se necesitan
• más alternativas en la graduación de los niveles
más bajos de AV, entre 6/12-6/60 y 6/60-1/60.
• Estos test son: Símbolos Simples LH y de Línea.
• Símbolos Simples BUST D.
• Cartilla de letras HVT.

53. Ventajas
• Poder comparar los valores de AV con
otros Test de AV usados a diferentes
distancias.
• Determinar problemas de acomodación
visual que dificultan al niño con DV
utilizar toda su AV (reducida) a corta
distancia.
• Para poder dar a padres y maestros un
pronóstico aproximado en relación a las
posibilidades y predicción de la capacidad
lectora del niño.

54. Luminosidad:Las personas con Baja Visión por
las alteraciones propias de su patología, pueden
tener serias dificultades para obtener
información visual válida en condiciones de
iluminación adversas .
• La sensibilidad de contraste, es la habilidad deLa sensibilidad de contraste, es la habilidad de
una persona, para identificar un objeto, yuna persona, para identificar un objeto, y
separarlo del fondo en que se encuentra. Lasepararlo del fondo en que se encuentra. La
posibilidad de percibir el contraste estáposibilidad de percibir el contraste está
relacionada con la luminosidad del estímulo.relacionada con la luminosidad del estímulo.

58. NUESTRO SISTEMA VISUAL UTILIZA
DIFERENTES CANALES QUE MANEJAN
DIFERENTES ASPECTOS DE LA VISION
COMO SON EL COLOR, EL TAMAÑO, LA
FORMA, EL CONTRASTE Y EL MOVIMIENTO
PARA RECOPILAR INFORMACION DE ESTAS
DIFERENTES SITUACIONES SEÑALADAS EN
LA IMAGEN.
ESTO ES FUNDAMENTAL PARA LA
ORIENTACION Y MOVILIDAD DE LA
PERSONA.

59. Adaptación luz- oscuridad
• En las personas con Baja Visión estos períodos
de adaptación pueden ser más largos. El uso
de filtros puede mejorar los inconvenientes de
adaptación.
• DESLUMBRAMIENTO:la luz deslumbrante
provoca una escasa percepción de los
contrastes. Para la persona con Baja Visión
estas condiciones aumentan el cansancio y
producen tensión, disminuyendo lógicamente la
habilidad visual

60. Visión de color
• Test Cuantitativo PV-
16 LH.
• Test de Ishiara

61. Campo visual
Es el área del espacio físico visible
cuando el cuerpo, la cabeza y los ojos
están fijos en un punto.
Tipos de restricción de CV

62. Campo visual normal
• *

63. Hemianopsias

67. Técnicas de evaluación del CV

70. FUNCIONES PERCEPTIVO-
VISUALES
Las funciones perceptivas visuales comprenden:
• Representación simbólica.
• Memoria visual.
• Percepción especial: posiciones espaciales,
distancia,
coordinación viso -motriz, imitación.
• Reproducción: formas, líneas, dibujo, posiciones.
• Estimulación visual dentro del contexto del
• desarrollo psicoevolutivo del niño
• Estimulación visual dentro del contexto del
• desarrollo psicoevolutivo del niño

71. FUNCIONES OCULO-
PERCEPTIVAS
• Funciones ópticas perceptivas: este concepto se refiere
• a la interpretación del medio. Cuando los ojos están
• maduros, se tiene una mayor nitidez, lo que permite iniciar
• el reconocimiento de lo que se mira y luego darle nombre
• al objeto. Se desarrollan habilidades para reconocer,
• discriminar, interpretar y comprender la información
• visual. Tales habilidades comprenden:
• • Discriminación.
• • Reconocimiento.
• • Identificación.
• • Interpretación
• .