Competencias aprendizaje

GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
1

Registre en su cuaderno de notas las respuestas de lo que usted
recuerda de cada cuestión para posteriormente compartir en
plenaria
1) ¿Qué es una Competencia?
2) ¿Cómo se redactan las competencias?
3) ¿Cómo evaluar por Competencias?
4) ¿Qué es el mapa conceptual?
5) ¿Qué es el mapa mental?
6) ¿Qué es una red conceptual?
7) ¿Cómo contribuyen estas técnicas de aprender aprender al
8) ¿Cuál es el papel del profesor cuando decide incorporar
estas técnicas en el proceso pedagógico?
9) ¿Qué se tiene que cambiar para trabajar desde el
enfoque por competencias ?
10)¿Cómo planeo una clase?
2

Las competencias son un conjunto
articulado y dinámico de capacidades,
destrezas, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que toman parte
activa en el desempeño responsable y
eficaz de las actividades cotidianas dentro
de un contexto determinado
3GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL

4
Escriba sobre la línea el tipo de organizador grafico ______________________

5

6

¿Cómo se redactan las competencias?
Se basan en 3 elementos de la estructura de la oración:
Por ejemplo: Vincula su sexualidad con su proyecto de vida.
No hay sujeto, está implícito y siempre es el alumno
:
Verbo: Vincula
Objeto: su sexualidad.
Condición: con su proyecto de vida.
En donde el verbo señala la acción que realiza el estudiante, el objeto directo el
conocimiento que adquiere, y la condición el contexto en el que se utilizará el
saber aprendido.
Una competencia siempre cuenta con:
Indicadores de desempeño o aprendizajes esperadosIndicadores de desempeño o aprendizajes esperados que son los
descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. Los
indicadores de desempeño tienen una función, la de ser el contenido de la
competencia. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la
competencia, al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla
y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño.

Niveles de desempeñoNiveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la
ejecución de la competencia y se diseña eligiendo una competencia o bien un solo
indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. Por ejemplo,
en la competencia:
Vincula su sexualidad a su proyecto de vida (CONAFE)
Tenemos los siguientes indicadores de desempeño o aprendizajes esperadosindicadores de desempeño o aprendizajes esperados:
1. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y
masculino.
2. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que
deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una postura
propia.
3. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de un embarazo
como consecuencia de la relación sexual.
4. Reconoce la importancia para las y los adolecentes de asumir una actitud
responsable ante sus cambios físicos.

Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de
desempeño:
1.Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones la consecuencia es el
embarazo.
2. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza,
las consecuencias van más allá del hecho de quedar encinta.
3. Analiza en contexto personales diferenciados que pueden ser diferentes edades,
o bien tener relaciones bajo presión, o por gusto, etcétera, que sucede con las
nuevas necesidades que se generan, o con las responsabilidades. Es decir, que
cuando alguien se embaraza, además de las consecuencias inmediatas aparecen
nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace, por esto se debe
analizar en qué contexto se puede uno embarazar.
Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma
competencia, el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya
cuenta con ella, el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado
de su proceso de adquisición en la situación didáctica. Ésta pudo haber sido el
análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión

11
Holísticas, se usan cuando la tarea a evaluar admite
errores o imprecisiones que no alteran su buena calidad,
se centran en procesos unidimensionales de los cuales el
docente quiere tener una idea general o global y brindan
una escaza información para la retroalimentación.
Analíticas, se usan cuando el propósito de la
evaluación es esencialmente formativo, ya que este tipo
de matrices brinda una gran cantidad de información para
la retroalimentación.
La evaluación por competencias se lleva a cabo en tres
momentos:
Competencias …

12
GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM -
GDL

¿Cómo se clasifican las competencias desde un punto de vista educativo?
Págs.37
Competencias básicas
Competencias clave
Competencias genéricas:
Transversales
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
Competencias laborales

¿Qué es una competencia? “Laura Frade”
Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y
conductual especifica que se despliega para responder a
resolver una demanda que se produce en un entorno
determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura
Frade.
capacidad adaptativa
contexto
cognitivo
pensamiento conocimiento
emocional
sentimientos
conductual
actitud
Desempeño
Conducta observable
se modifica
se despliega pone en juego
responde a
las demandas
del entorno
14

Enlisten los elementos de una planeación y elaboren un formato…
Bloque
Tema
Objetivos _Propósito _ Competencia
Estándares curriculares (CIENCIAS)
Indicadores de desempeño o Aprendizajes esperados
Contenidos disciplinar (Conceptual, Procedimental Actitudinal)
Situaciones didácticas-(analíticas – sintéticas ) (inductivo – deductivo)
Secuencia didáctica
Inicio (saberes previos, Dx, conflicto cognitivo)
Desarrollo
Cierre
Materiales a utilizar
Productos
Instrumento: Planeación
Herramienta: Evaluación Rubrica 15
PERFIL DE EGRESO
La evaluación por
competencias se lleva a cabo
en tres momentos:
Diario de clase

OBJETIVOS 1970 PROPÓSITO 1990 COMPETENCIA 2012
Meta terminal que
describe el
conocimiento a
adquirir
Meta terminal que
describe el proceso para
adquirir el conocimiento.
Meta terminal y procesual,
describe lo que sabe hacer una
persona, el resultado que emite,
define la meta a donde debe llegar
el maestro, pero también el
proceso por eso se define en
presente tercera persona y
singular
Marco teórico
conductista: el
conocimiento se logra
por estimulo –
respuesta
Marco teórico
constructivista: el
conocimiento se
construye por el
educando mediante el
razonamiento
Marco teórico cognitivo –
conductual: el conocimiento usado
por el pensamiento con diferentes
habilidades lleva a un desempeño
concreto que tiene intenciones por
parte de quien lo realiza
Contrastar con la planeación desde donde lo están trabajando
16

OBJETIVOS 1970 PROPÓSITO 1990 COMPETENCIA 2012
Se establecen los objetivos
como como metas a llegar en
infinitivo después de una serie
de actividades que realizó el
docente para que los
estudiantes aprendan
La mediación tiene una
intención del docente al
trabajar que es el propósito. Se
enlistan los temas en los que el
alumno debe construir su
propio aprendizaje
Se definen competencias de
desempeño de manera que al
hacerlas frente a una demanda
el estudiante las desarrolla
Trabaja por dominio
separados: cognitivos
afectivos y psicomotriz
Trabaja el dominio Cognitivo,
Procedimental y Actitudinal
de manera separada
Trabaja todo a la vez:
conocimientos, habilidades
destrezas y actitudes
Se trabaja por actividades
desarticuladas y repetitivas
Se trabaja con secuencias de
actividades, articuladas por el
tema que lleven al alumno a
construir su propio aprendizaje
mismo que se adquiere por
descubrimiento
Se trabaja por situaciones
didácticas por escenarios de
aprendizaje que buscan
generar una demanda ante la
cual se despliegue la
competencia y por ende el
desempeño. El estudiante sabe
hacia dónde se dirige
17

18

1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
19
GDL

Rasgos deseables del
egresado de educación
básica
Utiliza el lenguaje oral y
escrito eficientemente
para interactuar en
distintos contextos
sociales.
Argumenta, analiza,
identifica problemas y
propone soluciones.
Recupera
información y amplia
sus aprendizajes.
Utiliza las TIC.
Aplica sus saberes
para actuar en el
grupo social.
Respeta y
valora las
diferencias.
Decide
respetando los
derechos
humanos y los
valores de la
democracia.
Actúa
responsablemente
y emprende
proyectos
personales
Aprecia el
arte y se
reconoce
como un ser
con
potencialidad
es físicas.

Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación
de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un
conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al
realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve
tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la
competencia.
Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica: Que
es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí,
buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la
situación didáctica.

23
Analítico-sintéticas.
Casos
Historias
Películas
Escenarios:
Productos ya elaborados
Análisis de un testimonio
Problema:
Juegos
Rompecabezas
Dinámicas

24
Inductivo-deductivas.
Unidad de investigación
Diseño de un proyecto
Dramatización:
Organización de un evento
Elaboración de productos
Diseño de una campaña
Experimentos
Trabajo colectivo
Conferencias

25
Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad

26
Estándares Curriculares de Ciencias:
Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación
científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
•Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.
•Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.
•Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos
naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza
experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica
resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo:
esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

28

Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes aprovecha el
tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.
Sustentación Teórica
Domina el tema propuesto,
logra conectarlo y explicarlo
en sus diferentes aspectos.
La evaluación logra analizar
el tema.
Logra explicar el tema
relacionando los diferentes
aspectos de éste. La
evaluación tiene en cuenta
los diversos aspectos
presentados.
Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados. La actividad de
evaluación es poco
adecuada.
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita
controversia y participación.
Es Organizada, puede
contestar los diferentes
interrogantes.
La dirige, no resalta los
puntos más importantes no
llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen
desarrollo de cada uno de
los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas
participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
29

30
GDL

Rúbrica para la evaluación de procesos de aprendizaje
cooperativo
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
Participación
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas participan
activamente
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea
La responsabilidad
es compartida por ½
de los integrantes
del grupo
La responsabilidad
recae en una sola
persona
Calidad
de la interacción
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene
un rol definido;
desempeño efectivo
de roles
Cada estudiante tiene
un rol asignado, pero
no está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningún
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del grupo.31
GDL

Criterios
1
Deficiente
2
Básico
3
Satisfactorio
4
Sobresaliente
Puntaje
(%)
1
Problema
Se identifica una
parte del
problema
central (un
subproblema)
Se establece un
problema central
Se establece un
problema central
dentro del contexto de
la situación
argumentando su
importancia.
Se establece un problema crítico:
dentro del contexto de la
situación, basado en un análisis de
planteamientos alternativos de
problemas, con fundamentos
lógicos.
2
Solución
Se propone una
solución con
algún
fundamento
para la
búsqueda
Se presenta una solución
con fundamentos
adecuados a partir de la
búsqueda y se presta
atención al grado de
adecuación al contexto
Se presentan múltiples
opciones con razones
para la búsqueda
(múltiples fuentes) para
escoger una.
Se analizan múltiples opciones
fundamentando su
recomendación, se
clarifican las suposiciones en el
análisis y dentro del contexto del
problema
3
Conceptos
Conceptos muy
confusos ó
incorrectos.
Algunos conceptos son
incorrectos ó confusos
En general todos los
conceptos involucrados
son correctos
Se analizan múltiples opciones
fundamentando su
recomendación, se
clarifican las suposiciones en el
análisis y dentro del contexto del
problema
4
Habilidades
Manejo
inadecuado de
los materiales.
Sólo algunos materiales
se usan correctamente,
con otros hay descuido
En general, todos los
materiales se usan
correctamente
Los materiales se utilizan
correctamente y se muestra
conocimiento respecto a por qué y
como optimizarlos.
5
Actitudes
Las actitudes
mostradas son
negativas.
Se muestra tolerancia y
escasa participación
Se muestra respeto,
interés y colaboración
Se muestra, autonomía,
solidaridad e interés por fortalecer
las actitudes de los demás.
MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
32

Categoría 10. Excelente 9. Muy Bueno 8- Bueno 7. Necesita Mejorar
Trabajo con otros
.
Se evalúa la capacidad
para escuchar, compartir y
apoyar el esfuerzo de los
otros. La habilidad, en
mayor o menor grado para
mantener una cohesión
grupal sin causar
conflictos
Contribuciones
.
Se evalúa la habilidad
para proporcionar ideas
útiles en las discusiones y
ofrecer soluciones a los
problemas que surgen
Enfoque en la tarea
.
Se evalúa la capacidad
para centrarse en el
trabajo que se necesita
hacer, la adecuación y el
grado de respuesta a
consignas específicas
Calidad del trabajo
Se evalúa la preocupación
por la calidad del trabajo y
sus revisiones o ajustes al
producto final.
Manejo del tiempo
.
Se evalúa la utilización del
tiempo durante todo el
proyecto, trabaja en mayor
o menor grado con la
suficiente previsión
Valoración del trabajo colaborativo
33

Aprendizaje
esperado o
indicadores de
desempeño
Categoría
1
Deficiente
2
Básico
3
Satisfactorio
4
Sobresaliente
Puntaje
(%)
Describe a los seres
vivos con base en
sus características
generales
Reconoce que en la
gran diversidad de
seres vivos se
identifican
características que
los unifican
Se aprecia como
parte de la
biodiversidad a
partir de la
comparación de sus
características con
las de
otros seres vivos
Rubrica o Matriz de Valoración Aprendizajes Esperados Bloque 1 de
Biología

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