El documento presenta un plan de estudios para un curso de psicología general y educativa. El curso se divide en tres unidades principales que cubren la psicología como ciencia, los paradigmas psicológicos y su aplicación en educación, y los procesos psicológicos básicos y su relación con el aprendizaje. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias metodológicas y sistemas de evaluación. El curso busca que los estudiantes comprendan los fundamentos de la psicología

1. A. l
Ag uirre duc aciona
Héctor Clín ico- E
Psic ólogo iferencial
rD n
Educado n Educació
ter E
Magis

2. O B J E TIVO
E ntreg ar
c o nc ep to s
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d e la p s ic o lo
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3. UNIDAD I La Psicología como ciencia y sus aportes a la Educación (4 sesiones)
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
Valorar la Psicología como ciencia de la conducta humana
Describir los fundamentos de la Psicología en cuanto a su desarrollo histórico, áreas de aplicación y
vinculación con la educación
APRENDIZAJES
CONTENIDOS INSTANCIAS DE EVALUACIÓN
ESPERADOS
Psicología pre-científica  Explica la evolución de la  Evaluación de conocimientos previos de los
Psicología dentro de un alumnos con respecto al concepto de psicología a
Relación entre Filosofía y marco histórico-cultural través del análisis grupal y posterior plenario
Psicología
 Define la Psicología, su  Recopilación (Investigación) de las aplicaciones y
El nacimiento de la objeto de estudio y su especialidades de la psicología
Psicología como disciplina metodología
científica  Plenario (reunión de debate con participación
libre) respecto del concepto de Normalidad –
Concepto y objeto de Anormalidad
estudio
 Grupo de debate respecto de la inclusión de la
Relación con la ciencia y psicología en su carrera
el método científico
 Identifica y describe los  Informe y exposición de entrevista a educadores
Áreas de aplicación aportes de la Psicología a la de su especialidad con respecto a la importancia
Educación de la psicología en educación
Métodos de investigación
 Describe las proyecciones y  Prueba de Evaluación de Unidad
Psicología aplicada en el campos de aplicación de la
contexto educativo Psicología a la Educación

4. UNIDAD II.- Los paradigmas psicológicos y su aporte a la educación (4 sesiones.)
Resultados de Aprendizaje específicos:
Explicar los paradigmas psicológicos, sus modelos y formas de aplicación en educación
Aplicar los enfoques psicológicos para explicar y fundamentar diferentes situaciones educativas
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS INSTANCIAS DE EVALUACIÓN
Perspectivas psicológicas y Identifica y describe los paradigmas  Elaboración de mapa
su vinculación con la psicológicos, sus aportes y modelos de conceptual, relacionado con los
educación aplicación paradigmas psicológicos
revisados
Conductismo Analiza, describe y reflexiona el
fundamento a la base de cada paradigma  Análisis de problemáticas de
Psicoanálisis alumnos de la especialidad de
Identifica, analiza y fundamenta cada carrera, aplicando los
Humanismo situaciones educativas aplicando los conceptos y criterios
paradigmas revisados fundamentales de cada teoría
Cognitivismo
 Exposición, reflexión y
Sistémico justificación de su análisis a
modo de debate
Constructivismo
 Responder frente a una
situación propuesta el
fundamento a la base y
paradigma correspondiente
 Prueba de Evaluación de
Unidad

5. UNIDAD III.- Comportamiento y procesos psicológicos básicos en el contexto educativo
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO: 8 sesiones
Distinguir los procesos psicológicos básicos en el comportamiento humano y su vinculación con el
proceso de aprendizaje
APRENDIZAJES INSTANCIAS DE
CONTENIDOS
ESPERADOS EVALUACIÓN
Dimensiones Humanas  Aprehende a las personas Resuelven problemas en
Biológica, psicológica, social y espiritual integralmente los que tienen que evaluar
y aplicar sus propios
Cosmovisión  Comprende y acepta las procesos cognitivos. Entre
Definición diferencias individuales ellos actividades de
Función desarrollo de la percepción,
El mapa no es el territorio atención, memoria,
La pauta que conecta Subjetividad versus  Describe los procesos pensamiento, lenguaje e
objetividad (Bateson) psicológicos básicos del inteligencia a través de
ser humano software educativos y otras
Procesos psicológicos básicos del ser humano instancias educativas
 Describe y analiza los
Procesos cognitivos y su relación con el proceso procesos psicológicos
de aprendizaje básicos del ser humano Se presentan situaciones
Sensación-Percepción donde se debe identificar
Percepción interpersonal (La ventaja de  Identifica los mecanismos el proceso psicológico a la
Johari) que operan en la base
Personalidad-temperamento y carácter formación y desarrollo de
Atención los procesos psicológicos
Memoria básicos
Estados de Conciencia
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia

6. UNIDAD III.- Comportamiento y procesos psicológicos básicos en el contexto educativo
RESULTADO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO: 8 sesiones
Distinguir los procesos psicológicos básicos en el comportamiento humano y su vinculación con el proceso
de aprendizaje
APRENDIZAJES INSTANCIAS DE
CONTENIDOS
ESPERADOS EVALUACIÓN
Procesos afectivos - comportamiento y  Analiza y reflexiona la Analizan situaciones
su relación con el aprendizaje manera en que los procesos educativas (clases)
Motivación psicológicos básicos se identificando los procesos
Emociones relacionan con el psicológicos básicos que
Resilencia aprendizaje pueden estar alterados en
Personalidad los alumnos o mal
trabajados en una clase por
Comunicación eficaz parte del profesor
Definición
Tipos Realizan una clase
Niveles simulada o real
Formas considerando las
Asertividad modalidades de desarrollar
Empatía y estimular adecuadamente
Escucha activa en sus alumnos los procesos
Conflicto psicológicos básicos
Prueba de evaluación de
Unidad

7. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Clases expositivas del profesor y los estudiantes
Apoyo con videos y otros recursos audio-visuales
Elaboración de mapas conceptuales de los temas desarrollados
Guías de estudios en base a textos
Investigación individual y grupal
Elaboración de blogs de la actividad curricular que permita a los alumnos participar en foros, debates e
incluir sus aportes
Investigaciones teóricas y prácticas en terreno, para verificar hipótesis y planteamientos de diferentes
teorías psicológicas y del desarrollo
Exposición de trabajos para discusiones grupales
Talleres de grupo, experiencias y debates
Exposiciones orales de trabajo de investigación bibliográfica
El docente y alumnos tienen una conversación de síntesis

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
60% 3 pruebas de evaluación de unidad
40% 2 notas 1 = 20%
2 = 20%

9. B IB L IO G R A F ÍA
B Á S IC A
 RIC A RDO BUR –KUC A S NINE
“ Ps icología para principiantes ”
 DA VIDOFF, L. Ps icología- Tercera
E dición - E ditorial Mc Graw Hill –
México, 1987
 DA RLE Y, J . M., GLUC KS BE RG, S . Y
KINOHLA , R. Ps icología. Prentice-Hall
His panoamericana, México – México
1990
 PA PA LIA , D.E .Y WE NDKOS ,S .
Ps icología. Mc Graw – Hill, México –
México, 1987
 A NTÚNE Z C E LS O “ educar en las
emociones ”
 C OON DE NNIS “ Ps icología de la
exploración y aplicaciones ”
 htpp://pears oneducacion.net/morris

10. C O M P E T E N C IA
G E N É R IC A A
TR A B A J A R E N L A
A C T IV ID A D
C U R R IC U L A R
D DE
C IDA N-
“C A P A C C IÓ
TR A Y
A B S IS IS
A NÁ L IS ”
S ÍN TE S

12. e
un área d
er ada como entro d e
E consid iento d
s
c ia les
que
c on o c im So
C ie nc i a s c o nd u
c ta
las la os
es tu d ia p ro c es
ls
o y
hu m a na , me ntales a
g niti vo s , c a es
subya en
co
nal es , el
que
emo c io c ió n c on
a su i nterac
conduct y e le ro d ea.
qu
med io

15. P r o v ie n e d e lo s c o n c e p t o s g r ie g o s
Una de la s
ú lt im a s c ie n c ia s
e n de s pre nde rs e
d e la f ilo s o f ía .
D u r a n t e s ig lo s la
h is t o r ia de la
p s ic o lo g ía f u e la
h is t o r ia de la
f ilo s o f ía de la
me nte , la
e p is t e m o lo g ía y
la é t ic a .

17. C o n o c i m i e n t o d e l a lm a
C o n o c i m i e n t o de l hombre
C o n o c i m i e n t o d e la
c o n d u c t a y lo s proc e s os
m e n t a le s
C O N O C IM IE C O N O C IM IE N T
N TO ¿ QUE T I P O DE O???
VU L G A R C ONOC I M I E NT O
P E R M I T I Ó QUE
L A P S I C OL OGÍ A
F UE S E UNA
C I E NC I A ?

18. RE QUIS ITOS PA RA QUE UNA C IE NC IA
S E A C ONS IDE RA DA C OMO TA L
S e organiza relacionando unas leyes
con otras , de lo cual s urge un “ cuerpo
C IE NC IA
integrado” .
a por
C o nfo rmad
to
c o no c imien
d e las
s is temátic o
rig en
le yes q u e De las relaciones s uficientemente es tables
os entre las caus as y los efectos es tudiados ,
d eterminad o pues to que nada es fruto del azar.
h ec ho s
.
fenó meno s
De los OB J E TOS DE E S TUDIO de cada
ciencia, los cuales pueden s er: s ujetos ,
objetos o hechos .

19. P r o c e d im ie n t o s
q u e s e r e a liz a n e n u n a
c ie n c ia p a r a f o r m u la r y
Es lo que P u nto de v is t a v e r if ic a r la s h ip ó t e s is
in t e r e s a a de s de el c ual s e que lu e g o se
una a b o r d a la m a t e r ia , c o n v e r t ir á n e n t e o r ía s
d is c ip lin a , no e s tá en c aso de no ser
p e ro q ue , po r p r e e s t a b le c id o , n i re fu ta d a s .
su c a rá c te r c o n s is t e en una No s on
in e s p e c íf ic o , p a r t e d e la m is m a , p r e e s t a b le c id o s ni
c o m p le jo e s in o que , por el pue de n ser to ma d o s
ir r e g u la r , c o n t r a r io , e s una de o tra s d is c ip lin a s ,
pue de ser c o n s t r u c c ió n que s in o c o n s t r u id o s en
c o m p a r t id a se r e a liz a en f u n c ió n d e l o b je t o d e
por má s de f u n c ió n de la e s t u d io y p o r lo t a n t o ,
una c ie n c ia . m a t e r ia , a d e la m a t e r ia .
EJ. EL d if e r e n c ia de la
HOMB RE c u a l e s e s p e c íf ic a , EJ. M É TO D O
L A P S IC O L O G Í A h e u h a p pl e r eys p o rsa
c cm o ta re q uCi sEiN oÍ s I,C p .o
I tT F O r eso
c a d a c ie n c ia . E J .
e s p r o p ia m e n t e u n a
EL c ie n c ia .
C O M P O R T A M IE N T O

20. a y su
su ma te ri
te r m in a r
e fá c il d e ia e n t r
e lo
N O f u es t u d io . de la h is t
or
ob je t o d e a l o la r g o S in
c o ntró r ia l je t iv id a d
S e e n lo in m a t e y la s u b re to d o
,
al y d ob
ma te ri ob je t iv id a c ie n c ia , y s ló g ic a
y
la mo odo
E n t r e t it u ir s e c o id a d me t
pode r c ons a es p e c if ic e s tud i
o. a
ra r un je t o de c ie n c ia
s in lo g to a s u ob s e r una
c on re s pe c o l le g o a
re mo s c óm a